浅谈自主阅读教学的误区及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策自主阅读是指学生根据自己的兴趣和需要，自主选择、自主阅读和自主评价阅读材料的一种阅读方式。
它旨在培养学生的主动阅读能力和阅读兴趣，提高阅读的自主性。
在小学语文自主阅读教学过程中，常常会遇到一些问题。
下面，将就小学语文自主阅读教学中常见的问题及对策进行探讨。
小学生在自主阅读过程中常出现阅读兴趣不高的问题。
解决这一问题可以采用多种方法。
一方面，教师可以将学生的兴趣转化为动力，选择符合学生兴趣的书籍，比如悬疑、奇幻、冒险等类型的故事，这样能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过开展阅读活动，如诵读比赛、阅读交流会等，让学生在阅读中愉悦地体验到阅读的乐趣，提高他们的阅读积极性。
小学生在自主阅读过程中容易产生流于表面的阅读状态。
对于这一问题，可以引导学生进行深入思考和理解阅读材料。
教师可以提供一些启示性的问题，帮助学生分析和解决问题。
教师可以提出：“你觉得主人公为什么会这样做？”、“你对书中的这个情节有什么感想？”等问题，让学生通过思考和回答问题，加深对阅读材料的理解。
小学生在自主阅读过程中常缺乏阅读策略。
阅读策略是指读者在阅读过程中采用的一些有效的方法和技巧。
如果学生没有掌握阅读策略，就很难进行有效的阅读。
为了解决这一问题，教师可以在阅读前、阅读中和阅读后分别进行策略指导。
阅读前，教师可以引导学生预测、猜测故事情节，提出一些解决问题的思路；阅读中，教师可以引导学生寻找关键词、理解上下文、提炼主旨等；阅读后，教师可以引导学生总结归纳，对阅读材料进行评价和思考。
通过反复训练和指导，学生可以逐渐掌握并运用阅读策略，提高阅读水平。
小学生在自主阅读中常忽视阅读理解。
有些学生只注重于流畅地读出文字，却没有理解透彻。
为了解决这一问题，教师可以采用“读-问-答”的有效教学模式。
教师首先指导学生大声读出一段文字，然后提问学生一些与内容相关的问题，最后要求学生给出准确的答案。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议阅读教学是我们中小学教育中一个重要的组成部分，它涉及到学生的语言表达和认知能力的提升。
因此，阅读教学的重要性不言而喻。
但是，在教学实践中，我们也会面临一些阅读教学误区。
本文将会从几个方面，谈谈阅读教学误区及其对应的解决方案。
一、不注重阅读教材的选择阅读教学最基本的就是阅读材料的选择，阅读材料能否引发学生的兴趣至关重要。
但在一些传统教学中，教师往往以教材为中心，忽略了学生的主体性。
他们以为只要按照教材中的主题和阅读题目依次教授即可，却不知道许多教材难以引起学生兴趣。
因此，针对这一问题需要重视阅读材料的诱惑力和实际可能性。
在教学中如果能够结合学生的个性化需求，选择易懂的课文以及应用性强的实际阅读材料，会更有利于产生学习效果。
二、忽视阅读的基本流程另一种阅读教学误区是教师忽视了阅读的基本流程：预览、导读、理解、分析、归纳。
一些教师往往在教课文的时候，简单给学生分析课文和理解难点，却忽视了课前的预览和导读以及课后的归纳总结。
这样子的教学方法很容易让学生对课文产生一种被动，而不是主动地阅读。
因此，不能忽视阅读的基本流程，需要在教学中重视学生的思维反馈，鼓励他们自我思考框架，以及积极引导学生对所读文章进行分析和总结，逐渐培养他们的主动阅读思考能力。
三、忽视细节和多样性在阅读教学中，细节和多样性很容易被忽视，因此教师更应该注重学生的综合能力的培养。
学生处理信息能力、语言表达能力、阅读理解能力等，都是判断阅读教学效果的重要指标。
同时，阅读教学也应促使学生发展对各种体裁的适应能力，可以让学生通过阅读文学、历史、科学、新闻等不同类型和风格的阅读材料，锻炼他们的阅读能力和思维能力。
不能单纯地把阅读教学固定在某一个方向上，需要多元化的发展。
四、缺乏情感教育阅读教学不仅是单纯地阅读文字，还包括了对情感的教育，一个好的故事可以激发学生的情感，让他们更好地理解故事背后的真正含义并增强表达能力。
而在教育中，理性思维与情感教育应该同步发展，想要让学生学会情感表达，从赏析文学作品为切入点，是很好的方法之一。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策小学语文自主阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，但在实际教学中，教师常常会遇到一些问题，例如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较差等。
针对这些问题，我们需要采取相应的对策，帮助学生更好地进行自主阅读教学。
下面就小学语文自主阅读教学常见问题及对策进行具体探讨。
一、学生阅读兴趣不高的问题及对策问题表现：学生缺乏对阅读的兴趣，对阅读教学课堂缺乏主动性，对课外阅读缺乏积极性，喜欢接触电子产品或者玩游戏，而不愿意静下心来阅读。
对策：1. 多种形式激发阅读兴趣：教师可以挖掘学生的阅读喜好，针对学生的爱好选择一些相关题材的书籍，或者采用音频、视频等多媒体形式辅助教学，激发学生的阅读兴趣。
2. 设计趣味性阅读活动：在课堂教学中，教师可以设计一些有趣的阅读活动，如阅读竞赛、阅读分享等，让学生在愉快的氛围中进行阅读。
3. 鼓励学生分享阅读体验：在课外阅读活动中，教师可以鼓励学生分享自己的阅读体验和感受，增加阅读的交流和互动，从而激发学生的阅读兴趣。
问题表现：学生在阅读过程中，对文章中的内容理解能力较差，容易对文章的主题、情节、人物、故事发展等方面产生模糊或错误的理解。
对策：1. 强化阅读理解训练：教师可以在课堂上结合课文内容，设计一些针对性的阅读理解训练，包括阅读文章后的问题回答、课文中的重点句子理解、文章的主题概括等训练内容，帮助学生提高阅读理解能力。
2. 指导学生分析文章结构：教师可以指导学生分析文章的结构，包括文章的开头、发展、结尾，文章中的重点段落，人物关系等，帮助学生深入理解文章的内容。
3. 注重阅读策略的培养：教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推测、归纳、概括、比较等，帮助学生在阅读过程中形成较好的阅读习惯和策略。
问题表现：教师在进行阅读教学时，选择的阅读材料不够符合学生的年龄和阅读水平，导致学生在阅读过程中产生理解困难、兴趣不高等问题。
对策：1. 针对学生的年龄和水平选择材料：教师在选择阅读材料时，应该结合学生的实际年龄和阅读水平，选择符合学生阅读能力和兴趣的内容，避免选择过于复杂或者简单的阅读材料。
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施
浅谈阅读教学的几种误区及改进措施在语文阅读教学课堂上，大多数老师能遵循《语文新课标》精神，引导学生和文本、编者对话，尊重学生的主体地位及独特感受，张扬学生个性，启发学生发散思维，令语文课堂生机盎然。
但部分教师在阅读教学时却有华而不实、拔苗助长、听之任之的现象，亟待需要改进。
1 几种极易走入的误区及成因1.1 误区一：教师对教材的研读过于浅显古板。
某老师在执教《月光曲》一文时，不能整体把握课文内容，抓住单元训练要点进行教学。
而是从开头第一段理解“传说”一词教起，啰啰嗦嗦提问达30 多次，引导不到位，急于把应达到的教学目标硬灌给学生（贝多芬的博大情怀）。
对于课文的联想部分教学仅仅用了5 分钟的配乐范读而草草收场，至于联想和想象表达手法的渗透更不敢提及，这堂名义上的语文课就告一结束。
从教例来看，这位教师始终不敢越雷池半步，对教材的解读停留在教材表面，盲目地把教参上的解读全盘释放给学生。
上课时就教材教教材，师问生答，机械呆板。
不明确教材所处的位置及其本节课的训练要点，不深入挖掘阅读教材的内涵，忽略插图的作用，不提炼中心问题，不知拓展延伸，语文课人文性和工具性的统一这一特点难以体现。
对于学生来说，整堂课被老师牵着鼻子走，在教材表面滑行，人云亦云，收效甚微。
在这样的恶性循环中，学生的阅读水平怎能提高？1.2 误区二：给学生自主读书的时间不充裕。
在现实的语文阅读教学中，真正把读书时间还给学生的老师还为数不多。
当学生刚把书拿起来读得正投入时，教师不停地发问：“读完了吗？”为了迎合老师，有“心眼”的学生不管读完还是没读完，马上坐端正期待老师的表扬。
而基础差的学生只能在大局势的影响下不得已放下课本。
更有甚者，在学生潜心读书时，大喝一声：“都坐端正了，都听我讲。
”在整个阅读教学过程中，授课教师把至关重要的初读课文环节只是轻描淡写一笔带过。
对于基础好的同学能在老师规定的“合理”时间范围内读完，并能大概了解文章的大致内容，而对于大部分学生来说初读课文这一环节形同虚设。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策1. 引言1.1 研究背景小学语文自主阅读教学是语文教学中的重要环节，是培养学生阅读能力和语文素养的有效途径。
在实际教学中，我们也面临着一些问题和挑战。
针对这些问题，我们需要不断思考和探讨，寻找改进和提升的方法。
现阶段小学语文自主阅读教学存在着缺乏足够的引导与指导的问题。
在学生阅读过程中，由于缺乏专业指导和科学方法，导致学生学习效果不佳，阅读能力提升缓慢。
学生阅读兴趣普遍不高，缺乏对阅读的内在动力和热情。
这也是阻碍学生积极参与阅读的重要原因之一。
学生的阅读能力参差不齐，难以满足个性化需求，需要针对不同学生的能力特点进行差异化教学。
教师在教学方法上存在单一的情况，缺乏多元化的教学方式和手段，难以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
针对以上问题，我们需要寻找相应的对策和改进方法，不断优化和提升小学语文自主阅读教学的质量和效果，激发学生阅读的热情和潜能。
1.2 研究意义小学语文自主阅读教学是语文教育中不可或缺的一环。
在现代社会，阅读已经成为每个人都必须掌握的基本能力，而小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期。
对小学语文自主阅读教学的研究具有重要的意义。
小学语文自主阅读教学的开展可以帮助学生树立正确的阅读观念和方法。
在这个信息爆炸的时代，学生大量接触各种文本，如何对文本进行筛选、辨别信息的真伪、提炼文本中的核心内容等能力尤为重要。
通过自主阅读，学生可以逐渐培养主动获取信息、独立思考的习惯，从而提高信息处理能力和批判性思维能力。
小学语文自主阅读教学可以促进学生综合素养的发展。
阅读不仅是获取知识的途径，更是培养情感、审美、思维和实践能力的过程。
通过阅读不同类型、不同风格的文本，学生可以扩大视野、感悟人生、培养情感，提高综合素养。
小学语文自主阅读教学对学生的发展具有重要的意义。
通过对其深入研究，可以更好地引导学生阅读，提高阅读能力和语文素养，培养学生的综合素养，有利于学生全面发展。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议浅谈阅读教学误区在教育领域中，阅读教学一直都是一个重要的课程内容。
通过阅读，学生可以不断积累知识、提升语言表达能力、培养思考能力等，因此阅读教学的重要性不言而喻。
然而，由于各种因素的影响，阅读教学中存在着许多误区。
本文将从阅读教学内容选择、教学方法、评价与考试等方面浅谈相关误区，并提出相应改进措施。
一、阅读教学内容选择的误区在阅读教学中，教师应根据学生的年龄段和兴趣爱好，选择适合的阅读材料。
然而，在实际教学中，很多教师存在着片面追求经典文学作品，忽视学生个体化需求的误区。
他们将高难度的文学作品作为阅读教材，忽视了学生阅读能力的差异，导致学生望而却步，产生阅读恐惧心理。
例如，一些小学教师会选择《红楼梦》、《西游记》等经典文学作品进行阅读教学，这对于小学生来说无疑是一种负担。
为了改变这一误区，教师应结合学生的实际情况，选择贴近学生生活、具有一定含金量的阅读材料。
在小学阶段，教师可以选择一些儿童文学作品、寓言故事等，既满足了学生的阅读需求，又培养了他们的兴趣爱好。
在中学阶段，可以引导学生阅读一些经典文学作品的精华部分，通过解读和讨论的方式，深化学生对文学作品的理解。
二、阅读教学方法的误区在阅读教学中，教师的教学方法直接影响着学生的阅读效果。
然而，很多教师在阅读教学中存在着单一教学方法的误区。
他们往往只强调传授知识，忽视了启发学生主动思考的重要性。
这种单一的教学方法不仅使得学生对阅读失去兴趣，而且无法培养学生的阅读技巧和思维能力。
为了改变这一误区，教师应尝试多种教学方法的结合。
例如，在教学过程中，可以运用问答式教学、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方式，培养学生的合作意识和自主学习能力。
同时，教师还可以利用多媒体教学手段，如图书馆、互联网等资源，为学生提供更广泛的阅读材料和信息。
三、评价与考试的误区在阅读教学中，评价和考试是不可或缺的环节。
然而，很多教师在评价和考试中存在着偏重量化评价的误区。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议阅读教学在学生的语言能力和认知发展中扮演着重要的角色。
然而，在阅读教学实践中，存在着一些误区，阻碍了学生的阅读提升。
本文将就此浅谈，帮助教师发现并避免这些误区。
误区一：重视繁琐的词汇训练而忽略语境理解有些教师会将大量时间和精力投入到词汇学习、拼音、读音等方面，认为只要学生对这些繁琐的细节掌握得足够熟练，就能够帮助学生提升阅读水平。
但事实上，这种做法容易让学生过度依赖词汇细节的记忆，而忽略了语境理解。
解决方案：词汇训练当然很重要，但更重要的是让学生掌握如何利用语境理解文章。
为了实现这个目标，可以通过分配课外阅读材料，鼓励学生通过阅读来丰富语言经验。
让他们逐渐发现单个词语的意义并不总能准确体现文章表达的含义。
针对某些学生使用阅读辅助工具，例如网上工具或字典，可以子啊无干扰的情况下以语境为基础来进行阅读，以强化学生对阅读及理解的能力。
误区二：强调语法规则，却忽视语感训练一些教师认为通过掌握语法规则可以让学生更好地理解语言，但忽视了有时候阅读是需要发展自己的语感。
解决方案：其实，学生的阅读能力除了基础的语法规则外，还需要依赖对言语、语言规律的感性认识和理解。
例如，短语和句子之间的灵活转换，名词和动词之间的互动关系等都不是通过规则学习就能掌握的。
因此，教师需要通过各种方式来培养学生的语感。
首先就是让学生多阅读，多听，多从不同的文体、不同的语境中学习语言规则。
另外在阅读教学中可以通过鼓励学生进行口语表达，或者设计其他的各种语言实践，来帮助学生更全面地感受和体验语言。
误区三：缺乏对不同能力的素质的区分在阅读教学中，教师有时会忽视不同学生的阅读水平的差异性，采用一种单一的教学方法，挖掘不同能力的素质。
这种做法对于一些阅读能力不强的学生，并不能发挥显著的教学效果。
解决方案：教师在制定教学计划时应当从学生的阅读能力出发进行素材的挑选与设定，每位学生的阅读对象，阅读材料等都需要依照学生的具体能力来选定。
浅谈阅读教学中的问题及对策
浅谈阅读教学中的问题及对策阅读是学生学习中最重要的能力之一，也是学习的基础。
在学校教育中，阅读教学一直是备受重视的一环。
随着时代的变迁，阅读教学中也遇到了一些问题。
本文将从学生自身、教师和教学内容三个方面，对阅读教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、学生自身问题1. 阅读兴趣不高：随着社交网络和手机的兴起，学生们的注意力越来越难以集中在阅读上，对于阅读的兴趣也随之下降。
2. 阅读能力不足：很多学生在阅读理解方面存在一定的困难，导致对课文的理解和掌握不深。
3. 缺乏自主阅读能力：学生只在老师布置的作业中进行阅读，缺乏自主选择和品味优秀作品的习惯，阅读能力得不到提高。
对策：学校可以通过丰富多彩的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣；教师可以通过鼓励学生自主选择、独立阅读，培养学生的阅读兴趣和能力；学校可以开设专门的阅读课程，引导学生进行深度阅读，提高阅读能力。
二、教师问题1. 教师阅读理念单一：很多教师只注重学生对课文的理解，忽略了对阅读习惯和阅读能力的培养。
2. 阅读教学方法单一：教师在进行阅读教学时往往采取的是“讲解-布置作业”的方式，缺乏趣味性和参与感。
3. 教师自身阅读不足：一些教师自己对阅读的热爱不够，无法用深厚的阅读底蕴感染学生。
对策：学校可以组织教师参加有关阅读教学的培训，提升教师的阅读教学水平；教师应该通过多种形式进行阅读教学，如朗读、讨论、互动游戏等，增加阅读的趣味性；教师自身应该多读书，以身作则，影响学生。
三、教学内容问题1. 教材陈旧：一些学校使用的阅读教材过于古老，内容不够新颖，无法引起学生的兴趣。
2. 缺乏多样性：阅读内容单一，无法满足不同学生的需要，导致一些学生对阅读教学失去兴趣。
3. 阅读内容和社会实际脱节：一些阅读内容与学生的实际生活经验脱节，缺乏现实性和可操作性。
对策：学校可以邀请作家、文学评论家等专业人士参与编写教材，确保阅读内容的新颖性和质量；教师可以根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读教材和内容；学校可以开设课外阅读课程，引导学生读一些与现实有关的作品，加深学生对阅读内容的理解。
小学语文自主阅读教学常见问题及对策
小学语文自主阅读教学常见问题及对策小学语文自主阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，但在教学实践中，常常会遇到一些问题。
本文将从学生阅读兴趣、阅读材料选择、教师指导等方面探讨小学语文自主阅读教学中常见的问题，并提出相应的对策。
一、学生阅读兴趣不高学生对于阅读的兴趣是影响阅读效果的重要因素，然而在现实教学中，许多学生对阅读并不感兴趣，容易产生厌倦和抵触情绪。
对策：激发学生阅读兴趣1. 提供多样化的阅读材料，包括文学作品、科普类图书、漫画书等，满足学生的不同阅读需求。
2. 利用多媒体资源，如音频故事、动画片等，提供多样化的阅读体验。
3. 创设轻松愉快的阅读氛围，引导学生在愉悦的氛围中进行阅读，增强阅读的乐趣。
4. 鼓励学生分享阅读心得，相互交流、分享阅读体验，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读材料选择不当选择适合学生阅读能力和兴趣的阅读材料是自主阅读教学的关键，但在实际教学中，教师往往因为种种原因未能选择合适的阅读材料，导致教学效果不佳。
对策：选择合适的阅读材料1. 根据学生的实际水平和兴趣爱好，为学生提供符合其阅读能力的阅读材料。
对于阅读兴趣不高的学生，可尝试利用评级阅读，逐步提升阅读能力。
2. 教师可以结合教材内容和学生实际，选择具有启发意义的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3. 引导学生积极参与阅读材料的选择，激发学生的阅读参与意识，提高学生的自主选择能力。
三、教师指导不到位教师在自主阅读教学中的指导是至关重要的，但在实践中，一些教师在指导学生阅读时存在不足，无法有效引导学生进行深入阅读。
对策：加强教师指导力度1. 建立完善的自主阅读指导体系，包括指导学生选择阅读材料、进行阅读活动、总结阅读心得等环节，确保学生在自主阅读中得到充分指导。
2. 教师要不断提升自身的阅读素养和阅读指导能力，增强对学生阅读过程的理解和引导。
3. 通过个别指导或小组指导的形式，针对学生存在的阅读困难或疑问进行有针对性的指导，帮助学生解决问题，提高阅读能力。
阅读教学误区浅议
阅读教学误区浅议浅析阅读教学误区在如今信息爆炸的时代，阅读教学无疑是培养学生综合素质的重要环节之一。
然而，由于种种原因，阅读教学中存在着诸多误区。
本文将从误区的成因和解决方式两方面进行浅析。
一、误区的成因1. 持片面认识的教师观念在阅读教学中，一些教师存在着片面的认识，认为只有高层次、经典文学作品才是真正的好书，而忽视了学生个体差异和阅读兴趣的多样性，导致只有学生阅读所谓“优秀”作品的现象。
这种教师观念对于学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养起到了排斥作用。
2. 教师对阅读教材的选择失当有的教师在选择阅读教材时，不考虑学生的实际情况和年龄特点，过度依赖教材的书名、作者和出版社的知名度。
而忽视了阅读教材内容的质量和适宜性。
这就导致了学生对于内容过于复杂、难度过大的教材难以理解和吸收，影响了学生的阅读兴趣。
3. 缺乏阅读教学方法的培训和掌握阅读教学对于教师来说，需要掌握一定的阅读教学方法和技巧。
然而，在实际教学中，一些教师没有系统的接受过阅读教学方法的培训，只是凭借自己的经验和感觉进行教学。
这就导致了教师在教学过程中缺乏方法的指导和灵活应用，使得阅读教学效果不尽如人意。
二、解决误区的方式1. 树立正确的教师观念教师应该树立正确的教师观念，认识到每个学生都是独一无二的个体。
他们在阅读中有着不同的兴趣点和阅读偏好。
教师应在教学中尊重学生的选择和发展，鼓励学生根据自己的兴趣选择适合的阅读材料，帮助他们培养正确的阅读态度和习惯。
2. 合理选择阅读教材教师在选择阅读教材时应考虑学生的实际情况和年龄特点，根据学生的阅读能力和语言水平选择合适的教材。
教材的内容应具有情感共鸣和趣味性，能够引起学生的阅读兴趣，激发学生的思考和好奇心。
这样可以提高学生对阅读的积极性和主动性。
3. 掌握多样化的阅读教学方法教师需要掌握多样化的阅读教学方法，以满足学生的不同需求和学习风格。
例如，可以采用预测问题法，在学生读之前提出问题，让学生在阅读中找到答案；可以引导学生进行主题化阅读，在阅读过程中进行主题分析和归纳等。
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一
就 开 始 讲 解分 析 ， 接进 入 课 文 ， 直 整堂 课 都 是 说 不 需要 教 师 的 精 讲 。 今 新 教 材 的 课 儿 寻 找 正 确 答 案 ， 样 错 的 学 生 也 会 意 识 如 这 文 容 量 是 老 教 材 的 两 倍 ， 每 周 的 教 学 课 到 自己 的 错 误 。 而 针 必 中规 定 ： 文 教学 要 “ 视积 累 、 语 重 感悟 、 陶 时 却 减 少 了 。 对 这 种情 况 ， 须 追求 探 索 熏 和 培 养 语 感 。 ” 大 容 量 、 节奏 以 及 有 选 择 性 的 阅 读 教 学 ３ 结语 快 怎 样 重 新 构 建 自主 阅读 课 堂 教 学 ， 让 教师必须给学 生提供 “ ” 机 会 ， 读 的 营 方 式 。 ．
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科 教 论 坛
浅 谈 自主 阅读教 学 的误 区及 对 策
杨 小 霞
（ 茂名学 院高州师范 分院 广 东茂名 ５ ５ ０ ） ２ ２ ０
摘 要 ：自主 阅读就是 学生以 自己的研读 为主 ， 自主建构文本意义 的活 动。 目前在 阅读教 学活 动中存在 着一些误 区： 未品读先精讲 ； 放任 自 流 自主 阅读 ， 追求标准答案 ， 忽略 自主建 构， 师居 高临下， 教 学生被 动接受 ； 一味 无 目的无要求 的赏识等等 对此 ， 笔者提 出 了相应的对 策。 关键词 ： 自主 阅 读 语 文 课 程 标 准 个 性 化 体 验 中图分类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ３ ９ ９ （ ０ ０ （） ０ １ －Ｏ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ３ ａ一 １ １ ６ Ｏ ８ 但 有 国 家 新 课 程标 准 的 实 施 还 处 在 改 革 阶 养 学 生 自信 心 的 一 种 重 要 方 法 ， 是 如 果 作 为 学 习的 同伴 共 同 解 决 问题 ， 利 于 调 段 ， 教 学 中 如 何 实 施 自主 阅 读 也还 处 在 要 运 用 得恰 当 ， 在 还要 考 虑 到 适 度 问题 。 有 动 学 生 参 与活 动 的积 极 性 和 热 情 。 在 口 ５ 慢 慢 探 索 之 中 ， 多 教 师 对 如 何 进 行 自主 些 教学 中 ， 生 发 言稍 有 心 得 ， 师就 会 说 ２． 要 适 时适度 地 对学 生进 行鼓 励 许 学 教 阅读 教 学 存 在 着 许 多 误 解 。
“ 真 是 天 才 ” 类 的 话 ， 人 不 知 所 云 之 你 之 给
教 师 对 学 生 的 肯 定 或 赞 扬 要 适 时 适
１ 自主 阅读教学的某些误区
感 。 有 甚 者 ， 生 发 言 是 错 的 ， 师 也加 度 ， 学 生 不 全 面 甚 至 不 正 确 的 言 论 不 仅 更 学 教 对 不 能 肯 定 ， 要 客观 地 指 出来 。 还 只要 教 师 不 以肯定。
叶 圣 陶先 生 曾 经 说 过 ， 参 是 个 鸦 片 要 让 学 生 自己 阅读 、 教 自己学 会 阅读 。 从这 层
教 师 为 中 心 的 ， 调 学 生 对 教 师 的 绝 对 服 此 尊 重 ， 相 信 赖 。 想 真 正 成 为 学 生 的 合 强 互 要
从和 尊 重 。 师 是 社 会 的代 言 人 ， 道 德 的 教 是 楷 模 ， 识 的 化 身 。 师 对 于学 生 有 绝 对 的 知 教 都 信 了 。 种 错 误 的 观 念 不 利 于 学 生 进 行 这
１ ２放 任 自流 自主 阅读 ．
有 一 些 老 师 错 误 地 认 为 倡 导 自主 性 阅
指 导 思 想 。 学 生 看 成 是认 识 的 主体 ， 把 发展
生 的 不 同特 点 ， 级’ 具 体 情 况 采 用 适 当 班 的
有 效 的 教 学 方 法 ， 设和 谐 的 课 堂 情 境 和 创 鼓 创造 性 地 进 行 阅读 读 就 是 不 要 学 课 本 ， 弱 化 教 师 的指 导 作 了调 动 学 生 的 积 极 性 ， 他 们 在 教 师 的 指 氛 围 ， 励学 生 独 立 地 、 要 使 用 。 们 在 课 堂 上 只 是 做 出一 种 民 主 的 姿 导 和 引导 下 主 动 地 阅 读 文 本 ， 得 个 人 的 使 学 生 形 成 个 性 化 阅 读 的 兴 奋 点 ， 能 更 他 获 才
北 师 范 大学 硕 士 学 位论 文 ， ０ ４ ５ ． ２ ０ （）
作 者 ， 师不 仅要 身 体 走 下 来 ， 近 学 生 ， ② 张 巧 灵 ． 课 标 背 景 下 的 阅读 教 学 【］ 教 走 新 Ｊ． 更 为 关 键是 心 要 走 下来 ， 近 学 生 ， 贴 与学 生 校长 阅刊 ， ０ ５５ ． ２ ０ （）
１ ３追 求标准 答案 ， 略 自主建构 ． 忽
在 阅 读 过 程 中 自行 发 现 、自行建 构 起 来 的 ，
京： 北京 师范 大 学 出版 社 ， ０ １ ２０．
［ ２ 】张 鸿 苓 ． 文 教 育学 ［ ． 京 ： 京 师 语 Ｍ】 北 北 范 大 学 出版 社 ， ９ ３． １９ 烟 。 认 为语 文 教 材 编 写 教 学 参 考 书 束 缚 意 思 上说 ， 文 课 本首 先 不 是 教 本 ， 他 语 而是 读 教 师 的手 脚 不 利 于 他 们 积 极 主 动 地 钻 研 本 ， 师 要 重 视学 生 的 独 特 感 受 和 体验 。 教 在 ［】柳 海 民 ． 育 原 理 ［ ． 春 ： 北 师 范 ３ 教 Ｍ】 长 东 教 材 ， 在 ７ ％ 的 老 师 离开 教 参 不能 教 书 ， 文学 作 品 阅读 教 学 中 ， 要 去 刻 意追 求 “ 现 ０ 不 标 大学 出版 社 ， ０ ０ ２０ ． 学 生信 老 师 ， 老师 信 “ 准 答 案 ” 出试 卷 改 准 答 案 ” 学 生 在 阅读 中 ， 不 是 消 极 地 接 【】赵 厚 玉 ． 文 教 育学 的 现 代 阐释 【 ． 标 ， 。 并 ４ 语 Ｍ】 北 卷 时 完全 按 照 参 考 答案 给 分 ， 信教 参 ， 是 受 、 取 意 义 ， 是 积 极 、 动 地 发 现 、 建 这 索 而 主 构 京： 中央 编 译 出版 社 ， ０ ３ ２０．
带 有 主 观 责 备 的 口气 ， 不 会 伤 害 学 生 的 是 １ １未 品读 先精讲 ． 不 少 教 师 上 课 时 让 学 生 匆匆 地 把 课 文 ２ 自主阅读教学的几个对 策 自尊 心 的 。 果 学生 很敏 感 ， 师可 以 采取 如 教 读一 遍 ， 或者 在 课 中 选择 读 一 两 个 片 断 ， 更 ２． １有 针对 性 选择 性地精 讲 些 比较 委 婉 的 做 法 ， 学 生 回 答错 了 ， 如 教 教 师 要 留 给 学 生 读 书 的 时 间 ， 并 不 师 可 以不 追 究 ， 但 再去 问 另一 学 生 ， 他 人那 从 有 甚者 ， 是让 学 生 泛泛 地读 一 下 ， 上课 只 一
自 主 建 构
实恰好相反 ， 自主 性 阅读 它 要 求 教 师 把 阅
参 考 文 献
读 的 自主 权 利 还给 学 生 。 此 ， 就需 要 教 因 这 在 教 学 过 程 中 ， 师 必 须 强 调 学 生 阅 ［】中华 人 民 共 和 国教 育部 制 订 ． 日制 义 教 １ 全 师 确 立起 新 的 阅读 理 念 。 读 的 自主 性 和 独 立 性 。 本 的 意 义 是 学 生 文 务教 育 《 文 课 程 标 准 》 实验 稿 ） 】北 语 （ Ｉ ． Ｓ
态， 鼓励 学 生 发 表 自己的 意 见 ， 弱 化 甚 至 而 漠 视 了教 师 指 导 作 用 的 做 法 是 错 误 的 。 其 独特体验。 好 地 完 成 阅读 教 学 。
的 主 体 ， 践 的 主 体 。 切 教 学 方 法都 是 为 实 一
２ ３解 除 “ 准 答案 ”的束 缚 ， ． 标 重视 学生 的
因， 更加 有 利 于 指 导 学 生 的 学 习 。 外 ， 另 教
教 师 要 把 对 学 生 的 肯 定 或 表 扬 作 为 培 师 以 平 等 的 身 份 和 学 生 进 行 讨 论 与 合 作 ，
８ 中国科 教创新导刊 Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｏ
作 意 味着 参 与 ， 师生 有 一 种 共 同 的 体验 。 在
权 威 。 生 信 书 本 ， 标 准 答 案 ， 错 误 的 交 流 ， 起 活 动 ， 建 和 谐 的 教 学 氛 围 。 学 信 连 一 共 合 ③ 范 希 甄 ． 课 程 中教 师 的 角色 【】宁 夏 新 Ｊ．
教 育 出版 社 ， ０ ４ ４ 。 ２ ０ （） 自主 阅读 ， 利 于 学 生 从 阅 读 中获 得 个 人 这 种 体 验 中更 加 了 解 学 生 的 学 习 特 点 、 不 个 体验 。 性 特 征 、 理 需 要 以 及 学 习 中 犯错 误 的 原 心 １ ５ 一昧无 目的 无要 求的 赏识 ．
没 有 学 生 自 己读 书 的 活 动 。 文 课程 标 准 语
， 树 自主发 展 ， 成 造 “ ” 氛 围 ， 有 把 时 间 和 机 会 留 给学 ２ ２更 新观 念 ， 立教 师的 课堂 引导 者 。组 学 生 在 课 堂 学 习 中 自主 学 习 ， 读 的 只 生 读书 、 考 ， 能 使学 生真 正 地 参 与 阅读 织者 地 位 思 才 为 了 当 前 教 师 们 深 思 的 问题 。 进 行 自主 要 教 学 ， 会 自己走 路 。 多的 讲 解 也 无 济于 学 再 在 自主 阅 读 教 学 当 中并 不是 让 学 生 放 阅 读 教 学 ， 师 必 须 彻 底 打 破 陈 旧 传统 的 教 事 ， 只 能 通 过 有 感 情 的 朗 读 练 习 来 加 深 任 自流 ， 生 的 自主 阅读 需 要 教 师 的 引导 教 学 模式 ， 立全 新 的 教 学 理 念 。 做 到 把 而 学 树 要 主导 权 还 给 学 生 ， 根 据学 并 情绪 体 验 ， 成 感觉 。】 形 ［ 和组织。 因此 教 师 要 更 新观 念 ， 立 正 确 的 学 习 的主 动 权 、 树