以学为基点的语文课堂兼论语文课程形态的改革——吴忠豪

以学为基点的语文课堂兼论语文课程形态的改革吴忠豪吴忠豪. 小学语文教学论〔M〕叶圣陶语文教学论集[M]教育科学出版社.1980今天我向大家交流的是“以学为基点的语文课堂——兼论语文课堂形态的改革”。

那么我们这次活动的主题是生本课堂。

我在这本本子上面写过这样一段话，里面有一句：生本课堂不是语文课堂的创新，只是语文课堂的还原。

老师们，课堂是为学生设定的，就像上面一句话，没有学生就没有课堂。

课堂以生为本，天经地义。

然而我们的语文课，一直在讨论怎么让学生，以学生为本，要发挥学生的主体作用。

这个问题提出来呢？不是现在提出来，老问题。

钱梦龙老师，他在八十年代提出三个为本、三种思想，我想大家一定非常熟悉，教师主导，学生主体，训练为主线，以强调学生主体。

其实钱梦龙老师也不是最早提出来。

再早，六十年代，那个时候，五六十年代，我们课堂上面就是老师讲得太多。

红领巾教学五十年代，53年也是老师讲得太多，所以六十年代的时候就强调，要精讲多练。

精讲多练它的矛头所指就是老师少讲题，学生多练习。

要增加学生的语文活动。

八九十年代就是我们的课程标准提高要加强语言文字训练，其实它的矛头所向，也是课堂里面我们老师讲的太多。

新世纪，新课程标准，我们现在强调的是注重实践。

现在我们又在讨论生本课堂，它的矛头所向其实都是一个问题，一个老问题。

但是没有问题，就是语文课怎么以学生为本，让学生在语文课上真正的进行语文的学习，进行语文的活动。

为什么这个问题几十年，上世纪没有解决，一直到现在还没有解决，是长期的，大范围的，普遍性的存在。

究竟什么原因？我最近在写一篇文章，就是《60年小学语文教学的改革》。

新中国小学语文教学改革60年，那个在小学语文教学论坛，就语文教学通讯这杂志上面，山西的。

我想可能有不少老师看到过，一期、二期是一个综述，三期、四期写了10次改革，60年10次教学改革。

第五期，下一期和第六期发表的是《新中国略读教学改革60年》，60年改革，然后还有作文改革，一组系列文章。

在回顾历史的时候，我发现这样个问题，60年我们的识字教学改革是成功的，无论是集中识字，分散识字，韵语识字，电脑识字等等等等。

识字教学改革是成功的，标志我们基本解决了，用两年时间解决了学生的识字问题。

但是，我们的阅读教学，到现在为止，很难说是成功的。

阅读教学改革的成熟度，阅读教学改革社会认同度，包括我们各位老师，大家认为我们阅读教学现在这个模式是否就是成功了？我觉得还有好长好长一段路要走。

我们面临着严峻的挑战。

60年阅读教学方法发生了很大的变化，60年我们对教学方法发生很大的变化。

从五十年代的串讲法，到红领巾教学谈话法，六十年代讲读法，八九十年代培养能力训练法，一直到现在，自主合作探究的学习。

那我们的教学方法发生了很大的变化，我们对阅读教学的任务，语文教学的任务，认识也越来越完整，越来越深入。

从原来的偏重于政治思想教育，到后来的偏重文学知识，偏重字词句篇教学。

八九十年代我们注重能力培养，智力发展。

到现在我们强调语文素养的培养。

应该说60年我们阅读教学它有了很大的变化，但是，我们现在对阅读教学，大家还是感到非常困惑。

高投入，低产出，效率不高的现象在非常广的范围里面，还是严重成灾。

所以我提出这样个观点，我说我们语文的核心问题，是出在课程层面，可是我们现在的教学呢，是在研究什么呢？研究我们课怎么上，是教学方法的问题，出在课程这里。

语文课我们中国的语文课程，它是以阅读为核心的，我国的语文课程形态，我想今天我只能是谈一些观点，因为时间40分钟。

我谈对语文课程形态我发表一个观点，就我们现在中国的语文课程呢，它的一个基本形态就是以阅读为核心，标志，这个非常明显。

课程是构成语文教材的一个架构。

我们这个教材的框架就是一篇篇课文。

语文课它的主要课形就是阅读课。

语文课怎么上，就是读一篇一篇课文，读一篇篇课文。

教学怎么教呢，就是文本解读，分析，粗读课文，精课文，最后是总结。

文本解读是我们语文课的一种基本的模式。

听说读写是围绕着阅读课进行，阅读文本进行。

这个我们看看课文，这是我所主编的上海二期课改的一套语文教材，这第六册它的篇目当中呈现的是什么？就是一篇篇课文的名称。

我们对这种课形，对我们的语文课程形态，大家耳熟能详，习以为常。

语文课怎么上，在我们的脑海里面，在我们习惯的认识上面，就是一篇一篇课文的讲，这是不是语文课唯一的模式呢？是不是语文课唯一的课程形态呢？不是。

我们看看国外的语文教材它们是怎么样的，日本的语文课，他们的教材翻开目录，不是一篇篇课文的篇名。

日本它叫国语课。

台湾现在还是国语课，中学是国文课，日本它的语文课就国语课。

一次教材九个单元，大家注意一下它目录上面的呈现的一些内容。

第一单元阅读，第二单元字词教学，第三单元写作加单词练习，第四单元阅读，第五单元词汇练习，第六单元语文活动，第七单元阅读，第八单元写作，第九单元阅读，写作，再综合了说话。

老师们注意一下它的阅读单元，几个单元啊？四个单元。

四个单元当中，每个阅读单元几篇课文，讲出来大家可能不相信，阅读单元就是一篇课。

也就是说，他们一个学期教几篇课文，就教四篇课文。

其他单元在做什么。

其他时间在做什么，日本，他的一个语文课程的构成，他叫三领域一四项。

三领域：听说领域，写作领域，阅读领域。

这个顺序就是这样排列的，阅读领域是放在第三。

第四项语文知识所以，他们一个学期课文就四个单元，四篇课文，其他单元干什么，教语文知识，教学生听说，教学生写作。

大家仔细想想看，和学生的这个教材相比，我们这个教材和他们那个教材哪一个更像语文教材？我觉得日本的教材它是一个语文教材。

我们这个教材是阅读教材。

也就是说，日本的语文课程他不是像我们这样一篇一篇读课文，读要么四篇，五篇，最少的一个是三篇，但是并不意味着他们读的量少，一篇课文阅读以后，有大量的课外阅读配合配合。

大家阅读量绝对不会少于我们这本语文教材这个阅读量，绝对不会。

但是，他们的语文课是以表达为重点的一个语文课程形态。

是以听说写作为重点的一个国语教学，他们坚定的把，就是坚定地、坚持以言语表达为重点的一个国语教学，就是这样一个课程形态，和我们有很大的区别。

我在想，日本老师到我们中国来上课，他是肯定不适应的。

我们的语文课讲得是阅读一篇课文，但是里面要听说读写要把它整合在一起，这个其实是非常困难的事情啊。

日本人做事情很老实的，今天阅读课就是阅读，听说就是听说，写作就是写作。

我想日本老师肯定没有我们中国老师聪明啊。

但是，他们的教材好像比我们编得要聪明啊。

就使我们老师目标非常集中，任务非常明确，这可以减少我们很大的一个教学上的困难，是不是这个问题。

再来看，美国的教材，美国他们教材不统一的，各种各样的版本，但是基本的一个格式是这样，我们看一看他一个学期六个单元。

他有两条线，一条线就是语言结构，就是语言知识，第二条线写听说看，以写作为主，这是他们的英语教材。

教材目录翻开来，就非常明确地呈现出这个学期语文知识教学和写作教学的目标是非常明确。

所以读了国外的教材，我们可以反思我们阅读教材的一个核心，语文教材的一个特点，我概括这样的特点，三个特点，人文目标显性呈现。

老师们，我们现在教材翻开来，大家看得出这个学期人文教育它的重点，它的内容，这是一目了然，非常清晰。

我们的缺陷是语文目标它是隐性呈现，是隐性化的。

作为一门成熟的课程，它其实目标有三个层次：第一个层次是培养目标，培养目标呢，这是课程改革方案规定的，国家文件规定的，第二个层次是课程目标，语文课程培养什么，课程目标这是课程标准，语文课程标准规定的。

第三个层次是课堂目标，老师们，现在我们的语文课它缺少的是课堂目标。

人文目标是有的，识字词语这个目标是有的，但是，听说读写这个目标是隐性的。

所以我们语文老师感到难做，为什么？因为目标是要我们老师自己确定。

数学课英语课，它的课堂目标是教材规定的。

语文课的课堂目标是我们老师自己琢磨的。

所以张老师上的课，王老师上的课不一样。

《秋天的怀念》，余老师的目标，余永正老师的目标和窦桂梅老师的目标，这是完全是两回事。

什么道理，自己琢磨的。

这反映出语文课程的不成熟。

知识技能走边缘化，语文课教什么，不是教课文它是教语文，语文目标什么，教什么知识，培养什么技能。

因为它是隐性的，是弹性的，往往成为老师的一种自觉行为。

对语文认识比较深刻的老师，他知道语文该怎么教，各个年级知识目标，技能目标怎么确定，他一条线很清楚，这是有经验的老师。

没有经验的老师，新手老师，他只会教课文，因为教材，人文目标是刚性的，课文是刚性的。

一门课程，他的主要目标，我们说，母语课程，他的语文目标是弹性的，是柔性的。

这个就很容易走边缘化。

表达性严重缺失，我们的语文课大家知道，以阅读为主，就是一篇一篇课文阅读。

而表达是重点啊，又是学生学语文的难点。

学生语言不过关，主要是表达不过关。

而语文课我们的重点却在文本解读。

文本解读是一种专门的技能，专业性很强的技能。

老师说，实在的，语文老师是语文老师的一种专业技能，非语文老师让他解读文本，他也是非常困难的，这个大家都心里明白。

而我们却是把重点放在了一个文本，对学生来说是难度非常高的一种文本解读上。

挤占了学生他应该获得的一个表达训练的时间。

学生语言不过关，是否和我们这个课程的设计是有关系的。

所以，我想对我们的语文课程谈，我们讨论三个问题：一个问题教语文和教课文。

现在我们不少老师由于课程目标它是，语文目标隐性呈现，所以不得不在课堂教学当中，很多的时间是放在文本的解读上，就教课文。

语文课的目标选择，变成了老师自己的习惯，这个是，不是教材的规定，这是造成我们语文教学目标不清，重点不突出，效率低一个非常重要的原因。

这是第一个问题，我也不多展开了，这是个例子，我原来举个课例。

《第八次》布鲁斯王子是个怎么样的人？让小学生，因为学生在课堂里面讨论，都会交流，他是一个热爱祖国的人，从哪里看出他是个热爱祖国的人？有的学生说，遇事不灰心的人，或者坚持不懈的人，哪里看出他是坚持不懈的人，找出来，找出来。

后来他是怎么恢复信心的？他第八次抵抗成功了吗？说说他成功的原因。

然后总结全文。

读了课文你得到什么启示。

这种课在我们语文课里面比比皆是。

这是非常典型的一种教课文。

主要它是老师的目标就是布鲁斯是个怎么样的人，布鲁斯王子成功的原因是什么？这不是语文啊，语文的目标应该是字词句篇，听说读写，这个目标老师都不清晰，尽管这个过程当中，他也在教语文，他也在抓，但是他这个目标是不清晰的。

周一贯老师他在小学语文教师上面发表过一篇文章，在去年的第7、8期会刊。

标题就是《一声叹惜，只悔课文解读粗》，他说老师课堂教学的问题，源于老师研究教材和把握教材的欠缺。

问题大量处在对教什么总是不甚了了。

教什么不甚了了。

大部分老师都是在教课文啦，不是在教语文啦。

第二个问题讨论的就是理解和表达。