浅谈数学教学中的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学作为学生学习数学知识的重要场所，其语言艺术的运用对教学效果起着至关重要的作用。
数学教学语言是一种特殊的语言，它需要精准、清晰且易于理解。
数学教学语言也需要具备一定的艺术性，以提高学生的学习兴趣和促进认知。
本文将从数学教学语言的特点、语言艺术在数学教学中的作用以及提高数学教学语言艺术水平的方法等方面进行浅析。
一、数学教学语言的特点1. 精准性数学教学语言需要具备精准性，因为数学知识本身就是精确的。
教师在讲解数学知识时，需要用准确的概念和术语表达数学概念，避免模糊、含糊的表述。
教师在讲解直角三角形时，需要准确地描述直角三角形的特点和性质，避免术语的误用和概念的混淆。
2. 清晰性数学教学语言需要具备清晰性，即表达明确，逻辑清晰。
数学知识本身就是具有严密逻辑的，教学语言需要符合数学知识的逻辑结构，让学生能够准确理解和掌握知识点。
教师在讲解数学知识时，需要按照逻辑次第进行阐述，避免跳跃性，确保学生能够清晰明了地理解数学概念和解题方法。
3. 易于理解数学教学语言需要易于理解，避免使用过于晦涩的专业术语和复杂的句式。
教师在讲解数学知识时，应该根据学生的认知水平和理解能力，采用通俗易懂的语言和表达方式，使学生能够轻松理解和掌握数学知识。
1. 激发学生学习兴趣语言艺术可以通过丰富多彩的表达方式，激发学生的学习兴趣，使数学教学更加生动有趣。
教师可以通过生动的比喻、形象的描绘以及幽默的语言，吸引学生的注意力，激发他们对数学的浓厚兴趣，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 增强教学效果语言艺术可以使教学内容更加鲜活生动，增强教学效果。
教师可以通过形象生动的语言描述，使抽象难懂的数学概念变得具体易懂，帮助学生更好地理解和接受知识。
语言艺术还可以帮助学生建立知识的联想和联结，提高他们的学习效果。
3. 促进情感沟通语言艺术可以更好地促进教师和学生之间的情感沟通，拉近彼此的距离。
教师可以通过用心、用情地讲解数学知识，使学生感受到教师的关爱和耐心，增强学生的学习信心，培养积极的学习态度。
浅谈数学课堂教学中语言的艺术性_李颖
教学课堂经纬·浅谈数学课堂教学中语言的艺术性通榆县实验中学李颖在高中数学课堂教学中，语言既是师生增进感情的钥匙，又是师生相互交流合作的法宝，也是师生之间信息传递、情感交流的载体。
数学教师用语言讲解内容，学生用语言接受知识情况的反馈。
因此，数学教师只有掌握语言艺术，才能使课堂教学变得既轻松又愉快，从而激发学生学习数学知识的热情，提升整体教学的质量与水平。
一、数学语言应幽默轻松幽默轻松的语言可以拉近学生和教师之间的距离，也可以活跃数学课堂，使学生在一种相对轻松舒适的课堂氛围中开展学习活动，从而达到理想的教学效果。
笔者在观察中发现，当教师讲到某一个新鲜的事物时，便会激发学生倾听的兴趣，如果教师只是按照教材内容，僵硬地讲解数学知识，那么大部分学生便会成为“低头族”。
我们认为，教师应在授课时观察学生的状态，实时了解学生的反应，从而调整讲课方式，多用生动幽默的数学语言激发学生听课的欲望和兴趣。
例如当有学生不认真听讲，窃窃私语时，教师可以说：“唉，你们这群孩子总让我生气，我的皱纹又多了许多，你们难道不知道生气会老吗？”教师这样说，既能让那些窃窃私语的同学认识到自己的错误，又不会僵化课堂氛围，还会让学生在笑声中缓解学习的压力。
当然，幽默生动的语言可以保护师生之间的关系。
教师在学生犯错时运用幽默的语言，既能让学生认识到自己的错误，又能维护学生的自尊心。
同时，幽默的语言还能拉近师生间的距离，增进两者之间的关系。
同时，教师应该注意，幽默固然可以采用，但是不能过度，不能超过学生的承受能力，也不能违背师生之间相处的原则，否则会弄巧成拙，影响整体教学进度和质量。
二、数学语言要有激励作用在数学课堂中，教师为了激发学生回答问题和参与互动的兴趣，往往会采用公平、科学的评价机制激发学生奋发向上，参与互动。
但是评价机制由于过于公平和科学，往往会忽略学生的个性，导致学生为了学习而学习，为了赢得教师的表扬而学习。
除了评价机制之外，教师还应该重视语言的运用，采用具有鼓励作用的数学语言帮助学生树立自信，让学生认识到数学知识的重要性。
浅谈中学数学教学的语言艺术
浅谈中学数学教学的语言艺术数学是以严谨的逻辑思维为主要特征的一门学科。
而思维的外衣、思维的工具正是语言,它是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠数学语言。
数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
数学教学语言的第一特征是科学性,最基本的要求是要符合客观实际,符合科学原理,符合认识规律。
教师如果讲解内容违反了科学性,就会出现知识性错误。
例如:讲相反数时说成“符号相反的两个数”,讲无理数时说成“开方开不尽的数是无理数”,这样的语言会使学生概念模糊,导致判断上的失误,因此教师在备课时必须深入钻研教材,使教学语言符合科学性。
数学教学语言的第二特征是精确性,数学教学语言的精确性首先表现在严谨与准确上,教材中用来表示定义、定理的语言是严谨和准确的。
比如“有一个角是直角的平行四边形叫矩形”,就不须添一个字,也不须少一个字。
又如x2、|a|均为非负数,不能说成正数,因为还有可能为0。
必须用科学的术语来授课,不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等,比如,不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”,不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
其次是措词要恰当,语言要规范,要讲究语法修辞,有“因为——”就应有“所以——”与之对应,尤其是“和”与“或”之类的连词的使用要十分讲究。
数学教学语言的精确性还表现在言简意赅,恰到好处,惜话如金,精练厄要,做到言之有据,有因有果,有条有理,没有废话。
严谨,除了具有准确性之外,还应有规范化的要求,如吐词清晰,读句分明,坚持用普通话教学等。
简约,就是教学语言要干净利索,重要语句不冗长、要抓住重点,简捷概括,有的放矢;要根据不同学生的年龄特点,使用他们容易接受和理解的话语;要准确无误,不绕圈子,用最短的时间传递最大量的信息。
数学课堂教学中语言的艺术性
数学课堂教学中语言的艺术性郧县青曲镇初级中学李小林语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。
教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。
”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
下面就数学课堂教学语言艺术问题谈几点粗浅的看法和体会。
一、使用规范性语言，可产生正面示范效应。
数学是一门非常严密的学科。
概念、性质、法则、公式的叙述、说明、应用都必须使用规范准确的语言。
小学阶段由于一些概念不仅仅是描述性的，一些教师妄下定论就容易使数学语言的不严谨，真可谓差之毫里，谬之千里。
一位教师在上“直线和线段”一课时，想通过提问让学生总结出直线的特点，师问：直线从头到尾有没有端点？生答：有。
本意是想通过设问强化直线没有端点，但“从头到尾”一词，产生了误导，使答案意思相反,更模糊了学生对“直线”一词的理解。
因此，数学教师的语言一定要精练，少说废话，才能提高效率，就是用最少的语言表达更丰富的内容。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如:“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
浅谈小学数学教学语言艺术
浅谈小学数学教学语言艺术教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。
”语言是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。
因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受程度。
那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质和能力呢？一、语言要有准确性、精练性数学教学是帮助学生掌握和运用数学概念的过程。
如果教师对数学概念的表述含混不清，教学就难以达到目的，更谈不上会有很好的效果。
要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
比如“数”与“数字”、“除以”与“除”、“时间”与“时刻”等概念，如果混为一谈，就违背了同一律；又比如讲“这个正方体的面积”时就忽略了“某一面的面积”这一前提条件；同样，有的教师指导学生画图时会说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90度”等就自相矛盾了；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
同时，教师必须用科学的术语来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。
比如，不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百”说成“三六零零”等。
简洁而精练的数学语言表述，不仅可以节省时间，提高课堂效果，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
教学中教师要努力做到语句不冗长、简洁概括、吐字清晰、句读分明，并坚持用普通话教学；要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
二、语言要有启发性教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，在教学过程中，教师的“主导”不是“控制”，而是用启导的方法积极施教，切忌“从头讲到尾”。
浅析数学课堂教学的语言艺术
浅析数学课堂教学的语言艺术数学是一门抽象的学科，因此在教学中如何有效地传达知识对于学生的理解及掌握至关重要。
语言艺术是数学教学中重要的一个方面，它包括教师的语言表达技巧、语言艺术的运用及如何更好地与学生进行沟通交流。
本文将简要分析数学课堂教学的语言艺术。
一、教师的语言表达技巧教师的语言表达技巧很重要，它直接影响着学生对数学知识的接受与理解。
首先，教师应该注意语速，语速过快会让学生无法跟上，过慢会导致学生对知识的注意力分散；其次，教师应该用简单易懂的语言表达抽象的数学概念，对于学生不懂的术语或概念，教师可以用具体的例子来加以解释；最后，教师应该重视口头交流的艺术化，通过语气、声音的抑扬顿挫、节奏变化等手法，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和吸收知识。
二、语言艺术的运用语言艺术指的是教师运用多种技巧和手法，帮助学生更好地理解数学知识。
常用的语言艺术包括以下几种：1.比方比喻法用生动的比喻和比方来描述抽象和复杂的数学概念，使学生能够更好地理解。
例如，教师可以将三角函数中的正弦、余弦、正切比作三个好朋友，以此引出它们的定义及性质。
2.类比法把学过的知识点与新学的内容联系起来，找出相似之处，有助于学生更好地掌握新知识。
例如，当学习三角函数的极限时，可以将其与函数极限中的洛必达法则进行类比，指出它们之间的相似点和不同点。
3.图示法用图形、图示、表格等形式来表达数学知识，有助于概念的形象化和定性分析。
例如在学习导数时，老师可以用切线和曲线的图像表示导数的概念。
三、和学生的交流教师的语言艺术还包括与学生的互动沟通，以便更好地传递知识与感情。
教师应当注意以下几点：1.语言的亲和心教师应该用学生易懂的语言与他们沟通，避免使用过于专业的术语，以免学生听不懂。
同时，教师应该保持基本的礼貌，以增加学生的亲和感。
2.倾听能力教师应该倾听学生的问题和疑难，认真回答并解决他们的问题。
教师可以引导学生自主思考和探究，以增强学生的学习兴趣和学习能力。
浅议数学教学中的语言艺术
泛的概括 。在 中学数学教 学中， 教 师一般 不宜直接使 用数学语
言作 为讲授语言 ，而必须根据 中学生的心理特征和知识基础 ，
将数 学语 言转化为容 易被 学生接 受的语言。 数 学教 学语言是数 学语 言与教 学语言的统一 ，是 专业语 言与普通语 言的结合 ， 是
“ 能被 １和它本身整除 的 自然数 ” 、 把“ 轨迹” 说成 “ 动点按 照某
一
握规律 。例如 ： 整式加减法的法则“ 先去括号 ， 再合并同类项 ” ， 其 中“ 先” “ 再” 应以重音强调 ， 以突出法则 的关键之处 。 再如 ： 节
奏 的技巧 ， 按 照说话 的高低 、 强弱 、 轻重 、 抑扬 、 长短 、 快慢 、 停顿 等关 系， 做有规律 的交替重复 ， 从而形 成声音 上的或强或弱 、 或 抑或扬 、 或轻或重 、 或快或慢 、 或停或连 、 或紧或松 的种 种变化。
新校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ １ ３
教学研究
浅议数学教学中的语言艺术
徐 占辉
（ 龙南县教师进修学校 ， 江西 赣州 ３ ４ １ ７ ０ ０ ）
摘
要： 数 学源于社会 生产 实践 ， 是对其 高度 的抽 象及 广
心灵 ， 更能 占据其心 田” 。教学实践证明 ， 形象化 的教学 语言确 实会像 叮咚的泉水一样流进学生 的心 田，使数 学教学充满魅
、
准确 简 练 。 具有 科学 ・ 性
数学语 言是 一种科学语 言 ， 它具体是 指教学 ， 教学语 言应 力求准确 ， 符合科学理论 ； 严谨 ， 符合逻辑要 求 ； 简练 ， 符合精简 原则 ； 量力 ， 符合年龄特征 ， 是语言形式 和知识内容的统一。数 学知识 的严谨性决定了数学 教学语言必须准确贴切 ， 不能信 口 开河 ， 甚至产生 知识性 的错误 ， 例如： “ 质数” “ 轨迹” “ 函数 ” 等概 念 都准确地 揭示 了事物 内在 的本 质属性 ， 那 种把 “ 质数 ” 说成
谈谈小学数学教学中的语言艺术
谈谈小学数学教学中的语言艺术成都市双流县东升小学：谢佳丽语言是表达思想、传递信息的工具，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。
在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面：一、语言的准确性科学性是数学语言最基本的要求，它具体指数学教学语言应力求准确，符合科学理论；严谨，符合逻辑要求；简练，符合精简原则；量力，符合年龄特征。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“说桌子的周长是指桌面的大小”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、语言的形象性根据学生的认识规律，教师在讲解时，语言平淡、抽象或概念化，缺乏一种吸引人的魅力，学生听起来就乏味，甚至出现“刀枪不入”的现象。
反之，教师的语言在讲述过程中，做到抑扬顿挫，语调自然，并伴有适当的表情和暗示，就能激发学生的学习兴趣，加深对知识的深刻印象。
用自己深厚的文化底蕴培养学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。
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浅谈数学教学中的语言艺术
摘要：数学课堂教学的语言是表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，传递信息的通道,是教师施教的基本工具,是激发学生兴趣、增强吸引力和提高教学质量的关键。
教师要依据数学语言的特点和规律，在教学中准确熟练巧妙地运用数学语言进行教学。
关键词：数学语言；语言艺术；轻松；愉快
斯托利亚尔在《数学教育学》中说到：“数学教学也就是数学语言的教学”，数学课堂教学的语言是表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，传递信息的通道,是教师施教的基本工具,是激发学生兴趣、增强吸引力和提高教学质量的关键。
要使学生对一大堆的数字、各种各样的符号、变幻莫测的图形和枯燥无味的概念定理产生浓厚的兴趣，除了讲究教学方法之外，发挥数学课堂教学中语言艺术的魅力也是很重要。
寓数学知识于情、于理、于形，把数学这个精品展现在学生面前，让学生在轻松愉快的气氛中细细地去品味。
一、科学的数学语言
1、数学的语言是美妙的、发展的。
“语言是赐于人类表达思想的工具”，随着数学知识体系的完善，数学语言也更加准确和科学。
在中国古代数学著作《九章算术》中，表达方程组是以图表的形式出现的。
关于负数的引入，在古代用红色表示亏线，故有“赤字”之说。
随着数学内容的丰富和发展，用负数表示更有其他表示方式所无法比拟的优越性。
总之数学内容愈加完善其表达工具——数学语言也更加丰富多彩。
2、三种数学语言。
数学语言作为数学特有的形式化的符号体，我们按其不同的特点大致分为：文字语言、图形语言和符号语言三种。
数学的文字是量化的日常语言，其特点是准确、精炼，便于表达和理解。
图形语言通常用图象或图表来表示，并伴以一定的文字说明，其特点是直观形象。
符号语言是用数学符号表达的语言，其特点是简洁、抽象。
数学中的概念、定理、法则等往往是可用多种语言加以表达，例如：高中代数中交集的概念，用三种数学语言分别表示如下：
文字语言：由所有属于集合A且属于集合B的元素所组成的集合叫做集合A与B的交集。
图形语言：VENN图表示集合A与B的交集。
符号语言：A∩B ＝｛X|X∈A且X∈B｝
这三种语言虽然形式不同，但是他们对于一个数学要领或原理的描述的本质属性是一致的，因而它们彼此间呢能相互转换，在学习中善于把握各种语言的特性与共性，不但能加深知识的理解，更能运用各种不同的语言进行思维，提高运用知识的能力。
数学语言知识既是描述其内容的形式，更是进行数学思维和数学判断的工具。
教师要传授数学的基础知识，培养学生的思维能力，发展学生的思想品质，渗透教学思想方法就必须依据数学语言的特点和规律，熟练准确地运用数学语言进行教学。
二、语言在教学中的应用
1、新课导入的语言艺术
新课开始时学生总是充满好奇，期待老师的精彩讲授，一个有经验的老师是十分注重设计导语的。
因为新颖的引言，巧妙的导语像一支“兴奋剂“，一开课就注入学生的心田，它能激起学生求知的欲望，它能诱发学生学习进入最佳的意境。
所以，古人把新课开头比作”凤头”，即开头要像凤凰那样吸引人，说明新课导入的语言艺术的重要所在。
谜语导入，猜谜点题这种语言艺术能活跃课堂气氛，使学生的大脑处于最兴奋状态，接收知识迅速，记得牢固。
如讲《圆》的开场白：一上课就让学生猜一个谜语，“兄弟千万万，在哥周围站，到哥等距离，围成保卫圈”（打一几何图形）。
学生兴趣盎然，在猜谜语中点出了课题。
趣题导入，富有趣味性的问题能引导学生奔向预定的教学目标，提高课堂效率。
如讲《解一次方程应用题》时，出这样一题：“李白街上走，提壶去买酒，遇店加一倍，见花喝一斗，三遇店和花，喝光壶中酒。
”试问壶中原有多少酒？或出“鸡兔同笼”的问题：“鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露，看足却有一百整，不知多少鸡和兔？”又如讲解数列时，出这样题“一位数学家与一位商人谈借贷，即在一个月内数学家每天借给商人100元，而商人则按下列方式来还款——第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元，第四天还8元……。
”请同学们为商人出谋划策，这笔借贷做不做？讲解极限，可介绍“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的哲理。
学生兴趣跃跃欲试，情绪高昂，轻松愉快。
2、课堂讲解的语言艺术
幽默的语言是数学的佐料佳品。
教师的讲述幽默诙谐，使学生不时发出会心的笑声，师生感情就会融洽，学生就会亲其师而信其道。
为使语言富有启发、生动、有趣，有时可辅以“姿态助说话”。
正确恰当的举动、手势，以致目光的转移，面部的表情，都能起到辅助语言的作用，有时甚至比语言更有力量，更能发挥作用。
为使语言富有启发，生动有趣，在数学教学中，还应注意运用“变式”语言。
启发性的语言诱导，亲切和谐的口吻，表扬鼓励的语言，能创设轻松愉快的教学氛围，使学生整个学习过程处于兴奋乐学愿学的最佳求知状态，增强了学习的自信心，能取得最佳的学习效果。
例如对一题多解和变式题组的讲解，教师的讲解仅仅是“导”，不断为学生指点迷津，让热闹感学生掂一下脚就可摘到果子。
讲授须注意节律和语调的艺术性。
可以用“谁有更好的解法？”来激起学生思维的阵阵波澜，千万不能含糊其词地论证，拖泥带水地解答，切忌用“是不是？”、“对不对？”这样的平铺直叙，毫无生机的重复语言。
可以用“你的猜想很妙！若能证实你的结论是正确的，我们就用你的名字命名为某某定理。
”一句激励语言将唤起无穷的力量。
3、课堂小结的语言艺术
课堂小结绝不是对本节课的内容重要的重复，也不是唠叨没完，而是在学生自己归纳主要内容的基础上，教师用通俗明了的语句加以说明总结。
有时可以口诀顺口溜的形式，如二次函数图象的平移规律为“上加下减，左加右减”；如因式分解的常用解法为“一提二公三十字”。
有时可以用诗词的形式，如开始学习几何时，部分同学感到几何难学，我鼓励他们“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程”的决心，就一定攀上数学高峰。
结束语应根据课形不同而精心设计，或是小型竞赛的小结，或是征求最佳解题方案的提出，或是“且听下回分解……”留下一个省略号，让学生产生欲罢不能之感。
总之，作为一名数学教师，正确使用数学语言是数学教师的一项重要的基本功，在具体应用上，应努力学好并讲好普通话，做到语言有目的性、科学性、直观性、启发性等要求。
要加强数学语言修养，大力参加教学实践，剖析自己运用数学语言的情况，吸收同行的长处，克服自己的不足，提高运用数学语言的技艺，并应牢记前苏联教育家苏霍姆林斯基“一句话不能用几十种方式说出来的教师，就不是合格的教师”的名言。
在课堂这个特殊的舞台上努力锤炼自己，提高自己讲课的语言艺术，导演出一幕幕生动活泼的乐学场面，使四十五分钟的课堂教学发挥更大的效益。
参考文献：
中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001
钱珮玲，邵光华.数学思想方法与中学数学［M］北京：北京师范大学出版社，1999。