高中地理实验
高中地理实验设计案例
高中地理实验设计案例地理实验是高中地理教学中重要的一环，通过实践活动可以帮助学生巩固理论知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和实践能力。
本文将以班级拓展训练为例，介绍一个高中地理实验设计案例。
一、实验目的和背景本次实验的目的是让学生通过实地观察和调研，了解和掌握班级所在地的地理特点，培养学生的观察和研究能力。
该实验适用于高中地理课程的教学，能够帮助学生深入理解教材内容，提高他们的地理实践能力。
二、实验器材和材料本实验需要准备的器材和材料有：地图、测量工具（如量杯、计时器、罗盘等）、调查表格和问卷调查等。
三、实验内容和步骤1. 学生在老师的指导下，先通过地图的观察，了解班级所在地的地理位置和周边地理特点。
2. 学生分成小组，每个小组选取一个自己感兴趣的地理特点，如山地、水系、地貌等。
3. 小组根据选取的地理特点，制定相应的调研方案，并提前准备调查表格和问卷。
4. 小组成员外出实地调研，使用测量工具进行观察和记录，并填写调查表格和问卷。
5. 调研完成后，小组们回到教室，进行数据整理和分析。
6. 学生利用整理好的数据，制作调研报告和展示资料。
四、实验结果和讨论通过本次实验，学生们对班级所在地的地理特点有了更加深入的了解。
小组们根据选定的地理特点，可以比较不同地理特点之间的差异和联系，讨论其对生态环境和人类活动的影响等。
五、实验存在的问题和改进方案在实验过程中，有些小组可能会遇到测量工具的使用问题，或者数据整理和分析不够准确的情况。
为了解决这些问题，可以在实验前进行一次简短的理论讲解，确保学生对测量工具和数据处理的操作方法有一定的了解。
同时，在实验过程中，鼓励学生相互帮助和共同讨论，提高实验效果。
六、实验的拓展应用本实验可以拓展到其他领域，比如城市规划、交通规划等。
通过调研和观察，学生们可以对城市和交通系统的规划和设计有更深入的理解，培养学生的创新思维和综合应用能力。
七、实验的评价和建议通过本次实验，学生们不仅巩固了地理理论知识，还培养了实地观察和数据分析的能力。
高中地理实用技能地理实验与数据处理
高中地理实用技能地理实验与数据处理地理实验是高中地理学科的重要组成部分，通过实地观察和数据采集，学生能够更加深入地了解地理现象和地理学理论。
然而，单纯地进行实验还不足以完全理解地理知识，数据的处理和分析也是十分重要的环节。
本文将介绍高中地理实验的几种常见方法，以及如何进行地理数据的处理和分析。
一、地理实验方法地理实验可以采用多种方法，根据不同的实验目的和内容选择合适的实验方法。
以下是几种常见的地理实验方法：1. 野外实地观察法：学生可以前往实地，通过亲身观察地理现象，获取真实的数据。
比如，可以前往河流进行水质采样，观察水体的颜色、浑浊度等指标，从而了解水资源的状况。
2. 室内模拟实验法：由于一些地理现象不易观察或者无法前往实地进行观察，可以通过室内模拟实验来还原真实情景。
比如，通过模拟地震的震动情况，观察建筑物的倒塌情况，从而了解地震对建筑物的影响。
3. 实验室化学实验法：地理学科与化学学科有着密切的联系，有些实验需要进行化学反应才能得到结果。
比如，通过实验检测土壤的酸碱度，了解不同土壤的肥力情况。
二、地理数据的处理和分析地理实验所获得的原始数据需要进行处理和分析，以得出准确的结论。
以下是几种常见的地理数据处理和分析方法：1. 数据整理与筛选：将实验所获得的数据按照一定的规则进行整理，排除异常值和干扰因素。
比如，如果测量一条河流的长度，需要将实测数据整理成一个准确的数值，并排除掉不符合实际的数据。
2. 统计分析：根据实验所得数据进行统计分析，比如计算平均值、标准差等指标，以求得更加客观的结果。
比如，通过统计分析地震的震级和震中的位置，可以了解地震的规模和分布情况。
3. 图表绘制：将地理数据用图表形式展示，以便更直观地分析数据。
可以使用柱状图、折线图等形式绘制，比如通过柱状图展示不同城市的平均温度，以比较它们的气候差异。
4. 地理信息系统（GIS）的应用：GIS是地理学科中常用的数据处理和分析工具，通过空间数据的采集、存储和分析，可以更好地理解地理现象和地理关系。
高中地理实验课教案
高中地理实验课教案一、引言地理实验课作为一门重要的实践课程，对学生的地理思维能力和实际操作能力有着极大的培养作用。
通过地理实验课，学生可以亲身体验到地理知识的应用和实际问题的解决，培养他们的观察、实验和分析能力。
因此，设计一份富有创意和探索性的地理实验课教案对于提高学生的学习兴趣和培养他们的实践能力至关重要。
二、实验背景地理实验课教案的设计需要结合学生的实际学习情况和教材内容，确保实验内容与学生已学知识的联系紧密。
同时，也要考虑实验目的的设置，以确保实验能够达到预期的教学效果。
三、实验目的实验目的是地理实验课教案的核心，它直接关系到学生能否正确理解和掌握实验内容。
因此，在设计教案时，需要明确实验目的，并将实验目的与实验内容相结合，使学生能够在实践中理解地理知识。
四、实验设备实验设备是地理实验课教案中需要列清楚的一项内容。
根据实验的性质和要求，列出所需的器材和材料，并注明其数量和用途。
五、实验步骤实验步骤是地理实验课教案中需要详细说明的一部分。
步骤的详细性对学生的实际操作起着指导作用，因此，需要以清晰简明的语言描述实验步骤，尽量避免使用专业术语。
六、实验过程实验过程是地理实验课教案中需要展示的一部分。
通过展示实验过程，学生可以了解实验步骤的具体操作，并学会实验中的观察和分析方法。
七、实验结果实验结果是地理实验课教案中需要详细记录的一部分。
通过记录实验结果，学生可以对实验数据进行分析和总结，提高他们的科学思维和实验能力。
八、实验讨论实验讨论是地理实验课教案中需要引导学生进行思考和探讨的一部分。
通过实验讨论，学生可以深入理解实验证据和地理知识之间的联系，培养他们的独立思考和合作交流能力。
九、实验拓展实验拓展是地理实验课教案中需要提供的一部分。
通过实验拓展，学生可以进一步加深对地理知识的理解和应用，培养他们的实践操作能力和创新思维。
十、实验总结实验总结是地理实验课教案中需要强调的一部分。
通过实验总结，学生可以对整个实验过程进行反思和归纳，总结实验目的、结果和经验教训，提高他们的实践能力和创新思维。
完整word版)高中地理实验集锦
完整word版)高中地理实验集锦地理实验是培养学生观察能力、思维能力、实际操作能力以及科学兴趣、科学态度、工作作风和意志的重要途径。
然而，由于高中地理实验教学的起步较晚、条件有限、教师实验观念和能力欠缺等原因，目前高中地理实验教学存在许多问题。
因此，我们有必要直面问题、探讨对策，开发真正有价值的地理实验，构建高效、完整的地理实验教学体系。
以下是一些实验的介绍，供教师们参考：1.证明热力环流的存在实验1：使用长方形的玻璃缸、胶合板或塑料薄膜、热水、冰块、香和火柴等材料。
将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端，用胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严，然后在胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞。
将一束香点燃，放进小洞内，观察烟雾在玻璃缸内的飘动情况，发现规律并得出结论。
实验2：关闭教室的门窗，点燃两根较粗的香，将一支香旁边放一个1000瓦的电热炉、另一支香旁边放一个较大的冰块，观察卫生香烟的飘动方向。
将电炉和冰块交换位置，再次观察烟的飘移方向。
从实验中可以得出热的地方近地面产生低气压，气流从冷的地方流向热的地方；而高空气流则由热的上空流向冷的上空的结论。
实验3：切洋葱的实验、冬季教室门口的打火机等。
2.季风成因的实验季风成因实验包括使用水平风机、热板、水平玻璃管、水平玻璃管和水平风机等设备，通过模拟地球自转、水平气压梯度力、科氏力和重力等因素，让学生了解季风的形成原理。
以上实验仅供参考，教师们可以根据实际情况进行选择和改进，以达到更好的教学效果。
关闭门窗，点燃两根卫生香，使烟垂直向上。
在卫生香的两侧放置一只1000W的电炉和一面盆冰块，观察烟的飘动方向。
交换电炉和冰块的位置，再次观察烟的飘移方向。
实验表明，电炉上方空气加热，气压降低；冰块上方空气冷却，气压升高。
卫生香的烟总是飘向电炉上方，说明高低气压的“季节”转换产生了季风。
使用煤气炉、纸巾和冰水进行实验验证海陆风的存在。
在煤气炉旁边放置纸巾，观察其飘动方向。
地理实验在高中地理教学中的应用
地理实验在高中地理教学中的应用在高中地理教学中，地理实验作为一种直观、生动且有效的教学手段，正逐渐受到广泛的关注和应用。
它不仅能够帮助学生更好地理解抽象的地理概念和原理，还能培养学生的实践能力、创新思维和科学素养。
地理实验可以分为室内实验和室外实验两大类。
室内实验通常在地理专用教室或实验室中进行，利用各种地理模型、仪器和设备来模拟地理现象和过程。
例如，通过地球仪、三球仪等模型，学生可以直观地了解地球的自转、公转、昼夜交替和四季变化等现象；使用地质模型和矿物标本，学生能够近距离观察地质构造和不同类型的岩石、矿物，加深对地壳运动和岩石圈物质循环的理解。
室外实验则将学生带出课堂，走进大自然，亲身观察和感受真实的地理环境。
比如，组织学生到附近的河流进行实地考察，测量河流的流速、流量、水深等数据，分析河流的侵蚀和堆积作用；到山区进行地形地貌的观测，了解山峰、山谷、山脊等地形的特征和形成原因；或者在校园内进行气象观测，记录气温、气压、风向、风速等气象要素的变化，探讨气象与地理环境的关系。
地理实验在高中地理教学中的应用具有多方面的重要意义。
首先，地理实验能够增强学生的学习兴趣。
高中地理中的很多知识较为抽象和枯燥，如果仅仅依靠教师的口头讲解和课本上的图片，学生往往难以真正理解和掌握。
而通过实验，学生可以亲自动手操作，亲眼观察实验现象，亲身体验地理知识的形成过程，这种直观的感受能够极大地激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到学习中来。
其次，地理实验有助于培养学生的实践能力和创新思维。
在实验过程中，学生需要设计实验方案、选择实验器材、操作实验仪器、记录实验数据、分析实验结果等，这一系列的活动能够锻炼学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
同时，学生在实验中可能会遇到各种问题和困难，需要他们不断地思考和尝试新的方法，这有利于培养学生的创新思维和探索精神。
再者，地理实验能够促进学生对地理知识的理解和掌握。
高中地理大气热力环流实验
高中地理大气热力环流实验步骤如下：
1. 在一个晴朗无风的天气，在教室中模拟大气热力环流，需要准备两个热力性质不同的地方，如冷热两种墙壁。
2. 冷墙处需要加湿并开启照明设备以影响热量。
将温度计放在两侧墙壁中间，等热力稳定后开始计时并观察温度变化。
3. 在两侧墙壁的某一面开一扇窗户，以模拟气体流动。
窗户上可以放置几片纸，模拟不同高度上的气流运动。
4. 当实验结束后，关闭门窗，使教室成为一个密闭空间。
通过模拟高、低气压的形成及气流运动规律，了解大气环流的成因和过程。
这时可以在窗户上放置风扇，推动冷空气流动，模拟热力环流的形成。
5. 在暖墙上贴一张白纸，在冷墙上贴一张黑纸，观察不同颜色光亮的程度。
这是因为黑色物体吸热多而白色物体吸热少。
通过对比不同颜色的光亮程度，可以观察到热力环流对物体受热的影响。
通过以上步骤，可以更好地理解大气热力环流实验的原理和过程。
高中地理实验报告
实验名称：城市热岛效应的观察与分析一、实验目的1. 观察城市热岛效应现象；2. 分析城市热岛效应产生的原因；3. 探讨减轻城市热岛效应的措施。
二、实验时间与地点实验时间：2021年10月15日实验地点：我国某城市中心区域三、实验材料与工具1. 材料与试剂：温度计、地图、相机等；2. 工具：实验记录表、数据分析软件等。
四、实验步骤1. 观察与记录（1）选取两个地点，一个位于城市中心区域，另一个位于城市郊区；（2）使用温度计分别测量两个地点的温度；（3）记录实验时间、地点、温度等数据；（4）使用相机拍摄两个地点的景象。
2. 数据分析（1）利用数据分析软件对实验数据进行处理；（2）比较城市中心区域与郊区的温度差异；（3）分析产生热岛效应的原因。
3. 措施探讨（1）根据实验结果，提出减轻城市热岛效应的措施；（2）讨论这些措施在现实生活中的可行性。
五、实验结果与分析1. 实验数据（1）城市中心区域温度：28℃；（2）城市郊区温度：20℃；（3）温度差：8℃。
2. 分析（1）根据实验数据，可以看出城市中心区域的温度明显高于郊区，证实了城市热岛效应的存在；（2）城市热岛效应产生的原因主要有以下几点：①城市建筑密集，地表水少，导致地表辐射热增加；②城市交通、工业等活动产生大量热量；③城市绿化覆盖率低，缺乏植被调节气温。
3. 措施探讨（1）增加城市绿化，提高植被覆盖率，减少地表辐射热；（2）合理规划城市布局，减少建筑密集区；（3）推广使用可再生能源，减少工业和交通活动产生的热量；（4）提高公众环保意识，倡导低碳生活。
六、实验结论1. 城市热岛效应确实存在，且城市中心区域的温度明显高于郊区；2. 城市热岛效应产生的原因是多方面的，包括地表辐射热、工业和交通活动等；3. 通过增加绿化、合理规划城市布局、推广可再生能源等措施，可以有效减轻城市热岛效应。
七、实验心得通过本次实验，我对城市热岛效应有了更深入的了解。
在实际生活中，我们应该关注城市热岛效应，采取有效措施减轻其影响，为城市居民创造一个更加舒适的生活环境。
地理高中实验知识点总结
地理高中实验知识点总结一、实验目的地理实验是为了让学生通过实际操作和观察，理解地理原理，掌握地理实验的基本技能和方法，培养学生的科学思维和动手能力，加深对地理知识的理解。
二、实验内容1. 建立地理实验室地理实验室是地理教学和研究的重要基础设施，需要准备各种仪器设备和实验用品，包括微型显微镜、天平、磁力仪、气压计、温度计、风速计等仪器设备，以及各种盐酸、硫酸、盐、石灰等实验用品。
2. 测量地理实验地理测量实验是地理教学和研究的基础内容，可以通过测量地理实验来研究地球的形状、大小、地势和地貌等地理要素。
常用的地理测量方法包括三角测量、测高、测量地表坡度等。
3. 地理实验技术地理实验技术是进行地理实验的基本方法和技能，包括操作技能、观察技能和实验数据处理技能等，需要通过实际操作和练习来掌握。
4. 地理实验设计地理实验设计是指为了实现特定的地理目的，而对实验的内容、步骤和方法进行合理的设计和安排，需要综合考虑实验条件、实验材料、实验方法和实验技术等因素。
5. 地理实验报告地理实验报告是对地理实验的目的、内容、步骤和结果进行分析和总结的文本，需要清晰、准确、简洁地表达实验的过程和结论。
三、实验操作1. 实验前准备（1）认真阅读实验指导书和相关资料，了解实验的目的、内容和步骤；（2）检查实验仪器和材料，保证实验设备完整，并检查实验用品，确保实验过程中安全和准确。
2. 实验步骤（1）按照实验指导书上的要求，逐步进行实验操作，注意实验的步骤和方法；（2）根据实验过程的要求，进行实验的操作和观察，及时记录实验数据；（3）在实验过程中，认真处理实验设备和材料，注意实验的安全性。
3. 实验记录（1）记录实验的过程和结果，包括实验操作、实验数据、观察和分析等；（2）实验记录需要准确、清晰地表达实验过程和数据，可以用表格、图片和文字等形式来记录。
4. 实验总结（1）对实验过程和结果进行分析和总结，得出结论并给出意见；（2）实验总结需要系统、全面地总结实验的过程、结果和结论。
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3、利用实验突破重点、难点 、利用实验突破重点、
• 例12：“外力作用：风的侵蚀、搬运作用”这部分内容， 学生往往缺乏实际生活体验，较难理解，讲解时可以作如 下实验： • 准备五个平底盘，盘中分别装满泥土、细沙、砾石和沙的 混合物、湿沙、湿泥。用电风扇或吹风机对着每一个盘子 吹风。注意，出风口与每个盘子的距离要相等。改变角度 再吹。然后在每个盘中放入一支铅笔等障碍物，再观察对 这些物质的影响。边做边让学生观察并记录现象，最后引 发学生思考：哪种物质最容易被风吹走？水分对风带走这 些物质有什么影响？障碍物是怎样影响风吹的效果的？当 沙砾混合的地区遭到风蚀时，砾石会怎么样？实验形成了 怎样的沙丘？如果有植被，沙丘会怎样？……通过这个实 验，这些问题马上就迎刃而解。
三、地理实验教学的类型 地理实验教学的类型
中学地理实验主要是在于演示地理过程、 探究规律，培养学生的综合观察能力和操 作能力，促进学生素质的提高。但又受到 教学进度的限制，因此，可以采用多种方 式进行。 地理实验类型的划分可以有不同的角度。
1、演示实验与探究实验 、
• 按照实验的性质，可分为演示实验和探究实验 （1）演示实验 是指利用地理实验器材，采用演示手段，使 学生获得地理事物感性认识的一种方法。 • 例如，在教学高中地理“地球自转的地理意义： (三)物体水平运动的方向产生偏向”这部分内容 时，设计以下演示实验，并引导学生观察、分析 实验现象，从而得出实验结论。
（2）探究实验
探究实验是指教师或学生提出问题、 学生设计实验方案、自己动手进行的实验， 同时，教师给予指导。 学生探究性实验是地理实验教学最理 想的状况，它可以激发学生的学习兴趣， 获得生动而直观的感性认识，加深学习印 象，形成正确的概念，对学生能力的培养 更是多元的。
例5：制作自流井模型
• 如在学习了潜水和承压水后可以让学生自己设计 自流井模型探究自流井、承压井和承压水的关系 等。 • 在长方形盘子的底部铺上一层黏土，使一端较高。 在黏土上面铺上4cm的湿沙。再在湿沙上面放一 薄层黏土，注意使它紧紧封住盘子的各边。把漏 斗插入较高端，使其底部到达湿沙层。在较低端 插入一根短吸管，也使其底部到达湿沙层（以上 步骤由师生共同配合完成）。然后学生向漏斗中 缓缓加水，并注意观察吸管中水位高度。然后不 断改变吸管的长度，观察其变化。
1、利用实验导入新课 、
• 例10：在学习“大气的受热过程”这部分内容时， 可以设计这样一个实验：在室外放两个瓶子，一 个是空瓶，一个里面装有CO2气体。两个瓶中各 插入一支温度计，此外再在露天放一支温度计。 • 在阳光下放置一段时间后，观察三支温度计的数 据状况。这时学生会发现三支温度计的温度并不 一样，马上就会开始讨论起来。 • 于是老师趁机引导学生思考为什么三支温度计的 数据有差异？大气又是如何受热的呢？然后根据 学生的回答把他们带回到课堂中去学习相关知识， 整节课学生的学习积极性都非常高。
综上所述,无论从学生发展方面、课标 与教改方面还是命题与考试方面都说明地 理实验教学的重要性。广大地理教师应该 结合教学,精心设计实验,让实验在地理教学 中最大限度地发挥作用。 因此，地理实验教学是保证新课程顺利 实施和高考改革的必然要求。
二、地理实验教学的涵义
地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，模拟 地理现象的发生、发展过程，或制成模型，通过操作和观 察，认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法。 • 实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验 手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的 过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养 实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础。 • 实验教学法在物理、化学等自然科学的学科教学过程 中应用较为广泛，其中的功效也尤为明显。但地理作为自 然科学的一个分支，在揭示地理事物的分布、发展、变化 规律时，不能忽视实验教学法在地理教学中应用。 •
3、高考改革的要求 、
近年来高考的命题越来越重视考查学生 的素质和能力,并重视考查学生的创新能力 和应用能力。在近年的高考试卷中也已经 出现了考查学生实验动手能力的题目；同 时在试卷中增加了开放性题目。
例1：2005年广东高考地理第35题
要求“设计一个简便易行的小实 验,以证明地转偏向力的存在，写出实 验用材,实验步骤和所得结论(8分)”。
高中地理新课程中的实验教学
刘恭祥 福建师范大学地理科学学院 liugx109@ 2008.7.4 福建福州
一、地理实验教学的依据
1、学科特点的要求 、
地理学研究的是人地关系的一门综合 性学科，包括自然和人文两大属性，是自 然科学的重要组成部分，具有很强的实践 性。 地理课程标准中已经将地理学科划归为 “人文与社会”和“科学”两个学习领域， 明确了地理学科具有的的理科属性和实验 属性。
例3：2007年上海高考题7—9题就 是一组关于模拟实验选择题
模拟某一天气系统（图）：在塑料盒中 间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖 水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷 空气）。
7.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间 （ D） • A.出现水平交界面，蓝色水在上 • B.出现水平交界面，红色水在上 • C.出现倾斜交界面，蓝色水在上 • D.出现倾斜交界面，红色水在上 8.该实验模拟的天气系统是 （ B） • A.气旋 B.锋 C.高气压 D.低气压 9.该模拟实验存在的主要不足是 （ A） • ①没能模拟出主导气流的运动方向 ②没能 模拟出成云致雨的天气现象 ③没能模拟出冷锋 与暖锋 ④没能模拟出冷暖空气的密度差异 • A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
例2：2005年上海市高考地理题
“我国西北某地绿洲和临近荒漠某年六 月一日(晴天)近地面大气温度和水平风速日 变化状况,读图计算并回答问题。” 该题除了考察学生的读图技能外,还添 加了一句“如果从其他角度研究绿洲和邻 近荒漠的小气候差异,你为还可以选取哪些 气象要素进行比较研究。请写出研究课题 的名称。”
（2）模拟实验
由于地理事物空间分布上的宏观性和 时间演变上的漫长性（或瞬间性），地理 教学不可能将许多自然过程直接进行演示， 但是可以使用一些替代材料，设置一些类 似的条件或环境，模拟地理演变过程。实 际上，大部分地理实验都是模拟实验。
• 计算机模拟实验是指用计算机技术模拟演示地理 现象、过程、规律等，使学生直观地获得地理知 识的一种方法。 • 高中地理教材中有许多学生无法感知的遥远地理 环境，如天体系统、天体运动等，以及许多难以 观察的大尺度地理环境和现象，如大气运动、水 循环、洋流运动等，这些地理现象、过程、规律， 超出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学 上的难点，则可以通过计算机多媒体技术立体、 直观地模拟出来。
例4：物体水平运动的方向产生偏向
• • • • • • • • 实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。 实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度 地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹；②转动地球仪(自西向东)， 在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。 实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在 红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左 侧。 实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外)，在北半球 向右偏，在南半球向左偏。 迁移运用：演示实验结束后，教师再说明运动中的气流、洋流和河流都会 产生偏向。并提问以下三个问题，以加强理论联系实际，加深对偏向的理解。 ①在北半球向东流的河流主流会向哪一岸偏?(不考虑其它因素的影响应向 南岸偏) ②开始向东流的气流会偏转成什么方向?(北半球为东南方向，南半球为东 北方向，赤道上不偏向)。 ③南半球向北流的洋流会向什么方向偏转?(西北)
如图所示
2、课内实验与课外实验 、
• 按照实验所在的地点，可以分为课内实验 和课外实验等。 （1）课内实验 指在教室内就能够完成的实验，所需要 的时间一般比较短 。
例6：热力环流形成的实验
• 材料：长方形的玻璃缸（长100 cm，宽30 cm，高40 cm 左右），塑料薄膜，一盆热水，一盆冰块，一束香，火柴 等。 • 实验步骤： （1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端。 1 （2）用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。 （3）在塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞。 （4）将一束香点燃，放进小洞内。 • 观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。你们发现了什么规律？ 由实验可以得出什么样的结论？
例7：水土流失的实验
3、真实实验和模拟实验 、
• 按照使用的仪器和材料不同，可分为真实 实验和模拟实验等 （1）真实实验 真实实验是使用与自然界实际发生的过 程基本相同的材料和顺序进行的实验，它 能给学生带来亲身的体验和感受，只是在 规模或细节上有所不同。
例7：“沉积物分选”的实验
• 如在学习沉积作用时，可以用下面的实验观察自 然界的沉积作用是怎样进行的？ • 将同样比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入 一只玻璃瓶中（不超过容量的一半）。将玻璃瓶 用水注满，盖上瓶盖，剧烈振荡，然后让瓶子平 放，使瓶中物质自然沉淀。让学生观察沉淀成分 的排列顺序，是否是大颗粒在下部，黏土细粒在 上部。在这个实验中，所用材料以及沉积过程与 自然过程基本一样，只是缩小了规模，放在玻璃 瓶里进行的。
例8：褶皱山的形成
例9:模拟流水侵蚀地貌的形成 模拟流水侵蚀地貌的形成
四、地理实验设计的基本要求
• • • • • 简易性 针对性 典型性 直观性 启发性
Hale Waihona Puke 、地理实验教学的开展一堂课的导入和结束、学习情境的创 设、重点和难点的突破等是课堂教学中的 重要环节 ，实验教学都可以在上述环节中 发挥积极作用。
2、利用实验创设学习情境 、
• 例11：学习“火山”时，可让学生做如下实验：准备若干 泥土。将铝粉与氧化铁粉末充分混合后，用泥土覆盖在上 面拢成一个山体的形状。把镁条从上部插入铝粉中并空出 一个细长的通道。点燃铝粉，制造高温环境，随即发生焰 火反应。反应过程中放出大量的热，向外界喷射出如烟花 状的火星。生成的铁变成铁水从顶部溢出，就像火山喷发 的熔岩。 • 该实验形象生动，较好的模拟了火山喷发的情境。实验完 成后趁热打铁让学生探究火山是如何形成的？山体的形状 是怎样的？喷出的岩浆冷却凝固后形成的玄武岩有什么特 点？这样在课堂中强调学生的动，强化思维加工和知识获 取的过程，推迟结论的呈现时间。