高中语文阅读教学优化
优化高中语文阅读教学的策略
识 、训练意识等方 面着手 ，力求在提 高学生 阅读的能 力的同时还 能够促进 学生人格的健康
发展 ，达到教学的较 高境界 。 ［ 关键词】阅读教学 ；优化标 准；优化策略
【 作者简介】方文飞 ，江苏省镇江 中学 （ 江苏镇 江，２２ １ ） １０ ７
在新课程 改革 的形势下 ，为了彰显语文 教学
的理 念 ，但是 综观 现在的 高中阅读教 学，仍 然有许 多令人 不如 意的地方 。为了改变现状 ， 提 高阅读教 学的效率 ，广大一线语文教师 需要对优化教 学的标 准 、语文 学习的规律 等方面
进行 充分地研 究，在 此基 础上优 化 阅读教 学的策略 ，从 强化兴趣 意识 、主体意识 、介入意
个性 健康发 展的保证 。无论 什么 时候 ，教 师都希
望教得 好 ，学 生都渴 望学得好 ，这 是人之常 情 。
构 、领会 主 旨 、分析写作 手法 及语言 特色等模 式
进 行教学 ；（ 讲 解分析烦 琐不堪 。内容的烦琐在 ２ ）
课 堂上表 现为教学 的 内容 总是按 照教材 的顺序从 头 至尾进行分 析 ，不管课 文的深 浅和难易 程度 ； 方法 的烦琐导 致 了阅读教学 的程式 化和模式 化 ； （） ３学生 主体意识 失落 。虽然新课 改 目前 已经 全面 实施 ，但 是 现 在 的语 文 课 堂 教 学仍 然 存 在 “ 四
学新的策略。
一
少 ”现 象 ，即学 生 读 书 时 间少 ，揣 摩 语 言 时 间
少 ，语言训 练时 间少 ，独 立思考 时间少 。高 中语
文新课 程标 准在实施 建议 中明确提 出 ： “ 注学 关
、
阅读教学的现状
就 当前 阅读教学 现状而 言 ，还存 在着或 多或
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学高中语文教学中的深度阅读教学是指通过精心挑选和设计的文本，培养学生深入思考、独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
深度阅读教学不仅仅是对文本的理解，更是对文本背后的思想、情感、艺术等方面的全面解读和分析。
下面浅谈一下高中语文教学中的深度阅读教学。
深度阅读教学要注重挖掘文本内涵。
文本是人们表达思想、情感和艺术的一种方式，而深度阅读教学要通过挖掘文本内涵来传达这种思想、情感和艺术的力量。
教师应该引导学生从文本中寻找关键词、理解词语的多义性、推导作者的观点和态度等，从而了解文本的深层次含义。
教师还可以通过提问、讨论、写作等方式，培养学生分析和解读文本的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在高中语文教学中，学生要接触各类文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
这些文本背后可能存在各种立场、观点和偏见，学生需要学会辨别和评价这些信息。
深度阅读教学要引导学生思考文本背后的思想和意图，提醒他们保持批判的态度，不轻信一切文字和信息。
通过对文本的批判性思考，学生可以更好地理解文本，增强自己的思辨能力。
深度阅读教学要注重培养学生的综合运用能力。
在高中语文教学中，学生需要能够将所学的知识与实际问题相结合，能够从文本中提取出需要的信息并加以运用。
深度阅读教学要求学生能够将文本中的知识运用到其他领域，能够结合实际情况，进行分析、判断和解决问题。
教师可以通过引导学生进行讨论、写作等方式，培养学生的综合运用能力，提高他们解决问题的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
文本是一种创造性的产物，而深度阅读教学要通过对文本的分析和理解，引发学生对文本背后的创作意图的思考。
教师可以引导学生进行文本改写、写作续作等活动，培养学生对文本进行创造性的思考和想象。
通过这样的活动，学生可以更好地理解文本和作者的创作意图，同时也可以培养学生自己的创作能力。
高中语文教学中的深度阅读教学是一项重要的工作。
浅谈优化高中语文阅读教学的对策
近 几 年来 ， 随着 新课 改 的 日 益深化 ， 要 求 改变 传 统 的教 学 模 体 中的重要 性 ， 而不 是 只有 部 分学 生 展 示 个 人 成果 ； 在 角 色 扮 演 式， 一切 以学 生发 展为 中心 。以培 养学 生 的创 新 精神 和实 践 能力 辩论 等活 动 中 ， 教师 以观 众 的角色 ， 观看 着 和 引导 着 学 生 的表 演 。 为核 心 ， 拓 展语 文 教学 的 新 天 地。 只 有 从 学 生 的可 持 续 发 展 出 这样 的课 堂活 动让 学 习气氛 更加 浓厚 ， 大 大提 高 了课 堂 教 学 的效 发， 回归 语文 课 堂 的生命 本 原 ， 才 能 逐 步铸 造 学 生 主 体 人 文 精神 果 。
语般外学 习
Ｎｏ ． １ ０． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ Ｏ期
浅 谈 优 化 高 中语 文 阅读 教 学 的对 策
盛 宏伟
（ 射 阳县 陈洋中学， 江苏
摘
盐城
２ ２ ４ ３ ６ １ ）
要： 阅读 是 学 生学 习知识 的 一种 最好 方式 ， 也是 读 者 与作 者之 间沟 通 的桥 梁 ， 阅读 课 教 学是 否成 功 决 定 了语 文 教 学 的成 效 。
五 ｆ
二、 重视高中语文阅读教学的作用
够提 升学 生对 一篇文 章 的理解 ， 而且 能 够让 学 生 在不 知 不 觉 中训 职业 素养决 定着 语文 教育 的质 量 。无论 时 代任 何 变 化 ， 教学 质 量 练 自己对 语 言组 织 的语 感 。不 同 的学 生 对 文 章 理 解 的程 度 和 想 是每 个语文 教 师 的最 终 追 求 。教 学 质量 的好 坏 也体 现语 文 教 师
高中语文阅读教学的落实
作用主要表现在 ： 善于调动学生学习的积极性、 在受阻中得到启发又变得流畅 ， ： 慢慢地课堂会 乎也可以 ，但这一句是把祥林嫂 的身形和竹竿
主动性和创造性 ， 灵活驾驭课堂的艺术 ， 于因 ： 善 从记忆型的课堂转为高效的思维型的课 堂。所 进行 比较 ， “ 更能突出祥林嫂身形 的弯曲 用 长”
对于学生 的质疑 ， 教师的态度应该是提倡 、 到的认识 ， 自己的艺术判断力和审美能力 ， 有 教 定要贴近学生的实际 ， 走进他们 的心理世界 ，
励学生尝试成功 ， 让学生积极主动地学 习； 教学 ： 鼓励 、 引导。通过提倡 、 鼓励使学生从不敢问到 师和学生有 时是互相启发的。在平时的教学中 方法要经常变化 ， 刻意求新 ， 让学生时常有一种 ：敢 于” 问； “ 提 通过引导 ， 使学生逐步做到“ 善于”
看，语文教学过程的优化关键还在于课堂教学 些环节及步骤的序列孰先孰后 ， 时间孰长孰短 ， 课堂教学 的结构更变幻无穷 。优秀教师灵活运
结构 的优 化。课的结构 ，指一节课的环节或步 每个环节 以及步骤各 自采用何种方法 ，教学哪 用语文 教学过程 优化原理 ，因地制 宜地设计 骤间进行 的顺序和时间的分配 ，必须根据教学 些内容 ， 达到什么要求 ， 中间是颇 有讲究 的。 出来 的课 堂结构 ， 这 是行 之有效 的 ， 可以达到最 任务 、 学科性质、 教材 内容 、 教学方法或学 生年 比如同是讲读一篇课文 ， 教学结构便可多样化 ： 优化的标 准。但是 ， 无论是移植 ， 是独 创 ， 还 优
以上几点 ，既符合于巴班斯基教学过程最 照本班本课、 此时此地 的实际需要 ， 恰如其分地 式 ，即从课文中问拎起一个关键问题 ，以此展 优化原理 ， 又是教学实际中行之有效的方法 ， 于
新课改下的高中语文阅读教学开展策略
新课改下的高中语文阅读教学开展策略近年来，随着我国教育事业快速发展，高中语文课程教学的实践探究也进一步展开。
阅读作为高中语文中的核心基础构成，是学生掌握语文知识点的基础条件。
目前我国的高中生由于课业压力较大且学习兴趣不足，很容易造成阅读学习积极性不足，从而影响课程学习质量。
对此本文将结合语文阅读教学实际，探索新课改下的高中语文教学的方法，以期能够给读者带来借鉴参考。
标签：新课改下;高中语文;阅读教学引言阅读教学在语文教学中占据重要地位，能够增强学生的语文素养和审美、应用等综合能力。
在新课程改革背景下，如何有效解决目前高中语文阅读教学中存在的问题，提升阅读教学质量，是摆在每位高中语文教师面前的重要课题。
1 高中语文阅读教学的意义在高中阶段进行语文阅读教学，具有非同寻常的现实意义，其主要功能体现于下述几个方面。
首先，高中语文阅读教学有助于高中时期学生文化知识储备量的增加。
高中生利用阅读的过程，一方面可以增加自身对于文本的领会与理解能力，另一方面也可以保证写作水平的提升，除此以外，学生还可以在文化知识方面丰富自我，无形中深化自己的文化内涵和艺术修养。
其次，高中语文阅读教学有助于学生对社会的适应能力提升，在阅读的过程中，高中生会进一步认识并了解社会，形成对社会的基本认知力，为接下来和社会的融合提供可能性。
第三，高中语文阅读教学会锻炼学生的良好价值观念，在阅读的过程中，学生将接触到中国悠久的历史文化，以及西方文化中的精华，形成热爱生活、热爱国家和民族、坚忍不拔等良好的世界观、人生观和价值观。
2 新课改下高中语文阅读教学的优化策略分析2.1阅读结合问题在语文教学过程中，教师利用一些文质兼美的文章，给学生以理解能力、想象能力、审美能力的影响。
在这些文章里面，多数都饱含了创作者独特的个人风格，以及别出心裁的创造力，因此每一篇文章的学习过程，同时也是学生无垠想象空间拓展的过程。
在此过程中，阅读时的乐趣、读者和作者心志的融合等，都汇于一处，将产生千人千面般的效果。
高中语文阅读教学策略
高中语文阅读教学策略一、引言阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
然而，当前高中语文阅读教学仍存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。
本文旨在探讨高中语文阅读教学的有效策略，以激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
二、高中语文阅读教学现状分析1.教学方法单一，缺乏创新。
2.学生阅读兴趣不高，缺乏主动性。
3.阅读材料选择不够丰富多样。
三、高中语文阅读教学策略探讨1.创新教学方法，提高学生学习兴趣（1）采用多媒体教学手段，如视频、图片等，丰富教学内容，提高学生兴趣。
（2）开展小组合作阅读活动，鼓励学生互相交流、讨论，培养团队合作精神。
（3）引入课外阅读材料，扩大学生阅读视野，激发阅读兴趣。
1.注重学生主体地位，发挥学生主动性（1）鼓励学生自主选择阅读材料，满足个性化阅读需求。
（2）开展阅读分享活动，让学生展示自己的阅读成果，增强自信心。
（3）引导学生进行深入思考，培养独立见解和批判性思维。
1.丰富阅读材料选择，提高阅读质量（1）选择具有时代性、思想性、艺术性的优秀作品作为阅读材料。
（2）注重阅读材料的多样性，包括小说、散文、诗歌等不同文体。
（3）定期更新阅读材料，保持与时俱进，满足学生的阅读需求。
四、实施建议与注意事项1.教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学策略。
2.注重阅读教学的过程性评价，关注学生的阅读进步和成长。
3.营造良好的阅读氛围，为学生提供充足的阅读时间和资源支持。
五、结论高中语文阅读教学是培养学生语文素养和综合能力的重要环节。
通过创新教学方法、注重学生主体地位和丰富阅读材料选择等策略，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
在实施过程中，教师应关注学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学策略，营造良好的阅读氛围，为学生的全面发展创造有利条件。
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略近日，教育部发布了新版高中语文课程标准，对于整本书阅读教学提出了更高的要求。
根据新《课标》，高中语文的整本书阅读教学应该具备以下几个方面的策略：一、注重阅读理解能力的培养整本书阅读教学的目的是为了让学生掌握全书的内容和篇章结构，进而提高他们的阅读理解能力。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
具体来说，教师可以通过组织学生进行小组讨论、写读书笔记等方式，引导学生深入思考全书内容，并且能够进行全面准确的理解和解读。
二、强化学生的阅读兴趣和动机整本书阅读教学需要学生持续关注和阅读一本书籍，并且全面理解其中的内容和意义。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该通过合适的教学方法和策略来激发学生的阅读兴趣和动机。
具体来说，教师可以通过设置个人或小组任务、组织阅读比赛、展示阅读成果等方式，激发学生对所读书籍的兴趣和好奇心，从而提高他们阅读的效果和质量。
三、重视情感教育和道德教育整本书阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读理解能力，还应该注重情感教育和道德教育。
通过全面、深入地阅读一本书籍，学生可以进一步了解和探究人生的价值观、道德观和人性特点等方面的问题，从而使其在成长过程中形成正确的人生观和世界观。
因此，在整本书阅读教学中，教师应该注重情感教育和道德教育，通过书中人物的形象塑造和情节推进，引导学生深入思考和探究。
四、注重跨学科的综合教学整本书阅读教学需要全面、深入地掌握一本书籍的内容和意义，因此，它是一门跨学科的综合性课程。
在整本书阅读教学中，教师应该强化跨学科的综合教学，通过引导学生探究书中的历史、地理、政治、文艺、宗教、哲学等多个学科领域的相关内容，进一步加深学生对所读书籍的全面理解和认识，提高他们的知识综合能力和文化修养。
总之，高中语文的整本书阅读教学应该是一门全面、综合的课程，强调阅读理解能力的培养、阅读兴趣和动机的激发、情感教育和道德教育的注重以及跨学科的综合教学。
核心素养视域下高中语文阅读教学策略
核心素养视域下高中语文阅读教学策略在新课改背景下，教师要想实现对学生语文学科核心素养的培养、提升和发展，就要将核心素养作为重要的教育理念融入到高中语文课堂教学中去。
而且，随着素质教育改革的深入推进，高中语文教材也应该紧跟时代潮流，积极创新教学模式，以便更好地适应当前核心化发展需求。
基于此，下面从高中语文阅读教学方法与策略两个方面展开分析探讨，并针对如何构建高效的高中语文课堂提出了一些建议。
在阅读教学过程中，教师可以通过问题引导等方式来激发学生参与学习活动的兴趣、主动性与积极性；还需要注重阅读方法的科学运用，即在具体的教学活动开展之前，先对相关内容进行系统梳理，然后再根据不同文本特点采用合适的阅读方法，这样才能保证阅读方法的合理性及有效性。
一、核心素养视域下高中语文阅读教学概述（一）核心素养的内涵在新课改不断深化的背景之下，我国教育部门也对高中阶段语文教师提出了更高要求。
为了进一步提高学生综合素质和能力水平，促进其全面发展，必须要重视培养学生的核心素养。
而核心素养是指人们在长期学习生活中逐渐积累形成的一种稳定的品质与关键能力，它不仅包括文化知识技能等方面内容，还涉及思想道德情操以及个人品德修养等多个层面。
基于此，我们就可以将高中语文阅读教学策略作为研究重点来加以探究，从而使得高中语文阅读教学工作能够取得良好成效。
具体来讲，首先需要明确的一点就是“读万卷书，不如行万里路”，只有通过大量的阅读实践活动才能够让自身获得丰富的情感体验，并且在这一过程中也会产生更为强烈的感悟力，进而实现有效的提升。
同时，由于不同地区的地理环境存在一定差异性，所以在实际开展阅读活动时也应当根据当地的气候条件以及人文历史背景等多种因素来进行科学合理规划设计。
（二）高中语文阅读教学的特点在新课程改革背景之下对于高中语文教师来说，要想有效提升学生的语文综合能力和素质，就必须将培养高中生核心素养作为重要目标之一，并且采取有效措施来实现这一目标。
高中语文对话阅读教学优化策略
高中语文对话阅读教学优化策略【摘要】从设置合理话题、学生个性理解、教师有效引领三方面，探讨优化高中语文对话阅读教学的策略。
【关键词】高中语文对话阅读教学策略在高中语文教学中，引导学生与文本进行对话阅读是重点。
学生通过与课文的对话阅读，能有效地理解课文的主要内容和特色，从而有效内化文本的语言。
基于此，本文探讨优化高中语文对话阅读教学的策略。
一、设置合理话题设置合理话题是对话阅读的前提。
要进行有效对话的阅读教学，首先应有一个好的话题，从某种意义上来说，也就是短期的教学目标。
对话教学过程中会生成一些新的关注点，这是对话教学的显著特点之一。
（一）话题的设置应“小而精”。
现在，很多语文教师在教学中引导学生进行对话阅读时，比较宽泛，教学效果不太好，其主要原因是话题设置太大。
教学中，根据课文内容设置“小而精”的话题很重要，话题应能给予学生明确的方向性指引。
例如，在教学《记念刘和珍君》一课时，可给学生设置这样的话题：鲁迅先生为什么要写《记念刘和珍君》这篇文章？这将能够有效地引导学生去了解鲁迅的思想和文章风格。
（二）话题应由师生共同参与设定。
既然对话教学强调平等，那么话题的制定就不应是教师的“专利”，应让学生参与话题的设定。
教学中，还应立足于学生的前理解，在对单元进行整合的过程中，可以教材的选文为轴心，调动学生的知识储备，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野。
二、学生个性理解学生个性理解是对话阅读的关键。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
每个学生的生活经历、家庭背景、个性气质都不一样，因此，在读同一篇文章时会有不同的理解和体验，如果学生对阅读作出有个性的反映甚至是突发奇想的反映，教师应给予鼓励和引导。
例如，在学习《小狗包弟》时，就有学生对包弟在家门口等候主人归来的细节感触很深，理由是他曾经也喂养过一只小狗，天天在门口等待他放学回家；在学习《我不是个好儿子》时，学生谈“母亲往孩子们嘴里抿糖”的细节时，落泪讲述在农村生活的奶奶将一块融化的糖一直留给自己……这些都是学生自己独有的感触，教师不应认为这些表述偏离了文本中心，而应抓住这些触动心灵的温暖细节，让学生的这些思考成为生命中温馨的底片。
运用信息技术,优化高中语文阅读教学八法
根据学习需要 ． 建 立 一 个 纯 粹 的学 习乐 园 。 随着 江 苏 省 教 育厅 提 出 “ 五严 ” 规定实施 ， 学 生 每天 、 每 周 都 有 自己 支 配 的 时 间， 还 有 完 整 的寒 暑假 。 建立 一 个 学 习 网站 ， 弥补课堂的不足 ， 拓 宽 知识 视 野 ， 引 导学 生 健 康 学 习 ， 终身学习。 ２ ． 教 育 部 门 开展 交流 活动 由于 这 种 模 式 比较 新颖 ． 大 多数 人都 未 熟 练 使 用 。 有 哪 些 经 验值 得 借 鉴 ， 有 哪 些 教训 应该 注 意 ， 我 们 都 在 摸 索 着 。专 家 的讲 座不 少 ， 组 织 参赛 的不 多 。 这 样 下 去 教 师 的 实践 能 力 得 不 到 提 高 。所 以应 该 多 开展 示 范 课 交 流 活 动 。小 到 ～ 个 组 、 一 个 学校 ． 大到一个市区 、 一个省份 ， 一 个 学期 开展 一 次 ， 大 家 评 评 议议 。 扩 大 影 响 。 否则 ， 这 种模 式会 慢 慢 地 淡 出视 线 。
学生二 ： … …在 搏 斗 的过 程 中 ． 他 心 中一 再 出 现一 个 念 头 ： “ 人 不 是 生 来要 给 打败 的 。 ” 他 曾这 样 高 喊 着 激 励 着 自己 ： “ 你 尽 可把 他 消 灭 掉 ． 可就是打不败他。” 然而 ， 最终 。 他 还 是 失 败 了 …… 他失 败 了 ， 但他 内心 的骄傲 丝毫 不受 损伤 。 他英 勇地 失败 了， 他 是 真 正 凯 旋 的英 雄 ， 一 身伤 痕 则 成 了他 非 凡 勇气 的见 证 。 在 小小 的窝棚 中老 人安 然 入睡 。他 没有 失望 。 他没 有被 打败 。 读 完这 篇 小 说 ， 我发现 ， 老 人 的故 事 不 仅 象 征 着人 与 自然 的关 系 ， 而 且 象 征着 整 个 人类 坚 不 可 摧 的 精 神 。 在 现 实 中 ， 他 虽 然失败 了， 但在精神 上 ． 他却是 胜利者 ， 他 那 顽 强 搏 击 的精 神， 展 示 了人 的 高 贵 和 尊 严 。 遍 顾 所 有 人 ， 谁 没有 经历 过失 败 呢 ？哪 怕 再 成 功 的 人 。失 败 的原 因可 以不 尽 相 同 ， 但 无 论 如 何 失 败 总是 一 个 让 你 难 以承 受 的 打击 。人 生本 来 就 是 一 种 无 止 境 的追 求 ， 至于最后是捕到一条完整的马林鱼 ， 还 是 马林 鱼 的 幅空骨头 架子 ． 这都 是无所谓 的 ， 因 为一 个 人 的生 命 价 值 ， 已在 那 追 捕 马林 鱼 的 过程 中 充 分 地 体 现 了 。 曾 经 尽 生 命 的 能 量 ． 为 自 己的 理 想 追 求 过 、 奋斗过 、 的老人 ， 不 是一 个 真 正 的 胜 利 者 吗 ？这 样 的人 生 应 该 无 怨 无 悔 。 三、 阅读 教 学 中进 行 动 笔 训 练 反 思 读 是 写 的基 础 ， 写 是 读 的延 伸 ， 是 读 的 升 华 。 只 有 读 得 认
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高中语文阅读教学优化
【摘要】本文从阅读的心理机智入手，探究有效阅读教学的实施方案；从发挥教师主导作用，引导学生对课文的自主探究、引导学生走进文本，引导学生不断地进行阅读；课堂提问要有效，应多一些启发式提问、开放式提问和创造性提问，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力和培养学生的传统文化意识、提高学生的文化品位三个方面论述如何提高高中语文阅读教学的有效性。
【关键词】高中语文；阅读教学；有效性；教学实践
新的课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。
笔者结合自己的教学实践，就如何提高阅读教学的有效性，从如下几个方面作适当探究。
1. 审视新课程背景下高中语文阅读教学的现状
在高中语文新课改推进的过程中，阅读教学引进了“体验、对话、感悟”等新理念，在教学实践中，由于对阅教学的新理念及新模式、阅读教学的基本元素的认识和把握不够得当，以至于出现种种误区。
（1）强调“语文素养”，而忽视“知识建构”。
不能因为说“语文素养”，就取代基本的阅读知识、技能、策略的训练，其实这些正是语文素养的重要内容。
（2）教学对话中出现“形式对话”、低效对话。
由于新课改反对教师独霸课堂的“满堂灌”，注重教学对话。
于是教学中看似注重对话，你来我往，有问有答，其实其中充斥着不少虚假对话，无效对话。
（3）为体现学生的主体性，倡导学生个人的独特体验、感悟，却忽视对文本的基本尊重，探讨脱离文本，“多元解读”、“个性化解读”泛滥。
同时在教学中，教师应有的角色丧失，教师不能真正起“促进学习者的学习发生跳跃的、起一种脚手架作用的他者作用”，教师对学生的“探讨”、“解读”不能给予正确导向的评价。
（4）为改变过于强调接受学习，新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是“接受式”学习便被“无情地抛弃”了，取而代之的是每堂课频繁的“四人小组”探究活动，这种没完没了、没有实际效果的探讨其实是对“自主、合作、探究”的学习方式的简单化和异化。
2. 提高阅读教学有效性的几个措施
（1）教师发挥主导作用，有所为有所不为。
新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。
教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。
那么，一堂有效的语文阅读教学应该有什么评判的标准呢？虽然目前并没有统一的标准，但它应该能很好地把握“三个维度”，处理好阅读教学的基本元素与相互的作用关系，发展学生独立阅读的能力、思辨能力、批判能力，学生能通过自身的体验，恰当地表达自己的阅读感受，教学过程是不断多向互动和动态生成的过程。
以学生实际为本，精心设计活动。
善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。
在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。
但它的设计、调控也是最难的。
教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。
学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。
具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。
学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。
如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。
当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”的境界。
留空白，延伸扩展深化课堂。
阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。
要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。
这样课堂教学自然就延展到课外了。
（2）引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力。
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
首先，要发挥学生主体地位。
阅读教学中，学生是阅读的主体，教师不能代替学生读，应该引导学生走进文本，走进一篇篇课文，因为“离开了课文，阅读教学就丢失了语文学习的特殊凭借物”。
可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。
其次，阅读教学中，语文知识不能被弱化、淡化。
“在语文素养中，大概谁都不会否认语文能力的核心作用，而能力的形成中不可忽视的是科学训练，因而，知识教育在其能力发展过程中的特殊作用不可忽视”。
应该重视在具体作品的教学中让学生“感悟、体验”，比如让学生“感悟”到“意象”是什么东西，并且学生能用“意象”等词来表达他们对具体作品的“理解”，这样，知识教学就能真正落到实处。
（3）培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“通过对语文知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面要素的整合，切实提高语文素养。
”在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，“关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”。
在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真諦，把握生命的价值，提升人生境界。
总之，我们不能让高中语文阅读教学在课程改革中又陷进另一种表现形式下的“少、慢、差、费”要走出误区，努力探索确实有效的高中语文阅教学的方法策略，提高高中语文阅读教学有效性才不会是一句空话。
收稿日期：2013-08-25。