“课程整合”是以学生为中心的教学结构的改革
“课程整合”是以学生为中心的教学结构的改革
摘要：本文通过比较信息技术与学科课程的整合与以往教学改革的不同，从教学结构入手深入剖析了传统教学的“病根”之所在，再分析了多媒体计算机交互性的特点，运用认知学习理论，得出了“课程整合”应是以学生为中心的教学结构的改革的结论。
关键词：信息技术与学科课程的整合；教学结构；以教师为中心；以学生为中心。
信息技术与学科课程整合（以下简称“课程整合”）的概念到现在已经不再是新名词了，但是许多教师误以为只要在学科教学中使用了多媒体计算机技术就等同于进行了“课程整合”，甚至本末倒置为了“课程整合”而使用多媒体计算机技术，这其实是片面地理解了“课堂整合”这一教学改革，它与以往的教学改革是迥然不同的。
以往的教学改革大多只注重了内容、手段和方法的改革，比如改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，像语言实验室、闭路电视系统还有其它教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以职业道德教学为例，就有好多种，其中有的还在国内产生了较大的影响（像模拟职场、求职招聘、团队精神和执行力等）。
而“课程整合”则是以学生为中心的教学结构的改革。
什么是“教学结构”呢？
所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学结构的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。
所以教学结构改革的意义要重要得多，当然也困难得多。
那么，教学结构到底跟哪些因素有关，应该怎样来建构比较合理的教学活动进程结构呢？
大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是信息技术。
既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。
所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。
我国传统的教学结构是以教师为中心的教学进程结构（通常也称之为以教师为中心的教学模式），它的特点就是由教师通过讲授、板书及信息技术的帮助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。
教师是整个教学过程的主宰，学生是被
动的外部刺激接受者及灌输对象，信息技术是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。
不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的，更不能培养出创造性人才，而这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病，而信息技术在这种教学结构中的作用是有限的，主要偏向教师那边。
那么，这种教学结构的“病根”在哪里呢？
我们都知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所产生的过程。
教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。
只有教师没有学生都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。
教学是师生之间既对立又统一的双边活动过程。
传统教学理论强调在教学过程中，教师要起主导作用，这意味着在教学这对矛盾中，矛盾的主要方面是教师。
由于在教学过程的起始阶段，要依靠教师来激发学生的学习兴趣，以产生学习动机；还要依靠教师把当前所要学的新知识、新概念和学生关于当前所学知识的原有认识结构联系起来，以形成意义学习，因此在这一阶段强调教师的主导作用，即把矛盾的主要方面看成是教师，这无疑是正确的，是符合教学过程的基本性质的。
但是正如毛泽东在《矛盾论》中所指出的“这种情形不是固定的，矛盾的主要和非主要方面互相转化着，事物的性质也就随着其变化。
在矛盾发展的一定过程或一定阶段上，主要方面属于甲方，非主要方面属于乙方；到了另一发展阶段或者另一发展过程时就会互易位置，这是依靠事物中矛盾双方斗争的力量上的增加程度来决定的。
”传统教学论恰恰在这个问题上出了毛病，它用片面的、孤立静止的观点看待复杂的、运动变化的教学过程，将教师的主导作用绝对化，把教师应在在教学过程中的某些阶段起主要作用扩大为应在整个教学过程中起主要作用。
也就是说传统教学论认为在教学这对矛盾运动过程的自始至终，其矛盾的主要方面都是教师而不是学生。
这种观点不仅违背事物运动的辩证法则，也与认知学习理论相悖。
按照认知学习理论的基本观点，人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用产生的。
学生不是外部刺激的被动接受器，而是主动地对外部刺激所提供的信息进行选择性加工的主体。
按照这种观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只有通过激发学生的兴趣、帮助学生建立新旧知识之间的联系，并调动学生主动性和积极性的办法来促进学生自觉地进行学习。
可见，对于教学过程这一矛盾运动来说，其主要阶段或者主要过程的矛盾主要方面应当是学生而不是教师。
只有在教学过程的某一个或某几个阶段教师才是矛盾的主要方面，才起主导作用。
我们认为，这样的认识才能符合事物运动的辩证法则，才能说明教学过程的本来面目，才能反映人类学习过程的认识规律。
将教学过程中矛盾的主要方面绝对化的做法，不仅使学生在教学过程中自始至终处于被动地位，学生效率低下；也使教师费力不讨好，教学质量难以提高。
因此，传统教学结构的“病根”，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化了。
端正了这个思想，信息技术在教学中的作用才能真正发挥出来，我们对“课程整合”的认识才不会仅仅停留在某一教学内容使用了多媒体计算机技术这一层面。
所以，在当前的教学改革中，我们更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用。
换句话说，当前深化教学改革的关键在于，如何运用信息
技术充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
要达到这一目标就决然离不开“课程整合”，因为信息技术中多媒体计算机的交互性非常有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
此外，这种交互方式还有利于发挥学生的认知主体作用。
如上所述，在传统教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；如果教学软件编得更好，连教学策略也可以选择，比如说，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。
这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。
按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。
为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。
在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。
由此可见，“课程整合”是以学生为中心的教学结构的改革。
但是非常遗憾的事，至今我国仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本和老师都不能怀疑。
”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为学习过程主体的学生其主动性无从发挥，这就等于从根本上移走了具有创新思想和创新能力人才赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人才的培养就成了难以实现的“空中楼阁”。
因此，“课程整合”这种以学生为中心的教学结构的改革就显得更加迫切。
以学生为中心 以需求为导向——高校英语专业教学模式与课程设置改革
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现代教育技术复习资料填空题
填空：1、个别化教学是一种适合各个学习者不同需求和特点的教学。
主要通过教师与学生面对面交流而实现。
2、程序教学的特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应、即时反馈等。
3、教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评估教与学全过程的总方法。
4、我国教育技术源于欧美的视听教育，教学技术是一门技术性应用学科，整合了多门相关科学的理论。
5、学习理论是教育技术的指导理论。
现代学习理论可分4种类型，刺激——反应学习理论、认知信息加工学习理论、人本主义学习理论、现代构建主义学习理论。
6、程序教学理论的代表人物是斯金纳，认知结构学习理论的代表是布鲁纳。
7、人本主义学习理论代表罗杰斯，他认为，学习原则的一个核心，是要让学生自由学习。
8、学习过程是一个动态过程，主要因素：学习基础学习策略学习风格学习动机学习内容学习环境。
9、学习风格是指学习者身上的一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
10、教学活动过程可分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
11、教学的三种结构是：以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、主导——主体教学结构。
12、教学资源指促进学习的一切物质条件、自然资源、科学技术、社会与人文资源。
13、网上教育资源的特点是：多样性、便捷性、共享性、时效性、交互性、丰富性。
14、教育信息处理是计算机在教育应用中的重要方面，还可以利用计算机检索教育科学研究的新成果和各种有用信息，提高教育科学研究的水平和效率。
15、多媒体计算机技术的特点有：集成性、交互性、实时性、数字化。
16、网上教学环境具有信息资源的丰富性、时空不限性、人机优势互补性等特点。
17、个别指导教学形式是通过教师或教学软件（如CAI、个别化学习支持软件）对学生进行指导式实现的。
这种指导有同步指导和异步指导两种方式。
18、自主学习形式包括四个因素，问题、信息资料、提示、反馈。
19、比较典型的课堂教学媒体环境有组合媒体教室、计算机教室和语言实验室。
单元整体教学实践目的(3篇)
第1篇一、引言单元整体教学作为一种新型的教学模式，旨在改变传统的分科教学方式，以学生为中心，以知识体系为框架，将各个学科知识点有机地融合在一起，形成一个完整的知识体系。
本文将从以下几个方面阐述单元整体教学实践的目的。
二、培养学生的学习兴趣和自主学习能力1. 提高学生的学习兴趣单元整体教学通过将各个学科知识点有机地融合在一起，使学生能够从整体上理解知识，从而提高学生的学习兴趣。
在实践过程中，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计富有挑战性的教学活动，激发学生的学习热情。
2. 培养学生的自主学习能力单元整体教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
通过引导学生自主学习，培养学生的分析、判断、推理等能力，提高学生的综合素质。
三、提高学生的知识迁移能力1. 知识的整合与拓展单元整体教学将各个学科知识点进行整合，使学生能够从不同角度理解知识，提高知识迁移能力。
在实践中，教师应注重培养学生的跨学科思维，引导学生将所学知识应用于实际生活。
2. 知识的应用与创新单元整体教学注重培养学生的实践能力，鼓励学生在实际操作中运用所学知识。
通过实践活动，学生能够将理论知识转化为实际能力，提高知识的应用和创新水平。
四、促进学生全面发展1. 培养学生的综合素质单元整体教学关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、智力、体育、美育等方面。
通过实践，学生能够在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2. 增强学生的社会适应能力单元整体教学强调学生的实践能力，使学生能够在实际生活中更好地适应社会。
通过实践活动，学生能够学会与人沟通、合作，提高社会适应能力。
五、优化教学过程，提高教学质量1. 提高课堂教学效率单元整体教学将各个学科知识点有机地融合在一起，有助于提高课堂教学效率。
教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和进度，使学生在短时间内掌握更多知识。
2. 促进教师专业发展单元整体教学要求教师具备较高的综合素质，包括专业知识、教育教学能力、创新意识等。
课程整合2
一、信息技术与课程整合的误区
一些教师认为“在课程中使用计算机就是整合”，他们认为只要在课堂上使用了计算机或网络(如简单地使用powerpoint演示课件，上网查资料)就是课程整合。这种整合只是一种手段，没有和内容结合起来，没有让学生真正参与到学习过程中。学生仅仅是一个旁观者。教师在课堂上用演示文稿替代板书，可能有助于节省时间，但是并没有提高教学效率。换言之，在一节课里，不是你用了计算机、用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合了。
二、信息技术与课程整合的实施
1 注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于培养创新人才的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式和“协作式”学习模式。
信息技术与课程整合
我国已经在中小学中普及信息技术教育，同时也在加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
3 紧紧围绕“教师为主导，学生为主体的新型教学结构”的创建来进行整合。
为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生哪些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并作出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
2024年课堂教学改革工作总结范文6篇
2024年课堂教学改革工作总结范文6篇篇1一、引言2024年，我校课堂教学改革工作取得了显著成果，有效提升了教学质量和效率。
本文将对本年度课堂教学改革工作进行全面总结，分析存在的问题和不足，并提出改进措施，为今后的教学改革提供参考。
二、教学改革背景与目标随着教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为提升教育质量的关键环节。
本年度，我校课堂教学改革的目标是：构建以学生为中心的生动活泼的课堂，激发学生的学习兴趣和积极性；优化教学内容和方法，提高教学效率和效果；加强师生互动，培养学生的自主探究能力和创新思维。
三、教学改革措施与实施1. 优化教学内容和方法本年度，我校对教学内容进行了全面梳理和优化，注重知识的系统性和实用性。
同时，引入了多种教学方法，如翻转课堂、项目式教学等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 加强师生互动在课堂教学中，我校注重加强师生互动，通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教师也积极参与学生的讨论和互动，引导学生深入思考问题。
3. 培养学生的自主探究能力为了培养学生的自主探究能力，我校在课堂教学中注重引导学生进行自主思考和探究。
教师通过设置问题和任务，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生通过自主查阅资料、进行实验等方式解决问题。
四、教学改革成果与成效通过本年度的课堂教学改革工作，我校取得了显著的教学成果和成效。
学生的学习积极性和自主探究能力得到了显著提升，学生的成绩和综合素质也有了明显的提高。
同时，教师的教学水平和专业素养也得到了提升。
五、存在的问题与不足虽然本年度的课堂教学改革工作取得了显著成果，但仍存在一些问题和不足。
部分教师仍采用传统的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和积极性；部分学生仍存在依赖性学习的问题，缺乏自主探究的能力。
此外，教学资源的更新和优化也需要进一步加强。
六、改进措施与建议针对存在的问题和不足，提出以下改进措施和建议：1. 继续加强课堂教学改革工作，推动教学方法和手段的更新和创新。
学习新课程改革心得体会（五篇）
学习新课程改革心得体会近年来，我国教育领域进行了一系列的课程改革，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
作为一名教育工作者，为了适应新的教育形势，我积极参与学习新课程改革，深入了解新课程对于教育教学的影响和启示，不断提升自身的教育教学水平。
在这个过程中，我收获了许多宝贵的经验和体会。
首先，学习新课程改革，我们要关注学生的主体地位。
新课程改革强调学生的主体地位，鼓励学生发展自主学习、探究学习和合作学习的能力。
在以往的教育模式中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受。
而在新课程改革中，教师要从知识的传授者转变为学生的指导者和促进者，引导学生主动参与到学习中去。
教师要充分尊重学生的兴趣、需求和个性差异，为学生提供有针对性的学习环境和资源，激发学生的学习热情和动力。
同时，要重视学生的思维方式和学习方法，培养学生的学习策略和创新思维，提高学生的学习能力和综合素质。
其次，学习新课程改革，我们要关注跨学科的融合。
新课程改革鼓励跨学科教学，强调知识的综合性和相关性。
传统的学科划分模式往往使得学生只在狭窄的学科范围内进行学习，缺乏综合性的思考和问题解决能力。
而新的课程改革要求教师要跨学科进行教学，将不同学科的知识有机地结合起来，形成知识的网络结构，提高学生的综合素质和创新能力。
教师要通过项目化教学、课程整合等方式，让学生在实际问题中运用知识，发展综合性的思维和解决问题的能力。
同时，教师也要不断拓宽自己的学科知识和视野，与其他学科的教师进行合作和交流，互相促进，共同提高。
再次，学习新课程改革，我们要关注教育教学方法的创新。
新课程改革强调以学生为中心的教学理念，要求教师采用多种教育教学方法，激发学生的主动学习和创新思维。
教师可以运用情景教学、问题教学、案例教学等方法，使学生在教师的引导下自己探索和发现知识，培养学生的自主学习和创新能力。
同时，教师还要运用现代教育技术，如多媒体、互联网等，丰富教学手段，提高教学效果。
现代教育技术(本)(20秋)形考任务1
信息技术与课程整合的基本要求和策略是什么？•正确答案：信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。
因此，学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。
信息技术与课程整合，应符合以下基本要求：（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化、能满足个体需要的（2）学习是以问题或主题为中心的（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的（4）学习是具有创造性和生产性的。
为了达到上述要求，信息技术与课程整合的基本策略包括：第一：利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境），培养学生观察、思维能力。
第二：利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。
第三：利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学研究的方法。
第四：利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。
第五：利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构。
第六：利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。
•构建新型教学模式必须满足的基本要求是什么？•利用信息技术构建新型教学模式，必须满足如下几个基本要求：第一：转变教师角色。
信息技术环境中，教师处于学生学习的主导地位，教师的角色将由教学的灌输者、演讲者、讲解者、知识的权威转变为学生学习的指导者、组织者、帮助者和促进者。
第二：转变学生地位。
学生是学习的主体，因此学生应由知识学习的被动接受者转变为学习的主动参与者，在对知识的探索发现过程中，实现知识的意义建构。
第三：转变教学内容。
教学过程不令仅传授书本知识，还要重视能力训练和情操培养，尤其重视学生学习能力和学习方法的培养。
《在新课程标准视域下对“大单元整体教学”新路径探究》
在新课程标准视域下对“大单元整体教学”新路径探究在教育改革不断深化的背景下，新课程标准为我们带来了全新的教育理念。
新课程标准强调学生的全面发展，倡导以学生为中心的教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了贯彻落实新课程标准，我们有必要探索一种新的教学方法——大单元整体教学。
一、新课程标准的重要性新课程标准是教育改革的重要组成部分，其核心理念是以学生为本，关注学生的全面发展。
新课程标准强调学科知识的交叉和融合，注重培养学生的综合素质和跨学科思维。
通过实施新课程标准，我们可以帮助学生更好地理解知识的整体结构，提高学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。
二、大单元整体教学的定义大单元整体教学是一种以大单元为基础，通过整合不同学科的知识和资源，以实现学生综合素养提升为目标的教学方法。
这种教学方法注重学科之间的交叉和融合，强调知识的整合与运用，通过跨学科的项目式学习和问题式学习，培养学生的综合素质和跨学科思维。
三、大单元整体教学的优势提高学生的综合能力：大单元整体教学通过跨学科的项目式学习和问题式学习，可以提高学生的综合能力，培养学生的创新精神和实践能力。
培养跨学科思维：大单元整体教学注重学科之间的交叉和融合，强调知识的整合与运用，有助于培养学生的跨学科思维。
帮助学生更好地理解知识的整体结构：大单元整体教学将不同学科的知识和资源进行整合，有助于学生更好地理解知识的整体结构，提高学习效率。
四、大单元整体教学的实施策略项目式学习法：教师可以通过设计真实的、跨学科的项目，让学生在一个真实的、跨学科的项目中学习和实践，培养学生的综合素质和跨学科思维。
问题式学习法：教师可以通过设计真实的问题，引导学生通过解决真实问题来学习跨学科知识，培养学生的问题解决能力和跨学科思维。
整合课程资源：教师可以通过整合不同学科的课程资源，将不同学科的知识和资源进行有机融合，设计出具有跨学科性质的大单元课程。
五、案例分析以一个“城市环境治理”的大单元课程为例，该课程整合了生物学、化学、地理学、经济学、政治学等多个学科的知识和资源。
信息技术与课程整合(1.2.6)--关于信息技术与课程整合的基本观点的讨论5
单元一作业1.什么是信息技术？如何理解信息技术与课程整合中的“课程”的含义？(1)人们对信息技术有两种理解：从广义来看，是指一切与信息处理有关的技术；从狭义来说，是指利用计算机技术、通信技术等实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的一系列相关的技术，这也是相对现代信息技术而言，现代信息技术主要包括计算机技术、通信技术、网络技术、人工智能技术和虚拟现实技术等。
(2)通常，对于“课程”的理解有两种，有广义和狭义之分:广义的课程，指学校中所以学科的总称，或指学生学习活动的总和；狭义的课程，指一门学科，课程与学科是同等概念，学科即课程，课程即学科。
而，在信息技术与课程整合的概念中，课程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排，而其中提到的教学内容主要是指教材（文字教材或电子教材）和相关的教学资源，教学安排则包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等。
2. 阅读如下文献，针对南国农教授、李克东教授和何克抗教授给出的关于信息技术与课程整合的不同定义，你更认可谁的定义？为什么？我比较认可何克抗教授给出的信息技术与课程整合的定义。
信息技术与课程整合包含三个基本属性：营造或建构新型教学环境，实现新的教与学方式，变革传统教学结构。
新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新与实践能力培养的目标，即创新人才培养的目标。
这三个属性是逐步递进的关系，缺一不可。
因此，只有从这三个基本属性，特别是变革传统教学结构这一属性去理解整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程整合的实质。
而其此定义中南国农教授只是注重了将信息技术作为一种工具或技术手段在课程层面的应用，李克东教授对信息技术与课程整合的理解缺少了对于创设学习环境的阐释，不够完善。
3.信息技术与课程整合的内涵与本质是什么？ 信息技术与课程整合的本质是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体结合”的教学结构，以便激发学生的主动性、积极性与创造性，从而达到培养创新型人才的目标：学习者能够掌握信息时代的学习方式，包括会利用各种学习资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主学习；学会利用网络通信工具进行交流，协作学习；学会利用信息技术进行创造性学习。
课程教学结构的改革与优化
者变为信息加工的主体和知识的主动建构者。 ３ 运 用“ 教 并 重 ” 型教 学 设 计 理 论来 进 行 ． 学 新
教学 设计
教学媒体） 相互联系相互作用的具体体现。 …教学
如 何才 能 因应 ２ １世 纪对 “ 有 创 新 精 神又 有 系 统 既 丰富 的科 学知 识 和创 新 能 力 ” 的人 才 需 要？ 何 克抗
学生 多少如 识 ， 而在 于把学 生学 习 的主动性 、 积极 性
两种 以上 教学 方 法 、 略 的稳 定 组 合构 成 一个 策
教学 模式 。 民法 课程 教学 改革 的重点 在于探 索 出能
体现 法学应 用性 特点 的教学 模式 。
６ 用行 动研 究法 开展教 学研 究 ．
调动起 来 ， 他们 乐 于 学 习 、 学 习 ， 让 爱 为学 生 提 供 丰
一
选择教学内容、 教学媒体、 交流方式 ； 组织教学过程 ， 指导教学活动， 评价学生成果 。二是教学实施 阶段 充分发挥学 生的主体地位。学生主动提 出教学期 望 ， 与教 学设 计 ； 与 教学 情 景 ； 参 参 选择 运 用 学 习 资
文献标识码 ： Ａ
关键词 ： 学结构 教
中 图 分 类 号 ： ２ Ｇ４ ０
“ 学结 构 ” 指 在 教 育思 想 、 学 理 论 、 习 教 是 教 学
理论 指导下 的教 学活 动进 程 的稳 定结 构形 式 。是 教 学 系统 四个 要 素 （ 即教 师 、 生 、 材 或教 学 内容 、 学 教
课程 教学 改革 的关键 在于协 调教 学 系统 中四个
二、 教学结构改革与优化的主要 内容
１ 重构 教学 内容 、 ． 整合教 学 资源
一