黄山奇石评课稿
黄山奇石听课评课记录
黄山奇石听课评课记录日期：XXXX年XX月XX日课程名称：黄山奇石授课老师：XXX听课人数：30人课程地点：XX小学四年级教室课程目标：通过观察和描述黄山奇石的形态和特征，培养学生的观察力和语言表达能力。
课程内容：一、导入（5分钟）1.播放黄山奇石的视频，引导学生观察并感受黄山奇石的神奇和美丽。
2.提问：你们觉得黄山奇石有什么特点？鼓励学生自由发表意见。
二、新课导入（10分钟）1.老师引导学生阅读课文，并提问：文章描述了哪些黄山奇石？它们的形态和特征是什么？2.老师出示一些黄山奇石的照片，引导学生观察并描述它们的形态和特征。
3.老师讲解课文中一些生词和句子的含义，帮助学生理解文章内容。
三、互动环节（15分钟）1.分组讨论：你们组最喜欢的黄山奇石是什么？为什么？2.小组代表发言，分享讨论结果。
3.老师点评并总结各组的讨论成果。
四、拓展延伸（10分钟）1.老师出示一些其他的黄山奇石照片，引导学生观察并描述它们的形态和特征。
2.提问：你们觉得这些奇石像什么？鼓励学生发挥想象力，用形象的语言描述自己的感受。
3.老师点评并总结学生的回答。
五、小结（5分钟）1.老师引导学生回顾本节课学到的知识，并提问：你们觉得黄山奇石有哪些特点？2.老师总结学生的回答，并强调观察和描述的重要性。
授课效果：整堂课的气氛活跃，老师的讲解生动有趣，能够吸引学生的注意力。
学生积极参与讨论，发挥想象力，对黄山奇石有了更深入的了解和认识。
但是，在描述奇石形态和特征的时候，有些学生还存在着表达不清的问题，需要老师加强引导。
建议：在今后的教学中，老师可以多引导学生进行实践操作和观察体验，培养学生的观察力和语言表达能力。
同时，可以增加一些与课程内容相关的文化背景知识，丰富学生的知识面。
此外，老师还可以鼓励学生在课下多进行自主探究和学习，培养他们的学习能力和创新意识。
总结：本堂课通过引导学生观察、描述黄山奇石的形态和特征，培养学生的观察力和语言表达能力。
统编二上《黄山奇石》评课稿
统编二上《黄山奇石》评课稿优点：1.根据教学目标设计教学，教学思路清晰，教学重难点突出。
2.班级语文课堂训练有素，在教学过程中注重培养了孩子良好的语文学习习惯和答题习惯。
3.利用三单教学到课堂，让学生和老师沟通更有依据，让学生的思考更有方向，让课堂更高效。
不足：1.教师对待回答错误的孩子，可以给予一些引导，或者给予一些鼓励性的评价语，让语文在每一个孩子身上真实地发生。
不要急于让另一个同学回答。
2.在引导学生学习拟人句的时候，可以抓住“猴子观海”动作描写的词语进行学习、模仿，进而交给写拟人句的方法（抓动词）。
3.拓展延伸。
老师可以给出一个例子供参考，另外在补充提纲的设计上也可以设计运用课后词语，或者引导孩子用上比喻句，激发游客的兴趣。
总之：没有完美的课堂只有高效的课堂，我们一起在名师工作室的带领下学习进步！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《黄山奇石》评课：老师在上课伊始就紧紧抓住了题眼，把握了教学重点。
“奇”字不仅吸引了学生，而且整堂课的学习围绕“奇”字展开，层层深入。
在课文结尾处让孩子们做导游，将文本知识运用到实践，提高了学生的语文综合素养。
建议：在小导游环节中，可以让学生先梳理朗读文中优美词句，促进积累，再让学生进行口头表达。
结构化的语言表达可以用课件呈现引导，提升孩子们完整表述的能力。
《黄山奇石》评课：优点：1.学生教读词语时，即使纠正学生的读音，养成正确发音的好习惯。
2.学生回答问题时，老师注重引导孩子把话说完整，学生积极配合。
3.图文结合，让学生能很好的感受课文文本，生动形象。
建议：1.课堂上低段可以有生动活泼的评价机制，可以结合去黄山旅游，做文明小游客设置一些积分机制。
2.可以多样读课文。
3.在小练笔的地方可出示苏州的狮子林的照片，让学生也仿照着作者的写法，用上比喻，拟人修辞手法，再加上自己的想象并用上课后的词语，这样就更好了。
《黄山奇石》评课：优点：整个流程清晰，重点突出。
借助媒体图文结合地学习，教学过程由扶到放，由浅入深地进行。
部编版二年级下册《黄山奇石》评课稿
部编版二年级下册《黄山奇石》评课稿听了王老师《黄山奇石》一课，收获良多，把我自己的感受与大家分享。
新课标规定：“在写话中乐运用阅读和生活中学到的词语。
”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。
”这就向教师提出要求，在阅读教学中注重读写结合。
读写结合包括从读到写，从写到说，从读写反复等。
王老师在二年级就非常注意对学生读写结合的培养，而且从王老师的这节课上可以看出，她平时对学生读写结合的训练很有方法。
我学到了以下几点：一、提供读说思路这是实现读说结合的关键，根据教材特点，精心选择读写结合点，进行模仿和创造性练笔。
一开课，王老师就让孩子默读，在孩子默读时，老师就出示了这样的的练说模式：黄山的奇石真有趣！首先——————其次————然后————最后——，作者详细介绍了——，简单介绍了——。
对于二年级学生来说，这样拉出文本纹路，又给孩子一定的语言格式，为学生即提供了练说依附的拐杖，又提供了读说的思路，适时适度。
二、给予方法指导这是实现读说结合的保障，教师一般应该从构思、选材、谋篇、分段等方面，进行读说结合训练方法的指导。
在学习黄山奇石的二三两段后，老师和同学一起总结这两课的写作方法，文本是怎样写出黄山奇石仙桃石和金鸡叫天都的趣味的，他们总结到：先写奇石的名字，再写它像什么，最后写它在干什么。
总结到这样的写作方法后，教师先让学生根据总结的方法写文中略写的奇石，在孩子基本都已经能学会后，教师又进行课外的拓展，出示教师搜集的图片，再次进行学法的迁移，孩子们练说的积极性更加高涨，我们都看了二年级孩子那种金句倍出的场景了。
最后王老师又让孩子发挥空间想象，你觉得还有什么样的奇石，于是孩子们的发言喷薄精彩。
这样的练说层层递进，步步升高，层级梯度明显，让学生的练说在老师给予方法后收获不断提升，成功的喜悦一浪高过一浪。
很值得点赞。
《黄山奇石》听课评课稿教研(11月10日)
《黄山奇石》听课评课稿教研（11月10日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了周磊老师执教的《黄山奇石》一课，收益匪浅，周老师以一张奇石的图片为启发点，让学生充分发挥想象力，“像被咬一口的苹果”“像一只袜子”，答案五花八门，这一节课结构清晰，流程顺畅，环节紧凑。
他不仅善于落实知识点，而且注重启发引导学生思考，用鼓励性的语言，以饱满的热情感染学生激励学生，积极、主动地参与课堂学习，不仅夯实了基础，思维与表达能力也得到了锻炼。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法1、情景导入，促进了学生的语言发展。
周老师利用图片、传说故事等吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，并通过对两块奇石的形状和来源进行分析，使学生体会到黄山奇石的“奇”，让学生始终情绪盎然，有声有色的投入学习中去，情境的创设激发了学生在学习过程中的情感体验，促进了学生的语言发展。
二、以学生原有的知识经验为基础。
周老师在本课的识字教学中，周老师以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，多种方式学习生字，比如：你指我读、开火车读、分类识字、小老师带读、游戏读，生字学习很到位。
多音字教学扎实，不仅有组词还有语句训练，学以致用三、深度参与，畅所欲言。
课中，周老师让学生变换视角，“远观”“近观”欣赏奇石，更直观了解“陡峭”“云海”等词语的意义。
通过让学生表演，模仿奇石形态，学生深度参与课堂，欢声笑语不断。
周老师从课文迁移到更多古今吟咏黄山的诗歌，引领学生欣赏更多奇形怪状的黄山石头，让学生进一步打开想象力的大门，畅所欲言，并训练了语言表达能力。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
四、目标定位准确，训练扎实有效。
周老师在教学中，教师遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，抓住语言文字训练点，进行扎扎实实语言文字训练，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，夯实了学生的语文基础知识。
同时，教师将阅读教学和写作指导有机融合，促进了学生语文素养的整体提升。
公开课教研《黄山奇石》听课评课稿2021
公开课教研《黄山奇石》听课评课稿2021
今天有幸聆听了罗凤老师的《黄山奇石》，感受颇深，获益不少。
下面还有我一点点浅薄的意见：
优点：
1. 导入亲切、自然，来自刚刚学过的课文。
2. 注重识字、写字、词语积累、句子练习，充分凸显年段目标。
写字四步：看、描、写、比训练有数，范写充分发挥田字格指导功能。
识字方法多样：课件图文对照识字、做生字卡片识字，字不离词、词不离句、句在段中。
小老师的展示，大胆放手，充分激发学生识字
兴趣、汇报交流资源共享。
倡导主动性、探究性、实践性，探索学生自主识字课程之路很有创意。
3. 句子练习，研读文本特点，仿写句子，迁移运用。
先说后写，由难到易。
4. 作业布置体现课堂的延伸。
写自己的小石头。
（先说后写，说话练习训练有素。
）
建议：
1. 课堂的节奏，回环迂回。
2. 写字无评价。
以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批评指正。
2020年12月。
《黄山奇石》评析
《黄山奇石》评课稿《黄山奇石》一课向读者介绍了奇特艳丽的黄山石。
文章思路清楚，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山，培育学生留意察看四周事物习惯的好教材。
作为小学低段的学生，他们对事物充满着激烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思想活跃，简单接受新知识，表现欲念较强，喜爱展现自己。
他们已经可以自主学习，可以与别人合作学习。
但学生对黄山奇石没有身临其境的感觉，语言表达能力、对事物的仔细察看能力也处于单薄阶段，对课文理解有必定难度。
针对此刘梦琳老师制作了精巧的课件来刺激学生感官，激发学生热忱，讲堂成效特别显着，突出了语文教课特点。
刘老师以奇石名称导入，复习生字词，激发了学生学习的欲念。
在充足调换学生学习踊跃性后，刘老师为了让学生在念书过程中充足感悟石之趣，感觉黄山之艳丽奇特，从而激发学生对大自然的热爱之情。
她指引学生由“特别是那些怪石，风趣极了。
”这一中心句设问研究，采纳了看、找、说、演、读等形式，辅以课件的适合使用，和学生一同要点研读了 2～ 6 自然段。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。
刘老师的教课正是按照这一规律。
在教课“猴子观海”、“神仙指路”时着重学法上的指导指引学生图文联合，抓住要点词句品读课文。
如学习“猴子观海”，先让学生察看图画，再让学生找出猴子动作的词：抱、蹲、望，并请学生登台做动作等。
学生的学习兴致很高，自然领会到奇石的风趣，读出奇石的风趣。
刘老师在详解2、3 两个自然段后实时小结学习方法：1、看图片；2、看图说一说（做动作）； 3、演一演； 4、读一读。
接下来松手让学生自学 4、5 两个自然段，4人小组合作学习，教师相机指导。
从扶到放，让学生真实成为学习的主人。
教课第六自然段时让学生想想“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女抚琴”这几块奇石的样子，挑一块自己感兴趣的奇石学着作者的写法介绍这些石头的样子、动作。
这一板块既训练了学生的语言水平又给学生一个展现和表达的时机，加深领会奇石之美。
《黄山奇石》评课(5篇)
《黄山奇石》评课（5篇）《黄山奇石》评课1师：我们继续来欣赏黄山的奇石。
打开课本；读读第三段，想想这一段写了哪两块奇石。
生：仙桃石，仙人指路。
师：作者是怎么介绍仙桃石的？请你找到这个句子把它划下来，然后自己读读。
仙桃石是怎么样的？生：仙桃石好像是从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
师：来，闭上眼睛，我们边说边来想像一下，看看有没有石头飞下。
(教师一下子打开投影)，下来了，落在山顶的石盘上。
来！看着这“仙桃石”，我们再来背诵一遍。
那“仙人指路”又是怎么介绍的呢？生：仙人指路，远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
师：看看课本插图中的仙人，你说像不像，请你看着我们的课文来介绍介绍仙人指路。
生：(学生边看语文书，边读)：远远望去，看见了什么……师：这一段中的第二句话也是写“仙人指路”，我们来读一读，想一想这句话在这一段中有什么用呢？仙人指路就更有趣了！生：连接作用。
生：把两个内容这在一起了。
生：把“仙桃石”和“仙人指路”连起来了。
师：说得真好，现在，你(甲)读仙桃石这句，你(乙)读具体介绍仙人指路的这一句，然后我们一起读第二句。
师：这句话的确是把两个内容连起来了。
我们来背背这一句。
(学生背诵第一句)这一段会不会背？(请学生齐背第二段)刚才我们学得真不错。
其实在这篇课文的单元目标里就是这样讲的。
在这一个单元里，有许多这样的段落，该怎么学呢，我们来看看“一段话里，有时并列地写了两个或两个以上内容。
读这样的一段话，要注意看一看这一段讲了几个内容，想一想每个内容是怎样写的，这几个内容是怎样连接起来的。
《黄山奇石》第3段介绍了‘仙桃石’和‘仙人指路’两块奇石，并用打比方的方法具体地写出了它们的奇形怪状。
中间用‘仙人指路’就更有趣了，把两个内容连接起来。
”边读边把第3段的学法再说一遍。
学懂了吗？(设计意图：在学生自学的基础上教师进行恰当的点拨，强化了对过渡句作用的理解。
) 师：我们来练一练，请你把第二段的内容和第四段的内容连起来说一说。
《黄山奇石》教学实录与评析
《黄山奇石》教学实录与评析一、教学背景《黄山奇石》是一篇描写黄山“奇石”的写景散文。
作者用生动形象的语言描绘了黄山各种奇石的有趣姿态，激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。
本次教学的对象是小学二年级的学生，他们正处于形象思维发展的关键时期，对新奇的事物充满好奇心。
二、教学目标1、认识“闻、名”等 15 个生字，会写“南、部”等 9 个字，会写“南部、那些”等 10 个词语。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵第二至五自然段。
3、能用积累的词语说一处景物，仿照课文的句子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。
4、感受黄山奇石的有趣，体会作者对黄山奇石的赞叹之情。
三、教学过程（一）导入新课师：同学们，在咱们祖国有许多名山大川，今天老师要带大家去一个特别的地方——黄山。
（出示黄山的图片）大家看，这就是黄山，它以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世。
今天咱们就一起来学习《黄山奇石》这篇课文，看看黄山的石头到底有多奇。
（二）初读课文，整体感知1、师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2、检查生字词（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）开火车读、齐读。
3、师：课文一共介绍了几种奇石？分别是什么？生：课文一共介绍了 5 种奇石，分别是“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。
师：同学们找得真准确！（三）精读课文，感受奇石之“奇”1、学习“仙桃石”（1）师：我们先来看看“仙桃石”，谁来读一读描写“仙桃石”的句子？生：就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
（2）师：从这句话中，你觉得“仙桃石”奇在哪里？生：它像一个大桃子，而且好像是从天上飞下来的。
师：对呀，一个大桃子从天上飞下来，落在山顶的石盘上，多神奇呀！（3）指导朗读，读出“仙桃石”的神奇。
2、学习“猴子观海”（1）师：接下来我们看看“猴子观海”，谁来读一读？生：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。
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黄山奇石评课稿work Information Technology Company.2020YEAR
<黄山奇石>评课
《黄山奇石》一课，作者用凝练的语言介绍了黄山石的奇趣，情感充沛，是一篇极好的带领感悟祖国壮美河山的文章。
曾制作了幻灯片来刺激学生感官，激发学生热情，课堂效果非常显著，突出了教学特色。
曾老师教学体现了教学思想正，教学方法活，语言训练实等特点，反映在：
第一、重视自学能力培养。
从小严格训练，狠抓阅读能力的培养，在掌握学习内容的同时指导学生领悟学习方法。
第二、引导学生把阅读过程真正变成主动探索的过程，将感知性语言训练、理解性语言训练、运用性语言训练有机结合，训练非常落实；在发展语言的同时发展了思维。
第三、第三，重视良好学习惯的训练，如认真读书，边读边想的习惯，质疑问难的习惯等。
另外，针对学生实际，各段采用不同的方式检查，使学生会学、乐学，将感知性语言训练、理解性语言训练、运用性语言训练、熟记性语言训练结合起来，促进语言发展，培养观察能力、新闻记者能力和语言表达能力。
郭英标
<黄山奇石>评课
本节课教师在教学中，
1、注意对学生进行学习方法的指导，通过让学生动手用不同的符号划出描写“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的句子来体现。
2、伴随着优美的音乐旋律，学生入境入情的朗诵，渲染了气氛，通过对“迎客松”“陪客松”“送客松”的研读，使学生体会到黄山奇松奇在姿态，奇在生长环境，奇在生命力。
3、多媒体的运用出示的恰到好处，本节课先出示段落片段，让学生阅读理解。
通过读，来理解句子中的重点词。
然后再出示图，帮助学生理解课文内容，这样做可以不分散学生注意力，集中精力先读文再看图，达到双倍的效力。
不足之处：1、板书的设计应该在明了些、精确些。
2、学习“迎客松”“陪客松”“送客松”的段落时，应逐一出示图，进行形状的比较学习，来理解名字的来历。
李洪兵
<黄山奇石>评课
在《黄山奇石》一课的教学过程中，杨老师视“学生是语文学习的主人”遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，创造性地使用教学策略，注重教学技巧的运用。
达到了“眼中有生──趣更浓”的教学效果。
在杨老师的课堂上，单调的识字过程变成了助人为乐的游戏活动：“看，调皮的生字娃娃藏到信封中了，同位合作帮生字妈妈把它们逐一找出来。
”“瞧，这一组找得最快，这是为什么呢？请你们给大家介绍一下，你们是怎样找的？”教师一双善于发现的眼睛，让生生之间互动起来。
当全班学生一个不少地将注意力集中到了识字活动中之后，杨老师创造了更多让学生主体参与的学习机会：“谁也来叫叫生字宝宝的名字？”“同位互相叫一
叫。
”“生字如果藏在文章中你还能认出它们吗？”
为了让学生在读书过程中通过充分感悟石之趣，感受黄山之秀丽神奇，进而激发学生对大自然的热爱之情。
杨老师引导学生由“尤其是那些怪石，有趣极了。
”这一中心句设问探究，采用了读、画、演、说、比等形式，辅以电教媒体的恰当使用，和学生一起重点研读了２～５自然段。
学生在多感官的学习活动中始终保持着旺盛的求知欲，处于积极主动的参与状态中。
因为他们在杨老师设计的，淡化了的教的痕迹的学习活动中，感悟到了文中所蕴含的情趣，被文中描写的奇形怪状的黄山之石吸引住了。
这里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子观海”“仙人指路”，富有变化之奇的“金鸡叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀丽神奇令人目不暇接。
“特定的教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。
”正是基于这样的认识，杨老师在执教《黄山奇石》一课时，自始至终将教学活动定位在三个纬度上，也就是说将三个纬度的目标看作一个整体，并用这一整体目标作为一把尺子调控教学过程、衡量教学效果，反思教学行为。
例如“陡峭”一词的理解过程，杨老师在学生读文画句、说奇特、观录像、情感朗读一系列活动之后，与学生做了以下交流“‘猴子观海’这么奇特有趣，老师想把它画下来，你们说应该画在哪座山峰上呢？”学生指出，应画在那座高而且直的山峰上，因为文中说的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。
”老师充满喜悦地肯定了这位学生的发言：“瞧他多会读书呀，读得既认真又仔细。
”“猴子两手抱着腿，蹲在这样一座陡峭的山峰上，望着翻滚的云海多有趣呀！”从这一过程中我们不难看出，三个纬度目标的整体效果。
这里既有对“陡峭”一词的理解，也有借助图画理解词语这一方法的渗透，还有理解过程的体现，更有对读书态度的评价。
学生在主动积极的思维和情感活动中，扎扎实实地掌握了双基，加深了对文章的理解和体验，同时获得了思想启迪，享受了审美乐趣。
再如，上面提到的识字过程，感悟石之趣的过程无不体现了情趣教学的精髓。
在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐，情与知的统一，使三个纬度的目标得到真正落实，全面提高学生的语文素养，凸显了语文教学的整体效果。
李培平。