多媒体在语文阅读教学中的作用

农村中小学现代远程教育以及班班通工程的实施，为现代教育技
术的开展奠定的坚实的基础，而现代教育技术把声、形、像等多种媒 体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促 进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在 大小、动静、虚实、远近、快慢局部与整体、 外表与内里之间互相转化，加大了教学密度， 丰富了信息容量，极大地提高教学效率。多媒 体辅助教学，以它五彩缤纷的生动画面，言简 意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，为小学语 文阅读教学注入了新的活力；以它灵活便捷的 交互性，资源储存的丰富性，为语文教学开辟 了一条崭新的道路
“爸爸让我给他倒杯水，我从饮水机里接了一杯，双手端着茶杯，紧紧盯着水面，轻轻 挪动脚步，小心翼翼地把水送到爸爸的面前。”
经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句，而 且为理解课文提供了广阔的知识背景。
（二）、片断读写 片段的读写重点是要教会学生会写内容比较具体的片断。在
阅读教学中，要注意抓住有代表性的段落，讲练结合。 学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。 二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读 三、利用多媒体，自由交流，综合实践。
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。
句子读写 片段读写 篇的读写
（一）、句子读写 句子的读写是读写训练中的一项基本的内容，
它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达 的技巧有着重要的作用。在教学时，笔者主要采 用形象直观的方法，这也符合儿童的思维特点。
“‘我目睹过峰峦叠嶂的大山，也看到过连绵起伏的小山，却是第一次观赏桂林的象鼻 山。象鼻山真大啊，长几米的竹筏可以在象鼻间自由穿过；象鼻山真美啊，远远望去，犹如 一头大象正在江边戏水，一座小亭安安稳稳地落在山顶上，像是一个木鞍，正等待着远方的 客人坐上它一睹漓江的风采。”
学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例， 又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了 由读到写的迁移。
学生由于看到生动的图象，仿佛置身于幽静的树林里，表 达的欲望空前强烈，思维通畅，佳句华章脱口而出。真正找
二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅 读
新课程标准明确规定了学生的课 外阅读量，但是，这些阅读量应有什 么样的内容和形式？如何指导学生进 行课外阅读？如何对学生的课外阅读 进行有效的评价？这一系列的问题摆 在教师的面前。在课题研究中，凭借 计算机储存容量大的优势，让学生在 课前、课中、课后阅读与之相关的课 外读物，不但扩大了学生的知识面， 而且为理解课文提供了广阔的知识背 景。
如在五年级上册《13钓鱼的启示》一课中，第三段的重点词语是“小心翼翼”，教师先出示 课件录像（钓鱼比赛的片段），让学生仔细观察，你从哪里看出钓鱼人小心翼翼？学生看图 后就一目了然：钓鱼人提杆不敢用力，随着鱼的运动牵线，说明他非常小心，害怕用力过猛 致使鱼儿跑了。这样，学生自然而然地理解了“小心翼翼”的意思。再让学生朗读品味这一 句式的构成特点（课件出示这一句话：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。），然后具 体说一说，你观察到谁干什么事时也小心翼翼的；这时同学踊跃发言，有的说爸爸端热汤的 时候小心翼翼；有的说爷爷下楼的时候是小心翼翼。最后，让学生自由地仿照上面的句子具 体写一写，有的同学在练习本上写道：
（二）练习中的扩大阅读。 一般是在课堂上进行的，是对课文内容的补充和扩展。可在课前供学生在课堂 上看屏幕阅读。
（三）、篇的读写 学生在六年的小学
生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教科书中不乏有 遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大 的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生一定领悟写法，掌握技巧。
如，学习了《鸟的天堂》一课中静、动态描写后，要求学生学习课文的写法，把某一 树林变化写具体、写清楚。沙沙作响的树林学生都看到过，但由于看时无目的，大多 已记不清样子，想不起具体的情形了。一定要写，就瞎编乱造一气。为此教师向学生 展示了课件《美丽的小树林》（课前特意去拍摄），无风时，树林的恬静，起风时， 动感的飘飘落叶，配以悠扬的乐声，引导学生仔细观察，激发他们的想象。
在有课文作范例，又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的 写作兴趣很高，顺利地实现了由读到写的迁移。
如，在讲述《桂林山水》时，教师可着重抓住第二、三自然段，这两段中的第1句运用对比 方法，突出桂林山水与众不同之处，然后运用排比，具体写下了桂林山水的静清绿、奇秀险 的特点。把这些特点表现得十分具体生动。这种写法使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细 体味，感受特点。当学生了解这些方法之后，课件出示图片“漓江”和“象鼻山”等，看着 眼前美丽的画面，配上悠扬的乐声，学生浮想联翩，请看学生的习作：
如五年级上册《21圆明园的毁灭》一课，学生对清朝末年那段历史缺乏了解，更谈不上感受中华民族 曾经蒙受的耻辱。于是，我把当时的时代背景输入电脑，又让学生查阅网上资料，找到《中国近代 史》、影片《鸦片战争》，供学生课前阅读、观看。当学生了解到列强野蛮地侵略我国，犯下罄书难 载的罪行，获得的种种特权后，这就为学习课文打下了情感的基础。在课堂学习中，当读到“1860年 10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用 大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”时，对列强的憎恨之情油然而生，语气真挚， 情感真切，同时，也丰富了语言的积累，提高了学生的阅读兴趣和阅读能力，丰富了相关知识。
(一)预习中的扩大阅读。 小学语文教材中有些课文，比如历史题材的课文，由于受时
空的限制，与当代小学生的距离太远，学生学习时，理解上有不 少的困难。借助多媒体，教师可预先制作与课文紧密相关的阅读 课件，甚至有时让学生直接在网上搜集资料进行阅读，借此让学 生了解事件发生的历史背景，拉进课文内容与学生之间的距离， 促进学生对课文内容的正确深入地理解。