(完整word版)国内外教学策略研究现状
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微课国内外研究现状文档HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】我国微课程研究现状及发展趋势的研究综述我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。
2011年是微课程研究的兴起，通过对文献进行分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。
此后微课程逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课程进行解读，研究其概念含义特征等。
一、研究内容我国微课程的研究时间较短，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。
以下从微课程的含义特征、设计开发、应用领域三方面展开综述（见表1）。
（一）微课程的含义特征目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。
胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。
他还提出教学设计、素材，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。
焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学。
黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。
同时他还指出“”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。
从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势李志厚随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。
考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。
一、国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。
为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。
因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。
1.教学设计的概念什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。
美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。
它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。
所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。
设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。
因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。
如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。
所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。
由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。
《深度教学研究国内外文献综述》2100字
深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。
深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。
2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。
国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。
2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。
（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。
但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。
2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。
冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。
国外有效教学研究的现状
引进并消化国外有效教学理论，结合本土实践进行创新；关注教学模式、教学策略、教学评价等方面；研究方法多样 化，但实证研究相对较少。
发展趋势
未来研究将更加关注跨文化背景下的有效教学研究；重视教师专业发展与有效教学的关系；加强信息技 术在有效教学中的应用研究。
XXX
PART 02
有效教学理论基础
REPORTING
REPORTING
美国K-12阶段有效教学实践
01 02
以学生为中心的教学
美国K-12教育强调以学生为中心，注重培养学生的批判性思维、创新 能力和自主学习能力。教师采用项目式学习、合作学习等教学方法，鼓 励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
技术整合教学
美国学校普遍重视将技术整合到教学中，利用在线资源、多媒体工具和 社交媒体等手段，丰富教学内容和方式，提高学生的学习兴趣和效果。
国外有效教学策略探讨
REPORTING
以学生为中心的教学策略
自主学习
鼓励学生独立思考、自我驱动，培养自主学习能力。
个性化教学
针对不同学生的特点和需求，提供定制化的教学方案 。
及时反馈
对学生的学习进度和成果给予及时反馈，帮助学生调 整学习策略。
基于问题解决的教学策略
问题导向
以真实问题为出发点，引导学生通过解决问 题来学习新知识。
认知主义理论
关注学生的认知过程，如记忆、 思维、问题解决等，强调学生的 主观能动性和内在动机。
建构主义理论
认为知识是学生主动构建的，强 调情境、协作、对话和意义建构 在学习过程中的作用。
有效教学原则与方法
明确教学目标
教师应清晰阐述教学目标，使学生明确学 习方向。
提供及时反馈
国内外教学模式理论研究现状及其发展趋势
于学 生学 习最优化 的教 学模 式。就 国 内外教 学模 式 理论 的研 究现状进 行分 析 ， 由此提 出教 学模 式理论 的发展 趋 势。
关 键 词 ： 学模 式 ； 论 研 究 ； 展 趋 势 教 理 发 中图分 类号 ：４４ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ２ １ ）２ ０ ０ ３ ０
国 内外教学模 式理论研究现状及其发展趋势
方 林
（ 徽 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 ， 徽 芜 湖 ２ １０ ） 安 安 ４００
摘
要 ： 于教 学模 式理 论 的研 究一 直是很 热 门的 问题 ， 们在 教 学 实践 中不断地 探 讨 、 结 以寻 求一 种有 益 关 人 总
维 国提 出 ： 教学 过 程 的模式 ， “ 简称 教 学模 式 。 作为 教学 论 里 它
１ 国 内外 教 学 模 式 理 论 研 究 回 溯
１１ 国 外 对 教 学 模 式 理 论 的 研 究 ．
一
个 特定 的科学 概 念 ， 的是 在一 定 教育 思想 指 导下 ， 指 为完成
规定 的教学 目标 和 内容 。 构成 教学 的诸要 素所设 计 的比较稳 对 定 的简 化组合 方式 及其 活动程 序 。 ”华 东师范 大学 叶澜教 授认
２ 关 于教 学模 式理 论 研 究 的 几 点 思 考
２１ 教 学 模 式 的 构 成 ．
我国２ ０世 纪 ８ ０年 代 中期 才开 始介 绍 国外 教 学模 式 的理
论 ， 进 行 研 究 和 实 践 。 于 教 学 模 式 的 本 质 ． 内 学 者 看 法 不 并 关 国
尽 相 同。 张武 升教 授提 出 ：教 学过 程的模 式 ， “ 简称 教学模 式 ， 它 作 为教 学论 里一 个 特定 的科 学 概 念指 的是 ：根据 客观 的教学
分层教学国内外研究现状
分层教学国内外研究现状江苏南通理工学院杨桂其1.分层教学的发展变革19世纪末至20世纪20年代,美国、德国普遍采用将能力差不多的学生分到一个班(组),此后随之产生了一些类似的分层教学形式。
在美国,“弹性进度制”是由小学普遍运用,逐步传播到中学,随后产生以能力分组为表现形式的分层教学。
如洛杉矶市的“机会班”、芝加哥市的“永久分组制”等,都是以能力分组分层教学的表现形式。
美国在1931年的有关教育文件中建议学校在教学中要把学生分为三个层次。
20世纪30年代中后期至第二次世界大战期间,分层教学的发展进入低潮期。
二战以后,世界格局发生了新的变化,20世纪40年代,科技与经济的竞争成为各国角逐的焦点,由于各国科技发展人才的需要,分层教学研究又重新得到重视。
据调查显示,到20世纪60年代,英国96%的学校已实行了分层教学,美国的分层教学也在全国范围内普遍开展。
受美国的影响德、韩、日、澳等国家在分层教学实践上也如火如荼地开展。
如1978年,日本修订了《高中教学大纲》指出允许高中按照学习程度编班。
而且很多国家用多种形式的学科分层取代按能力分组分层教学形式,同时在选课方面有了进一步的发展。
如德国出现的“FD分层模式”、“FEGA分层模式”。
韩国教育改革委员会在1996年采取不同标准的教育课程,充分考虑学生能力、需要、特点、差异与爱好,顺利实现了教育个性化。
总之,分层教学在国外经历了初步发展、衰落、恢复、盛行四个历史时期,历经这一过程,分层学习在形式上呈现多样化,理论与实践也趋于科学化、全面化。
2.国内分层教学研究现状(1)分层教学的历史渊源在国内,分层教学思想渊源始于孔子“因材施教”的教育主张。
孔子从三个方面进行“因材施教”:一是对学生学业程度的高低给予不同的指导;二是尊重学生的各种爱好,发挥他们的特殊才能;三是针对学生不同缺点,采用不同的教学方法和手段进行教学,真正做到对症下药。
孔子的这一“因材施教”教育思想对后世产生了巨大的影响。
(完整word版)英语语音学习策略研究文献综述(word文档良心出品)
英语语音学习策略研究文献综述一、引言语音是语言的物质外壳, 也是口语交际的载体。
顺利完成跨文化交流活动离不开语言的支撑, 要学会说任何一种语言, 首先要掌握这种语言的语音语调。
语音学习在整个英语学习中具有先导作用, 正确的语音对于听力理解至关重要, 还能帮助我们在学习词汇的过程中把单词的音, 形, 义联系起来, 甚至可以提高阅读和写作的水平。
现代英语教学强调对学生交际能力的培养。
交际能力有四个层次, 分别是语法能力, 社.会语言能力, 策略能力以及语篇能力（Canale ＆Swain, 1980）。
语音作为语言的必要组成部分, 也当属于语言能力的范畴（Scarcella ＆Oxford, 1994）。
一个人发音的好坏能够直接影响交际活动。
英语语音通常被划分为音段和超音段两大部分。
音段即元音和辅音, 超音段是话语中大于单个音段的发声单位, 重音, 节奏和语调决定话语的可理解性, 是重要的超音段特征。
英语语音学习策略指学习者为提高英语学习成效而采取的技巧, 方法或者刻意的行为或行动。
詹金斯（Jenkins）在他的实证研究中发现, 在以英语作为国际语的人际交流中, 尽管不是所有的交际失败都由发音引起, 但目前发音是引起交际失败最经常, 最难解决的原因。
因此, 语音语调在完成交际任务时承载着不可替代的基本要素的作用。
同时, 研究表明, 学习者的语音水平和他们的听力, 口语甚至阅读水平密切相关。
因此, 语音及语音教学在国内外外语教育研究中占有重要地位。
尽管如此, 语音教学同其他相关教学领域（如词汇教学, 语法教学等）的研究相比, 没有得到应有的重视（Kelly, 1967）。
语音教学是外语教学的一个重要方面, 而从学习者角度出发关注学生语音学习策略和英语语音教学的研究在国内外都很少。
二、国外研究国外的早期文献中没有专门针对语音学习策略的研究, 例如有学者于1978年调查了34名优秀的语言学习者, 在要求被试者描述自己学习经验的过程中只是从一个侧面提及了语音学习策略。
obe中文教学国内外研究现状
obe中文教学国内外研究现状随着全球化的发展和信息技术的普及，越来越多的人开始学习和教授外语。
在这个背景下，外语教学研究成为了一个备受关注的领域。
其中，以外语教学中的观察学习行为为研究对象的obe中文教学成为了热门话题。
本文将介绍国内外obe中文教学的研究现状。
国内方面，自20世纪80年代以来，中国的中文教学领域开始兴起obe教学法的研究。
其中，以北京语言大学为代表的研究机构在obe中文教学的理论和实践方面做出了重要贡献。
他们通过观察学习者在语境中的行为，提出了一系列的教学原则和方法。
例如，他们强调教师应该创造真实的语言环境，让学生在真实的情境中进行交流和学习。
同时，他们还提倡教师要关注学生的观察行为，及时给予指导和反馈。
在国外，美国是obe中文教学研究的重要地区。
美国的教育界一直高度重视观察学习的研究，并且在实践中不断探索。
例如，一些研究者侧重于观察学习者在语言输入中的理解和应用能力。
他们通过实地观察和实验研究，发现了一些有效的教学策略。
另外，还有一些研究者关注学习者在语言输出中的表达能力。
他们通过分析学生的口语和写作表现，发现了一些问题和解决方法。
这些研究成果对于obe中文教学的改进和发展具有重要意义。
除了国内外的研究机构和学者，一些教育机构和语言学习平台也开始关注obe中文教学。
他们利用信息技术手段，开发了一些在线教学资源和工具。
这些资源和工具可以帮助教师和学生更好地进行观察学习。
例如，一些在线学习平台提供了大量的中文语境和真实对话，学生可以通过观察和模仿来提高语言能力。
同时，一些教学软件和应用程序也提供了实时的反馈和评估功能，帮助学生及时纠正错误和改进表达。
总的来说，obe中文教学在国内外都得到了广泛的关注和研究。
国内的研究机构和学者在理论和实践方面做出了重要贡献，提出了一些有效的教学原则和方法。
国外的研究者通过实地观察和实验研究，发现了一些有效的教学策略。
此外，一些教育机构和语言学习平台也为obe中文教学提供了便利和支持。
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第一章国内外教学策略研究现状、研究目的、意义及研究方法关于教学策略的研究，始于20世纪60年代。
“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。
比较早地将“策略”一词引入教学领域，并进行研究的又美国的史密斯、邓金和比德尔等。
“策略”一词引入教学领域后，引进了人们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。
所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化。
一、国外教学策略研究现状.20世纪70年代，一些研究人员在研究教学策略时，把重点放在了教学行为上。
这方面的一些研究被说成是把教学行为与学习成绩联系起来的研究。
1976年，美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。
70年代初期以来，许多关于“过程——成果”的研究报告表明，教学行为与学生成绩有密切关系。
从这些报告的结论引申出许多具体的教学策略。
如，盖奇(Gage,1978)总结出七种教学策略，又称“教师七要”。
“教师七要”涉及了教师在课堂的组织与管理、学生的学习指导等方面的一系列具体问题，对教师的课堂行为提出了规范性的要求。
盖奇指出，这七条可以概括为充分提高8岁学生阅读和算术成绩的方法，旨在最大限度地扩大学生的认识成果。
约翰逊于1981年提出了“成人（教师）与孩子（学生）、同伴与同伴的合作策略”。
采用这种策略是为了顺利地达到教学目的。
他的研究结论是，同学之间的关系会影响学习成绩、教育理想、价值观、态度以及其它社会行为和心理行为。
他指出，学生之间的合作对学习成绩、学习动机、学生的专心致志、同伴间的共处和互助以及发散思维都是有利的。
他在研究中还发现，教学活动中以合作方式组织不同意见之间的辩论，有助于提高学习成绩、增强好奇心，选择准确的认识角度、增强解决问题的决策能力以及发挥更大的创造力。
继史密斯等人对教学策略进行了开创性研究之后，美国著名的教育心理学家加涅也对教学策略进行了研究。
加涅在1985年出版的《学校学习的认知心理学》中，深入研究了教学与学习的有效策略。
加涅认为，70年代以来，美国教育质量下降的一个重要原因，是教师教不得法而学生学不得法，因此提出：“我们第一要指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。
”（注：［美］加涅著、博林译：《教学与学习的有效策略》，《外国教育资料》1992年第5期。
）加涅认为，许多研究结果表明，教师取得成效上的差别反映着他们管理和指导策略上的差别，“管理策略”用来使学生接触教材，并使这种接触保持相当长的时间，而“指导策略”可用来易化教材的学习（注：［美］加涅著、博林译：《教学与学习的有效策略》，《外国教育资料》1992年第5期。
）。
加涅认为，有效的教学管理策略包括：教学活动井井有条，坚持教学常规等。
教学指导策略包括：清晰明确的教学目标，及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。
国外关于教学策略的研究是开创性的。
在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观、师生观；在实践中，找到了影响学生学习成绩的重要因素——教学策略，并对此进行了一系列富有成效的研究。
但是国外对教学策略的研究也具有一些局限性，至今对教学策略的含义及本质没有达成比较一致的认识。
二、国内教学策略研究现状“教学策略”一词在我国教育文献中的出现是80年代以后的事，而且这一术语是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而出现的。
也就是说，人们在研究“教学模式”或“教学设计”的过程中，“教学策略”具有一份解释的功能，如“美国对教学模式的系统研究，起始于70年代初期，重点在于对不同教学思想指导下的各种教学策略进行分类、剖析和比较”（注：吴也显等：《教学论新编》，教育科学出版社，1991年版，第162页。
）。
说教学策略只对教学模式起一种解释作用，原因在于，在许多关于“教学模式”或“教学设计”的研究中，教学策略只是作为其下位概念而出现，至于教学策略的内涵与外延，则研究较少。
例如，在吴也显主编的《教学论新编》中，在谈到“教学模式”的概念时，作者认为：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略或方法。
”而在其后的“教学模式”的具体研究中，却再也没有提起“教学策略”。
近几年来，人们开始了对教学策略的系统研究，形成了一些重要的研究成果。
在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理”的内容来进行研究的，书中提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略。
“……（教学的）种种方法和技术在某种意义上分别属于指导的和发现的两大教学策略”（注：李伯黎、燕国材主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年版，第319页。
）。
皮连生在他的《智育心理学》中，虽然未对教学策略进行专门的研究，但在论述教学目标的功能时，涉及到了教学策略，并给教学策略下了定义，指出教学策略是：“教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。
教学策略也可称为广义的教学方法。
”。
虽然近年来国内外教学策略的研究和探讨逐渐多起来，但许多研究是零散的、分散的，缺乏系统的理论研究和应用研究，与教学理论研究迅速发展的形势和教学改革的需要极不适应。
而且针对某一具体的教学策略的研究很多，系统研究教学策略的相对较少。
国内对教学策略的研究，至今对教学策略的含义也没有统一的看法。
从以上关于教学策略研究现状的分析中，我们发现，目前国内外关于教学策略的研究多是对一些具体策略的应用研究，而理论研究较少，从而造成了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱的现象，同时，也给制定或选择有效的教学策略带来困难。
从另一个角度看，理论程度不高或科学性、精确性较差的理论，也很难真正发挥其指导实践的功能。
所以，对教学策略理论研究的缺乏，客观上已经阻碍了教学理论的发展，影响了教学策略在实践中的应用。
二、研究的目的、意义及研究方法（一）研究的目的和意义1、研究的目的本文是拟站在新课程的角度下，对选择的三种教学策略进行案例分析和研究，对案例中教学策略的使用情况和效果等方面进行分析，期望能得到一定的结论，以促进教学有效性的提高。
2、研究的意义高中化学课程是科学教育的重要组成部分，尤其是随着新课程的改革，化学学科的核心知识、在化学学习中形成的思维方法以及科学价值观对提升学生的科学素养具有不可替代的作用。
新课程的改革必然要求广大教育工作者重组自己的教学理念，不断提高自己的专业知识水平，提高教学的有效性，那么要想提高教学的水平，就必须要对课堂进行研究，而教学策略则是课堂教学中的重要一部分，因此对教学策略的思考和研究来提高教学的有效性是非常必要的，通过对国内外教学策略研究的现状，本人想通过新课程理念研究探究学习的教学策略，期望可以通过本文的研究一方面希望可以为以后的教学策略的研究提供理论支持；二是希望可以通过对探究学习的教学策略的研究，可以激发更多的学者对新课程化学的其它具体内容的教学策略进行研究；三是希望可以通过对探究学习的教学策略的案例分析，可以为以后的探究教学提供实践参考。
希望通过本文的研究，能使广大教师更好地理解教学策略，更好地树立教学策略的理念，更好地应用教学策略，丰富自身的教学策略体系，进而提高教师本身的专业素质，进一步推进课程的改革。
（二）研究方法本文的研究方法为案例研究法，案例研究是社会科学以及其他科学研究中的一种独立的研究方法，是定性研究的一个重要组成部分，这种研究方法综合运用多种收集数据和资料的技术与手段，通过对案例的深入挖掘和细致描述，呈现事物的真实面貌和丰富背景，从而在此基础上进行分析、解释、判断、评价或者预测。
根据研究任务的不同进行分类，也可以将案例研究方法区分为探索型、描述型、解释型和评价型4种类型[13]刘翔，曹中秋．如何开展案例研究[J]．基础理论研讨．。
本文所采用的方法为解释型案例研究法，解释性案例研究则适用于运用已有的理论假设来理解和解释现实实践活动的研究任务,这种案例研究方法也被一些学者称之为分析型案例研究法。
本文从参考书中选取一些教师的教学设计，通过对这些教学设计的研究，并对案例中应用的这三种教学策略进行研究和分析，期望可以得出一定的结论。
第二章教学策略的理论基础知识一、教学策略的含义目前，教学策略一词已频繁出现于教育文献中，但从目前的使用情况来看，对教学策略含义的理解多种多样，比较有代表性的有以下几种：（1）教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。
（2）教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动。
（3）教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
（4）教学策略是为了完成特定目标而设计的指示性的教学技术。
（5）教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标，在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
本人比较赞同将教学策略看作是对教学活动的系统决策，也就是教师为了实现教育目标，在教学设计和教学实施过程中所进行的系统性决策活动。
二、教学策略与相关领域的辨析不管是在教育理论研究领域还是在实际教学实践中，人们往往将教学策略与教学设计、教学方法、教学模式及教学观念等等混淆，所以下面将他们的区别做一辨析。
（一）教学策略与教学设计的辨析加涅把教学设计分为鉴别教学目标、进行教学分析、鉴别起始行为特征、建立课文标准、提出教学策略、创设和选择教学材料、设计与执行形成性和总结性评价等几大部分。
国内有的学者也将教学策略的选择和制定视为教学设计的四大领域之一，即确定教学目标、了解学生的起始特征，教学策略的选择和制定，教学评价的设计与执行。
而周军认为这种观点只反映了教学策略的一个层面，教学策略有着丰富的层次性，在可操作的层面上，教学策略属于教学设计的一个重要组成部分，但在另一层面上，尤其是建立在元认知基础上的教学监控策略完全不同于上述对教学策略的设定。
[12]周军（二）教学策略与教学方法、教学模式的关辨析一般来说，教学模式影响着教学策略的选择、而教学策略的建构和使用有助于形成教学模式。
教学策略是比较灵活的调控技能，随着对象和目标的变化而变化；而教学模式是一种比较定型的教学范式，一经确定，就相对稳定。
在教学活动中，教学方法为教学策略服务，教学方法的使用过程中，包含和体现着教学策略的意图。
但是教学策略不仅包括对教学方法的选择还包括对教学媒体和教学形式的选择等等。
（三）教学策略与教学观念的辨析有的学者认为教学策略属于一种教学观念，介于教学原则与教学方法之间，然而教学观念是一个很宽泛的概念，比如学生观、教师观等等这些都属于教学观念的范畴，教学策略的外延却没有那么宽泛，其制定或选择也受教学观念的制约。