从艰难恢复到积极革新_外国教育史研究三十年_1978_2008_
改革开放30年 看中国新闻教育发展30年
改革开放30年看中国新闻教育发展30年中广网 2008年11月06日 15:15[打印本页] [推荐给朋友] [字号大中小] [关闭]北京大学新闻学研究会成立90周年学术研讨会在北京大学举行，研讨会上华中科技大学新闻与信息传播学院教授、北大新闻学研究会副会长兼导师吴廷俊教授说：“经过研究，我国新闻教育30年刚好是三个10年。
第一个10年，我的评价是在拨乱反正后重新启动，初度发展。
第二个10年是经受曲折后继续探索，叫适度发展。
第三个10年，在高校扩招的大背景下，超度发展。
”回顾30年新闻教育历程第一个10年是从1977年高考恢复以后北京大学、复旦大学、北京广播学院和广西大学的新闻系或新闻专业开始按新的方式招收学生。
1978年，中国人民大学新闻系恢复招生，同年，南开大学新闻系恢复招生。
之后，郑州大学、江西大学、杭州大学、天津师范大学等都在中文系内恢复了新闻专业。
另外就是一批新的新闻教育出现。
所以，我的结论是在“文化大革命”6年以后，基本上恢复了“文化大革命”以前的规模，有所发展。
在本科教育恢复的情况下，新闻专业的研究省教育也开始恢复。
“文化大革命”以后首批招研究生的是社科院新闻所。
他们当年就招了80名研究生。
另外，当年人民大学招了8名，后来招了4名，全国是97名研究生。
以后其他学校也开始招聘研究生。
第一个10年里面，我特别要提到的是1983年。
1983年是中国新闻教育史上的一个重要年代，中宣部和教育部联合召开了新中国成立以后的第一次新闻教育座谈会，会议以后，对新闻教育的发展是一个非常大的触动。
从此以后，从东北、西北到中原大地，新闻教育很快发展起来了。
因为发展起来以后，师资不够，所以中宣部委托中国人民大学办了两届师资培训班，在座的许多老师都是这个班上的学生。
到了1983年底的时候，全国有新闻专业的院校达到21个。
到了1989年底，全国新闻教育专业点是51个。
这是第一个10年。
第二个10年是经受了挫折以后的发展因为1989年之后的那段历史，大家可能还历历在目，新闻专业、新闻教育受到了严重的打击，1990年进行招生，只有几个学校可以招生，虽然1990年全国新闻专业减少到39个，1990年全国招生了723个人，平均每个专业招了18.28个人。
改革开放三十年与外语教育的发展
改革 开放 三 十年来 ，我 国外 语 教育 事业 飞 速发 展 ， 国家 经济 建设 、 为 对外 交 往和社 会 发展 培养 了数
以百万计 的外 语人才 。 据不完全 统计 ， 国 目前 在大 、 我
中、 小学 中学 习外语 的人数 已经超过 ５ ０ ０ ０万 ， 在各个 层 面上学 习外 语 的总人 数 已经 过亿 。 目前 ， 国从小 我 学 到大 学 的外语 教育 已经 改变 了长 期存 在 的既有 重 复又有脱节 的现象 ， 形成 了一个科 学 的 、 系列 的 、 连贯 的整体 。 教育部原 国际合作 司司长 、 高等教 育司副 司长蒋 妙瑞 教授指 出 ，通过政策 实施 与结构调 整等措施 ， 中 国的外语教 育 已从 三十 年前 的一个 “ 育 重灾 区” 教 发 展 到 了如今 的一 片繁 荣景 象 。作 为 中国改革 开放 三 十年外 语教 学发 展 过程 的亲历 者和 见证者 ，教育 部 高 校外 语专业 教 学指 导委 员会 主任 委员戴 炜栋 教 授 指出， 三十年来 中国的外语 教育持续 升温 ， 飞速发展 ， 成绩 巨大 。 改革 开放 三 十 年 外语 教 育 的发 展 历 程 十一届 三 中全会 前夕 召开 了全 国外 语 教育 座谈
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文 ＩＭＰ ：０ ５ ９ ３ ２ ０ ）２ ０ ２ － ２ －１ ０ － １ｘ（ ０ ８ １ － ０ ４ Ｏ
清 同志 领导 下 ，我 国开始 了基 础教 育 阶段 的课程 改 革 。 一改革取得 了重大成果 。 这 就外语 教育来说 ， 其成 果 主要体现在 以下 几个方 面 ： 第一 ， 育部 ２ ０ 年颁 教 ０１
一
文素 质 ， 真正寓 素质教育于外语 教学之 中。 第三 ， 的 新
外国教育史学科发展的世纪回顾与断想
外国教育史学科发展的世纪回顾与断想摘要：外国教育史学科在我国已有近百年的历史，曾经历两次发展的高峰期，但近些年因种种原因步入低谷，危机四伏。
因此，复兴外国教育史学科成为外国教育史工作者的当务之急。
关键词：外国教育史；世纪回硕与断想一、外国教育史学科发展百年回眸众所周知，我国的教育史学科分为中国教育史和外国教育史两个既相互联系又相互独立的学科领域。
就中国教育史而言，研究者认为由黄绍箕提出设想，后由柳诒微撰成的《中国教育史》是由我国学者编撰的第一本中国教育史著作，迄今已近百年，它标志着中国教育史学科的诞生。
然而，外国教育史学科具体诞生于何年，其标志性著作是什么，尚无定论。
一般认为，最早的外国教育史研究始于清末民初，创办于1901年5月的我国最早的教育杂志《教育世界》，曾刊载了许多有关外国教育史的研究成果。
我国最早的有关外国教育史的著作均译自日本，如1904年由开明书店出版的《东西洋教育史》等。
1914年由商务印书馆出版，周焕文、韩定生合撰的《中外教育史》，虽体例较完备，但它不是专门的外国教育史著作。
从现有资料看，中国学者最早编撰的外国教育史著作是商务印书馆1921年出版的由姜琦撰写的《西洋教育史大纲》，该书是根据作者在南京高等师范学校任教时的教本修订而成的，全书约20余万字。
自古希腊教育一直写到19世纪末20世纪初德法英美等西洋各国的教育。
据姜琦在书中称：在此之前，西洋教育史研究除了上文提到的《中外教育史》外，“绝无他著矣”。
[1]据此我们可以认定姜著《西洋教育史大纲》是我国学者撰写的第一本外国教育史著作。
此后，多种外国教育史著作纷纷问世，由中国学者撰写的有刘炳黎编《教育史大纲》（北新书局1931年发行）、瞿世英编《西洋教育思想史》（商务印书馆1931年出版）、林汉达著《西洋教育史》（世界书局1933年印行）、蒋径三著《西洋教育思想史》（商务印书馆1934年版）、雷通群著《西洋教育通史》（商务印书馆1934年版）、姜琦编著《现代西洋教育史》（商务印书馆1935年版）、庄泽宣著《西洋教育制度的演进及其背景》（中华书局1938年出版）、王克仁著《西洋教育史》（中华书局1939年出版）等等；翻译著作有格荣夫斯(F·Graves)著《中世教育史》（吴康译，商务印书馆1922年出版）、《近代教育史》（吴康译，商务印书馆1925年出版）、《近三世纪西洋大教育家》（庄泽宣译，商务印书馆1925年出版）、埃默森(M.I.Emerson)著《教育理想发达史》（郑梦驯译，商务印书馆1924年出版）、赖斯纳(E.H.Riesner)著《法德英美教育与建国》（崔载阳译。
张斌贤《外国教育史》笔记和课后习题详解(第13章 战后教育的重建)【圣才出品】
第13章战后教育的重建13.1复习笔记一、战后教育重建概述教育重建作为战后世界重建的重要组成部分。
西方国家战后教育重建的历程较为短暂，经过1945～1955年前后十年左右的教育发展，已经初步完成了重建工作而进入新的历史发展时期。
而新兴国家教育重建的历程则相对较长，甚至延续到20世纪80年代。
（一）战后经济的恢复1．英、法战后经济的恢复英国利用战后国际市场的空隙和美国的援助，工业生产迅速得到恢复，对外贸易也快速发展。
从1945年到1951年，英国在资本主义世界出口额中所占的比重从7.41%上升到9.58%。
2．联邦德国战后经济的恢复联邦德国是在东西方对峙的“冷战”背景下建立起来的，经济恢复发展后很快步入了“快车道”，被视为战后经济发展的奇迹。
1970年，联邦德国的黄金外汇储备增至124亿美元，占资本主义世界的15.2%，超过美国而跃居世界首位。
3．日本战后经济的恢复（1）1947年，日本实行“重点生产方式”，即集中力量恢复和发展煤炭生产，并重点供应钢铁业，再用增产的钢铁重点加强煤炭业，力图通过扩大煤和钢铁的再生产能力来带动整个经济的恢复。
（2）1950年朝鲜战争爆发后，日本成为美国的军事基地和军需物资供应地。
美国的“特需”为日本工业品提供了市场，使日本获取了大量外汇，极大地刺激了日本经济的复兴。
（3）从1955年起，日本进入了实现国民经济现代化的高速发展时期，并先后出现了1955～1957年、1958～1961年和1965～1970年三次经济发展高潮。
（二）民族解放运动与教育（1）19世纪中期，世界各地几乎被西方殖民者“发现”殆尽，列强之间也随之展开了争夺殖民地的世界战争。
与此相伴的就是各殖民地争取民族解放的独立运动。
（2）第一次世界大战以及1929～1933年的世界经济危机期间，曾出现两次民族解放运动高潮。
（3）第二次世界大战结束后，亚洲、非洲和拉丁美洲又迎来了第三次民族独立与解放运动，并最终导致了殖民主义体系的土崩瓦解。
欧美日近三十年教学方法变革的历程与启示
欧美日近三十年教学方法变革的历程与启示
吕红日
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】@@ 基础教育课程改革实施至今,教学方法变革问题一直受到关注.如何理解有效的教学方法?有效的教学方法的特点是什么?搞清这些基本问题有助于深化教学方法变革的研究.本文旨在勾勒英、美、日、德、俄西方五个主要发达国家近三十年来教学方法变革的图景,对上面问题做出初步探索.
【总页数】3页(P125-127)
【作者】吕红日
【作者单位】华东师范大学课程与教学研究所
【正文语种】中文
【相关文献】
1.美日欧农业科技自主创新政策的演变历程及启示
2.教学方法的有效性思考——欧美日主要发达国家二十世纪七十年代以来教学方法变革的历程与启示
3.教学方法的有效性思考——欧美日近三十年教学方法变革的历程与启示
4.“巴黎的忧郁”:变革、平衡与新的困境——近三十年来法国经济社会转型历程综述
5.政府支持企业技术创新政策体系研究及启示——以美日欧为例
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基础外语教育 改革发展的历程
中小学英语课程的改革
第一阶段 拨乱反正，不断整顿调整，努力创造外 语教学条件，迅速改变外语教育的封闭状态 四加一个教学大纲 1978，1980年《全日制十年制中小学英语教学大 纲（试行草案）》 1986年《全日制中学英语教学大纲》和1990年的 修订本 1982年《全日制重点中学英语教学大纲》 （非正 式发表）
8. 知识是静止不动的， 学习靠反复模仿吸 收。
9. 学生主要是单独学 习。
教学方法的研究和教学手段的更新
20世纪80年代，根据1982年全国中学外语教育工 作会议的“积极开展教学研究、改进教学方法” 的指示，外语教师围绕教学中实际问题开展研究， 积累了一些教学经验。 90年代，具有交际特点的教学方法走进课堂，探 讨交际教学方法蔚然成风，产生了大量成果。三 大特点：活动组织多元化；课堂教学结构化（五 步教学法）；教学过程交际化（MMC三层次）
师资培养和教师发展
全国在中小学校的英语学生： 1985年不到5000万 2007年约1.6亿以上 2009年两亿以上 如加上幼儿园英语学生，达2.28亿以上 全国中小学英语教师达百万（1978年16万，1992年40 多万） 2003年与1992年相比，英语教师学历达标状况 小学 68.11%--84.69% （2006） 初中 57.48%--94.12% 高中 32.45%--70.98% (?)
教学方法的研究和教学手段的更新
21世纪初期—后教学法时代 世上没有一种万能的教学法，只有从实际出发，根 据特定的教学目的、教学对象、母语环境、教学 条 件和教学阶段的需要，灵活地采用合适的方法才能 获得最好的效果。博采众长、兼收并蓄，吸取新的、 先进的教学方法，继承传统的、行之有效的教学方 法。为解决“费时低效”提高教学质量，研究教学 方法的热情日益高涨。 这一时期具有代表性的研究成果是任务型教学活动 和有效的教学方法。任务型活动能让学生用英语做 事，用语言开展真实的、有意义的活动，为学生提 供了互动机会和自主探究的机会。 中国本土化的英语教学方法也有影响力和生命力。
30年教育改革发展的启示(上)
３０年教育改革发展的启示（上）作者：储朝晖来源：《江苏教育》2009年第02期以恢复高考为起点，1978年十一届三中全会确立了改革开放的基本国策，教育则经历了从恢复到改革发展的曲折历程。
回首30年，能为今后教育发展提供难得的启示。
一、30年教育改革历程“文革”使教育停滞十年，造成破坏深重，当时教育的主要问题是秩序混乱，人才奇缺。
邓小平在1978年4月召开的全国教育工作会议上提出教育要更好地为社会主义建设服务，要求全面部署恢复和整顿教育秩序，加强教师队伍建设。
致力于拨乱反正，全面恢复教育教学秩序，恢复与完善基本教育制度，早出人才、多出人才，快出人才，出好人才是这一时段教育政策的中心目标，采取了恢复招生考试制度、恢复重点学校制度、派遣留学生等一系列措施。
调整恢复学制和建立督导、学位制度，着力解决农村小学“一无两有”，发展中等职业技术学校，鼓励多渠道集资办学，扩大办学自主权等，进行了教育改革的初步探索。
十三大做出我国处在社会主义初级阶段的基本判断，并决定由计划经济体制转向有计划的商品经济体制，当时的教育体制统得过死，使学校缺乏应有的活力，政府应该管的事却没有很好地管起来，基础教育薄弱，学校数量不足、质量不高；合格教师和必要的设备严重缺乏；职业和技术教育没有得到应有的发展；高等教育内部的科系、层次比例失调；教育思想、教育内容、教育方法陈旧落后，脱离了经济和社会发展的需要。
1985年，中共中央国务院召开改革开放以来第一次全国教育工作会议，邓小平在会上提出，要把我国沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，为教育改革指明了方向，会后颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，确立“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的指导思想；从体制人手，打破一统二包，包得过多、统得过死的体制，实行简政放权；调整教育结构，相应地改革劳动人事制度；增加教育投入，使中央和地方政府的教育拨款的增长高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长；将实施九年制义务教育的责任和管理权限下放给地方，实行“地方负责、分级管理”；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育。
新中国外国教育史教学与研究70年回顾与展望
新中国外国教育史教学与研究70年回顾与展望吴式颖 郭法奇【摘要】在新中国成立70周年的历史性时刻，回顾外国教育史教学与研究的历程，展望学科发展未来，具有重要的意义和价值。
在70年的历程中，外国教育史教学与研究从奠定基础到不断发展壮大，在学习与借鉴中反思，在反思与研讨中创新，取得了丰硕的成果，形成了宝贵的经验。
未来，外国教育史教学和研究还需要承担一定的学术责任，拓展和加强国别史方面的研究，增加和培养具有多语言能力的外国教育史研究人才，建立和完善中国的外国教育史教学与研究的解释框架。
【关键词】外国教育史；教学；研究【中图分类号】 G40-09 【文献标志码】 A 【文章编号】 2096-6660（2019）04-0016-14在新中国成立70周年的历史性时刻，回顾外国教育史教学与研究的历程，展望学科发展的未来，具有重要的历史意义和现实价值。
新中国成立以前，外国教育史教学与研究基本处于起步的阶段。
除了杨贤江的《教育史ABC》a 以世界教育的发展为研究对象外，其他的多以欧美教育的发展为研究重点。
在新中国成立后至“文革”前的17年间，外国教育史教学与研究工作开始有了一定的发展，奠定了一定的基础，但也历经了风雨的考验。
“文革”期间，外国教育史学科和其他学科一样，发展停滞，备受摧残。
党的十一届三中全会重新确立了解放思想、实事求是的指导思想后，外国教育史界与其他各个领域一样，拨乱反正，冲破思想禁区，教学与科研工作都有了新的进展。
改革开放以来的40多年里，外国教育史教学与科研工作取得了重大进展，出现了一些具有原创性的成果。
本文试图结合翔实的史料和已有的研究成果，以时间为序，梳理外国教育史教学与研究70年的发展历程，反思外国教育史教学与研究存在的问题，展望学科发展的未来。
一、改革开放前的外国教育史教学与研究新中国成立之初，为了适应外国教育史教学与研究的需要，师范院校教育系开始设置外国作者简介：吴式颖，北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授，主要从事外国教育史研究；郭法奇，北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院教授，主要从事外国教育史研究。
教育要经历“改革阵痛期”
教育要经历“改革阵痛期”写在前面的话当全体中国人为百年奥运即将在北京召开做最后准备的时候，2008年7月中旬，中国的媒体、特别是所有的教育媒体，几乎完全忽视了发生在美国教育界的一件可能对美国高等教育乃至世界高等教育产生深远影响的大事。
7月17～18日，美国教育部在芝加哥召开了为期两天的“高等教育峰会”。
与会者包括教育部官员、大学校长、各州官员、相关政策方面专家等150余人。
会议的关键词是“改革”，主题则是“完善联邦政府助学金申请制度”，而目标则是要“提高美国中学生进入大学、读完大学的数量”。
作为世界高等教育强国，如何完善其高等教育体制、继续保持其领袖地位，成为美国教育界官员以及教育家都在深入思考的问题。
一言以蔽之，进入21世纪后，“忧患意识”在美国教育界蔓延开来。
美国的教育官员在考虑美国高等教育的未来发展，美国各个大学也都在思考如何应对21世纪的挑战。
哈佛新任校长德鲁・福斯特在2007年10月上任伊始说，“现在是哈佛以及像哈佛这类大学去思考的时候了：在这21世纪的第一个十年中，我们应该扮演什么样的角色？”美国教育界的一个共识是，为了保持美国在21世纪的领导地位，就必须保持其在高等教育上的领袖地位，因此，也就必须为此做出实实在在的努力。
那么，中国的高等教育该如何应对21世纪的挑战，下一个30年，我们的教育怎么办？1978～2008：新中国高等教育的“恢复期”若单单从近30年来中国高等教育的发展来看、从高等教育之于中国改革开放的意义来看，给予中国高等教育所取得的成就无论多么高的评价都不过分。
在这样的一个时期里，有一些年份、有一些事件会铭刻在历史的记忆中。
1977年，“恢复高考制度”。
这成为教育“拨乱反正”的重要标志，更成为“改革开放”的先声。
1978年，中国开始向海外选派留学人员。
1980年代，许多高校走上“改革试点”的道路，从人事制度、教学科研、政治体制等方面进行了有益的尝试。
1995年。
实施面向21世纪、重点建设100所左右高等学校和一批重点学科的“211工程”。
改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望
问题、最佳起始年龄的问题以及中小学衔接的 问题。目前的研究表明，小学外语教师的语言 能力和能否灵活运用适合儿童语言学习的教学 方法是课程能否成功开设的关键。 我们目前在小学英语课程的开设上面临的 主要困难是师资数量不足，质量不高。小学英 语教师需求的急剧增加使教师队伍由约５０％以七 的非英语专业毕业生或其他学科的转岗教师构 成，给小学英语教学质量带来ｒ不少问题。目 前，我国的小学英语师资队伍是一支改荸意识
的执行力，从而为他们的可持续发展和自主创新
能力的形成奠定基础。 ２．师范院校的教师教育课程在课程设置、 教学内容和方法手段上脱离基础教育课程改革 的需要，从师范院校毕业的新教师不了解基础 教育课程改革的理念和实施要求，无法适应学 校课程改革的需要。针对这种现状，高等师范
院校的教师教育课程要加快改革目前的课程体
中小学外语教学（中学篇）２００９年第２期
改革开放３ ０年寸国基础外话教育的 回甄与前景展望
北京师范大学外文学院 王蔷
基础教育外语教学伴随着国家改革开放的 步伐和社会、经济、科技持续而快速的发展， 走过了恢复、发展、改革、创新的３０年历程， 取得了令世人瞩目的进步和成绩。尽管我们的 外语教育还存在这样或那样的问题和困难，但 不可否认的是，不论是小学生、中学生还是大 学生，他们的外语能力在近几年从整体上开始 显现扎实的进步，“聋哑英语”的状况开始得到 改善。特别是自２００１年国家启动第八次基础教 育课程改革以来，小学英语课程以三年级为起 点逐步推进，九年义务教育新课程从２００５年起 全面实施，高中课程的改革实验也于２００４年拉 开序幕，整个基础教育进入全面改革与创新的 新时期。中考、高考改革也伴随着课程改革的 实施稳步推进，以学生为主体、关注学生全人 发展的新课程理念正在深入人心，各地教研活 动蓬勃开展，涌现出一大批锐意改革、勇于创 新的学校、教研组、教师、教研员。 进入新课程改革以来，中小学英语课堂正 在发生积极而深刻的变化，传统的讲授语言知 识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体 验、参与、实践、合作、探究式的学习方式， 学生在良好的学习氛围中学习语言知识与技能， 发展兴趣，建立自信，探索有效的学习策略， 用所学语言获取新知识，进行思维和情感交流。 ＋多年来，笔者有机会走进很多中小学的英 语课堂观摩教学，并与很多教师进行了座谈和 交流。广大英语教师对新课程改革报以极大的
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史料是教育史研究的根据和基础,J 建议加强教育史料的收集、整理和翻译工作。
因此,在这一稳定发展时期,许多学者在条件逐渐成熟的情况下,做了许多教育史料的收集和编撰工作。
其中主要的有1991年华中师大等四院校教育系翻译美国著名教育史家克伯雷选编的)外国教育史料*;1999年北京师范大学教育系教育史教研室外国教育史组选编的)外国教育发展史料选粹*(上、下册)等。
这些史料的汇集初步解决了研究中资料匮乏的问题,对于外国教育史学科研究健康发展的作用是不言而喻的。
这一时期在史料建设方面另一项重要工作是外国教育史学界在人民教育出版社支持下逐步翻译出版了外国主要教育家代表著作,从而形成了著名的)外国教育名著丛书*。
这对于我国教育界解放思想,从鉴别比较中吸取外国教育经验起了良好作用。
学科基本问题研究。
在这一时期,虽然通过大量的研究成果出版,使得外国教育史研究取得了一定成绩,但对于外国教育史学科如何发展,尤其是在社会变革逐渐加速,教育改革和发展日益深入情况下,外国教育史学科该如何发挥作用日益成为学者们重点关注的问题。
吴式颖教授和金锵教授在)四十年来的外国教育史*一文中总结了#文革$之后十年的成绩之后,对如何改变外国教育史研究依然相对落后的面貌提出了加快史料建设,提高马克思主义理论素养,贯彻双百方针,壮大研究队伍,加强组织规划工作等建议(有些建议已经在这一时期实现)。
而当时间进入世纪之交,教育改革日益深入之际,学界对于外国教育史学科的地位、性质、作用等问题的思考也日益浮出水面。
在20世纪90年代中后期的教育史学会年会上,学者们的讨论主题也日益集中到外国教育史学科对困境和危机的应对。
这种危机即表现在教学中外国教育史课程的压缩,也表现在外国教育史研究的价值认同缺失、研究模式固化和教育史学方法论、学科基本问题研究等方面缺乏上。
对危机的认识和讨论在2000年达到了其第一个高潮。
2000年在广州举行的教育史年会上,学者们围绕#挑战和应对:教育史学科在新世纪的发展$这一主题进行了讨论。
同年,北京师范大学张斌贤发表的)全面危机中的外国教育史学科研究*中明确提出:(如果以真正的科学态度和学术良知对80年代末、90年代初以来的外国教育史学科研究的状况进行估价,那么,我们不应回避这样的一个事实:外国教育史学科研究正处于全面的危机之中。
$+文章对危机的表现和原因都进行了分析,并设想了摆脱的途径。
此后无论是教育史年会,还是学者的研究,外国教育史学科的危机和应对都成为一个持续的重要主题。
这一时期还值得一提的是外国教育史教材的更新,在早期的教材因为社会和观念的发展变得陈旧,教材的更新就成为学科发展的重要一面。
其中比较重要的有1989年,戴本博、张法琨教授主编的)外国教育史*三卷本教材出版。
1999年,北京师范大学吴式颖教授联合全国多所院校外国教育史中青年学者编写的)外国教育史教程*由人民教育出版社出版,并成为普通高等教育#九五$国家级重点教材。
累计发行近10万册,在北京师范大学、华东师范大学、浙江大学等著名高校广泛使用。
更为可贵的是教材更新成为外国教育史学者进行学科建设的自觉意识,这种意识在后续时期催生了更多的优秀教材,使得外国教育史的发展获得了持久的生机。
总体而言,在发展时期,外国教育史研究取得了相当大的成绩,但是作为基础学科,因为受制于社会价值观念的变化和教育科研体制和高校管理体制的固化,以及学科自身的原因,外国教育史开始面临严重的危机。
这为下一时期的革新提出了要求。
三、未完成的八年革新(200002008)对危机的感受和认识在经过20世纪90年代后期的酝酿后,在21世纪的最初几年得以发酵。
在畅谈危机的同时,学者们也开出了应对危机挑战的药方,并切实地进行了一些卓有成效的改革,但是一个学(396从艰难恢复到积极革新!!!外国教育史研究三十年 +张斌贤,刘传德.浅谈外国教育史研究中的几个问题[J].教育研究,1986,(4).张斌贤.全面危机中的外国教育史学科研究[J].高等师范教育研究,2000,(4).科的发展和革新的过程无疑是复杂和艰难的,学术研究和学科发展积累所形成的惰性,在现有高校体制和研究体制的催化下,变成一种客观上延缓革新的滞后力量。
但无论如何,这是一个开端,而且至少从目前的情况来看,是不错的开端。
1.面临的挑战粗略来看,这一时期困境和挑战主要表现在外国教育史学科教学和研究两方面。
在教学上,自20世纪90年代后期以来,一方面教育知识的增长和教育学科的分化得以加快。
另一方面由于高等教育的快速发展和教师教育体系的变迁,高等师范院校教育院系本科生培养的目标发生了重大的变化。
中等师范学校已经不是绝大多数高等师范院校学生毕业后工作的场所,教师职业也已经不再是教育专业本科生唯一的选择,这导致了师范院校的改革和职能的转变,另外在客观上也日益出现了对教育史等基础课程价值认识的偏差。
在上述因素的共同作用下,教育史学科的授课时数在师范院校的教学计划中不断减少,在教学计划中所占的比重被不断缩小,生存空间日益狭窄。
因此,如何在此条件下,加强对教育史学科自身的反思,重新深入思考在教育专业本科阶段外国教育史课程教学的定位和目标,并以此带动外国教育史学科教学的革新,寻求突破困境,成为外国教育史教学和研究工作者在革新时期的工作重点之一。
在研究上,发展时期积累的一些问题开始显现。
主要集中在以下几个方面。
一是研究领域相对集中。
自从外国教育史复兴以来,研究的主题主要集中在著名教育人物及其思想和教育制度两个方面。
研究的领域相对集中,对于新史学所涉及的新的研究领域涉足不多,缺乏创新。
二是研究方法也缺乏创新。
史学研究进步的重要标志之一是研究方法的更新。
但外国教育史在研究过程中过于依赖传统的研究方法,对于与新领域、新主题结合的新方法的应用比较缺乏。
外国教育史学科的基本体系和基本研究方法多年来始终没有根本性的变化,更不存在实质性的突破。
因此,研究成果通常很难反映出研究者对教育历史现象的独到理解和认识,也很少表现出研究者所运用的独到的研究方法。
三是与其他学科交流的缺乏。
因为学科建置的原因,加上主观动力的不足,外国教育史学科与其他学科的交流缺乏,比较封闭,很少自觉地吸取人文社会科学和教育其它分支学科的研究成果。
这显然对于发展是不利的,容易造成固步自封。
四是通史研究模式的固化。
经过多年的发展,在通史方面取得的成功经验使得我们逐渐形成了一种通史研究的模式,这种模式成为某种标准化的公式指引着我们对教育史的研究。
固化的模式在一定程度上保障质量的同时也阻碍了对新领域、新主题和新方法的探索,尤其是对专题史和专门史的研究。
2.调整和革新针对前期发展过程中出现的问题,在上一时期稳定发展所取得成绩的基础上,外国教育史学科诸多学者继续解放思想,自我调整革新,以期促进外国教育史更好地发展。
这一时期,尤其是2005年之后,在这方面取得了相当的成绩,革新和转型从总体上而言是成功的。
在教学方面,面对近年来的危机,外国教育史课程首先进行了目标和定位的调整。
从以往教师培养和培训的重要科目,转变为更具通才教育特征的基础课。
从强调教育素养和教育技能的养成转变成为为学生提供基本的历史意识和人文素养的陶冶,使学生具有历史视野和全球意识。
简单地说,作为职业训练科目,教育史课程与教学的核心是#教育$,而作为通才教育科目,教育史课程与教学的重点在于#历史$。
定位的转变带来了目的的变化,外国教育史应当成为一门有助于学生通过认识其他国家和民族教育发展的历史进程,更好地理解人、思想、文化和传统等,从而为形成一种广阔的全球和世界视野的课程。
它应当努力阐释教育发展与社会、文化等人类生活领域变革的关系。
只有这样,才能使学生真正认识教育历史演化的特征,才能真正使学生形成一种广阔的眼界和深厚的理解力。
在此基础观念上,教材的更新和扩展,教法的更新和评价的更新就成为应有之义。
(406清华大学教育研究(2008年第6期)许多学者基于这样的认识,进行了教材的扩展和更新以及教学的改革。
如华中师范大学杨汉麟教授、周采教授编写了)外国幼儿教育史*对外国幼儿教育思想、制度发展历程进行了专题研究。
河北大学贺国庆教授和王保星教授编写的)外国高等教育史*,厦门大学的黄福涛教授编写的)外国高等教育史*对外国高等教育进行了专题的研究,并将高等教育放在社会发展的角度来对待。
另外张斌贤教授主编的#十五$国家级规划教材)外国教育史*,(十一五$国家级规划教材)外国教育思想史*等都深入地体现了教学方面的革新思想。
在研究方面。
外国教育史研究也进行了针对问题的自我革新。
这种革新主要表现在以下四个方面。
一是传统的研究领域有一些新的突破。
对于传统领域,在继续加强的基础上,试图采取不同的角度,不同的方法和不同的解释方式对其进行更深层次的研究。
在这方面如代表性研究就是吴式颖教授的)俄国教育史*,该书试图从现代化发展路径的角度对俄罗斯教育的发展进行解释。
二是研究视野逐步扩展,研究领域得到进一步的拓宽。
学者们积极吸收新史学的理论和方法,将其与原有坚实的研究基础相结合,扩宽研究视野,引入新的研究主题,使得研究领域得到了扩展,并为使用新的研究方法奠定了基础。
在这方面最为突出的表现就是日益强调对专题史的研究。
例如北京师范大学张斌贤教授领衔的外国教育史研究团队开辟了大学史的专门化研究领域和专题史研究,翻译、出版和发表了大量的成果。
华中师范大学杨汉麟教授对外国教育实验发展的历史主题进行了集中研究,编写了)外国教育实验史*。
同时,外国教育史研究还日益加强对以往没有涉猎的领域、问题或人物、思想的研究,开拓了众多新的研究切入点,取得了一批新的成果。
三是强调了教育史学方面的研究。
如教育史料学、教育史学科史、教育史学理论等多个方面都形成了一定的研究基础。
其中对教育史学史以及学科发展的反思都进入到了自觉阶段。
强调外国教育史学科建设的论文,无论从数量上还是从反思的力度上,都远远超过了以往。
这些研究不仅回顾了外国教育史学科在国内外的发展历程,更重要的是对外国教育史学科目前存在的诸多问题及其原因进行了深入分析和探讨,并在此基础上提供了进一步发展的建议和意见,这对于深刻认识外国教育史学科的现状和未来发展的策略选择具有重要的意义。
除此以外,对教育史学理论与方法进行了整体和系统的研究的著作也开始出现,如周洪宇教授的)教育史学理论与方法研究*,这不仅有助于拓展教育史研究的新领域,而且必将推动教育史学科的自身建设和发展。
另外还有学者从对西方教育史学的研究入手来探索教育史学发展的路径,试图从对国外教育史学流派及其解释模式的研究中获得对我国教育史学科发展和研究范式革新的启示和动力。
这方面的主要成果有周采所撰写的)美国教育史学嬗变与超越*。
另外还有)教育史学的实用性与实用性的教育史学!!!20世纪美国教育史学发展的历史省思*(王保星)、)英国教育史研究的历史和现状*(张薇)、)20世纪美国教育史研究的发展*(张薇)等系列论文。