关于小学计算教学的几点思考
关于小学低年级计算教学的几点思考
关于小学低年级计算教学的几点思考小学低年级是孩子们开始接触数学计算的阶段，这个阶段的教学对于孩子日后的数学学习和认知能力的发展具有非常重要的作用。
而小学低年级的数学教学也是一个需要认真思考和不断改进的问题。
以下是关于小学低年级计算教学的几点思考。
小学低年级的计算教学应该注重基础的打牢。
在这个阶段，孩子们的数学基础非常薄弱，很多孩子还没有完全掌握数字的意义和数学运算的基本规则。
老师在教学中要注重对数字概念的巩固和运算规则的讲解。
要帮助孩子建立对数字的认识和理解，比如理解数字的大小、数的增减和数的比较等基本概念。
在教学中要引导孩子逐步掌握加减乘除等基本的运算方法，帮助他们建立对运算规则的理解和掌握。
小学低年级的计算教学应该注重培养孩子的逻辑思维能力。
数学是一门逻辑性很强的学科，而数学运算更是要求孩子具备一定的逻辑思维能力。
在教学中要注重培养孩子的逻辑思维能力。
要引导孩子通过观察、分析和推理来解决数学问题，帮助他们建立逻辑思维模式，让他们学会通过逻辑推理来解决数学问题。
小学低年级的计算教学应该注重培养孩子的数学兴趣。
孩子对数学的学习兴趣很大程度上决定了他们对数学学习的态度和学习成绩。
在教学中要注重培养孩子的数学兴趣。
要通过趣味性的教学方法和形式，让孩子对数学产生浓厚的兴趣。
可以通过一些生动活泼的故事、游戏和实际应用等方式来激发孩子的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中体会到数学的乐趣。
小学低年级的计算教学应该注重培养孩子的数学解决问题能力。
数学解决问题能力是数学学习的核心和重点，而这种能力的培养是需要从小学低年级就开始的。
在教学中要注重培养孩子的数学解决问题能力。
要通过一些具体的数学问题和情境，引导孩子分析问题、解决问题，让他们在实际运用中逐步提高解决问题的能力。
可以设计一些富有竞争性和挑战性的数学游戏和活动，让孩子在解决问题的过程中锻炼逻辑推理和数学运算能力。
小学低年级的计算教学是一个需要认真思考和不断改进的问题。
关于小学计算教学的几点思考
关于小学计算教学的几点思考一、计算技能是小学数学教学的重中之重计算技能是小学数学教学的基础。
小学是学习数学的起点，也是培养学生计算技能的重要阶段。
小学数学教学首先要重视学生的计算技能，提高他们的计算能力。
计算技能是小学数学教学的根基，也是小学数学教学的重中之重。
二、小学计算要培养学生的思维能力小学计算不仅是计算技能的提高，更是要培养学生的思维能力，教育他们形成正确的思维方式和解决问题的能力。
要深入了解学生的思维模式，充分考虑学生的思维规律，激发他们的思维活力，通过大量的计算，使学生在实践中逐步形成灵活的思维模式。
三、小学计算要关注学生的学习兴趣小学学生的兴趣是多变的，如果让学生感觉计算是一件枯燥乏味的事情，他们就会失去兴趣，导致计算技能的提高受到阻碍。
应该通过创新教学方式，运用新的教学手段，让学生在学习过程中发现趣味，提高兴趣，在实践中不断完善计算技能。
四、小学计算要注意加强学生的基本技能小学计算是一项基本技能，而且是数学教学的基础。
在教学中应该注重计算基本技能的训练，这对学生的整个数学学习有着至关重要的作用。
基本技能的训练是一个长期的过程，需要有耐心和恒心，需要注重方法效率，数量和质量相结合，让学生学到真正有效的技巧，才能够取得更好的进步。
计算过程中需要考虑数学思维的能力，应该指导学生正确的思考方式。
计算不是简单的加减乘除，而是考虑问题的角度、思维的深度和灵活性，这都需要通过实践和思考来培养。
要加强对学生的引导，引导学生掌握好数学思维方法，让他们能够得心应手地解决计算问题。
小学计算的一个重要任务是培养学生的实践能力。
相信很多人都发现，在实践中掌握计算技能是最快的方法。
实践是一切的基础，让学生多练习、多实践，从实践中总结经验，形成正确的计算方法，可以帮助学生更好地掌握计算能力。
总之，小学计算是数学教学的基础和重点，学生的计算技能、思维能力、实践能力的提高需要我们教师多方位、多层次的引导和辅导。
需要我们了解学生的特点和学习状态，为学生制定个性化的计算计划，才能够得到更好的有效性和成效。
小学计算教学的困惑与思考
在教学中，教师可以通过引导学生思考和解决问题，帮助他们理解数学知识的重要性和应 用价值，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
4. 困惑：为什么要学习长方形的面积和周长？ 思考：学习长方形的面积和周长可以帮助学生理解几何形状的特性和数学运算的应用。
长方形的面积和周长也是其他几何形状的面积和周长计算的基础。
小学计算教学的困惑与思考
5. 困惑：为什么要学习数学问题的解题方法？ 思考：学习数学问题的解题方法可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。解题方法也
计算，避免出错。此外，进位和借位的概念也为学生后续学习更复杂的数学运算打下基础。
小学计算教学的困惑与思考
3. 困惑：为什么要学习分数和小数？ 思考：学习分数和小数可以帮助学生更好地理解数的大小和数的运算。分数和小数的概
念在日常生活中也经常出现，比如购物、计时等，学习分数和小数可以帮助学生更好地应用 数学知识。
小学计算教学的困惑与思考
在小学计算教学中，学生常常会遇到一些困惑和思考的问题。以下是一些常见的困惑和思 考：
1. 困惑：为什么要学乘法口诀表？ 思考：学习乘法口诀表可以帮助学生快速计算乘法，提高计算ห้องสมุดไป่ตู้率。同时，乘法口诀表
的学习也有助于学生理解乘法的概念和规律。
2. 困惑：为什么要学习进位和借位？ 思考：进位和借位是加法和减法中的重要概念，学习进位和借位可以帮助学生正确进行
关于小学计算教学的几点思考
关于小学计算教学的几点思考计算是小学数学教学中非常重要的一部分，也是孩子们掌握数学知识并应用到日常生活的基础。
下面就小学计算教学中的几点思考，进行一些分享。
1.教学目标与方法的统一在小学计算教学中，明确教学目标非常重要，只有确立了教学目标的方向，教学才能够更加有针对性和有效性。
教师在确定教学目标的同时，应该结合选用的教材和教学方法来确定具体的教学内容。
例如，在初学加减法时，教师应该重点教授算法的步骤和一些基本应用；在进一步学习时，可以让学生通过实际问题进一步加深对加减法的理解。
2.教学内容的分层次性小学生数学知识面较广，但是能力有限。
如果不将教学内容分层次讲解，会让学生感到无从下手，造成情感上的挫败。
因此，在数学教学中，教师应该根据学生的年龄、能力等条件进行分级教学，并注重知识结构的衔接。
例如，教师在进行数学教学时，可以先从简单的加减法开始教学，在此基础上，逐渐深入探讨更加复杂的乘除法、分数的应用等等。
3.强化教学的实践性小学生掌握数学知识需要大量的实践，这样才能够真正理解和应用。
因此，在教学过程中，教师应该注重实践性的教学方法，带领学生进行练习和理解。
例如，在数学问题中增加实际应用问题，让学生在解决具体问题中更好地理解和掌握知识。
4.多样化的教学手段在小学计算教学中，教学手段应该根据学生的实际情况进行多样化的选择。
因为每一个学生的学习方式都是独特的，只有与之相对应的教学方法才会获得较好效果。
例如，在教学过程中，教师可以采用讲解+练习的模式，而对于喜欢探究的学生，可以提供一些探究性任务，让学生在自发探究中寻找知识。
5.注重教学过程的启发性小学生正处于知识积累阶段，如果仅仅停留于知识的传授，而缺乏启发和引导，会影响到他们的思维能力和学习兴趣。
因此，在小学计算教学中，教师应该注重教学过程中的启发性，从而激发学生自主学习的能力和积极性。
例如，在学习数学乘除的过程中，可以采用激励性方法，让学生通过趣味玩法来学习。
关于小学低年级计算教学的几点思考
关于小学低年级计算教学的几点思考
计算是小学数学的基础，也是学生学习数学的关键。
在小学低年级，计算教学应该怎
样开展呢？在以下几点中，我将从教师的视角分享我的思考。
1. 小学低年级计算教学应符合学生认知特点。
小学低年级的学生在认知能力方面存在许多局限性。
比如，他们有时难以理解大的数字，难以理解负数等概念。
因此，老师在教授计算知识时，不宜过于强调样本数量和复杂
的数学公式。
相反，应该采用更简单实用的计算方法，以利于学生更好地理解和掌握。
启发式教学是一种以学生主动学习为基础的教学方法，这种方法能有效提高学生学习
兴趣，激发他们的学习热情，提高学习效率。
因此，我们在小学低年级的计算教学中也可
以考虑采用启发式教学。
小学低年级的学生更喜欢实用性强、生动有趣的知识。
因此，在教授计算知识时，我
们可以结合实际生活、游戏等具体情境，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
计算教育并不只是简单的背诵口诀、模仿运算，真正的目的是象棋中作战、棋手需做
前思后想、各种潜在落子走向都要考虑到，这就是优秀棋手脑力反应优秀的基础。
因此，
我们在教授计算知识时，应注重思维训练，帮助学生掌握正确的思维逻辑，为将来的学习
打下坚实基础。
总之，小学低年级计算教学不能仅仅是简单的机械操作、死记硬背。
我们需要从学生
的认知特点和兴趣爱好出发，采用启发式、实用性、思维训练等多种方法来教授计算知识，让学生在学习中快乐成长，为他们的未来打下坚实的基础。
关于小学计算教学的几点思考
关于小学计算教学的几点思考随着教育教学模式的不断改变和发展，小学计算教学也正逐渐走向多元化、个性化的教学模式。
在小学计算教学的过程中，我们需要关注学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高小学生的计算能力。
以下是对小学计算教学的一些思考和建议。
一、培养学生的数学学习兴趣小学生在学习计算的过程中，有一些学生可能认为计算枯燥，缺乏学习的动力。
我们需要不断激发学生的数学学习兴趣。
我们可以通过生动有趣的故事、趣味性的数学游戏等形式，引导学生积极投入数学学习中。
教师也可以适当调整教学方式，采用多媒体教学等新颖的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学学习的乐趣。
小学计算教学不仅仅是为了学生能够快速准确地完成加减乘除的计算题，更重要的是要培养学生的数学思维能力。
在教学中，我们可以通过引导学生分析和解决实际问题，拓展学生的数学思维，培养他们的逻辑思维和创新能力。
还可以通过开展一些数学思维竞赛、数学拓展活动等形式，激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
三、提高小学生的计算能力在小学计算教学中，我们需要关注学生的计算能力提升。
除了教会学生简单的加减乘除计算，我们还可以通过数学游戏、竞赛等形式，让学生在实践中不断提高计算能力。
我们也可以通过针对性的练习和训练，巩固学生的计算基础，提高他们的计算速度和准确性。
教师可以根据学生的实际情况，采用分层教学的方式，对学生进行个性化指导，帮助他们提高计算能力。
四、教学内容的多样化在小学计算教学中，我们可以适当拓展教学内容，增加一些常见的数学问题、数学趣味题等，让学生在学习中感受到数学的魅力。
我们也可以结合生活实际，引导学生学会运用所学的数学知识解决实际问题，让他们在实践中感受到数学的实用性与重要性。
通过多样化的教学内容，可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的学习效果。
关于小学计算教学的几点思考
关于小学计算教学的几点思考计算是小学数学教学中的重要内容，也是数学学习的基础。
对于小学生来说，学习计算不仅能够提高他们的数学能力，还能培养他们的逻辑思维和数学兴趣。
在小学计算教学中，教师不仅需要掌握好教学方法，还需要深入理解学生的学习习惯和思维方式。
在这篇文章中，我将围绕小学计算教学的几个关键点展开思考。
小学计算教学应该注重培养学生的计算思维。
计算思维是指学生在进行数学运算时，能够灵活运用各种计算方法，选择最合适的计算路径，解决复杂的计算问题。
在教学中，教师应该引导学生注重计算思维的培养，而不是简单地灌输计算方法。
利用“拓展思维”教学法引导学生灵活地运用不同的计算方法解决问题，使他们在学习中能够通过思考和探索形成自己的计算思维模式。
小学计算教学应该注重动手实践。
在学习计算的过程中，学生不仅需要掌握计算方法，还需要通过大量的实际练习，才能真正掌握计算技能。
教师在教学中应该设计大量的计算练习题，引导学生通过动手实践巩固和提高计算能力。
教师还可以结合游戏和竞赛等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
小学计算教学应该注重巩固和延伸。
在学习计算的过程中，学生需要不断地巩固和延伸已有的计算知识，才能够提高计算能力。
教师在教学中不能只注重知识的传授，还需要注重对学生已有知识的巩固和延伸。
利用“螺旋式复习”教学法，帮助学生不断地复习和巩固已学习过的计算知识，在巩固的基础上逐步延伸和拓展计算知识。
小学计算教学还应该注重培养学生的自主学习能力。
在当今社会，信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能适应未来社会的发展。
教师在教学中应该引导学生主动参与学习，灵活运用各种学习资源，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
利用“课堂探究”教学法，引导学生通过自主探究和发现，提高他们的学习主动性和参与度。
关于小学低年级计算教学的几点思考
关于小学低年级计算教学的几点思考小学低年级计算教学是小学数学教学中的重要环节，是培养学生数学思维和逻辑能力的关键阶段。
在教学实践中，教师需要认真思考如何设计合理有效的教学内容和教学方法，促进学生对基本算术概念的理解和掌握。
本文将就小学低年级计算教学进行几点思考，以期对教师的教学工作有所帮助。
一、培养学生的实际操作能力小学低年级学生正处于认知发展的初期阶段，他们对周围的事物充满好奇心和求知欲，教师需要通过丰富多样的教学活动，培养学生的实际操作能力。
在计算教学中，可以通过数学游戏、教学实验等形式，引导学生通过实际操作探索数学规律，培养学生的观察、分析和判断能力，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
二、重视基本算术概念的教学小学低年级的学生在学习基本算术时，需要对加减乘除等概念有清晰的认识。
在教学中，教师需要重视基本算术概念的教学，注重让学生建立正确的数学概念和思维方式。
可以通过具体生活中的例子，让学生理解加减乘除的意义和应用，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在教学过程中，教师还应该重视对学生进行反复的巩固和复习，确保学生对基本算术概念有深刻的理解和掌握。
三、注重个性化教学小学低年级学生的认知水平和学习能力不同，因此在进行计算教学时，教师需要注重个性化教学，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教学安排。
在实际教学中，可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助学生解决学习中的困难，激发学生学习的信心和动力，让每个学生都能够在计算教学中取得进步。
四、引导学生主动探究在小学低年级计算教学中，教师应该引导学生主动探究，让学生通过自己的思考和实践，去发现问题、解决问题。
教师可以设计一些富有启发性的问题，引导学生通过思考和讨论来解决问题，培养学生的独立思考能力和合作意识。
在教学中，教师要给予学生充分的自由，让学生在自主学习的过程中感受到成功的喜悦，同时也能够从失败中吸取教训，不断提高自己的学习能力。
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关于小学计算教学的几点思考
发表时间：2013-03-08T10:45:05.733Z 来源：《素质教育》2013年1月总第106期供稿作者：肖振汉
[导读] 从我国目前的计算教学过程和效果来看，我们的计算教学的质量与我们期待的结果还是存在着很大的差距。
肖振汉广东省中山市实验小学528400
新中国成立以来，我国小学数学的数与计算教学有过多次变革，但从我国目前的计算教学过程和效果来看，我们的计算教学的质量与我们期待的结果还是存在着很大的差距。
以下，我就这个方面谈一谈自己对“计算教学的困惑与解决策略”的一些粗浅认识。
一、造成计算教学难的起因——一个本源性的问题
1.来自“计算无用论”的困惑
原始社会，祖先们都用绳子、石头来计算狩猎回来的东西，觉得最原始的方法对生活挺有用，并且一直沿用下来，直到有文字出现，笔墨纸、算盘甚至是现在的高科技计算器……层出不穷的计算工具早就让原始的计算方法和工具抛诸九霄云外。
现在在课堂上教学计算，往往也有学生憋着肚子在想：为什么不用计算器呢？这么难的数字怎么算呀？浪费时间，有时还会算错了，为什么老师不让我们用计算器来算呢？面对这种情况老师怎么办？
2.来自计算机械单一的困惑
学生都喜欢新颖的东西，对未知充满了好奇心，所以学起来也有趣。
但相对而言，计算教学就显得有些单一，并且需要大量练习来巩固，所以显得有些机械化，吸引不了学生的兴趣。
此外，由于有些数比较大，比较难算，学生知道怎样算，但就是怕麻烦，算起来容易不专心，导致出错。
久而久之，学生对数学的学习兴趣也大打折扣，给教学造成了很大的障碍。
3.来自算法多样化的困惑
在教学过程中，教师们常常对要不要强调“凑十法”等问题感到举棋不定。
新课程注重让学生自己选择计算方法，不强求方法的统一，但学生的方法往往不是最简便、最快捷的，有时导致速度很慢。
在这种情况下，教师可不可以向学生暗示运用“凑十法”的好处呢？要是全班没有一个学生想到用“凑十法”来进行计算，教师是不是有责任讲解一下呢？这是很多老师感到迷惑的地方。
此外，当学生“创造”出很多方法时，又有教师担心了：方法这么多这么杂，却没有一种主要的方法，不便于老师反复讲解，学习有困难的学生还可能会看得眼花缭乱、不知所从，导致一种方法都没掌握好。
二、解开计算教学难的痼疾——一个发展性的问题
1.关于“计算无用论”——改变思想，加强指导，彻底消除学生的依赖心理。
计算器的使用有它的优越性，在现代化的社会中，复杂的计算都可以由计算机或计算器来完成，但是也要认识到，计算器不能代替计算的基础知识，不能代替口算和计算。
例如，当没有计算器在身边的时候我们怎么办？其次，还可以加强口算和估算。
口算是不借助任何工具，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法，它具有快速、灵活的特点。
而估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量进行近似的或粗略估计的一种方法。
如估计一定空间的人数、一段距离的长度、一个房间的面积、一定款项可购的货物数等等。
通过口算和估算比计算器的优越性，可吸引学生对计算的兴趣，同时彻底消除学生的依赖心理。
2.关于“机械单一”——创境激趣，培养品质，增强学生参与计算的积极性。
“兴趣是最好的老师”，我认为教师要创设一定的教学情境，让学生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将干巴巴的计算教学变得生动有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说：“我能行！”
根据小学生注意力不集中、不稳定，容易受到外界和某些内部因素的影响的特点，教师在练习的时间和数量上要合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。
针对小学生一见难题、简算题就产生畏难情绪的特点，我采取了“每日一题”、“难题找家”、“谁是常胜将军”、“我的解法最奇特——一题多解”的方法鼓励学生在竞争中征服难题、战胜困难，培养了良好的意志品质。
3.关于算法多样化——解放思想，开放思维，鼓励算法多样化。
算法多样化是课程标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
所以教师要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法。
到时你会发现，学生的创造力真是不可估量。
如计算“15-6”，如果学生说用“6－5＝1”，你千万不要大惊小怪，不要认为他弄反了，且听他接着怎么说：“因为5只比6小1，所以只要在10里面减去一个1就可以了，等于9。
”
面对如此聪明、肯动脑筋的学生，你还能说只有某一种方法才是最好的吗？显然不能。
至于学生的方法又多又杂的问题，老师可以不急于评价，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
关于老师们担忧的困难生的学习问题，倒是很值得考虑的。
在课堂里如何关注这个弱势群体，也是我们亟待解决的问题。
总得来说，目前我国的计算教学已经取得了较好的成绩，针对以上问题，我们可以追溯问题产生的真实原因，探求真实的问题解决之道，从而使我们的教学和研究工作更有针对性、实效性！。