“知识储存”“知识提取”

“知识储存”与“知识提取”
内容提要：“知识储存”和“知识提取”是学习过程中的两个基本环节，前者是因，后者是果，但随着学习的进一步深入，诱导学生完成“知识提取”更是老师重要任务，或者说是更上一层楼的教学活动。

关键词：“知识储存”；“知识提取”；更高层次的教学活动
多年努力教学，困惑于学生成绩不见提高，兴趣剧减。

执教前，呆了几年印刷厂，熟悉输出流程工艺及问题，理应游刃有余。

事实遇到挫折：选用生产实际案例课题一体化教学，耳提面授示范多次，学生表示领悟，一到独立操作，丢三落四问题层出不穷，一上考场又败阵。

问题引起我兴趣，思考寻求症结。

生活中越需要某东西，越难找出，气急败坏时抱怨：放时怎不考虑找它！与教学问题相似：平时教学中，不管方法逻辑，只要学生记住就大吉。

学生身处考场，储存的知识，跳不出来，努力也找不到。

原因就是教时未考虑学生日后如何提取使用。

基于斯宾塞提出“什么知识最有价值”理论可知：知识提取重要性理为突出。

个体社会地位的获得转向竞争，学习功能从知识内化转向竞争，不再是储存量的竞争，而是提取量的竞争。

教师有责任帮助学生实现“知识储存”向“知识提取”的转变。

怎样才能做到考前百分之百掌握知识点！
周彬教授的《课堂密码》中提出一个比较关系，让我改变观念：“试想以下两种情况：
一、学生掌握的知识点占应该掌握知点的70%，通过最近两三个月师生共同查漏补缺，将这个比例提高到90%，而学生在考试中能将所掌握知识点的 60%提取出来；
二、在最近两三个月中，师生并不对知识点进行查漏补缺，而将对知识点的提取比例提高到80%。

如果学生只掌握70%的知识点，但能够提取其中的80%，学生得分为56;如果学生掌握了90%，但只能提取其中的60%，学生得分仅为54。

两相比较，我们发现，在学生前期学习中，存储知识的能力肯定比提取知识能力更重要；但在后期学习中，提取知识的能力就显得更有价值了。

当然，只是根据学习阶段来区分知识储存与提取哪个更有价值，既不科学也不全面，因为不管是知识的储存还是知识的提取，都是贯穿于学习、教学的整个过程的。

”
终于对这个教学现象不再困惑：将学习分为知识储存与提取两阶段，上课听懂了，表明把讲的知识储存进去，作业不是检测学生储存多少知识，而是检測他能提取出多少知识。

学生会做作业，表明在做作业这种环境中能够提取知识；上考场后，提取知识的环境变化，可能无法提取出知识。

以往教学过程中，帮助学生知识储存，强调死记硬背、重视机械操练，不注重逻辑清晰性，难怪学生做作业时，考试中知识提取
困难！
专业教学中，教师不但要教给学生储存知识方法，还要教给学生有效提取知识方法！
对我是个挑战！因为个别教学有利于知识储存，越独立越好。

而现有班级授课制却有利于知识提取。

一个缺少与人交流的学生，无法站在学科知识之外来整合与提取学科知识，“一个在身体和精神两方面真正单独生活的人，很少有机会或者没有机会去反省他过去的经验，抽取经验的精义”。

针对印刷图文信息处理专业要求，具备印刷理论知识，一定设计能力，熟练掌握平面软件。

怎样才能在课堂上实现两者平衡？
回顾以往，教学中针对不同印刷品种版式设计特点，恨不得将学生今后工作中常会碰到的所有问题写成武林秘籍，一一传授！“普遍撒网，各个都是大鱼（重点）！”对广告招贴、画册、期刊排版、纸盒设计、宣传单页等都进行详细独立讲解，并作为实验内容进行操作，希望学生掌握印前共性常识如：出血位预留、拼版规范、装订要求。

恰恰忽视了学生作为学习主体的内在自主学习能力的激发！所以结果与初衷总是背道而驰，播下希望收获失望。

决定从《黑白场定标》内容入手，进行一次激发学生内在自主学习能力的教学尝试。

图像扫描输入是整个印前处理技术的起点，控制得当，直接影响处理和输出质量，进而影响印刷品质量，黑、白场设置是图像扫
描控制技术关键，掌握黑、白场设置方法和要点十分重要。

教学对象是图文专业二年级学生，已完成《印刷概论》、《分色制版》学习，有一定印前基础。

具备了一定分析解决问题能力，需对原稿、印刷产品中的颜色、层次、中性灰的评判学习提升。

原先五个按部就班的教学环节，如下：
一、印前工艺流程作为引言，承上启下，方便学习理解；
二、课件演示讲解《定黑、白场的工作原理》，掌握理论和原则；
三、分组实操学习应用对不同原稿定黑、白场；
四、分组竞赛，提高操作技能，巩固课题学习，提高协作能力；
五、归纳总结学习内容，整理学习脉络，帮助理解记忆。

现在，以尝试教学理论“先让学生试一试”为指导，以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为核心，将教学流程设计成“先试后导，先练后讲”，针对中职学生动手兴趣较强的事实，强调教学自主与探究。

鼓励学生大胆尝试，自己获取知识，重点培养学生自学兴趣和能力。

把学习主动权还学生，过程中享受成功的快乐。

将五个教学环节重新调整秩序为：
一、设计教学：即准备练习，结合上课内容，注重尝试练习，目的是在失败体验感受寻找正确答案。

设计本教学内容教学项目为：《2011年学校招生简章》，的图片素材按小组安排学生完成图片扫描任务。

将学生推到课堂教学前面，引导学生发现问题。

二、提出问题；教师检查扫描结果，记录所有出现的困惑与问题，进行板书。

三、教师讲解：针对出现的困惑与问题，进行《黑白场设定》教学内容讲授及正确技能示范。

四、学生第二次尝试；给出不同案例，根据教学内容提示完成作品让学生进行小组合作竞赛。

提升学生解决问题能力，给学生更多尝试机会，培养挑战精神，以先完成教师案例为胜。

五、效果评价：充分体现教师“引”和“导”，挑选最好作品交付，开展针对性、对比性教学，对每组的作业进行讲解，提高学生认知，使学生产生由开始的难变为简单，感觉变化。

在教学实施过程中，课堂呈现出不同平日的模仿少、探索多的热闹景象。

学生按小组畅所欲言，各抒己见，讨论安排提出困惑和问题、制作作品，激情洋溢。

竞赛中，情绪高涨，一扫往日懒散，自觉评比效率。

结果始料未及的远远好于平日。

“梨子的滋味，亲口尝一尝”。

看来学生要学到知识，亲身体验，亲自尝试，参与知识技能形成过程，是关键。

掌握技能实操的专业课程，单靠“老师讲，学生听，而后练”的教学模式方法行不通。

轻松愉快的活动探究中掌握知识，形成技能，更有利于创造力的发展。

推而广之，今后我的教学，将深入尝试教学法。

为实现专业教学的有效性多动脑，优化课堂结构多努力。