综合性_设计性实验教学改革探索与实践
张小林 , 等 : 综合性 、设计性实验教学改革探索与实践
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面具有重要的作用 。
1 开展综合性 、设计性实验的背景和方式
在学生已经接受了 1 ～2 个学期的基本实验训 练 , 掌握了实验基本操作及化学实验的基本知识与 技能的基础上 , 可以安排学生进行一些难度较大的 综合性 、设计性实验 。
Abstract: This paper expounded comp rehensive and designed experiment connotation and discussed the necessity and background of develop ing comp rehensive and designed experiment. A lso discussed the ways of develop ing comp rehen2 sive and designed experiment. Through the comp rehensive and designed experimental teaching p ractice, summarized the p rocess and significance. Analyzed the p roblem of development comp rehensive and designed experiment and put forward the measures. Key words: experimental teaching; comp rehensive and designed experiment; innovative ideology; innovation abili2 ty; teaching reform
通过问卷调查 , 学生普遍反映综合性 、设计性 实验的开出部分满足他们的求知要求 。他们说 , 以 前的实验课大家千遍一律的照抄实验教材 , 实验也 是在教师的演示下进行 , 只需用手不用动脑就可以 完成实验 , 而且得到较好的结果 , 但是忘记的也 快 , 并且大家的结果差不多 , 根本体现不出个人的 能力和水平 , 而综合性 、设计性实验则不同 , 一切 需要自己动手 , 遇到问题需要自己动脑想方设法解 决 。实验报告要在会上给大家讲 , 这样就不敢作 假 , 而且由于担心在会上讲不好会尴尬 , 所以大家 都努力把实验报告写的最好 。他们都希望能多开出 这样的实验 , 尤其是希望能够利用课余的时间 , 希 望多开放实验室 , 给他们以更多的机会做综合性 、 设计性实验 。
综合性 、设计性实验开展方式有以下 3种 : (1) 在教学计划内的实验教学课上穿插进行 。 一般应安排在学期末 , 基本的验证性实验完成的基 础上 , 布置 2～3 个综合性 、设计性实验课题 , 每 个设计性实验安排 10课时左右的时间让学生完成 。 (2) 与开放实验相结合 , 在学期内学生课外时 间中穿插进行 。开放实验室 , 选择一些难度适中的 课题 , 挂在网上供学生选择 , 此种方式的综合性设 计性实验是以选修课的形式 , 根据实验课题的难度 和所需时间定学分 , 一般为 0. 1～0. 6个学分 , 学 生完成后可获得相应的学分 。 (3) 与开放实验相结合 , 在假期开展 。目前由 于各方面的原因造成毕业生就业压力越来越大 , 部 分低年级学生已开始为今后就业做准备 , 他们不满 足于单纯的课堂教学和学期教学 , 假期留校的学生 越来越多 , 通过调查 , 我们发现 , 他们有着强烈的 求知欲和实验愿望 , 因此 , 在寒暑假开放实验室 , 并适当增加一些与实际应用有关的课题 , 如教师的
Exp loration and p ractice on comp rehensive and designed experimental teaching reform
ZHANG Xiao2 lin, ZHOU M ei2hua, L IM ao2kang
(Chem istry Experiment Center, Nanchang University, Nanchang 330031, China)
所谓设计性实验 , 是指学生根据给定的实验任 务书 , 查阅文献资料 , 自行设计实验方案 、准备实 验仪器和药品 、独立进行实验操作 , 最后书写实验 报告 , 总结实验结果的实验 。由于设计性实验的主 体是学生 , 整个实验过程由学生独立设计和操作 , 实验中出现的问题由学生自己提出并设法解决 , 因 此 , 在培养学生的创新意识和创新精神 、提高学生 分析问题和解决问题的能力 、提高学生综合素质方
实验教学示范中心建设
综合性 、设计性实验教学 改革探索与实践
张小林 , 周美华 , 李茂康
(南昌大学 基础化学实验中心 , 江西 南昌 330031)
摘 要 : 阐明了综合性 、设计性实验的涵义 , 论述了开展实验的必要性及背景 , 讨论了实验的开展方式 。 通过综合性 、设计性实验教学实践 , 总结了实验教学过程及意义 。分析了综合性 、设计性实验教学开展过 程中的相关问题 , 提出开展实验教学应有的配套措施及解决方法 。 关键词 : 实验教学 ; 综合性 、设计性实验 ; 创新意识 ; 创新能力 ; 教学改革 中图分类号 : G642. 0 文献标识码 : A 文章编号 : 100224956 (2007) 0720094203
药品 , 独立进行实验操作 , 在实验中遇到的反常现 象和问题 , 由学生自己思考 , 整个过程学生是主 体 , 教师起指导的作用 , 一般不直接回答和解决学 生的问题 , 一般安排 3～6个课时 。 2. 5 总结实验结果 , 书写实验报告
这一阶段学生已完成了实验操作过程 , 有了相 应的实验结果 , 通过整理原始数据 , 分析实验结 果 , 总结实验过程 , 讨论影响实验的关键因素 , 按 照科研论文的要求和格式书写完整的实验报告 , 并 上交给教师保管 , 要求学生将报告制成 PowerPoint 的格式 , 一般安排 2个课时 , 要求学生在 2天之内 完成 。 2. 6 举行实验报告会
收稿日期 : 2006210231 作者简介 : 张小林 (1962—) , 男 , 教授 基金项目 : 江西省教委教改项目 ( ZJ0179).
验 、仪器分析实验各门课程过于强调自身的整体 性 , 缺乏学科交叉性 。显然 , 以往的教学内容和模 式远远不能适应 21 世纪培养具有知识型 、创新型 和复合型人才的要求 。因此 , 当前高校实验教学改 革应该 : “面向 21世纪教学内容和课程改革计划 , 保留少量必开的经典验证性实验 , 增开综合性 , 设 计性实验 ”。
选题的合适与否关系到能否达到预期的实验目 的 , 能否保证实验教学的质量 。选好课题是整个设 计性实验的关键 。课题面选择过小或过于简单便失 去了 “设计性 ”实验的意义 , 难以达到培养学生 创新能力的目的 , 反之 , 课题选择过大或实验指标 过高 , 超出学生的能力范围 , 使学生丧失信心 , 也 得不到相应的效果 。选题的一般原则是根据教学大 纲 , 兼顾学科发展现状与趋势 , 以学生已经掌握的 基本知识为基础 , 可适当高于所学知识 , 有利于学 生将已学过的知识系统化和实用化 , 有利于启发学 生探究学科理论 。选题最好与科研任务结合起来 , 充分体现设计性实验的探索性和创造性 。目前 , 针 对基础化学实验课程 , 我们选择以下实验作为设计 性实验 , 并将这些信息公布在网上 , 学生每学期可 从这些实验课题中选择 2个实验 , 详见表 1。
2. 3 设计实验方案 这一阶段要求学生对所查阅的文献资料进行归
纳总结 , 比较各种实验方案并确定最佳方案 , 列出 实验药品和仪器清单 , 这个阶段安排 2个课时 , 要 求学生在 1天内完成 。
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实 验 技 术 与 管 理
2. 4 实验操作 学生根据自己提出的实验方案 , 准备好仪器和
3 综合性 、设计性实验教学意义
经过 1年来教学改革实践 , 我们发现综合性 、 设计性实验有着非常重要的作用 。
(1) 有利于培养学生创新意识和创新能力 。由
于综合性 、设计性实验没有现成的实验指导书 , 一 切需要学生自己查阅文献资料 , 设计实验方案 , 因 此可以培养学生的创新意识和创新能力 。
表 1 基础化学实验课程中的设计性实验
物理化学实验课程
有机化学实验课程 无机化学实验课程
分析化学实验课程
溶解热的测定
电导法测定乙酸乙酯皂化反应速率 常数 酸度对 蔗 糖 水 解 反 应 速 率 常 数 的 影响 电动势法测化学反应热力学函数
二组分有机混合物 的分离 天然有机化合物的 提取 肉桂酸的合成
实验教学作为高等学校教学工作的重要组成部 分 , 是培养合格人才的基本环节 , 在学生能力培养 和综合素质提高方面有其独特的作用 , 通过实验 , 可以培养学生的动手能力 、分析和解决问题的能 力 、正确的思维方法及严谨的科学态度和工作作风 等 。长期以来 , 化学实验教学目的停留在使学生巩 固并加深对化学课程中某些理论和概念的理解 , 掌 握实验基本方法 、掌握实验技术和常用仪器的构造 原理及使用方法 , 培养学生的动手能力和观察能力 及处理实验结果能力的基础上 , 实验教学内容几乎 是清一色验证性实验 , 各基础化学实验课程 , 如有 机化学实验 、物理化学实验 、无机及分析化学实
开设综合性、设计性实验教学探讨
大 了 综 合 性 实 验 、设 计 性 实 验 教 学 改 革 的 力 度 Ｌ ４。针 对学 校 的定位及 在此 定位 上制 定 的培 养 １ Ｊ Ｉ 方 案 ，在保 证 系统 的理论课 程体 系 的同 时如何 构建
大学化学综合性、设计性实验教学实践与探索
Ｐｒｃｉｅａ ｄｅ ｐｏａｉｎｏ ｏ ｒｈ ｎ ｉｅａ ｄｄ ｓ ｎ ｄ ａ ｔ ｎ ｘ ｌｒｔ ｆｃｍｐｅ ｅ ｓｖ ｎ ｅｉ ｅ ｃ ｏ ｇ ｅ ｐ ｒ ｎ ｅｃ ｉｇ ｆｒｕ ｉｅｓ ｙｃ ｅ ｓｒ ｘ ｅ ｍｅ ｔｔａ ｈｎ ｏ ｎｖ ｒｉ ｈ ｍｉｔｙ ｉ ｔ
ｔｃ ｊｅ
在江 西 省教育 厅 教改课 题 “ 大学 化学 综合 性 、 设计 性实 验 教 学 研 究 与 实 践 ” 课 题 编 号 Ｘ Ｇ ０ —７４ ， （ Ｊ 一８１ —４
２１ ０ ０年 ６月 结 题 评 价 为 优 秀 ） 项 资 助 下 ， 校 自 立 我 ２０ ０ ８年 ２月开 始 实 施 “ 学 化 学 综 合 性设 计 性 实 验 ” 大 教学 ， 取得 了 良好 的 教 学 效果 。本 文 对 近 ３年来 的 实
摘
要 ：开设 设 计 性 实 验 是 实 验 教 学 改 革 的重 要举 措 ， 提 高 学 生 的 实 验 技 能 、 验 素 质 和 创 新 能 力 的 有 效 是 实
途 径 。结 合 教 学 实 践 ， 索 了 大 学 化 学 综 合 性 、 计 性 实 验 的开 设 背 景 、 施 过 程 及 实 验 效 果 。 探 设 实
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ６ Ｊ ｎ ２ １ １２ ． ｕ ． ０ １
大 学 化 学 综 合 性 、 计 性 实验 设 教 学实践 与探索
陶春 元 喻 国 贞。 ， ，曹小华 飞。 ，曹
综合性、设计性、创新性实验认定办法
综合性、设计性、创新性实验认定办法为进一步深化实验教学改革，提高实验教学质量，培养学生的实践能力、创新能力，促进综合性、设计性和创新性实验的开设与规范化管理，结合我院实际情况，制定本办法。
一、综合性、设计性、创新性实验的定义（一）综合性实验综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
即学生经过一个阶段的学习后，在具有一定的基本知识和基本技能的基础上，运用一门课程或多门课程的知识对学生实验技能和方法进行综合训练的一种复合型实验。
开设综合性实验的目的是对学生的实验技能进行综合训练，培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理以及查阅资料的能力。
满足以下条件之一的视为综合性实验：1．内容涉及一门课程的2个以上知识点的有机综合；2．内容涉及多门课程的知识点的有机综合；3．一门课多项实验内容的有机综合。
（二）设计性实验设计性实验是指结合课程教学或独立于课程教学，给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的探索性实验。
着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力。
满足以下条件之一视为设计性实验：1．教师给定实验目的、要求，学生自行选择仪器设备，拟定实验步骤加以实现的实验；2．根据课程或理论的特点，学生自主选题，自行设计，在教师指导下得以实现的实验。
（三）创新性实验创新性实验是学生在教师指导下,在自己的研究领域或教师选定的研究方向,针对某一或某些选定研究目标所进行的具体研究、探索性质的实验,是学生早期参加科学研究,教学与科研有机结合的一种重要形式。
创新性实验应当体现实验内容的自主性、实验结果的未知性、实验方法、手段的探索性。
选题突出当前相关学科的最新研究或前沿课题。
二、综合性、设计性、创新性实验的认定1．综合性、设计性、创新性实验的设置和认定由各学院（部、中心）负责组织实施。
2．任课教师或实验教师，依据课程的实验教学大纲，在遵循本门课程或本专业教学规范的前提下，经过充分论证，选定切实可行的综合性、设计性、创新性实验设置方案，填写“综合性、设计性、创新性实验项目审定表”，学院（部、中心）组织专家对所申报的综合性、设计性、创新性实验进行审核，报教务处核准备案。
综合性设计实验在病理教学中的实践与探索
综合性设计实验在病理教学中的实践与探索【摘要】本文围绕综合性设计实验在病理教学中的实践与探索展开探讨。
在讨论了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了病理教学的现状和问题，探讨了综合性设计实验在病理教学中的应用，描述了实验设计和实施过程，进行了实验效果评价，并提出了实验改进建议。
结论部分探讨了综合性设计实验对病理教学的意义，展望了未来发展，并进行了总结。
通过本文的研究和实践，为病理教学的创新提供了一定的借鉴和参考，有望推进病理教学的质量和效果，为医学教育领域做出贡献。
【关键词】病理教学、综合性设计实验、实践、探索、研究背景、研究目的、研究意义、现状、问题、应用、实验设计、实施过程、实验效果评价、改进建议、意义、展望、未来发展、总结。
1. 引言1.1 研究背景病理学是医学教学中的重要学科之一，它主要研究疾病的病理变化及其发生发展规律。
在医学教育中，病理学的教学内容广泛且繁杂，学生需要掌握大量的理论知识，并且能够将理论知识应用于实际临床实践中。
传统的病理学教学往往以传授知识为主，缺乏对学生实际动手操作和实践能力的培养。
这导致学生在面对实际临床问题时缺乏解决问题的能力，无法将理论知识灵活运用于实践中。
1.2 研究目的研究目的是通过对综合性设计实验在病理教学中的实践与探索，探讨其在提高学生病理学理论知识应用能力、临床分析和问题解决能力方面的效果，为病理教学改革提供可行性建议。
具体来说，研究旨在：1. 探索综合性设计实验在病理教学中的运用方式和效果，了解学生在实验过程中的学习情况和成果；2. 分析实验设计和实施过程中可能遇到的问题和困难，探讨如何有效解决这些挑战，提高实验的教学效果；3. 对实验效果进行评价，评估实验对学生病理学理论知识和实际应用能力的提升效果，为进一步完善实验提供参考意见；4. 提出实验改进建议，旨在优化综合性设计实验的教学模式和内容，从而更好地促进学生在病理学领域的综合能力发展。
1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，它对于指导病理教学工作的改进和完善具有重要的指导意义。
实践教学完成形式(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。
实践教学完成形式多样，本文将从以下几个方面对实践教学完成形式进行探讨。
二、实践教学完成形式1. 实验室实践教学实验室实践教学是实践教学的基本形式，主要包括基础实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验等。
（1）基础实验：基础实验旨在帮助学生掌握专业基础知识和基本技能，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
基础实验通常由教师按照教学大纲进行设计和指导，学生按照实验步骤进行操作，完成实验报告。
（2）综合性实验：综合性实验将多个知识点和技能进行整合，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
综合性实验往往涉及多个学科领域，需要学生具备较强的跨学科知识背景。
（3）设计性实验：设计性实验旨在培养学生的创新意识和创新能力，通过引导学生自主设计实验方案，培养学生的动手能力和创新思维。
设计性实验通常没有固定的实验步骤，需要学生充分发挥自己的想象力，设计出具有创新性的实验方案。
（4）创新性实验：创新性实验是实践教学的高级形式，旨在培养学生的科研能力和创新能力。
创新性实验通常以科研项目为载体，要求学生在导师的指导下，独立完成实验设计和实验操作，撰写科研论文。
2. 校内外实习实训校内外实习实训是实践教学的重要环节，主要包括企业实习、社会实践活动和职业技能培训等。
（1）企业实习：企业实习是学生将所学知识应用于实际生产、管理和服务过程中的一种实践教学形式。
企业实习有助于学生了解企业运营模式、掌握实际工作技能，为今后就业奠定基础。
（2）社会实践活动：社会实践活动旨在培养学生的社会责任感和公民意识，提高学生的综合素质。
社会实践活动包括志愿服务、支教、社区服务等，通过参与社会实践，学生可以了解社会、服务社会，锻炼自己的组织协调能力和团队合作精神。
（3）职业技能培训：职业技能培训是针对特定职业岗位需求，对学生进行专业技能培训的一种实践教学形式。
谈谈综合性、设计性实验
不 同形 式 的 电路 ， 电子 的或者 电气 控 制 的 。在 综 合
性和设计性实验 中， 应该让学生从基础开始先搭一 些简单的电子电路或者控制 电路 ， 进入专业课 程学 习的学生可以相应的编一些小程序 ， 比如交通灯控
探究性与学生学习的主动性 ， 目的在于培养学生 其
综合性 、设计性实验 的开设要针对综合性 、 设 计性实验的开设形式和学生的专业特点进行。教学
目标 设 计 及 实 验 内容 的选 择 应 使 其适 合 学 生 的 理
和解决 问题 的方法 ， 给学生更多的 自主性 ， 强实 增 验动手能力 ， 培养学生综合运用多学科理论知识分
析问题和解决问题 的能力。
验， 而轻视基础性实验。学生综合能力的培养和学
更不是多开一 弃， 白白浪费时间达不到实验教学 目的。但是教学 校办学特点 的体现不是孤立的过程 ， 目标也不能过于简单 ， 过于简单学生便没有思考分 些 综合 性 、 设计 性实 验就 能够 完 成 的过程 。 因此作
析的机会 ， 也达不到综合性 、 设计性 实验开设 的 目
设计性实验是结合或独立于课程教学而进行 的一种探索性实验 ， 在实验教师 的指导下 ， 根据给 定的实验 目的和实验条件 ， 由学生搜集资料、 自行 设计实验方 案 ， 选择实验器材加 以实现 ， 并对实验 结果作出综合分析与处理 。 其特点在于实验内容的
论基础和整体的培养定位 ， 并具备 时代要求 的新颖 性。我们电气学院学生在毕业设计的时候 ， 大多数
杆的 “ 绅士”， 这样我们才能解决 大学生找不到工 作， 企业找不到人 的矛盾。动手能力是学生就业的
关键 能力。在学校 ， 动手能力的提高只能靠实验训 练 ，简单的验证性实验不能培养学生的动手能力 ，
高校综合性、设计性实验的研究
、
开 设综合 性 、设 计性 实验 的 目的和意义
体把能将一门课程 中三个及 以上的知识点有机 结合 ， 或者属
教学是高等学校的基础性： 作． ［ 而实验教 学是整个教学 过程 中的一个重要环节． 实验教学的水平直接影响着学生的 培养质量。随着经济结构 的战略调整 ， 社会各 方面对学生动
引 言
近２ Ｏ年来， 国际高教界普遍 重视实践教学、强化应 用型
二 、综合 性 、设计 性实验 的 内涵
教 育部颁发 的高 等学校教 学工作水平评估方案把综合 性 实验解释为 “ 实验 内容涉及本课程的综合 知识 或与本课程
相 关课程知识的实验” 。综合性实验是指实验内容涉及本课 程 的综合知识或或系列课程 知识 的实验 的综合 。 综合 的内涵 应 该包括实验内容的综合、实验 方法的综合、实验手段 的综
于 二门及以上课程 的知识 点有机结 合的实验认作综合性实 验 。２ 、方法 的多元性 ：即综合运 用两种或两种 以上 的基本
实验方法完成同一个实验 ， 培养 学生运 用不 同的思维方式和
不 同 的实 验 原 理 综合 分析 问题 、解 决 问题 、掌 握 不 同 的实 验 方法 ； 段 的 多样 性 ： 合运 用两 种 或两 种 以上 的实 验 手 段 手 综 完成 同一 个 实 验 ， 养 学 生 从 不 同 的 角度 ， 过 不 同 的手 段 培 通
合 。通 过 内容 、 方 法 和 手 段 的 综 合 ， 学 生 的 知识 、 能 力 、 对 素 质 形 成 综 合 的 学 习 与 培养 。
一
人才培养 。 现也有不少高校根据教育部 关于 进一步加强高
等学校本科教 学工作 的若干意见 （ 高［０ ５０ 号 ） 教 ２ ０ １ Ｉ 和 关
昆虫学系列课程综合性、设计性实验的探索与实践
形 式 、 施 及 考 核 ３方 面进 行 了探 讨 ， 实 旨在 提 高 实 验 教 学 质 量 ， 养 具 有 创 新 能 力 的 高 素 质 人 才 。 培
关 键 词 ：昆虫 学 ；教 学 改 革 ；综 合 性 ； 计 性 实 验 设
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ ６２０ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ —６ ２ （ ０ １ ０ ０ ８ — ３ ０ ８ ９ ７ ２ １ ） ２— １ ２ ０
昆虫 学是 生物 科 学 中 的一 门 重要 学 科 。在河 北 水平 评估 方案 》 ， 于 评定 等 级 Ａ 的 要求 标 准 是 ： 中 对
农 业 大 学 林 学 专 业 设 置 课 程 中 涉 及 到 森 林 昆虫 学 ， “ 森 有综 合性 、 设计 性实 验 的课 程 占有 实验 课 程 总 数 的
多 门课 程 的 综 合 知 识 对 学 生 独 立 思 考 并 完 成 实 验 的
在 近 ３个学期的教学 中 ， 针对增设 综合性 、 计性 设
综 合性 实验是 在 学生 掌 握 基本 理 论 知 识 和基 本 实验的 目标 ， 主要在 以下几 方面进行 了探索与实践 。
一
、
开 展 综 合 性 、 计 性 实 验 形 式 的 设
昆虫学 系列 课 程 综合 性 、 计 性 实验 的探 索 与实 践 设张 爽来自， 杨 晋 宇 ， 郑 建伟
（ 北 农 业 大 学 林 学 院 ， 北 保 定 ０ １０ ） 河 河 ７ ０ １ 摘 要 ：综 合 性 、 计 性 实 验 已经 成 为 昆虫 学 实验 课 程 教 学改 革 的 重 要 内容和 方 向 。从 开展 综 合 性 、 设 设计 性实 验 的
（ ｌ ｇ ｆＦ ｒ ｓ ｒ Ｃｏ ｌ ｅｏ ｏ ｅ ｔｙ，Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌ ｅ ｒｃ ｌｕ ａ ｉｅ ｓｔ ｆＨｅ ｅ ，Ｂａ ｄ ｎ ７ ０ ０ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ ｂ ｉ ｙ ｏ ｉｇ ０ １ ０ ）
_三性_实验教学模式的探索与实践
实践实验教学中国电力教育2008年9月下 总第121期一、我国高等院校实验教学现状实践教学是高等教育的最重要的环节之一，学生的实践能力和创新能力是衡量高等学校办学的重要指标。
大学实验室既是实现知识转化成能力的场所，也是连接高校和社会的纽带和桥梁。
中国的传统教育，偏重于知识的传授，灌输多，创新少；学生过于相信书本，缺乏闯劲。
传统实验教学的模式，是采用一门课程一个实验室的做法，每门课程开设仅为理论教学服务的验证性实验，缺乏培养工程应用能力的综合性实验。
这种实验方法、实验仪器、实验原理都固定的模式，学生在整个实验过程中被动地适应了实验指导书的要求，只起到一个“装配”实验的作用，缺乏对学生能力的培养，创新更无从谈起。
随着教育教学改革研究和实践的深入，各高等学校对实验内容和教学方法都在不断探索和改革，从教育观念的更新、强化队伍建设、整合教学内容、优化资源配置，建立开放式实验教学模式到开放实验室等，并已取得初步成效。
二、“三性”实验的内涵与特征“三性”实验一般指综合性、设计性和研究探索性实验。
所谓综合性实验，就是实验内容涉及相关的综合知识或运用综合的实验方法、实验手段，对学生的知识、能力、素质形成综合的学习与培养的实验；设计性实验是学生在教师的指导下，根据给定的实验目的和实验条件，自己设计实验方案、选择实验方法和器材、拟定实验操作程序，自己加以实践并对实践结果进行分析处理的实验；研究探索性实验是指在导师指导下，在自己的研究领域或老师选定的学科方向，针对某一课题进行研究和探索的实验，是学生早期参加科学研究、教学科研早期结合的一种重要形式。
三、“三性”实验模式的探索与实践邵阳学院开展“三性”实验教学起步较晚，为了缩短差距，学校制定了一系列的教学文件来规范“三性”实验教学。
信息与电子实验室是学校建设较早的实验室，在多年的教学改革和实践中，实验教学一直是学校进行改革的重点。
6年来，按照基本原理、基础应用、综合实践、应用设计四个层次来规划和改善实验条件；通过整合教学内容、改进教学方法来更新教学观念；通过强化管理、培养队伍素质来确保实验教学的改革。
土木工程专业综合性、设计性实验教学改革的思考与探索
所ｉ综合性实验 ，是相对于单项实验而言的 ，一般是指运用并发 胃 掘某一课程或相关课程的综合知识 、实验原理和实验技术 ，所进 行的 种复杂程度较高的教学 实验 所峭设计性 实验 ，是指学 生根据给 定 的实验任务，查『文献 资料 ，自行没 汁实验 方案 、准备实验 仪器 和药 划
二
照
！
高 校 论 坛
土 木 工 程 专 业 综 合 性 、设 计 性 实 验 教 学 改革 的 思 考 与探 索
黄 敏 代 兵 权 胡 小 弟
＋ ●
（ 汉 工 程 大 学 环 境 与 城 市 建 没学 院 武
摘 要 目前 ，高校 中综合性 、设计性 实验在 基础专业 中应用广泛 ，但在 专业性 强的专业 中尝试和研 究较 少 本 文结合土木工程
动 手能 力、分析和解决『题的能 力．也为学生将来进一步形成严谨的 ｕ 】 科学态度和工作作风奠定了一定的基础 ：近年来 ，有关综合性 ，’汁 ． 殳 性实验教学改革的研究在一些高校的基础专业 （ 如化学 、物理 等相关 专业 ）已进行 了一些探索 、 试和研究 ，并取得了一定的成果 例如 尝 西安建筑科技大学对该饺 《 化学工程与工艺 》专业实验 课进行了大胆 的改革和创新实践 ，培养了学生的科研创新能 力，师生普遍反映效 果 良好 但对专业性强的土木工程专业 ，打破传统的演示性实验 模式 将学科基础课程和专业课程的部分实验进行综合性 、没计性实验 的改 革较少。本文结合土木工程专业的人才培 养要求和 削 示，对该 专业的 学科基础课程和专业课程的部分实验进行综 合性 、没计性 实验 的改革 与探索 ，对提 高实验教学质量 和人才培养质量都具有重要的意义
学生 自主学 爿能 力．创新能 力的提升 ｆ） 改革后的成绩 Ｉ定方法 成绩 山平时成绩 、期末 Ｌ试成绩 ２ 平 Ｊ 和期末实验没 汁成绩三部分组成 ．其 中平时 成绩 占总成绩 的 ｌ ． ，期 末ｕ试成绩 占 ％；期末实验 没ｉ交一篇有研究背景 、 Ｉ 十 有研究 目的 、 方法和要求 、有分析ｉ ｉ ， 沦建 议的总结报告 ，此 成绩 占 Ｉ 最 －￣ 结 ，＇ ｌ ｔ ％ 后综 合评定汁分 ． 具体成绩 评定方法 表２