苏教版高一语文必修三：指南录后序 复习教案(一)
《指南录后序》精品教案(共三课时)(苏教版高一必修三)共3篇
《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)共3篇《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)1《指南录后序》精品教案（共三课时）(苏教版高一必修三)随着人们自身文化素质的不断提高，文学作品的阅读和欣赏也越来越受到人们的关注。
苏教版高一必修三中的《指南录后序》既具有独特的文学价值，也与学生的成长紧密相关。
如何在教学中既突出其文学性，又引导学生思考人生、价值等方面问题，是本篇文章将阐述的内容。
教学目标：1.提高学生阅读、鉴赏文学作品的能力，掌握鉴赏文学作品的方法和技巧;2.通过“生而知之，上愿明之，自助也”等思想，引导学生深入思考人生、价值等相关问题;3.通过本节课的学习，启迪学生对人生的思考和对未来的规划。
教学过程：第一课时：导读——“指南录后序”的文学性和艺术创作特点1.了解《指南录》的作者和历史背景;2.介绍《指南录后序》的文学性和艺术创作特点;3.借助正反演绎法，帮助学生感受作品中的智慧，启迪学生思考人生、价值等方面的问题。
第二课时：讲授——“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深入解读1.了解“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的来源和内涵;2.采用案例分析的方法，揭示该哲学思想对人生、价值等方面问题的启示;3.展开对话式教学，引导学生深度思考，探讨应如何运用这一哲学思想。
第三课时：拓展——《指南录后序》与未来1.通过学习本科目的知识，帮助学生认识未来，规划人生;2.探讨如何将《指南录后序》中的哲学思想融入到未来人生规划中;3.设计生动活泼的游戏体验式教学内容，促进学生学习兴趣的提升。
教学方法：1.启发式讲授法：通过切入学生感兴趣的价值观、生活经验等课题，引导学生进入教学内容，主动探究、深度思考。
2.案例分析法：借助实际生活中的案例，让学生感受“生而知之，上愿明之，自助也”哲学思想的深刻内涵，从而对人生、价值问题有更深的认识。
3.对话式教学法：这种教学方法是指较灵活的师生间互动，通过对话，促使学生思考并探讨各种问题。
[k12精品]2017_2018学年高中语文第二专题第5课指南录后序教学案苏教版必修3
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指南录后序第5课指南录后序(一)作者简介(二)人物轶事文天祥的妻子欧阳夫人和两个女儿柳娘、环娘被元军俘虏后送到大都，元朝想利用骨肉亲情软化文天祥。
文天祥一共育有二子六女，当时在世的只剩此二女，年龄都是14岁。
文天祥接到女儿的信，虽然痛断肝肠，但仍然坚定地说：“人谁无妻儿骨肉之情，但今日事已如此，于义当死，乃是命也。
奈何！奈何！”又写诗道：“痴儿莫问今生计，还种来生未了因。
”表示国既破，家亦不能全，因为骨肉团聚就意味着变节投降。
利诱和亲情都未能使文天祥屈服，元朝统治者又变换手法，用酷刑折磨他。
他们给文天祥戴上木枷，关在一间潮湿寒冷的土牢里。
牢房空气恶浊，臭秽不堪。
文天祥每天吃不饱，睡在高低不平的木板上，又被穷凶极恶的狱卒呼来喝去，过着地狱一般的生活。
由于他坚决不低头，元丞相孛罗威胁他说：“你要死，偏不让你死，就是要监禁你！”文天祥毫不示弱：“我既不怕死，还怕什么监禁！”在囚禁的孤寂岁月里，他写下了不少感人肺腑的爱国诗篇。
(一)背景链接德祐(宋恭帝年号)元年(1275)正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王”，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。
次年，元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任命为右丞相兼枢密使，被派往北营与元军议和。
他不辱国体，慷慨陈词，触怒元丞相伯颜，被扣，解送北方，至镇江逃脱，历尽艰险才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，景炎三年(1278)兵败被俘。
被押到大都(今北京)后，元世祖忽必烈以宰相之位作为诱降条件，遭到文天祥的严词拒绝。
右丞相、汉奸邓光荐劝其降元，亦遭唾骂。
文天祥历尽折磨而志不屈，于至元十九年(1283)十二月九日在柴市就义，年仅47岁。
本文是作者在1276年5月为自己的诗集《指南录》写的序言，因在这年3月作者曾写过一篇序言，所以称本文为“后序”。
(二)常识整理Ⅰ.文学常识序序是一种文体，有书序和赠序之分。
“序”也作“叙”或称“引”，犹如今日的“引言”“前言”，是说明书籍内容或出版意旨、编次体例和作者情况的文章，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
苏教版必修3高中语文第2专题《指南录后序》学案一
高中语文第2专题《指南录后序》学案一苏教版必修3【学习目标】1、了解书序的文体特征。
2、掌握实词、虚词的意义和用法。
3、掌握介宾短语后置句和“为……所”被动句式。
4、领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
5、理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
【学法指导】结合课下注释和手中材料翻译全文。
一、【自主学习】1、文化常识：序也作“叙”或称“引”，有如今日的“_______”或“_______”，是说明书籍著作或出版意旨，编作体例和作者情况的文章，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
“序”一般写在书籍或文章前面，列于书后的称为“_______”或“_______”。
这类文章，按不同的内容分别属于说明文或议论文。
说明编写目的，简介编写体例和内容的属于_______，对作品进行评论或对问题进行阐发的属于____________。
引言前言跋后序说明文议论文3、重点字音：德祐(yîu) 枢密使(shū) 缙绅（jìn）纾祸(shū) 觇北(chān) 翌日（yì）献谄(chǎn) 诟虏帅(gîu) 中兴（xīng）贵酋(qiú) 羁縻(jī)(mí) 二阃(kǔn) 愧怍(zuî) 自刭（jǐng）殆例(dài) 毗陵(pí) 巡徼(jiào) 檄文(xí) 余僇(lù) 渚洲（zhǔ）庶几（shù）（jī）号呼靡及（háo ）（mǐ）二、阅读第一段：（1）解释加点词语：德祐二年二月十九日，予除．（）右丞相兼枢密使，都督．．（）诸路．．（）军马。
时北兵已迫．（）修门外，战、守、迁皆不及施．（）。
缙绅、大夫、士萃．（）于左丞相府，莫．（）知计所出．．（）。
会．（）使辙交驰，北邀当国者．．．（）相见，众谓．（）予一．行．（）为．（）可以纾．（）祸。
苏教版必修三《指南录后序》学案(1)
《指南录后序》学案一、给下列加点词语注音缙绅萃纾祸觇北遽翌日献谄羁縻二阃号呼靡及诋大酋渚洲挟匕首自刭殆例巡徼愧怍毗陵制府檄下邂逅二、解释下列实词通假字：找出通假字，并解释。
具以北虚实告东西二阃：几为巡徼所陵迫死：层见错出：道中手自钞录：词性活用：都督诸路军马：北虽貌敬：草行露宿：日与北骑相出没：道海安、如皋：则直前诟虏帅失信：解释加点词语：予除右丞相兼枢密使：时北兵已迫修门外：士萃于左丞相府：会使辙交驰：辞相印不拜：北亦未敢遽轻吾国：贾余庆等以祈请使诣北：中兴机会：天高地迥：号呼靡及：诋大酋当死：殆例送死：以父母之遗体行殆几邂逅死：④古今异义穷饿无聊，追购又急古：今：以至于永嘉古：今：初至北营，抗辞慷慨古：今：为巡船所物色古：今：几彷徨死古：今：⑤偏义复词不复顾利害三、在课文中找出至少三句带下列词语的句子，并解释在句中的含义。
于：为：而：以：四、判断句式莫知计所出夜则以兵围所寓舍为巡船所物色为巡徼所陵迫死五、难句解析①众谓予一行为可以纾祸。
——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————②国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事逐不可收拾。
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————④死生，昼夜事也，死而死矣；而境界危恶，层见错出，非人世所堪。
痛定思痛，痛何如哉！————————————————————————————————————————————————————————————————————————————六、翻译下列段落：呜呼！予之生也幸，而幸生也何所为？求乎为臣，主辱，臣死有馀僇；所求乎为子，以父母之遗体行殆，而死有余责。
《指南录后序》导学案(苏教版高一必修三)共3篇
《指南录后序》导学案(苏教版高一必修三)共3篇《指南录后序》导学案(苏教版高一必修三)1《指南录后序》导学案(苏教版高一必修三)在我们的高中中学习语文，我们接触到了很多文学作品和文化经典。
其中，我们必修的课程中，一定会接触到文学著作。
对于文学作品的了解和理解不仅仅是对语文知识的认识和了解，更是对人生价值观、历史文化、社会背景的深入认识和体验。
今天，我们要来讲述的是《指南录后序》导学案(苏教版高一必修三)。
一、选材背景《指南录后序》是元代袁枚（一八三〇～一七九々）所著，共计十八卷。
后序是作者在《指南录》撰成之后所作的补追，因此被称为《指南录后序》。
《指南录》本身是一部典型的笔记性著作，记录了中国各个地区的自然和社会风情，每一个地方都以独具特色的文字形式展现在读者面前，为后人留下了一份珍贵的人文地理资料。
二、导学目标本单元，我们要学习《指南录后序》中的内容和文化价值，理解作者的思想观点和文化背景，并通过分析比较固有印象与实际，让我们更好地了解中国古代的文化历史和特点。
三、导学过程1.预读指导我们首先从全文的结构进行预读。
看清作者的思路和表达手法，理解文本的主题和内容，并注意在预读过程中提取字词、句子等相关信息。
2.阅读导练（1）结合自身所知，简要阐述此文可能的表达方式和主题。
（2）阅读第一段，回答：何以使得元人有义无返呢？应该怎么理解这句话？（3）阅读第二段，回答：作者用“吐舌出怀，一泄有余”的写法表达什么情感？（4）阅读第三段，回答：为什么作者在第三段用四川人为例子进行举匾呢？（5）阅读整个文本，找出作者对各个地区的印象，以及他具体在哪些地区体现了这些印象？3.思辨探究（1）袁枚在《指南录后序》中说“各地风物之异，观之使我贪玩高妙之士，顿生矫情，轻资财，乐滋味之中，鼓舞上气。
”试分析此句话，作者为何称之为“君子所当有之习”，我们应当如何理解？（2）"人共贵矣，乃见畜击及他物之斗人也。
”这句话是袁枚在《指南录后序》中说的。
语文必修3苏教版专题二版块二《指南录后序》精品教案(一)(第1课时)
语文必修Ⅲ苏教版版专题二板块二《指南录后序》精品教案（一）（第1课时）总体设计教材概述本文是作者在1276年5月为自己的诗集《指南录》写的序言，因在这年3月作者曾写过一篇序言，所以称本文为“后序”。
《指南录》中收的是作者在这年出使元营、逃归福建过程中所写的诗；命名为“指南录”，是取集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意，来表达自己忠贞不渝的爱国精神。
本文是诗集的序，所以扼要地叙述了这次出使元营、逃归永嘉的历程，即这些诗作产生的背景。
作者回顾这段经历，又情不自禁地抒发了自己在九死一生情况下的爱国情怀；同时也说明了诗集编辑的体例和目的、作序的时间和诗集的命名。
本文叙述和抒情相结合，前三段以叙述经历为主，间有抒情；第4段以抒情为主，又历数了种种危险的遭遇。
语言精练，句式多变化，用词灵活多样，感情充沛，气势磅礴，感人至深，很有表现力。
本文教学重在对文本的解读，研习文本时，领会文章详略得当的特点及作用。
本文的教学重点为教材第5段。
教学难点是要求学生在课堂上于较短时间内对第5段基本能熟读成诵，并能根据《指南录后序》的写作背景，了解作者的写作目的，体会作者坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。
思路方法序，文体名称，也称“叙”。
一般写在著作正文之前，写在正文之后的叫后序，也叫跋。
有别人写的，多介绍或评论本书内容。
有作者自己写的，大都说明写书宗旨和经过，《指南录后序》属于这一种。
本文的教学主要探讨《指南录后序》重点段落第五段，第5段中连用22个“死”的叙述，与后文议论的关系，让学生感受作者出生入死、以天下为己任的炽热情感；要让学生领会文章叙述详略得当的特点及作用，建议学生积极将这种写作安排运用到自己的写作中去。
本文的教学依然不能放松对文言基本字词句的积累，要让学生学会整理，养成良好的学习阅读习惯。
教学方法：以导读为主。
为创造课堂情境，按课本内容可以用小黑板或者投影预先绘制一幅文天祥北行路线图，为分析课文以及学生练习背诵第五段时备用。
《指南录后序》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇
《指南录后序》精品教案(苏教版高一必修三)共3篇《指南录后序》精品教案(苏教版高一必修三)1《指南录后序》精品教案（苏教版高一必修三）《指南录后序》是唐代文学家韩愈所著的一篇文章，这篇文章揭示了为官应具备的品德和才能，被誉为中国古代政治哲学的巨著。
作为一名高中生，如何读懂这篇经典的文章并掌握其中的精华，苏教版高一必修三《语文》教材中提供了一套精品教案，下面我们从教案的角度来解读这篇文章。
第一部分：文本解读本篇文章主要分为三部分，分别是明事理、守中庸、知足常乐。
作者一开始用明事理来表示为官者必须有清醒而明确的头脑，正确看待世事，理性分析事物的本质，不能受制于利益和情感。
而守中庸则告诉读者要恪守中庸之道，避免性格偏激和极端主义，循序渐进地做好本职工作。
最后的知足常乐则告诉我们要淡泊名利，以宁静的心态看待权力和地位，获得真正的快乐。
第二部分：深层解读韩愈的这篇文章可以说是对唐朝时期胡人权臣的一种抨击，同时也是在为官员提供一些处世之道。
这些问题在当今的社会中同样存在，我们如何从这篇文章中获取启示呢？首先，明事理。
为官者必须有头脑清晰，正确看待事物的本质。
现如今，有些官员往往被升迁、利益等方面迷惑，以致于无法真正理解自己所从事的工作和对社会负责任的态度。
我们必须不断地提醒自身，不能为了一己之利而损害大众的利益。
其次，守中庸。
避免性格偏激和极端主义，循序渐进地做好本职工作。
这可以理解为，为官者要把握正确的节奏，不能仓促行事，也不能过于迟缓；既有决断力，又有灵活性。
现在有很多官员缺乏思辨性，盲目跟风，缺乏独立思考和行动，这就需要我们的官员警惕，不能被一些流言蜚语或网络声音左右。
最后，知足常乐。
淡泊名利，以宁静的心态看待权力和地位，获得真正的快乐。
韩愈认为为官者必须随时注意自己的品德修养，并且不要忘记最初的初心，不能纵欲妄为，需淡泊名利，这样才能真正做到快乐为主，而非权力地位。
第三部分：知识点归纳1.文本分析：对文本进行阅读分析，把握文章本意和作者的写作意图。
高中语文 《指南录后序》教案 苏教版必修3
《指南录后序》教学参考教学目标：1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所〞被动句式。
2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
3.理解本文在表达中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
教学难点：课文第4段的熟读成诵要求。
教学方法：导读讲授法教学课时：2课时第一课时一、导入新课：《过零丁洋》辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
我国历史上有一个人物因为他凛然的正气和忠贞的爱国精神而留传千古，这个人物就是文天祥。
今天我们要讲读的这篇课文〔板书课题、作者〕就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
二、简介作者：文天祥〔1236—1283〕，南宋爱国诗人。
字履善，又字宋瑞，号某某，庐陵〔今某某省某某市〕人。
南宋末，全力抗敌，兵败被俘，始终不屈于元人的威逼利诱，最后从容就义。
后期的诗作主要记述了抗击元兵的艰难历程，表现了坚贞的民族气节，慷慨悲壮，感人至深。
三、文题知识：“序〞是古代实用文体的一种，是一种写在著作或诗文前边或者后面的文章。
作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言〞或者编者的“按语〞，它的内容或是提纲契领地评述该书内容，或者表达著书作文的缘由，以便有助于读者理解文章的内容。
可以记叙，可以议论，可以说明。
这种“序〞也叫“书序〞。
一般说来，序有两种，一种是赠序〔别序〕以作文向相赠，以表示惜别、祝愿、劝勉之意。
一种是书序，一般用来陈述著作者的旨趣，多放在篇首。
本文是书序，是文天祥为他的诗集《指南录》所作的后序。
四、课文背景：德佑〔宋恭帝年号〕元年〔1275〕正月，国事危急，朝廷召诸路“勤王〞，文天祥积极响应，以全部家产充军费，组织武装力量。
次年元军大举南下，驻军于皋亭山，这时文天祥被任为右丞相兼枢密使，被派往元军议和，他不辱国体，慷慨陈辞，触怒元方丞相伯颜，被扣，解送北方；至某某逃脱，历尽艰险，才得南归。
端宗赵昰派遣他与南下元军作战，景元三年〔1278年〕兵败被俘，被押到大都〔今〕后，元世祖忽必烈以宰相作为诱降条件，遭到文天祥的严辞拒绝。
苏教版语文高一《指南录》后序教案
《指南录》后序•教案【目的要求】1.学习文中常见的文言实词和虚词及“为……所”被动句式。
2.领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
3.理解本文在叙述中兼用论证，抒情的表达方式和作用。
【文言基础知识】1.字词解析3.难句解析第1自然段中，先讲自己是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”的严重形势下出使北营的。
再讲自己当时的心情是：“不得爱身”，即已抱定了为国捐躯的决心。
其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”，另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”。
第2自然段中至北营大致经历的三个阶段：第一阶段是“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。
”第二阶段是“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。
”第三阶段是“未几……北驱予并往，而不在使者之目。
”最后讲本来是“分当引决”的，但仍“隐忍以行”是为了“将以有为也”。
第3自然段写北行路中得脱的行程。
又可分为三层。
第一层，“至京口……中兴机会，庶几在此”，写得脱后的喜悦。
第二层，“留二日，……天高地迥，号呼靡及。
”写受误会后的困境。
第三层，“已而得舟，……以至于永嘉。
”写得舟后急于南下的急迫心情。
第4自然段，以抒情为主，表明爱国、忧国的心志。
又可分为三层。
第一层，“呜呼！予之及于死者不知其几矣！”此句引出“及于死”的危难，总起下文。
第二层，“诋大酋当死；……而死固付之度外矣！”共用17个排比句。
情感真挚，气势磅礴，再现了文天祥此次北行历经的磨难。
第三层，“呜呼！……痛定思痛，痛何如哉！”把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。
第二部分（5—6段），说明写作情况和结集目的，题名。
这部分告诉我们文天祥是“在患难中，间以诗记所遭”，（至）“今存其本不忍废”而得以保存。
文天祥将诗结成集目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”【写作特点】1.本文记叙，抒情，议论很完美地结合。
表现在：①在记叙的基础上抒情。
例如第2段，写被驱北上时，指出“予分当引决，然而隐忍以行。
高中语文第二专题之《指南录后序》复习教案苏教版必修3
《指南录后序》复习教案复习目标：1．能口述作者的相关知识（履善、宋瑞、文山、南宋、爱国、《文山先生全集》、臣心一片磁针石，不指南方不肯休）；2．能给19个加点字注音；3．能写出“除、萃、会”等22个实词的意思；；4．能写出“缙、陵、见、僇”四个通假字的用法和意义；5．能写出“无聊、至于、慷慨、物色、彷徨、遗体”等古今异义词的用法和意义；6．能写出“轻、貌、分、诡、草、露、日、道、序”等词的活用情况和意义；7．能写出“使、间、度”这三个词在句中的不同意思；8．能辨析“”等文言虚词的用法和意义；9．能准确辨析课文中的被动句、省略句和状语后置句。
10．能准确翻译文中的句话。
课前预习作业一．文学常识文天祥，字履善，一字宋瑞，号文山，南宋著名的爱国诗人。
遗著有《文山先生全集》。
《指南录后序》是文天祥为自己的诗集《指南录》写的序文。
诗集命名为《指南录》，取“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”诗意。
二．拼写下列19个字词的拼音。
枢．（shū）密使缙绅．．(jìn )（shēn）纾．祸(shū) 觇．(chān)翌．日(yì) 遽．(jù) 羁縻．．(jī)（mí）诟．(g?u)东西二阃．(kǔn) 诋．(dǐ) 自刭．(jǐng) 檄．（xí）文巡徼．（jiào）邂逅．．(xiè)（h?u）毗．陵(pí) 愧怍．(zu?)三．解释下列22个加点实词的意思。
1．予除．右丞相兼枢密使授官。
除去旧职，授予新职。
2．缙绅、大夫、士萃．于左丞相府聚集3．会．使辙交驰适逢4．北邀当．国者相见主持5．众谓予一行为可以纾．祸解除6．意．北亦尚可以口舌动也估计7．抗词慷慨．．意气激昂8．北亦未敢遽．轻立刻9．不幸吕师孟构恶．．于前挑拨，陷害10．予羁縻．．不得还软禁，扣押11．予自度．不得脱揣度，估量12．数．吕师孟叔侄为逆列举罪状13．而不在使者之目．列，名单14．分当．．引决本当，理当用心爱心专心 1。
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苏教版高一语文必修三：指南录后序复习教案（一）
课题
《指南录后序》复习（一）
总课时数
第节
教学目标
1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国的爱国精神。
教学重难点
见教学目标
教学参考
网络资源
授课方法
诵读式讨论式点拨式
教学辅助手段
多媒体
无
专用教室
无
教学过程设计
教
学
二次备课
一、文学常识
１．文天祥，初名云孙，字天祥，改字宋瑞，又字履善，号文山，吉水人．
２．《指南录》，是宋文天祥的诗集。
“指南”，比喻象磁针那样永远指向南方，绝不改变，借以表达作者冒死奔向南宋决不向来自北方的元军屈服的思想感情。
他的诗句“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”，就道出了《指南录》取名的意义所在。
序，文体名称，亦称“叙”。
一般写在著作正文之前，写在正文之后的叫后序，也叫跋。
有别人写的，多介绍或评论本书内容。
有作者自己写的，大都说明写书宗旨和经过，《指南录后序》属于这一种。
二．难读字注音（见课本）
三．通假字
⑴具以北虚实告东西二阃“具”通“俱”，副词全都
⑵层见错出“见”通“现”，动词出现
四．古今异义
⑴穷饿无聊，追购又急
古义：无依无靠; 今义：单调，没有意义表示没什么可做
⑵以至于永嘉
古义：到达了; 今义：表示退一步的副词表语意上的转折⑶初至北营，抗辞慷慨
古义：意气激昂今义：大方
⑷为巡船所物色
古义：搜寻今义：寻找需要的人才或者东西
（5）几彷徨死
学生回顾基础知识
朗读课文，注意读音
学生讨论总结
教学过程设计
教
学
二次备课
古义：走投无路今义：犹豫不定，不知道往哪里好
五．词类活用
⑴北虽貌敬(名词作状语,表面上)
⑵分当引决(名词作状语,按道理)
⑶草行露宿(名词作状语,在草丛,在露水中)
⑷日与北骑出没于长淮间(名词作状语,每天)
⑸道海安，如皋(名词作动词,取道)
⑹庐陵文天祥自序其诗(名词作动词,为…作序)
⑺名曰《指南录》(名词作动词,命名)
⑻则前诟虏帅失信(名词作动词,上前)
⑼北亦未敢遽轻吾国(形容词作动词,轻视) 六．一词多义
及
①战守迁皆不及施(赶上)
②予之及于死者，不知道其几矣(到达,至,动词) 使
①会使辙交驰(使者)
②使北营(出使)
③使来者读之(让)
辞
①于是辞相印不受(推辞)
②抗辞慷慨(言语)
间
①得间奔真州(机会)
②间以诗记所遭(有时候)
③间令吴广之次所旁丛祠中(暗中)
④中间崩倒之声(夹杂)
⑤扁鹊立有间(一会
学生从课文中寻找重要的文言现象并解释
学生识记并整理
课外作业
教学小结
课题
《指南录后序》复习（二）
总课时数
第节
教学目标
1、梳理文言知识点，掌握重要的文言知识
2、领会作者的写作意图，学习文天祥以死报国精神教学重难点
见教学目标
教学参考
网络资源
授课方法
诵读式讨论式点拨式
教学辅助手段
多媒体
无
专用教室
无
教学过程设计
教
学
二次备课
一、虚词整理
其
①以其无礼于晋（代词，他）
②君知其难也（代词，这件事）
③失其所与（代词，自己的）
④吾其还也（表语气，商量，还是）
焉
①子亦有不利焉（语气词）
②焉用亡郑以陪邻（哪里）
③将焉取之（哪里）
则
①则直前诟虏帅失信（连词，表示承接，就）
②夜则以兵围所寓所（连词，表示转折，却）
以
①意北亦尚可以口舌动也（介词，用）
②以资政殿学士行（介词，凭）
③将以有为也（介词，凭借）
④然而隐忍以行（连词，表示承接，）
以
①意北亦尚可以口舌动也（介词，用）
②以资政殿学士行（介词，凭）
③将以有为也（介词，凭借）
④然而隐忍以行（连词，表示承接，）
⑤挟匕首以备不测（连词，表示目的，用来）
学生思考回答
归纳整理
教学过程设计
教
学
二次备课
二、重点语句翻译
①不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后，予羁縻不得还，国事遂不可收拾。
不幸的是，吕师孟早就同我结怨，贾余庆又紧跟着媚敌献计，于是我被拘留不能回国，国事就不可收拾了。
②予分当引决，然而隐忍以行。
昔人云：“将以有为也”。
我按理应当自杀，然而仍然含恨忍辱地前去。
正如古人所说：“将要有所作为啊！”
③呜呼！予之及于死者不知其几矣！
唉！我到达死亡的境地不知有多少次了！
④死生，昼夜事也，死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。
死和生，不过是昼夜之间的事罢了，死就死了，可是像我这样境界险恶，坏事层叠交错涌现，实在不是人世间所能忍受的。
⑤呜呼！予之生也幸，而幸生也何所为？
唉！我能死里逃生算是幸运了，可幸运地活下来要干什么呢？
三、练习巩固
见《三维设计》
四、总结
特殊句式：
1、予羁縻不得还
2、几为巡徼所陵迫死
3、日与北骑相出没于长淮间
4、而幸生也何为
5、不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谗于后
学生到黑板翻译
学生说出答案及理由
课外作业
教学小结。