小学英语教学中学习策略训练的实践研究
小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告.doc(2)
《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》工作报告负责人沈永平一．本课题研究的现状以及其选题意义（一）课题的现实背景1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：1、课题研究的目的：提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学习策略教学在小学英语教学中的应用
学习策略教学在小学英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将从学习策略的概述入手，探讨学习策略在小学英语教学中的重要性，详细分析学习策略教学的具体方法，并结合案例进行分析。
将对学习策略教学的效果进行评价。
在将总结学习策略教学对小学英语教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究分析，可以为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生的学习效果和提高英语课堂教学质量。
【关键词】学习策略，小学英语教学，教学方法，学习效果，案例分析，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学英语教学中，学生面临着词汇量大、语法复杂和听说读写等多方面的学习难题。
传统的教学模式往往注重知识的传授，却忽视了学生的学习策略培养。
学习策略是学生在学习过程中自觉或被导向地选择、组织和运用学习行为的方法和技巧，是学生达成特定学习目标的关键。
在小学英语教学中，学生对学习策略的了解和运用往往处于较低水平，导致学习效果不佳。
研究学习策略在小学英语教学中的应用显得尤为重要。
通过教师的引导和学生的自主学习，帮助学生掌握各种学习策略，提高他们的学习效率和学习成绩。
深入研究学习策略的有效性和特点，可以为小学英语教学提供更科学、更有效的指导，促进学生全面发展。
本文将探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
1.2 研究意义学习策略教学在小学英语教学中的应用具有重要的意义。
小学生正处于语言习得的关键阶段，他们的学习习惯和方法会对以后的学业产生深远影响。
通过教授学习策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。
小学英语教学难度适中，适合引入学习策略教学。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的单词和语法知识，通过学习策略教学，可以帮助学生更好地掌握和运用这些知识，提高他们的语言表达能力。
学习策略教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力。
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》
小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》一、小学英语口语教学的现状分析语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。
但在实际运用过程中，却存在着很多问题。
以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。
这些都是“哑巴英语”的表现。
那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。
广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。
同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。
但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。
即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。
3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。
于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。
4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。
性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。
性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
5、学生人数较多由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。
核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践研究
核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践研究1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，小学英语教育在我国受到越来越重视。
传统的英语教学模式往往注重语言知识的灌输，忽视了学生核心素养的培养。
而核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调培养学生的综合素质和能力，是我国教育改革的重要方向之一。
在这样的背景下，如何在小学英语教学中融入核心素养教育，成为当前教育领域亟待解决的问题。
通过对小学英语单元主题学习的实践研究，可以更好地探讨如何培养学生的创新思维、团队合作能力、跨学科能力等核心素养，提升他们的综合素质。
本研究旨在通过对核心素养视阈下的小学英语单元主题学习进行实践研究，探讨如何选择和设计适合学生发展的主题，开展相关教学活动，评价学习效果，探讨学习策略，从而为小学英语教育的教学改革和提升学生成绩贡献力量。
1.2 研究目的研究目的：通过对核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践进行深入研究，旨在探讨如何有效地选择和设计符合学生发展需求和核心素养培养要求的英语单元主题，如何在教学实践活动中充分发挥核心素养的作用，以及如何运用有效的评价方法和策略进行学生学习效果的分析和提升。
通过本研究的实践探索，旨在为小学英语教学提供有益的借鉴和参考，促进学生综合素养的全面提升，推动教育教学改革和发展。
本研究旨在为未来相关领域的研究和实践提供一定的理论指导和实践经验，拓展学术研究的新领域，为教育改革提供有力支持。
1.3 研究意义本研究的意义在于对核心素养视阈下的小学英语单元主题学习实践进行深入探讨和分析，有助于提升教师对于小学英语教学的认识和实践能力。
通过研究核心素养视阈下的英语单元主题选择与设计，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和兴趣，设计更符合学生发展特点的教学内容。
通过研究核心素养视阈下的英语单元主题教学实践活动，可以为教师提供更多的教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学效果。
通过研究核心素养视阈下的英语单元主题学习评价方法和效果分析，可以为教师提供有效的评估工具，帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方向。
“小学英语课堂练习的有效设计”的行动研究案例
参考内容
内容摘要
在当今的教育环境中，我们面临着如何在减轻学生负担的同时保持甚至提高 教育质量的挑战。我们试图通过一种全面的方法来解决这个问题，这种方法课堂 练习和作业设计的创新与优化，以及教师的角色转变。本次演示将探讨这一主题， 并称之为“绿色行动”。
内容摘要
首先，我们需要理解“减负”的含义。这并不意味着简单地减少学生的作业 或练习，而是要改变传统的教学模式，以更符合学生需求和实际情况的方式进行。 这其中最重要的一点就是提高课堂练习和作业的针对性。通过精心设计的课堂练 习和作业，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，而不是进行无意义的重复 或机械性的练习。
在这个信息爆炸的时代，英语作为全球通用语言，已经成为人们生活中不可 或缺的一部分。小学阶段是学生学习英语的黄金时期，提高小学英语课堂教学的 有效性显得尤为重要。本次演示将通过分析关键词，探讨有效教学的方法和手段， 旨在激发小学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
关键词：小学英语课堂、有效教学、教学方法、学习兴趣
六、总结与反思
六、总结与反思
经过一个学期的实践，教师团队发现学生的英语课堂练习活动效果有了显著 提升。多样化的练习形式成功地激发了学生的学习兴趣；实践机会的增加使他们 在实际情境中更好地应用了所学知识；个性化设计考虑到了学生的差异和发展需 求；教学互动的增强提高了学生的学习参与度和合作学习能力。
七、建议与展望
2、持续创新练习形式：随着教育技术的发展，教师可以考虑将数字化工具和 在线学习平台引入课堂练习中，以提供更丰富的学习资源和更具挑战性的活动。
七、建议与展望
3、建立有效的反馈机制：教师可以定期与学生及其家长沟通，了解他们的学 习情况并给予及时的反馈和建议。同时，教师也应该鼓励学生之间的互相学习和 分享。
中小学英语教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。
本文从中小学英语教学现状入手，分析了当前英语教学存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。
我国中小学英语教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
为了提高英语教学质量，本文从以下几个方面对中小学英语教学实践进行研究。
二、中小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置不合理。
目前，我国中小学英语课程设置存在一定程度的滞后性，难以满足学生全面发展的需求。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位。
（3）评价方式单一。
多数学校对英语教学评价仅以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
2. 存在的问题（1）学生英语学习兴趣不高。
由于教学方法单一，部分学生对英语学习产生抵触情绪。
（2）英语基础薄弱。
部分学生在英语学习过程中，由于缺乏良好的学习习惯和方法，导致英语基础薄弱。
（3）跨文化交际能力不足。
学生在英语学习中，对英语国家的文化了解不足，导致跨文化交际能力较差。
三、中小学英语教学实践策略1. 优化课程设置（1）关注学生需求。
在课程设置过程中，充分考虑学生的兴趣和需求，提高课程吸引力。
（2）加强跨学科融合。
将英语教学与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法（1）注重学生主体地位。
采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术。
利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展合作学习。
鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的实际运用能力。
3. 丰富评价方式（1）多元化评价。
将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面进步。
（2）注重实际运用。
将学生的英语实际运用能力纳入评价体系，提高学生的跨文化交际能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师专业素养。
“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告
“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报市第二小学英语课题组研究〞课题成立于2022年10月。
历时1年的课改试验大体分3阶段进行：〔一〕打算阶段〔2022年10月〕理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。
〔二〕实验阶段〔2022年10月—2022年10月〕 1、成立课题实验小组，落实治理体制，明确分工。
2、培训教师，召开座谈会。
3、课题训练策略实践探究。
4、建立课题实验档案。
〔三〕总结阶段〔2022年10月〕撰写结题汇报，打算结题材料，申请结题。
一、理论依据〔一〕布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生〔90%以上〕都到达掌握水平〔得5分〕。
掌握学习就是要探讨到达这一目的的途径，制定相应的策略。
学生要到达掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。
学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能到达掌握水平。
〔二〕加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、附属于它们的知识技能为根底的。
学生从环境中接受刺激，刺激推进感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反响发生器，从而产生反响；也可以再回到短时记忆，对该信息的适宜性作进一步考虑，结果可能是进一步寻觅信息，也可能是通过反响器作出反响。
〔三〕奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清楚度和组织方法，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
积极心理：在小学英语教学中的实践研究
积极心理：在小学英语教学中的实践研究一、积极心理概述积极心理，指以积极、乐观、主动和自信的心态去面对人生中的挑战和困境，积极地寻求解决问题的方法和途径。
积极的心理状态能够让人们更加自信，勇敢，积极地去面对人生中的种种不利因素，从而面对困难时更加有力地寻求解决方法，达到取得成功的目的。
在教育领域中，积极心理对学生的成长和发展具有重要的作用，能够激发学生的学习热情，提高学习成绩，创造良好的学习氛围，从而促进学生的健康成长和发展。
1. 建立良好的教学氛围教师可以通过各种形式的教学活动，营造良好的英语学习氛围。
例如，在课堂上让学生自由交流，让学生互相合作，并鼓励他们在课外时间集体学习英语。
同时，教师在教学上要注重学生的兴趣点和需求，及时反馈学生的问题和想法，提供帮助和支持，帮助学生消除心理上的障碍。
通过这样的方式，教师可以让学生更加积极地投入到英语学习中去，并从中获得学习成就感和满足感。
2. 营造学习正能量在小学英语教学中，教师可以通过各种形式的激励手段，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，在课堂上经常表扬学生的优良表现，鼓励学生多说多读，多积极参与课堂讨论。
同时，教师在布置任务的时候，可以将任务分成小部分进行，让学生在完成每一小部分时获得成就感，并鼓励学生不断进步。
在学生学习成绩出色的情况下，教师可以给予他们一些物质上或精神上的激励，例如奖励小礼物或证书。
这些激励措施可以提高学生学习积极性和自信心，激发学生学习英语的热情和兴趣。
3. 推广学习策略英语学习是一个长期的过程，需要学生具备一定的学习策略。
教师可以通过对学生的授课方式调整，鼓励学生在学习中采取合适的学习策略。
例如，在阅读教学时，教师可以指导学生如何快速理解文章意思，掌握核心思想，培养阅读技巧。
同时，教师可以与学生一起制定学习计划，让他们理解时间管理的重要性，同时提醒他们做好集中精力学习的准备。
通过这种方式，教师可以帮助学生拥有更好的自我约束力与独立思考和解决问题的能力，同时让学生更加自信地面对英语学习中的困难和挑战。
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小学英语教学中学习策略训练的实践研究
作者：纪沙
来源：《教育周报·教研版》2020年第36期
摘要：在小学英语的教学中，对学生进行学习策略的训练是尤为重要的，这样不仅可以提高学生的记忆能力，还可以让学生掌握更加具体的学习方法。
因此，本文将从培养学生认知策略、调控策略、资源策略、交际策略几个方面出发，对学生的学习策略训练展开简要的探讨。
关键词：学习策略训练 ;小学英语 ;多媒体
在小学英语的教学过程中，教师通常使用传统的方法进行教学，使得学生的学习效率不高。
而学习策略的训练常常会被忽视，这一问题也亟待解决。
一、利用图文结合，培养学生的认知策略
对于小学阶段的学生来说，学习英语是一件比较困难的事情。
由于小学生目前的认知能力极其有限，英语教师调整教学策略和学生的学习策略是非常必要的。
在课堂的教学活动中，教师可以用图文结合的方式，提升学生对英语课文以及单词的整体感知，使他们更加快速高效的学习英语。
还可以利用多媒体技术，为学生展示具象的英语。
例如，在学习“Myday”这一课时，教师可以将课文中的经典句子展示在动画当中，提高学习的趣味性。
如，Whendoyougetup？WhendoyoustartclassinSpain？可以在教学的过程当中，插播以上对话的动画，由教师首先做示范，让学生在多次的尝试和练习之后，给动画进行英语配音。
并讲解重点词汇和短语（getup，Usually）这样的情况下，不仅可以提高课堂的教学效率，还可以提高学生学习英语的兴趣。
最后再以评比的方式，选出配音最准确的一组，并给予奖励。
在图文和多媒体的帮助下。
不仅可以提高学生的学习兴致，提升学生的创造力，还可以使学生掌握正确的学习步骤与方法，提高学生的理解能力和学习水平。
二、以多感官参与，培养学生的调控策略
处于小学阶段的学生感知能力是比较强的，思维比较灵活，对于一些在学习的过程中进行多感官的参与，加深对英语知识的理解，并且利用现代科技，使学生可以全身心的投入学习，并且对学生的学习状态和学习结果进行合适的调控，帮助学生形成英语思维，提高学生运用英语的能力。
例如，在学习“Myfavoriteseason”这一课时，教师可以利用一些独特的方法，使学生的每个感官都参与到英语学习中来，提高学生的学习效率。
教师可以问学生Whatseasondoyoulikebest？让学生自由发挥接对话。
教师在教学的过程中，还可以给学生播放
英语片段。
通过耳濡目染的方式，对学生形成潜移默化的影响。
在这之后，可以让学生之间进行英语对话，并了解英语对话的含义，最后，让学生进行书写，加深对知识的记忆。
在这个过程中，教师要根据学生学习英语的情况，做出合理的评价和调整，提高学生的学习效率。
三、以利用多媒体，培养学生的资源策略
在教师的精心引导下，大部分的小学生对英语都有着一定的了解。
但是由于小学生目前的年龄和认知差距，导致他们的学习有着极大的局限性。
在这个时候，利用多媒体进行辅助教学，强化学生对知识的记忆是非常重要的，使学生对资源合理利用。
例如，在学习Whenistheartshow？这一课时，教师要利用多媒体技术，为学生普及重点词汇以及重点语法，让学生对基础知识有很好的掌握。
比如，这一单元应该掌握的重点有序数词（Firs，Second，third，Fourth，fifth，twelfth）等，并且要熟读课文的重点句子，理解句子含义，重点单词也是不可忽视的一项。
教师可以利用丰富多彩的图片，为学生学习英语做好铺垫，加深记忆。
同时，可以使多媒体教学和课堂背诵相互结合，增强英语语感，提高学生学习能力，使学生对英语知识的运用更加轻松，还可以调整学生的思维，为学生的发展打好基础。
四、强化口语练习，培养学生的交际策略
在学习英语的过程当中，口语练习是最容易被忽视的。
学习英语不仅仅是为了拥有好的成绩，还要将英语运用到实际生活中去，提高学生的英语交际能力。
那么，口语练习就是必不可少的。
小学英语教师在进行教学的过程中，可以抽出一些时间，和学生一起练习口语，让学生运用英语进行对话，提高学生的口语能力。
例如，“Walkquickly”这一课时，教师可以利用一部分课堂时间，带领学生进行口语练习。
以书中的对话为参考，创造生活场景，将实际生活带入到课堂当中，让学生亲身体会，不仅可以提高学生的口语能力，还能够拓展学生的思维，打好英语基础。
除此之外，合作学习也是一种不错的选择，学生之间的合作往往可以碰撞出许多火花，教师可以将学生分成小组，扮演餐厅员工和顾客进行对话，让学生说Please quickly，进入情境，进行英语交流教师在旁指导，指出学生读错的地方，并教给学生正确的读法，让学生找到属于自己的口语学习方法。
比如教师可以说Lookatthepandas.他们在做什么呢？学生回答说they are eating lunch.此外，教师还可以在课堂末尾的时候，对口语进行考核，并对整节课进行总结，使学生的学习更加轻松愉快。
在生活中，也可以经常说英语，让英语口语出现在生活的每个角落，提高学生的交際能力，培养学生的交际策略。
总之，英语教师在授课的过程中，一定要对训练学生的学习策略有足够的重视。
只有充分培养学生的认知策略，调控策略，交际策略和资源策略，才能够使学生的学习更加高效，记忆更加扎实。
才能够为国家培养更多的人才，促进国家和个人的发展。
参考文献：
【1】范晓岚. 小学英语阅读教学中学习策略的研究[J]. 新课程（中）， 2019（9）.
【2】刘丽明. 合作学习策略在小学英语口语训练中的实践研究[J]. 师道·教研， 2013（6）.。