差异性教学案例分析
差异化教学教案设计
差异化教学教案设计一、教学目标：通过本节课的学习，学生应该能够：1. 理解差异化教学的概念和重要性；2. 掌握差异化教学的基本原则和方法；3. 能够根据学生的不同特点和需求，设计差异化教学教案。
二、教学内容：本节课将围绕以下内容展开：1. 差异化教学的概念和定义；2. 差异化教学的意义和目标；3. 差异化教学的基本原则和方法；4. 差异化教学教案的设计要点和步骤。
三、教学过程：1. 导入：引入差异化教学的概念，激发学生的兴趣和思考。
可以通过提出问题、给出一个与差异化教学相关的场景等方式进行引导。
2. 理论讲解：通过PPT和教师讲解的方式，向学生介绍差异化教学的含义、意义和目标。
同时，讲解差异化教学的基本原则和常用的方法，如分组教学、个别化辅导、任务导向学习等。
3. 实例分析：以一个具体的教学案例为例，通过展示不同学生群体在学习上的差异，引导学生分析其中的原因和影响，以及如何针对不同学生的差异性进行有效的教学。
4. 讨论互动：教师组织学生进行小组讨论，就差异化教学的优点、挑战和实施方法展开交流，鼓励学生提出自己的观点和见解，并展开思维碰撞。
5. 教学设计：教师向学生介绍差异化教学教案的设计要点和步骤，包括分析学生的差异性、设定明确的教学目标、选择合适的教学方法和资源、合理安排教学活动和评估方式等。
6. 教案实施：教师可以选择一部分时间，让学生在教师的指导下尝试设计一份差异化教学教案，并进行实施。
鼓励学生积极参与，实践差异化教学的理念和方法。
7. 总结反思：教师引导学生对本节课的学习进行总结反思，重点强调差异化教学的价值和重要性，以及如何在今后的教学实践中运用所学知识。
四、教学评价：考虑到差异化教学的本质，教师在评价过程中应注重综合评价，包括学生的参与度、理解深度、创新思维、团队合作等方面的综合表现。
五、教学延伸：教师可以布置相关的阅读任务，要求学生进一步了解差异化教学的研究成果和实践案例，拓展自己的教学视野。
对比分析幼儿园和小学课程差异案例
对比分析幼儿园和小学课程差异案例标题：幼儿园和小学课程差异的对比分析案例引言：幼儿园和小学是孩子成长中重要的两个阶段，它们在课程设置和教学方法上存在一定的差异。
本文将通过对比分析两者的课程差异，探讨幼儿园和小学在教育内容、教学方法和评估体系等方面的不同之处。
通过深入了解这些差异，我们可以更好地了解幼儿园和小学阶段的教育方式与目标。
一、教育内容差异在教育内容方面，幼儿园注重培养孩子的基本生活技能和社交能力。
幼儿园的课程通常包括语言与沟通、社交与合作、数学与逻辑、感知与动作等方面的内容。
这些内容旨在帮助孩子建立健康的人际关系，提升他们的观察力、思维能力和动手能力。
相比之下，小学的课程更加注重学科知识的学习和掌握。
小学的教育内容包括语文、数学、英语、科学、社会等多个学科。
这些学科的课程设置更为系统和全面，旨在培养学生的学科思维、批判性思维和问题解决能力。
二、教学方法差异针对幼儿园和小学这两个不同年龄段的孩子，教学方法也有所不同。
在幼儿园，教师通常采用游戏、互动和探索性的方式进行教学。
这种教学方法旨在激发孩子对学习的兴趣，培养他们的观察力、记忆力和创造力。
而在小学，教学方法更加注重系统性和条理性。
教师主要通过讲解、示范和练习等方式进行教学，以帮助学生理解和掌握学科知识。
同时，小学教学也逐渐引入合作学习和问题解决等活动，培养学生的合作精神和团队意识。
三、评估体系差异幼儿园和小学在评估体系上存在一定的差异。
在幼儿园，教师主要通过观察和记录孩子的表现来评估他们的学习和发展情况。
评估内容更注重孩子的综合素养和社交能力，而不是单纯的学科知识。
而在小学，评估更加侧重学科知识的掌握情况。
教师通过考试、作业和课堂表现等方式进行评估，以了解学生对学科知识的掌握程度和能力水平。
观点和理解：从以上对比分析中，可以看出幼儿园和小学在课程设置、教学方法和评估体系等方面存在明显的差异。
幼儿园注重培养孩子的基本生活技能和社交能力，而小学更加关注学科知识的学习和掌握。
【差异化教育】老郑教案：如何因材施教,让每个学生都能得到发展？
【差异化教育】老郑教案：如何因材施教，让每个学生都能得到发展？随着教育的普及，学生的背景、兴趣、学习能力等方面差异越来越大，教育者如何因材施教，让每个学生都能够得到发展，成为了广大教育工作者和家长关注的焦点之一。
老郑是一位优秀的教育工作者，他的差异化教育理念得到了众多教育工作者的认可。
老郑是如何通过他的教案来实现差异化教育的呢？一、了解学生的差异性老郑认为，教育者要了解学生的差异性。
学生的差异主要表现在个体差异、生理差异、心理差异、学习背景差异等方面。
不能因为学生差异性的存在，就放弃教育工作，相反，教育工作者应该积极去了解学生的差异性，让每个学生都能够得到相应的支持和关注。
老郑曾有一个学生，他学习能力比较弱，但是他对美术特别感兴趣。
老郑就通过了解他的兴趣爱好，针对他的特长进行差异化教育，让他在美术方面有了很大的进步。
这说明，了解学生的差异性对于差异化教育是至关重要的。
二、因材施教在了解学生的差异性之后，老郑认为要因材施教。
也就是说，针对不同的学生，采用不同的教学方法和手段。
对于一些学习能力差的学生，老郑会采用简单易懂的教学方法，配合他们感兴趣的学科，让他们快速进步。
老郑的一位学生小王在英语学习方面特别差，总是考不及格。
老郑发现，小王对音乐特别感兴趣，他就在英语学习中引入音乐元素，让小王通过唱歌记忆单词和词组，小王的英语成绩一下子上来了。
三、注重学生个体差异在差异化教育中，老郑认为要注重学生个体差异。
不同学生的学习能力、性格特点、生活背景等都不尽相同，在教学中，应该针对每个学生的个性特点，采用个性化教学的方法。
老郑的另一名学生小李是一个非常内向的女孩，不太善于交流。
老郑发现她喜欢阅读，他就把阅读作为教学的重点，带领她一起把书读透，让她在阅读的过程中增强自己的语言表达能力，间接地提高了她的社交能力。
四、合理安排教学环境差异化教育不仅依赖于教学方法和手段，还需要合理安排教学环境。
老郑认为，教育者应该为学生提供一个积极、开放、鼓励尝试和创新的教学环境。
幼儿园语言表达：个体差异案例分析与分享
幼儿园语言表达：个体差异案例分析与共享一、引言在幼儿园阶段，语言表达能力是孩子们发展的一个关键领域。
然而，每个孩子在这方面的发展都存在着个体差异，有的孩子可能表达能力较强，而有的孩子可能相对较弱。
本文将通过对幼儿园语言表达个体差异的案例分析，共享一些有趣的观察和启发。
二、个案分析1.小明（化名）小明是一个刚刚进入幼儿园的孩子，他的语言表达能力相对较弱。
在日常交流中，他常常会选择用手势或简单的词语来表达自己的意思。
与其他孩子相比，他参与课堂活动和小组讨论的积极性明显较低。
在老师的观察中，小明似乎对语言环境的敏感度较低，需要更多的鼓励和指导才能提升自己的表达能力。
2.小花（化名）与小明相比，小花是一个语言表达能力较强的孩子。
她喜欢和其他孩子一起讨论问题，对于老师的提问常常能够给出清晰和具体的回答。
在日常生活中，她还喜欢用丰富的动作和表情来补充自己的语言表达，使得她的交流更加生动有趣。
三、启发与观察从以上的案例可以发现，幼儿园阶段孩子们的语言表达能力存在着明显的个体差异。
对于教师和家长来说，需要有意识地关注每个孩子的表达方式，并针对其个体差异进行有针对性的引导和培养。
对于语言表达能力相对较弱的孩子，可以通过提供更多的语言环境和鼓励，以及利用绘本、故事等方式来提升其表达能力。
而对于语言表达能力较强的孩子，则可以在平时的教学活动中给予更多的自主表达的机会，引导他们更加充分地展现自己的观点和情感。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言表达的个体差异是一个很有意义的研究领域。
通过观察和了解每个孩子的表达方式，可以更好地帮助他们发展积极的语言表达能力，从而更好地融入集体生活和学习中。
而教师和家长也需要不断地提升自己的观察力和引导能力，以便更好地满足每个孩子的个体需求。
五、总结与回顾通过以上对幼儿园语言表达个体差异的案例分析，我们可以发现每个孩子在这方面的发展都值得我们重视。
即便存在个体差异，但通过有针对性的引导和培养，每个孩子都有可能在语言表达方面取得进步。
教学中的差异化教学
教学中的差异化教学差异化教学是指根据学生个体差异，采取多样化的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在教育环境中得到充分的发展和进步。
差异化教学旨在提高教学的有效性和效率，使每个学生都能够实现个人潜能的最大化。
一、差异化教学的背景与意义随着社会的发展和教育观念的更新，教育界对教育的目标和方法提出了更高的要求。
传统的“以教师为中心”的教学模式已经不能满足多元化的学习需求。
学生的差异性体现在学习兴趣、学习风格、认知水平等方面，这些差异对于教师的教学方式和教学内容提出了挑战。
差异化教学的意义在于：首先，它可以帮助教师更好地了解每个学生的需求和潜力，根据学生的特点和能力制定相应的教学计划；其次，差异化教学可以鼓励学生积极参与学习，提高学习动力和兴趣；最后，差异化教学有助于培养学生的创造力和批判性思维，促进其全面发展。
二、实施差异化教学的策略1. 了解学生的差异性教师需要通过观察和交流，了解学生的学习风格、学习习惯、学习兴趣等方面的差异。
针对不同的差异，教师可以制定个性化的学习计划和评估方式。
2. 分组合作学习将学生按照能力和学习风格进行分组，鼓励学生相互合作、互相学习。
这种分组合作的方式可以使学生互相促进，缩小差距。
3. 多元化教学资源教师可以准备多样化的教学资源，包括教材、图书、多媒体教具等，以满足不同学生的学习需求。
通过提供多元化的资源，可以激发学生的学习兴趣。
4. 差异化评价不同的学生有不同的学习进度和表现，教师应该针对不同的学生，采用不同的评价方式，更全面地了解学生的学习情况。
5. 个性化辅导教师可以通过个别辅导的方式，给予学生更多的关注和指导。
通过与学生的亲密互动，教师可以更好地了解学生的困惑和问题，提供有针对性的帮助。
三、差异化教学的挑战与对策1. 时间和资源的限制在传统的教学环境下，教师往往面临时间和资源的限制，难以满足每个学生的需求。
为了解决这一挑战，教师可以利用技术手段，如在线学习平台、电子资源等，提供更多的学习机会和资源。
《差异性》优秀教案
第二节自然地理环境的差异性一、课程标准●运用地图分析地理环境的地域分异规律（1）标准解读地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。
一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。
所以，区域才可以一直逐级划分下去。
由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。
本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。
对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。
对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。
在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。
自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。
现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。
（2）教学重点地理环境的地域分异规律（3）教学目标能够举例说明自然地理环境的差异性的表现。
能够结合世界自然带的分布情况，归纳、分析、比较地理环境的地域分异规律，并能分析形成的原因。
能举例说明认识自然地理环境差异性和掌握自然地理环境的地域分异规律的实践意义。
（4）教学方法案例分析法、读图教学法、组织讨论法二、知识结构（见第二章第四节目标检测后）三、教学过程【引入新课】上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。
中美教育差异案例(3篇)
第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。
然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。
本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。
一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。
在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。
以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。
二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。
而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。
小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。
案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。
小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。
而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。
小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。
案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。
小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。
而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。
2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。
而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。
小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。
案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。
而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。
小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。
案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。
小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。
3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。
而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。
幼儿园乐学园地：个性化课程差异化教学案例
幼儿园乐学园地：个性化课程差异化教学案例幼儿教育是每个孩子成长过程中至关重要的一部分，而在幼儿园阶段，孩子们的学习和成长需要得到更加个性化和差异化的教学。
在幼儿园乐学园地中，个性化课程差异化教学是至关重要的，将有益于每个孩子的全面发展。
在本文中，我将通过多个案例，深入探讨幼儿园的个性化课程差异化教学，以及该教学模式对孩子们成长的积极影响。
案例一：语言发展在幼儿园中，每个孩子的语言发展水平都有所不同。
有的孩子语言表达能力较强，而有的则相对较弱。
在个性化课程差异化教学中，老师需要根据不同孩子的具体情况，采取不同的教学方法和策略。
对于语言较强的孩子，可以通过更多的课外阅读和口语表达活动来拓展其语言能力；而对于语言较弱的孩子，则可以通过音乐、游戏等方式来激发其语言学习的兴趣，并逐步提高其语言表达能力。
案例二：认知发展在认知发展方面，不同孩子之间的差异也非常明显。
有的孩子在数学方面较为优秀，而有的则更擅长艺术和手工活动。
针对这种情况，个性化课程差异化教学需要根据孩子的兴趣和擅长领域来设计教学内容和方法。
对于数学较为优秀的孩子，可以开展一些富有挑战性的数学游戏和探究性学习活动；而对于擅长艺术和手工活动的孩子，则可以通过绘画、手工制作等方式来培养其创造力和动手能力。
案例三：情感社交发展孩子们在情感社交方面的发展也存在着差异，有的孩子比较外向活泼，而有的则更为内向羞涩。
在个性化课程差异化教学中，老师需要重视每个孩子的个性特点，提供相应的情感社交教育。
对于外向活泼的孩子，可以多安排一些团体游戏和小组活动，让他们学会与他人合作和交流；而对于内向羞涩的孩子，则需要给予更多的关怀和支持，鼓励他们主动表达和参与集体活动。
总结回顾通过以上案例的分析，我们可以看到，在幼儿园乐学园地中，个性化课程差异化教学是非常必要的。
通过针对不同孩子的个性特点和发展需求，有针对性地设计和实施教学内容和方法，可以更好地激发每个孩子的学习兴趣，促进其全面发展。
基于个体差异的分层教学案例与策略——以水平一（一年级）原地并脚跳短绳为例
基于个体差异的分层教学案例与策略——以水平一（一年级）原地并脚跳短绳为例█孙 越当前，我校学生的身体素质结构呈现出两极分化与多样化的特点。
主要表现在：运动参与兴趣上的差异，身体机能和技能接受能力上的差异，身体健康、心理健康与社会适应上的差异。
这些差异给每位学生的体育课学习赋予了个性化的特征，使教师很难做到在课堂上面对每一个学生，关注每一个学生。
而新课改的核心理念是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”要求教师要关注学生的个体差异性，采用合理的教学方式和组织形式，确保每一位学生都能够通过体育课的学习和练习在身心两方面充分发展。
本文以教学中的实际案例分层教学结合教学策略与各位同仁探讨。
这是一节一年级原地并脚跳短绳的体育课，体育教师首先带领学生做韵律绳操的准备活动，准备活动采用绳操进行练习，既提高了学生热身活动的趣味性，又能够做到体育课器材的一物多用的效果，然后组织、指导学生散点站立，自主练习原地并脚跳短绳技术。
在练习中发现有的学生能够较熟练的掌握此项技术；有的学生跳绳时速度不稳定，忽快忽慢；有的学生上下肢配合不协调，失误较多；有的学生两脚依次跨过绳，动作不连贯；个别学生由于接受能力相对弱些，练习兴趣不高，一会跳一会又不跳。
针对上述现象我根据学生的个体差异及时调整了教学策略，将学生分成四组，并针对性的设置了明确的学习目标后，让学生以小组为单位到指定的地点再继续学练。
第一组是跳绳技术熟练的学生，在小组长的带领下自主练习，要求能够连续快速原地跳短绳40个；第二组是初步掌握原地并脚跳短绳技术的学生，由小组长带领，边唱儿歌边练习（小朋友，起得早，空气清新，时光好；学跳绳，炼身体，先动手来，后动脚），要求能够快速连续跳短绳20个；第三组是上下肢不协调出现错误跳绳动作的学生，由教师、小组长带领采用徒手模仿、说口诀（双脚并，握好绳，摇过头，准备跳；上下肢，合作好，听到“啪”声快跳起）听信号、由慢到快等多种方法进行练习，要求能够初步学会原地并脚跳短绳动作，原地连续跳绳10个；第四组是接受能力相对较弱、兴趣不高或不会跳的同学，由教师单独指导，先组织学生徒手摇绳、摇绳与双脚起跳配合的徒手练习，接着带领学生采用持绳慢摇慢跳、优秀学生一带一、说儿歌的方法等进行练习，要求能在教师和伙伴的帮助下学会双手摇绳和并脚跳的动作，这一策略发挥了学生榜样示范的作用，较好的解决了学生不会摇绳、上下肢不协调的问题，也提高了学生练习的兴趣。
差异化教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入推进，差异化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文以某中学为例，探讨了差异化教学的实践过程，分析了其优势和存在的问题，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、引言差异化教学是指根据学生的个体差异，采取有针对性的教学策略，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展的教学方式。
近年来，我国教育改革不断深化，差异化教学作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育领域的研究热点。
本文以某中学为例，探讨差异化教学的实践过程，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、差异化教学的实践过程1. 分析学生个体差异首先，教师需要对学生的个体差异进行全面分析，包括学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面。
通过问卷调查、访谈、观察等方式，了解学生的实际情况。
2. 制定教学目标根据学生的个体差异，教师制定有针对性的教学目标。
教学目标应具有层次性、可操作性和可实现性，既要满足全体学生的需求，又要关注个体差异。
3. 设计教学策略针对不同学生的学习需求，教师设计多样化的教学策略。
主要包括以下几种：（1）分层教学：将学生分为不同层次，针对不同层次的学生设计相应的教学内容和方法。
（2）小组合作学习：将学生分成小组，通过小组讨论、合作探究等方式，提高学生的学习兴趣和合作能力。
（3）个性化辅导：针对学生的个性化需求，教师提供个别辅导，帮助学生解决学习中的困难。
（4）拓展延伸：鼓励学生参加各类课外活动，拓宽知识面，提高综合素质。
4. 实施教学过程在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略。
具体措施如下：（1）课堂提问：针对不同层次的学生设计不同难度的提问，引导学生积极思考。
（2）课堂活动：组织多样化的课堂活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
（3）作业布置：根据学生的个体差异，布置分层作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。
5. 评价与反思教学结束后，教师应进行教学评价和反思，了解教学效果，为后续教学提供依据。
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差异性教学案例分析
背景：
现代教育理念要求以学生发展为本，我们应将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
新课改纲要中有明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“有东西吃”，是我们可运用差异性教学来解决的课题。
在实施差异性教学时，教师在教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。
学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
差异性教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。
他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。
而且，学生的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。
教学设计：
本课以让学生学会认识标志为主要教学目标。
我的设计主要从三方面着手：
1.利用主线，创设情景，促进不同能力学生的语言运用和交际能力。
我利用2010年上海世博海宝，这一深入人心，小孩子又喜闻乐见的卡通形象为主线，创设了海宝一天参观上海为主线，巩固和拓展课文所有教学内容。
以旧带新，学生在自然，熟悉，愉快的气氛和环境中既习得语言，又将所学的新知在实际生活中进行运用和交际，达到教学目标。
因此，通过情景教学，能很好的体现英语教学边学边用，学用结合，学以致用的教学原则。
2.结合主题，延伸范围，引导学生的良好行为规范的养成。
我希望引导学生了解上海世博，懂得要让我们学校，要让上海更美丽是我们每个学生的责任，英语课不是单纯地教授语言，通过教学同样可以向学生传递美好的情感，做人的道理等，渗透德育要素的主题式教学能促进学生个性的健康发展。
3.通过游戏，训练语言，培养学生的探究精神和合作学习能力。
通过听一听，做一做，猜一猜，演一演等形式多样的游戏，不仅训练了学生要用英语说出不同的标志，更激起他们的好奇心和求知欲望，以启迪他们的探究精神。
在小组合作表演环节中，让学生们以小品形式，演绎生活中不同的规则和标志，从中不但可以看到学生们表演天赋，而且在自主融洽的学习氛围里，学生自身的潜能和合作精神都得到了进一步的培养。
课堂实录：
在英语课堂上，我按照教学设计中的教学步骤有条理地进行着教学，学生在我的引导下，表现非常不错，跟着我的节奏学着。
在Pre-task的引入部分，我通过看一段海宝的宣传片，简单介绍世博会，从而引入新课。
在While-task环节中，通过海宝去了4个不同的地点，从不同的地点，引出不同的规则，通过问答，复习了句型：What do these signs mean? They mean “…”并新授单词及句型。
我将新授的单词、句型巧妙的穿插在语段中，训练学生的听力及阅读能力，从而提高他们的阅读水平。
比如，我设计了海宝去的第二个地点是：上海大剧院。
通过人行道上的路人行走，来引出：Don’t jaywalk 接着我马上趁热打铁问学生：Why can’t we
jaywalk?Because it’s_____.从而引出新词dangerous.接着为了巩固新词dangerous，我又引出句型：Don’t____ because it’s dangerous.让学生结合生活中的实际情景，谈论
生活中一些应该遵守的社会公德，这时学生们的思想马上活跃起来，每个人都跃跃欲试，说出了很多日常生活中常见的不文明现象，并说出了其中的危害。
看见同学们如此高涨的表达欲望，我立即利用一个儿歌来进一步操练和巩固刚才所有的知识点，来将知识点与儿歌相结合，充分调动课堂气氛，提高了学生们的学习兴趣，使学生在轻松的氛围里感受和体验语言情趣。
接着，通过练习，进一步比较、区分Don’t…You can’t …No…这三种句式，让学生明白他们所表达的是劝阻和禁止对方做某事，帮助学生对已学知识的复习与巩固。
对以上句型的复习操练后，我设计了另一教学环节——请学生为我们戬浜学校设计规则，通过海宝来到戬浜学校，结合我校现正进行的行规教育，请学生们告诉海宝我们学校的一些规则，以学生熟悉的环境巩固新知。
并设计了一个海宝大转盘的游戏，并把这个游戏以比赛的形式，将男生和女生各分两组来进行比赛，这时学生们的竞争和合作欲望马上激发起来，每个人都根据自己熟悉的场景，畅所欲言，既表达了自己热爱学校和应该遵守公德的意识，又体现了差异性教学特点。
教学反思：
本节课是小学牛津英语5A Module 3 Unit 3 Follow the signs 的第一教时。
本单元是围绕Places and activities为展开。
牛津英语教材主题鲜明，倡导任务型的教学，不同年级都会呈现出同一个主题，谈论相同的话题。
我认为五年级的教学应该侧重于帮助学生对已掌握的知识，进行巩固和梳理。
本课的教学目标是围绕谈论公共标志这个主题，使学生学会在公共场所使用祈使句来表示请求、命令、禁止和劝阻别人不做某事，并围绕主题阐明自己的观点和理由；进一步比较，区分、运用祈使句、Can 、No的句式。
学习词汇：dangerous, impolite, spit, swear, jaywalk, use telephones。
学习句型：Don’t …because it’s…。
整节课，我以世博吉祥物海宝一天参观上海为主线展开教学。
通过丰富多彩的教学活动让学生在轻松愉快的学习氛围下了解各种公共标志的意思，并教育学生在世博会期间，自觉遵守公共场合的规章制度，从我做起，提高自身素质，做文明的小公民。
只有大家自觉遵守规章制度，我们的城市才会更美好，我们的生活才会更精彩！。