001-武汉大学-31-黄如花-”以学习者为中心”的信息素养教育的变革
武汉大学黄如花信息检索搜索引擎
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4 综合性搜索引擎选介
国 >搜搜（3.1%）>搜狗（2.4%） >雅虎（1.6%）
source：CNNIC. 2009年中国搜索引擎用户行为研究报告 （2009年9月） ./img/h000/h11/attach2 00911241026520.doc
整理ppt194.1 （）众里寻她千2000年1月 李彦宏和徐勇创立于中关村 全球最20的首页整理ppt21
的高级检索页面整理ppt23
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3 搜索引擎的选择与评价
SEOMOZ（2009）的调查结果
•最重要的5个影响因素为： •关注关键词锚文本的外部链接 （73%，非常非常重要） •链接所在页面的热门程度（ 71%，非常非常重要） •链接资源的多样性（67%，非 常非常重要） •标题标签中关键词的使用（ 66%，非常重要） •链接域名的可信度（66%，非 常重要）
第三章 搜索引擎
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1
Outline
搜索引擎概念(定义、工作原理、特征) 搜索引擎的分类 搜索引擎的选择与评价 常用综合性搜索引擎 常用学术搜索引擎 使用搜索引擎要注意的问题 跟踪搜索引擎的变化
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2
1 搜索引擎概述
你最常用的搜索引擎 有哪些？
你认为搜索引擎是什 么？
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最早的目录式搜索引擎之一 提供两种检索方式
关键词检索 分类目录浏览和检索
分类目录（/dir ）
分为14个大类，每个大类又分小类
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检索结果处理：按相关度排序
实现网页、图片、博客、视频等资源的整 合检索
面向终身学习：信息素养的内涵、演进与标准
面向终身学习：信息素养的内涵、演进与标准作者：钟志贤来源：《中国远程教育》2013年第08期【摘要】信息素养是终身学习的核心。
信息素养和终身学习是信息社会的灯塔。
在数字化学习时代，信息素养是自主学习的基本条件，也是一个人学会学习的主要标识。
近40年来，国内外对信息素养的内涵、意义和标准进行了持续的研究。
本文从历史发展的角度论述了信息素养的内涵、意义和构成，回溯了信息素养的发展历程和主要标准。
在综合诸多信息素养标准的基础上，针对自主学习和终身学习的需求，提出了信息素养的十大标准，以期为学习者提升信息素养或学习能力提供一个有意义的参照。
文章认为，在终身学习时代，学习型社会不仅是一个“人人皆学、处处可学、时时能学”的社会，更是一个“个个善学”的社会。
只有引领和促进学习者掌握以信息素养为核心的学习能力，学习者才有“善学”的基础和可能，学习型社会的构建和发展才有最根本的存在意义。
【关键词】信息素养；终身学习；内涵；标准【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0021—09比尔·盖茨曾说，我有个简单而又强烈的信念，你未来的得失将取决于你聚合、管理和使用信息的能力。
显然，这种能力指的就是信息素养。
什么是信息素养？信息素养的意义何在？一个有信息素养的人具有怎样的特征？等等问题都是今天讨论“终身学习、自主学习和学会学习”话题时无法绕过去的追问。
一、信息素养：数字化时代有文化的象征（一）信息素养的定义在数字化时代，信息素养是终身学习的核心，是开展自主学习的基本条件，也是一个人学会学习的主要标识。
关于信息素养的定义虽然有许多，但都存在共性特征。
联合国教科文组织（UNESCO）认为，信息素养是一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决面临的问题。
[1]我们认为，信息素养一般是指合理合法地利用各种信息工具，特别是多媒体和网络技术工具，确定、获取、评估、应用、整合和创造信息，以实现某种特定目的的能力，其核心是信息能力，包括识别获取、评价判断、协作交流、加工处理、生成创造信息的能力，即运用信息资源进行问题求解、批判性思维、决策和创新等高阶思维活动的能力。
_信息素养新界说
2003年第3期(总第278期)教育研究EDUC ATIONAL RESE ARCHN o.3,2003Genera l,No.278“信息素养”新界说张义兵 李 艺 [摘 要] 从技术视野看,信息素养应定位在信息处理;从心理学视野看,信息素养应定位在信息问题解决;从社会学视野看,信息素养应定位在信息交流;从文化学视野看,信息素养应定位在信息文化的多重建构能力。
[关键词] 信息技术教育;信息素养;信息处理;信息交流;信息问题解决[作者简介] 张义兵,南京师范大学新闻与传播学院讲师、博士;李艺,南京师范大学新闻与传播学院教授、博士生导师 (南京 210097) 新的一轮基础教育课程改革中,素养培养成为引导课程建设的重要指针。
课程改革提出要培养学生的诸多素养,如“科学素养”、“艺术素养”、“技术素养”,也包括“信息素养”等。
本文拟不对“素养”这一概念做过多分析,而是要对信息素养做新的界说。
考察现有的信息素养的界定,由于存在着不同时期(时间)、不同国家(空间)、不同学者(人)等多个纬度的差异,因此对信息素养的描述差异也较大。
总的特征是,信息素养是基于信息时代对人的基本要求而言的,具有整体性;信息素养是一个动态变化的概念,具有发展性;信息素养表现在人的不同方面,具有层次性。
对信息素养的任何单一角度的描述都会带上人与时空交汇的烙印,也都有其不可忽视的积极意义和不可避免的局限性。
本文是在已有研究的基础上,试图超越单一视角做“深度”描述。
一、从技术学视野看,信息素养应定位在信息处理 最初对信息素养的研究几乎都认为其核心问题是对信息的处理,其内涵包括从采集信息到发布信息的整个处理的流程。
早在1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”就给出了这样的定义:“要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。
”①我国学者也有这样的观点,认为“中小学生信息素养的基本内涵恰恰就是信息处理能力”,“信息处理能力是指恰当地选择各种信息工具,主动地利用各类信息资源,有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本能力”,“采集信息包括:检索信息、获取信息、筛选信息;加工信息包括:整理信息、分析信息等;发布信息包括:表达信息、发表信息、表现信息、呈现信息”。
国内外高校图书馆数据素养教育比较研究
国内外高校图书馆数据素养教育比较研究雷春蓉 陈 梦（湖北大学历史文化学院 武汉 430062）〔摘 要〕文章通过网络和文献调研，选取国内外16所高校图书馆，从教学目标与对象、教学内容、教学模式等方面对国内外高校图书馆开展数据素养教育的现状进行对比分析，总结问题与不足，并提出开设系统性课程，分梯度培养高素质数据人才；针对学科背景的不同，分领域开展数据素养教育；调研分析教学对象需求，确定教学方式和内容；建立完备的教学体系，有针对性地开展数据素养教育四点对策，以期为国内高校图书馆开展数据素养教育实践提供参考与借鉴。
〔关键词〕数据素养教育 高校图书馆 MOOC〔中图法分类号〕G250〔引用本文格式〕雷春蓉，陈梦.国内外高校图书馆数据素养教育比较研究 [J].图书馆，2021（4）：47—51.随着大数据的不断发展，数据素养受到了图书馆界的广泛关注。
要培养高校学生和研究人员的数据素养，其中一条非常重要的途径就是开展数据素养教育。
高校图书馆作为高校的数据资源服务部门和科学数据集成中心，是高校开展数据素养教育的最佳阵地。
“数据素养”这一概念早在2004年被明确提出[1]，但到目前为止，依然没有一个统一的定义。
文章比较认同的是Stephenson和Caracello的观点，数据素养是能够对数据进行批判性思考，高效获取评价所需信息，并能够符合伦理的利用信息及数字资源的一种能力[2]。
国外高校图书馆在数据素养教育领域较国内领先并取得了一些成果。
虽然国内高校图书馆也不甘落后，关于该领域的理论成果和实践经验已积累不少，但依然有需要完善之处，因此笔者希望通过对所选取的16所国内外高校图书馆数据素养教育进行对比研究，找出国内之不足，借鉴国外之先进经验，为国内高校图书馆开展数据素养教育提供参考。
1 国内外高校图书馆数据素养教育现状为了解国内外高校图书馆数据素养教育现况，文章采用网络和文献调研法，登陆国内外高校图书馆的网站、国内外主要的MOOC集成平台，如爱课程的中国大学MOOC、Coursera、Class-central等平台，并阅读国内外相关文献，调研内容为数据素养教育课程名称、课程内容、教学方式、教学对象、培养目标等。
数字化学习理论变革
e-Learning 2.0
e-Learning 2.0 的 提 出 者 斯 蒂 芬· 唐 斯 （Stephen Downes，2005） 认为e-Learning 2.0意味着“学习者为中心”、“沉浸式学习”、“联 结学习”、“基于游戏的学习”、“非正式学习”和“移动学习”。 布伦特· 斯 科 琳 克 （Brent Schlenker，2008）认为 ，e-Learning 2.0 是指通过数字化的链接和同伴协作，在Web 2.0 信息技术支持下，学 习者通过自主搜索信息、创建内容和协作学习，从而满足学习需要实 现学习。 在网络技术发展的新时代，e-Learning 2.0 意味着学习者可以根据个 人需要选择和使用社会性软件为学习提供服务，进行自我导向的、自 主的、创新性的、交互式的、协作式、建构式的学习。数字化学习 对于教育变革所产生的作用是毋庸置疑的，它运用最新的多媒体技术 和互联网来改善学习质量，以促进资源与服务的获取和远程的交流与 合作，保证了任何学习者、在任何时间、任何地点，都能自由地获取 在线数字资源。
建构主义学习理论
建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社 会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知 识表征）的过程。 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接 受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发， 而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的 加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动， 建构起对现实世界的意义。
墙洞理论
由斯蒂芬· 唐纳(Stephen Downes ,2007)提出的墙洞理论认为，传统 的数字化学习如同“有围墙的花园”，而 e-Learning 2.0 则是在这 些“有围墙的花园”的墙上，打上了很多可以“自由进出的洞”， 即形成了“开放的花园”。 在 e-Learning 2.0 环境中，学习者拥有了更多的自主权，将很多教 育环境中占据主导地位的知识传递模式转变为共同构建知识和注重 发展能力的模式，有利于使学习者适应具有不确定性的未来，将他 们发展成“反思型的参与者”，并且支持学习者营造各自的学习的 环境，即构建个性化学习环境 (PLEs)和创建电子档案袋 （eportfolio）。 教师作为讲授者和教育者的身份已经被分解为学习软件的开发者、 在线课程的提供者、学习过程的引导者、学习资源的管理者和协调 者、理论提炼者等多重身份所替代。 斯蒂芬· 唐纳的墙洞理论为进一步审视数字化学习中网络、学习者、 教师的关系提供了参考，也为学习过程的管理、学习结果的评价中 教师和学习者的角色定位提供了有力的依据。
论当代大学生信息素养教育
¼ 对 信 息 的批 判 能 力
去 伪存 真 由 此及 彼
、
,
能 够做 到
” ,
去 粗取精
、
信 息 素 养标 准 》 ¹ 确 定 信 息 需要 的 范 畴 º 有效 地 索 取 所 需 的 信息 » 鉴别 信 息质 量 及其 来 源
。
。
由 表及 里
把 握信息 的 内
核
,
,
对 信 息 进 行创 新
3 2
不 是靠 几 门 课 就 能 解 决 的 和 高 校 的共 同 作 用
。 ,
、
以及 实 现 信 息 需
,
需 要 学 生 自身
、
社会
、
求 所 具备 的 信 息 能 力 养应 该是 由信 息 需 求
指 个 体对信 息 的 渴 望
综 合 国 内 外 关 于 信 息 素 养 的 研究 成 果
、
信 息素
、
信 息意 识
。 ,
的信 息 工 具 和 主 要 的 信 息 源 解 答 问 题 的 技 术 与 技
珍8 9
关键 性 因 素
年 美 国 图 书馆协 会 对信 息 素养 所 做 的定
,
在 高 等 教育 领 域
单 纯 的 传授 知 识 已 经远 远 不
、
义也 颇 具 代表 性 息 的能力
。
他们 认为 信 息素 养是 个 体 能够认
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图书馆智慧服务：信息素养教育沿革之路
图书情报・ 图书馆智慧服务：信息素养教育沿革之路
夏 莹（南京晓庄学院图书馆，江苏南京２１１１７１） 摘要：“图书馆智慧服务”和‘‘信息素养教育”两个概念具有内在一朔陛，笔者分析了国内外信息素养教育历史和现状，并提出改良建议。 关键词：智慧服务；高校图书馆；信息素养
１引言 图书馆作为人类知识文化的集散中心，肩负着启迪用户智 慧的神圣职责，图书馆对于用户信息素养改革和发展的探索， 应随着时代的进步不断向前推进。 １．１智慧服务 图书馆智慧服务不同于图书馆文献服务、图书馆信息服
务、图书馆知识服务以及图书馆智能服务等概念，它是以用户 的智慧生成为最终目标，通过图书馆长期的、多样的、协同的有 效服务，帮助用户培育驾驭知识、运用知识和创新知识的综合 能力。简言之，图书馆智慧服务是目前以及将来图书馆公共服 务的最高理念，图书馆服务工作必须解放思想，将用户的智慧 发展作为价值取向和终极目标，大力推进服务方式的转变。 １．２信息素养 信息素养（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｌｉｔｅｒａｃｙ）来源于图书馆素养 （Ｌｉｂｒａｒｙ Ｌｉｔｅｒａｃｙ）。图书馆素养概括的是如何利用图书馆 相关技能和知识，并以之解决问题或作出决策。信息素养反映 了信息时代人们对信息重要性的认识以及获取、评价、利用信息 等方面的能力。对于图书馆，多样化的信息素养教育模式是推 介图书馆的手段之＿，也是提升用户信息素养的必由之路。 通过两个概念的比对可知：信息素养起源于早期的图书馆 检索。现如今进入图书馆智慧服务时代，信息素养教育的终极 目标和图书馆存在的价值本质上一致。 ２信息素养教育沿革 ２．１国外 美国路易斯维尔大学图书馆馆长Ｈａｎｎｅｌｏｒｅ Ｂ．Ｒａｄｅｒ教 授指出：在信息社会和知识经济时代，信息素养已经和文献传 递、远程教育等诸多概念一起成为图书馆行业的关键词。１９８５ 年开始，美国的高校图书馆就已经陆续开设信息素养教育课 程，教育的对象也开始不断扩展。进入２１世纪，网络教育作为信 息时代现代教育形态的典型表现，成为美国政府和美国人民构 建学习型社会的重要手段，各类信息素养的网络教学软件、课 件和平台得到了广泛运用。在亚洲，韩国早已实施信息素养认 证考试。￣Ｕ２ｏｏｏ年末，韩国已完成了对所有中小学计算机的普 及、因特网的链接等物质设施建设以及教师培训等第一阶段的 “教育信息化综合计划”。 ２．２国内 ２Ｏ世纪８Ｏ年代国家教育部和原国家教委曾分别下发了三份 指导性文件规划了“文献检索”课在高校阶段的实施，课程目 标侧重培养学生检索纸质文献的能力。２００２年，大学开始涌现 “信息素养教育”的风潮。目前武汉大学２００６年成立的信息素 养协会，是国内较为先进的旨在致力拉动国内信息素养教育的 组织机构之＿。 ２．３信息素养教育之不足
武汉大学信息资源研究中心纵向科研项目
究
39
39.
教育部科技发展中心 网络时代的科技论文快速共 享研究资助项目（2008）
面向科技论文网络共享 的版权保护研究
黄先蓉
2008113
40.
教育部人文社会科学研究规 划基金项目
企业信息资源集成研究
唐晓波
08JA870013
41.
教育部人文社会科学研究青 基于 Web2.0 的交互式
年基金项目
信息服务研究
研究
黄先蓉
武汉大学自主科研项目（自 面向对象的网络竞争情
89. 然科学部分）产学研用重大 报监测和口碑分析通用 李纲
重点项目培育项目
平台实现及产业化
Knowledge Transfer,
Retrieval, & Innovation
中国-丹麦科技部科技合作
in the International
张晓娟
国家自科基金面上项目
数字出版跨学科创新平 台研究
大数据环境下的知识组 织与服务创新研究
开放存取数字期刊学术 质量评价与控制研究 基于作者学术关系的知 识交流模式与规律研究 需求和能力调节下的网 络信息行为影响规律及
优化研究 信息资源配置影响因素
和行为模式研究 大数据环境下面向科学 研究第四范式的信息资
武汉大学信息资源研究中心纵向科研项目
序号
项目来源
课题名称
承担人
1.
“十二五”国家科技支撑计划 国家文化科技创新工程项目
基于语义的动态数字出 版服务系统研发及应用
示范研究
方卿
新一代互联网环境下网
2. 国家社会科学基金一般项目 络用户信息交互行为研 邓胜利
究
3. 国家社科基金后期资助项目 企业竞争情报智能挖掘 张玉峰
高校信息素养教育体系构建.doc
高校信息素养教育体系构建１高校信息素养教育现状ﻭ自197４年信息协会保罗泽考斯基第一次提出信息素养概念至今,信息素养已经走过近４0年的历程。
随着信息技术的和的进步，信息素养的内涵及其教育形式、方法等都得到了长足的。
特别是随着数字的到来，信息和知识与所有人的生活都密切相关，继续学习和终生学习已经成为很多人的一种生活习惯,作为适应信息特质及与外界沟通所需要的一系列能力,信息素养其实已成为立足的一种竞争力。
信息素养教育作为赋予个人有效搜索、选择及评估信息资源能力的过程,不仅是对学生进行信息检索等技能的培训,而且是对学生进行一种更高层次的、在信息中生存的能力和素质的培养,涉及信息意识、信息能力、素养、信息道德及终身学习。
信息素养教育是多学科的综合教育，涉及综合教育技术学、图书学、心理学、学及信息技术等多门学科，不是通过一门课程和几个培训就能完成，更不是简单的技术和方法.高等学校教育的一项重要内容就是培养和提高大学生的信息素养.高校图书馆作为的一个有机组成部分，以其拥有的信息资源和专业馆员优势自然成为高等学校信息素养教育的核心，承担着它应尽的教育职责和义务，在信息素养教育中扮演着非常重要得角色。
目前,已经进入一个需要向公众的新时代，高校图书馆也需要全方位展示其对学校的贡献与价值，信息素养教育成为高校图书馆价值评估的重要指标。
目前，高校信息素养教育的基本形式有3种：（１)非专业性通识课程，即面向本科生或研究生的信息检(2）嵌入专业课程的整合式教育,即将索和信息利用学分课程;ﻭﻭﻭ信息素养内容与专业问题结合起来，让学生在完成学科作业的过程中运用信息技能；(3）专题培训，主要包括新生图书馆利用指导和各类专题讲座。
信息素养教育经过长时间的规划、和,其内容不再局限于信息检索能力、图书馆及计算机素养范围。
信息素养教育的主体内容已经不再是文献和网络信息的检索，而是培养学生分析、利用、评价信息的能力及信息道德，其教学内容较为完整地涵盖了获取信息的意识、知识(含素养)、能力及道德等多个方面。
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第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：武汉大学 成果科类：管理学
申报等次：二等奖
成果名称：“以学习者为中心”的信息素养教育的变革
完成单位：武汉大学
成果主要完成人：黄如花、张晓娟、林嘉、洪亮、刘霞
姓名 专业技术职称 所在 单位 近三年 年均教学 工作量 在该成果中承担的工作
黄如花 教授 武汉大学信息管理学院 230学时
总负责人，组织并全程参与成果方案设计、论证、研究和实施，
做出主要贡献。系3门国家级在线课程负责人；主持3个成果
相关项目，发表论文18篇；构建了国际领先的信息素养教育
IDEAS模型；通过国内外交流宣传项目成果。
张晓娟 教授 武汉大学信息管理学院 190学时 调查分析国际上“以学习者为中心”的教学理念在信息素养教育中的应用现状与趋势；组织信息搜索大赛；项目成果的国际
宣传。
林 嘉 副 研究馆员 武汉大学图书馆 80学时
学生信息素养教育需求调查；“学术道德与学术规范”课程教学；
主持湖北省教改项目“基于MOOC的研究生学术道德与学术规范
教育创新路经研究”和2015教育部项目“开放网络环境下高校
学术素养教育MOOC模式研究”。
洪 亮 副教授 武汉大学信息管理学院 110学时 课程网站建设与维护、与学员的互动交流；音视频教学资源的采集制作；成果的中美专利申请；指导学生参加上海开放数据
大赛。
刘 霞 研究馆员 武汉大学图书馆 30学时
学生对信息素养教育的反馈调查；教学案例的搜集；扩大成果
在图书馆界的影响。
一、 成果主要创新点（400字以内）
1. 构建了国际领先的、注重学生需求与反馈的IDEAS模型
国际信息素养教育领域影响最广的是BIG6模型，但它侧重于利用信息解决问题的流程，未考虑学生需求和对
信息素养教育的反馈。本成果构建的IDEAS模型关注学生需求和反馈，属国际首创。IDEAS系5个英文单词的首字
母缩略语，即Investigate（调查）→Design（设计）→Embed（嵌入）→Assess（评估）→Study（学习与研究）。
2. 将信息素养教育对象从在校大学生拓展至社会公众
国内外信息素养教育课程绝大多数面向在校本科生或研究生，本成果开设面向社会公众的“信息检索”MOOC，
旨在提高公众在衣、食、住、行、乐、购及工作中利用信息解决问题的能力。
3. 培养目标由“文献检索”工具与知识的传授升级为媒体与信息素养和数据素养、可视化素养的培养
传统的信息素养课程旨在传授检索知识，本成果着力于培养学生从社交网络等多种媒体、多种途径获取所需信
息与数据、利用可视化信息展示与分析工具解决问题的能力。
二、 成果主要内容概述（1000字以内）
为体现“以学习者为中心”的教学理念，本成果基于对国内外信息素养教育动态的追踪、成就与问题的分析，
主要从4个方面进行了变革：
1. 教学内容拓展与深化
国际信息素养教育领域重要机构——UNESCO和美国大学与研究图书馆协会（ACRL）信息素养教育框架的出台均
将信息素养拓展至包含媒体素养与数据素养，又对利用信息解决问题的能力提出了更高要求。鉴于此，本成果不断
增加如何利用多种媒体多种途径获取信息、数据检索与利用等内容；有别于其他同类成果的是，增加了大量信息检
索在衣、食、住、行等生活场景应用的案例分析，籍此提高公众利用信息解决生活问题的能力；同时，针对大学生、
研究生与科研人员的需要，深化利用信息检索解决问题的内容，如多源数据整合与可视化展示、利用数据分析预测
学科（专业）发展趋势等。
为使教学内容反映不同学习者需求和最新国际动态，我们将信息检索的基本理论、常用方法、搜索引擎的利用、
信息选择与分析、利用信息解决问题的流程等核心内容作为必备模块；将面向不同对象的内容作为可选模块，如面
向科研人员的“如何进行选题前的科技查新”、面向企业工作者的“如何搜集竞争情报”等。
2. 教学方式复合化
本成果特色之一是将信息素养教学对象从在校大学生拓展至社会公众（详见上文创新点之2），针对这两类学习
者的需求与信息搜索行为设计相应的教学方式。对前者，采用面对面授课+在线课程“信息检索”（国家精品课程网
站）+ SPOC（小型私有在线课程）；对后者，则采用在线的“信息检索”MOOC（大规模开放在线课程）+ 微课。因
此，实现了针对不同的教学对象讲授不同的教学内容、采取不同的教学方式，使“以学习者为中心”的理念贯穿于
信息素养教育的不同环节。
3． 教学过程快乐化
为避免信息检索工具与方法知识传授的枯燥，本成果力图嵌入学生的学习、生活与工作等不同场景精选利用信
息解决实际问题的案例，在解决问题中无缝插入信息检索理论、方法与工具；开发信息搜索知识自测互动游戏、开
展课堂信息搜索知识抢答赛、鼓励并奖励学生在线回答问题、策划与组织“百度无限搜索大赛”等。
尤值一提的是，本成果的推广产生了广泛的影响。“百度无限搜索大赛”已连续主办10届，吸引了全国各地参
赛者，自2013年起，被UNESCO 认可，允许在该大赛中使用UNESCO的logo。
4. 教学资源富媒体化
针对学生对音视频的偏好，我们从奥斯卡获奖影片、国内外知名电视台和电视剧剪辑大量与信息搜索相关的片
段，引出利用信息解决问题的实际案例。
三、成果应用推广情况（400字以内）
1. 武汉大学本科生与研究生
图书馆学本、硕、博相关课程；全校本科生 “网络信息检索”、全校硕士必修课“信息检索”和“学术规范
与学术道德”。
2. 全国图书馆学相关院系与图书馆界
本成果集中应用的 “信息检索”MOOC已被 “全国图书馆学在线课程联盟”（http://lis.icourses.cn/）作
为首批推荐课程，其成员来自全国70余家图书馆学院系和图书馆；受到中国图书馆学会等多个图书馆学会、图书
馆推荐。被广东省中心图书馆委员会作为全省馆员继续教育必修课。
3. 全国多家985、211等高校
已被中南财经政法大学等多所“211工程”高校推荐为本科生必修或选修课；被安徽大学等用作“翻转课堂”
或“混合式教学”的资源。
4. 在全国地方高校UOOC（优课）联盟上线
该联盟（http://uooc.org.cn/）成员来自全国27个省（市、自治区）102所大学。
5. 全球各行业
“信息检索”在线课程学员来自全球各行业，已超过11万人。
6. 得到国外同行专家认可
负责人和主要成员多次应邀到UNESCO和国际图联（IFLA）等做信息素养教育报告。