中国高校教学改革的现状与趋势分析-2019年教育文档

中国高校教学改革的现状与趋势分析[中田分类号][文献标识码]A笔者受教育部高教司的委托，对2005年国家级教学成果奖的获奖项目进行了分析。

本分析包括四个部分：我国教学改革的背景、2005年国家级教学成果奖获奖项目的概况、我国高校教学改革的现状与趋势以及关于国家级教学成果奖评审工作改革的几点建议等。

虽然，2005年的教学成果奖评选已经结束，但这些成果对我国高校今后的教学改革无疑具有重要的影响和意义。

一、我国高等学校教育教学改革的背景毫无疑问，高等学校的改革是多种因素影响的结果，可以说，教育系统本身――社会环境――国际影响三个方面的因素共同构成了当今高等教育改革的动力。

1．知识经济与全球化的挑战知识经济是以信息技术和网络技术等知识的革命为基础的，新技术使我们的学校教育面对一个全新环境，它不仅正在改变着高校的教育方式、学习方式，也使我们的教育管理模式正在发生革命性的变革。

与知识经济和信息技术紧紧联系在一起的是全球化。

虽然全球化主要是经济领域的事情，但知识领域的全球化也正在形成。

国际学术标准、世界一流大学的建设、国际留学生市场的竞争、国际合作办学、国际文凭与资格证书的互认等都是教育全球化的具体表现。

2．市场机制的形成和社会经济的持续发展通过一系列的改革，中国长期的计划经济及其相关的制度环境20世纪90年代以来已经发生了根本性的变革，市场在高校资源配置中开始发挥基础性的调节作用，大包大揽的现象得到根本性扭转。

如学生由“包分配”转变为“面向市场自主就业”；由“福利上学”转变为“缴费上学”等。

拓宽培养口径、增强毕业生适应能力成为新时期高校教学改革的一个重要方向。

始于1978年的经济改革使中国经济发生了历史巨变。

在过去的26年中，中国经济获得了持续的高速发展。

2000年以来，我国的人均GDP超过了1 000美元，经济的发展不仅极大地增加了社会对高等教育的需求，而且提出了高等教育改革与发展的客观要求。

同时，经济的发展也为高教改革与发展奠定了必要的物质基础。

3．高等教育的规模迅速扩张，凸现了教学质量的核心地位图1表明，本次获奖情况的区域分布非常不均，东部地区的高校获得了绝对多数的奖项。

值得注意的是，即使各区域内部的分布也高度不均，如东部地区的奖项主要分布在北京、天津、上海、江苏等地，而同处东部地区的浙江、广东、福建、山东所获奖项则相对较少，海南省甚至一项都没有获得；中部地区主要集中在湖北、湖南两省，其他如山西、安徽、江西等地则较少；西1999年以来，我国高校的规模得以持续扩张。

2004年，我国高等学校在学总人数达2 000多万人，高等学校毛入学率达到19％以上，进入了国际公认的大众化发展阶段。

如此庞大规模的高等教育体系如何保障相应的质量成为所有高校都必须面对的现实问题。

为此，教学评价、教学基地建设、精品课程建设、教学内容改革、跨专业培养等成为新的教学改革的热点问题。

二、2005年国家级教学成果奖获奖项目概况2005年7月，教育部正式公布了本次国家级教学成果奖获奖项目和名单。

其中，特等奖3项、一等奖59项，二等奖537项。

这里我们就这599项获奖成果的获奖学校区域分布、学校所属、学校层次、项目类型、学科分布等分别进行分类统计分析。

1．获奖单位的区域分布概况关于获奖单位的区域分布，我们统计的原则是按照获奖者的排序，取排名第一的获奖者所在单位进行分析，不重复计算。

关于区域划分，目前中国有各种分类方法，这里我们按照政府年度统计的办法，按地理位置，把中国分为三大区域：东部、中部、西部①。

本次特等奖共三项，按照学校所在区域划分，全部在东部地区，而且集中分布在北京市。

本次一等奖共59项，按照区域划分，东部44项，中部6项，西部9项。

从二等奖的区域分布来看，东部为325项，中部为116项，西部为96项。

具体分布情况见图1。

部地区则基本集中在陕西、四川和重庆，其他省区如云南、甘肃、宁夏、新疆、贵州、广西等都只有一到几项，而青海、西藏等地则一项也没有。

这种分布状况，反映了高等学校的教育、教学改革与经济发展水准、经济改革的程度具有较强的相关关系。

经济改革力度大的地区，教学改革也相对走在全国的前列；相应的，经济发展滞后也影响了高等学校的改革与发展。

同时，区域内的分布不均也表明，这种分布与传统上我国的高等学校布局具有密切的关系，如北京、上海、南京、武汉、重庆、西安、沈阳等高校集中的地区一般获奖的项目也比较多。

2．获奖单位的所属、层次与学校类型分布本文所说的所属是指获奖单位属于什么部门，即该校是国家部委所属学校、军事学校、地方政府所属学校还是民办学校；层次是指学校属于研究型大学(本文指设有研究生院的大学)、教学研究型学校(本文指没有设立研究生院，但属于“211工程”的学校)，还是教学型学校(本文指非“211工程”学校)；类型是指学校属于普通本科还是高职、高专。

以上统计表只是一个粗略的分类，但从表1的统计结果，我们可以看出，教育部所属的高校获奖数额除特等奖以外，一、二等奖分别占一、二等奖总额的64．4％和53．3％，而教育部所属的高校为巧所，仅占全国各类高校的4．2％。

与教育部所属学校情况相反，地方高校占全国普通高等学校总数的94．0％左右，而获得的一等奖仅占18．6％，二等奖也只有35．2％，民办高校获得的一、二等奖各只有1项。

同时，如果我们把我国的高等学校层次按上文的分类法划分为研究型、教学――研究型和教学型三类的话，研究型大学获得了69．5％的一等奖、49．3％的二等奖，教学――研究型大学获得了5．1％的一等奖、12．1％的二等奖，教学型学校获得了25．4％的一等奖和38．5％的二等奖。

因此，本次教学成果奖在不同层次学校之间的分布是非常不均匀的，研究型大学获得了总奖项的51．3％。

如果按普通本科院校与高职、高专来划分，普通本科院校则占有了91．5％的一等奖和95．2％的二等奖，高职、高专获得的奖项仅占一、二等奖的8．5％和4．8％。

而在2004年全国1 731所高校中，本科学校的比例为39．5％，高职、高专学校占60．5％。

也就是说，占全国普通高校数60．0％的学校仅获得了整个奖项的5．2％。

从以上的分析来看，2005年的国家级教学成果奖分布从学校的隶属关系来看，主要集中在教育部所属的学校；从学校的层次来看，主要集中在研究型大学；从学校的类型来看，主要集中在普通本科院校；而地方学校、一般院校，尤其是高职、高专获得的奖项相对很少。

以上的结果说明：一方面，这些年来高校教育、教学改革力度大的学校主要是那些教学、科研水平比较高的学校，而相对于这些学校而言，普通院校，特别是那些高职、高专，在教学改革的潜力方面还有待进一步的挖掘。

另一方面，我们也必须正视，高等学校是分层次和分类型的，不同类型的学校，其培养目标和培养规格是非常不一样的，教学内容、教学方式都有很大的差异。

因此，在衡量和评价各级各类学校的教学改革和教学质量时，是否只能有一个统一的标准?笔者认为，这是值得商榷的。

实际上，近年来，随着毕业生面向市场自主就业，各个学校都面临着很大的就业压力，不少高职高专学校，甚至一些民办高校为了适应市场的需求，在教育教学方面的改革力度是很大的，尤其在人才培养模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。

当然，这些院校教学改革关注的内容和清华大学、北京大学等研究型大学教学改革的重点并不一定一致，但只要有自己的特色，就应该得到鼓励。

人才培养模式应该是多元化的，不同层次和类型的学校都应该在自己的类型和层次中办出特色。

有特色才有竞争力。

但在我们的教学奖励中，对高职、高专和民办大学的教学成果是关注不够的。

3．获奖项目的类型分析从本次获奖的599项成果的内容来看，大致可以分为这样几类：人才培养模式、课程与教材建设、教学基地与学科建设、教学法和教学手段等的更新、实践教学与学生能力培养、教育制度与教育管理的创新、师资队伍建设、素质教育与德育等。

根据初步统计，各类项目数见表2。

从表2可以看出，本次教学成果奖获奖项目的主题主要集中在8个领域。

其中，关于人才培养模式的问题最为集中。

其次是课程与教材建设以及教学法的改革也受到了高校的普遍重视。

另外，与人才培养相配套的教学基地与学科建设、实践教育(包4．获奖项目的学科分布概况由表3可知，从一等奖的获奖情况来看，人文社科类的获奖数为19项，占32．2％；理工科类的为21项，占35．6％；综合教改项目(包括人才培养模式、办学模式、教学管理、文化素质、未标明某一专业的专业建设、未标明某一学科的教学方法改革等项目)为19项，占32．2％。

从二等奖的获奖情况来看，在537项获奖成果中，人文社科类为151项，占28．1％；理科类为133项，工科类为116项，占46．4％；综合教改项目137项，占25．5％。

值得注意的一个倾向是，一些传统的学科教学改革普遍要比新兴学科的改革活跃，如物理、化学、数学、医药学科、管理、财经金融、英语、教育学、电子技术、计算机与通讯、机械工程、农学等。

这反映了传统学科为了适应新的科技和社会发展而加强自身改造的必然要求。

根据教育部的统计资料，2004年，我国高校在校生中，理、工、农、医类学生占高等学校学生总数的51．71％，人文、社科和管理类学生占48．29％。

从人文社科学生规模与理工农医类学生规模的比例来看，二者的比例为0．93：1。

因此，差异不是很显著。

但从获奖总数来看，二者的比例为0．63：1，理工类的获奖数大大高于人文社科类。

因此，学科分布很不均匀。

尤其是三项特等奖中，人文社科类一项都没有。

三、我国高等学校教学改革的现状与趋势从以上的分析可以看出，我国高校近年来的教学改革几乎涵盖了所有的学科，其中关乎人才培养质量的问题已经成为高校最关心的改革课题。

可以说，我国目前高校的教学改革面广量大，市场因素已越来越显示其对高校人才培养目标与模式的巨大影响力。

我国高校教学改革的重点与趋势主要表现在如下几个方面：1．人才培养模式与目标趋向多元化计划经济时期，总体来讲，我国高校的人才培养模式和目标单一，培养口径过窄，适用性差，而且各高校缺乏主动创新精神，培养的人才也缺乏特色和个性。

这种局面在近年来的教学改革中开始得到扭转，分层分类培养开始受到各类学校的重视。

(1)重点大学注重培养具有国际竞争力的宽口径、创新型人才。

在“211工程”和"985工程”的推动下；一些重点大学在创建世界一流大学或高水平知名大学的过程中，以培养具有国际眼光的创新型人才为重点，提出了追求卓越的教育目标。

这种创新型人才培养模式一般都注重吸收当今世界高等教育发展的经验，把通识教育置于人才培养的重要地位，实行宽口径的人才培养，强调各学科的融合。

如北京大学生命科学学院就提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的方针，成功地进行了本科教学体系的改革，初步建立了创新型生命科学基础人才的培养体系，重视培养学生的科研能力。