对化学教学中人文教育的几点思考

对化学教学中人文思想教育的几点思考作者：陈伯刚工作单位：宝坻五中联系电话：82622744对化学教学中人文思想教育的几点思考内容摘要：化学既是来自自然、回归自然的一门基础学科，又是滋养人文情操的一方沃野。

在化学教学中进行人文思想教育是素质教育的必然趋势，是社会政治、经济、文化发展的必然要求。

本文从学科特点、教材内容、学生心理及课外实践活动等五个方面，就如何在化学学科中进行人文思想教育进行了阐述。

关键词：化学教学人文教育化学和数学、文学、物理学、历史学等基础学科一样，是人文素养中的重要组成部分，万物始于元素、质量守恒、结构决定性质、能量由高到低、动态平衡、电子得失、异电相吸，等等，它们是一个个概念，更是一种种观念。

它们是化学的，也是理科的，还是哲学的、社会学的。

化学让人终身受益的不是海水里有什么，而是它对待这个物质世界的独特而又通达的态度、观念和思想方法。

在化学教学中进行人文思想教育是素质教育的必然趋势，是社会政治、经济、文化发展的必然要求。

笔者认为，化学教育应在以下几个方面与人文教育进行整合。

一、突出学科的特点，在实验中培养学生的人文精神化学是以实验为基础的自然科学。

实验既是学生获得知识的手段，又是培养学生的人文精神的重要途径。

课堂演示实验是一种直观的教学手段。

实验现象鲜明清晰，一目了然，使学生有一种愉快、舒服的感觉；实验装置正确而且整齐，所用仪器清洁而明亮，讲台布置合理而美观，布局比例适当而协调，有助于培养学生严肃认真的学习态度和健康的审美观点。

教师引领学生对实验进行规范化的操作，对现象准确而鲜明的描述，对化学变化实质的揭示，激励着每一名学生对科学“真”的追求。

如：在做二氧化硫在空气（或氧气）燃烧实验后，笔者及时对尾气进行处理（用氢氧化钠溶液吸收），不直接排放，以免污染空气。

通过化学实验这种潜移默化的教育，是其他形式的教育无法代替的。

学生实验中，学生按照一定的程序规范操作，可以培养学生爱护实验室的仪器和设备，增强学生爱护公物的意识；学生有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不可随意臆造事实或修改数据，可以培养学生实事求是，一丝不苟的精神；小组实验，可以培养学生尊重他人，乐于协作的精神；小组之间的互评可以鼓励学生之间互相监督和评比，培养学生的自觉性和责任感；所有这些都有利于培养学生严谨的科学态度和良好的实验作风。

家庭实验对于拓展化学实验的功能，培养和提高学生的科学素质，具有十分重要的意义和价值。

在学习酸、碱、盐的化学性质时就可以向学生渗透许多生活知识——当你无意间被黄蜂的刺刺了一下，你用肥皂水去擦洗，可以减轻痛苦，因为黄蜂的毒液呈酸性，而肥皂水呈碱性，它们之间发生中和反应。

用食醋可以除去水壶中的水垢。

新买的蔬菜在食用前用碱水浸泡一会儿，可以降低残留在蔬菜上农药的毒性。

在与社会与自然亲密接触的实践活动中，训练方法，陶冶性情，达到人文精神教育与学科教学的自然整合。

有助于培养学生的社会责任感和使命感。

实验为学生提供感悟、操作、体验、探究和发现的机会，让学生得到充分、主动的发展。

在实验过程中，学生不仅获取了知识，各种能力得到了培养，更重要的是他们亲身体验了科学探究过程，从实验的成功与失败中体会到科学研究的辛酸和喜悦，收获比实验成功更有价值的人生哲理。

二、挖掘教材中隐性的人文素材，提高学生的人文素养化学既是一门严谨的自然科学，同时也富含优秀的人文主义精神和丰富的辩证唯物主义思想，可以使学生在学到自然科学知识的同时，还能收到良好的道德品质的熏陶。

只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。

新教材插图简明美观，形象逼真，内容丰富，趣味性、审美性强，大量的人文化学的图片反映了当代人类面临的资源、人口、环境、人与人等社会问题。

一幅“酸雨对森林的破坏”的图片让学生直面了酸雨的“无穷危力”。

让学生带着思索去透视人类面临的其他一系列环境问题：温室效应、臭氧层破坏，光化学污染、水体污染、森林破坏、土壤退化和土地沙漠化、生物多样性遭破坏以及有毒有害化学药品泛滥等现象。

“隔水透气高分子薄膜制成的鸟笼”图片让学生感受到化学给生活带来的无穷魅力，第一册图3-36高能燃料把火箭送入太空，图7-36太阳能电池等，均让学生感觉到浓浓的科技气息，品味出化学对社会进步的无穷力量。

我国利用扫描隧道显微镜技术将硅原子搬动写成“中国”两个字，也是对学生进行爱国主义情感教育的好材料。

这些都体现出科技的价值取向，从而培养学生科学的价值观。

教材中关于科学家、科研成果、化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的人文教育材料。

如：元素周期表的发现、原子模型的建立、质量守恒的定律论证等一系列化学史上划时代的重要事件，它们无不闪烁着科学家们高尚的科学品质、孜孜不倦的探索精神和良好的科学素养。

我们教师把这些内容进行整理和提炼出来，编写成人文读物，以配合学生开展自主阅读。

向学生传递一种积极向上的、追求真、善、美的思想，就会让学生思想得到净化，心灵得到升华。

只要我们重挖掘，重引导，学生就会自觉地去发现、欣赏和创造化学之美。

金刚石的璀璨夺目、金属单质的迷人光泽，晶体结构的奇妙对称，焰色反应的绚丽多彩，无不与其化学反应的“真”相联系，化学实验的千变万化等等都体现着感性的、外在的美；而化学原理与定律却用高度概括的语言，准确地揭示了化学世界的本来面目，体现着理性的、内在的美。

三、把握化学知识内容，创设人文教育契机。

人文教育和学科教育是互相制约和互相依存的。

没有坚实的学科教育，人文教育就失去了其存在和发展的基础；缺乏有效的人文教育，学生日益增长的精神需求得不到满足，对知识的追求将失去动力。

教学时，应确定好知识传授与人文教育的最佳结合点,潜移默化地自然渗透,达到“润物细无声”的境界。

例如：《质量守恒定律》是整个中学化学阶段的重点内容。

其理论性强，学生不易理解。

教师往往把精力放在对概念的理解上，而忽视学生主体的接受能力，其结果是教师讲的明白；学生听得糊涂。

笔者从化学故事导入，讲述了波义耳由于的失误而与这伟大定律擦肩而过；拉瓦锡不放过实验中的细微差别，最终发现这一定律的故事，并组织学生亲自动手完成验证实验。

一方面激发了学生学习兴趣，调动了学生学习动机。

另一方面学生不知不觉的受到了勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神的教育。

在化学教学中，我们应结合教学内容采用相适应的教学策略，将人文教育巧妙的渗透于教学之中。

如：利用一氧化碳还原氧化铁的实验中，教师可利用多媒体信息技术演示小白鼠因尾气中毒死亡的动画，启发学生对一氧化碳尾气的处理方法进行探究；用红磷利用烧测定空气中氧气的含量实验中，对产物五氧化二磷固体吸收的探究；结合“二氧化碳”的内容对学生进行有关“温室效应”的利与弊的教育等。

使学生在内化化学知识的同时触“境”生感，形成绿色化学的观念，培养学生环境道德价值观。

四、结合中学生的心理特点，进行人文思想教育。

中学生具有强烈的好奇心和求知欲，对于所见所闻充满了无数个“为什么”。

因此，教师在课堂教中应营造不同情境，激发学生求知欲，让高潮在课堂中迭起。

努力创设师生共鸣、生生互动的学习氛围。

使每一名学生接受知识过程中受到人文思想的熏陶。

在《金属活动顺序及应用》专题讲座中，我先以问题导入，设计三个问题：1、人类首先掌握冶炼技术的金属是什么？2、人类利用金属的先后顺序，对你有什么启示？3、通过欣赏我们祖先所创造的灿烂文明，你想要说些什么？这样，既将化学知识与历史知识有机结合，又激发学生爱国主义情感。

整堂课学生都带着饱满的学习热情全身心的投入到了学习之中，收到了很好的教学效果。

在对市场上真假黄金的鉴别这一探究问题，学生兴趣大增，课堂气氛活跃，学生纷纷踊跃发表自己的见解。

我抓住时机对同学们说：“真金不怕火炼，真理必将战胜谬论。

我们应该做一个敢于坚持真理的人”。

教师画龙点睛的语言远远胜过长长的说教，学生在知识学习之中品味出做人的真谛。

中学生容易动感情，也重感情。

情感是传递人文思想的纽带。

以情动人，如春雨般滋润学生的心田。

在具体实放过程中，要注意以下几点：第一，情感要以教材中蕴藏的因素为依据，不可无中生有，牵强附会，或者生拉硬扯，那样反而会使学生产生不信任感和排斥心理；第二，情感要有针对性。

根据不同年级的学生的生理、心理特点、知识水平进行有的放矢的人文教育。

第三，以教师的情感去影响学生的情感。

在学生中树立公正、无私的教师形象，以爱心感染学生，教育学生。

学生的逆反心理可以说是其天性的自然流露，中学阶段尤为突出。

固然有其不好的一面。

但我们如能作一下深入的思考，不难发现，它从另一方面反映了学生勇敢、有闯劲、能求异、能创新，有着强烈的“自主”、“开放”的心理要求。

因此，我们要善于发现逆反心理中的积极因素，赋予人文思想具有时代特点的新内容、新方法，变封闭式的“灌”为开放式的“导”倾注匠心，开启心扉。

五、开展丰富多彩的课外活动，丰富人文教育教学课堂让学生在人文的氛围里学习是我们课堂要追求的。

围绕化学教育中的人文教育，有计划地、有目的地开展综合实践活动，会使化学教育中的人文教育得到全面贯彻和落实。

在学习水资源后，我布置学生利用家庭材料自制简易净水器，同学们利用塑料瓶、纱布、细沙、鹅卵石、木炭等物品，精心制作了各种各样的净水器，并取来水样试验自己的制作效果。

通过相互比较，相互探讨，科研气氛浓厚，学习兴趣不断提高，学习效果明显。

又如：在测定鸡蛋壳的成分的课外实验活动中，学生们将食醋倒入装有鸡蛋的玻璃杯时，发现鸡蛋壳的周围产生大量气泡，鸡蛋上下沉浮。

这意外的发现使学生兴趣大增，积极寻找答案。

并培养了不断探索的科学品质。

化学是“有灵魂和有生命“的，它不应该仅仅是知识内容的堆砌，更为重要的是让学生在生活中体验化学，喜欢化学，提高学生对化学科学的真正理解能力，并用化学去指导自己的生活、人生。

参考文献1、郑胤飞。

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《学与教的心理学》华东师范大学出版社，1992.。