浅谈朗读教学在小学语文课堂中的重要性

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朗读 的针对性 不 突出 朗读 教学 指 导 方 法单 调 机 械 生硬 有 的教 师 即 使有 指 导 却 不得 要 领 只 重 声 音形 式 不重 内心 体验 只 重 表 层 的技 巧 不 重 语言 的 内蕴 常 听教 师 直截 了 当地 告诉 学生 把某 一个 字 词 读 得重 或 轻 些 把 某几 个句 子读 得 快 些 慢些 而 忽 略 了 朗读 表 情达意 的要 义 也削 弱 了语 言本身 的表现 力 三 对策 与建 议 结 合语文 教学 实践 谈 谈几点 建 议与 体会 抓住词 语 在 默读 中品味 词 是最 小 的语言 单位 理解 词语 是理解 全文 的基 础 指导 学 生 在默读 这个 阶段 品味词语 的感 情 色 彩 是 朗读 能力 培养 的最 基 本 最重 要 的途径 课堂 上我 经常指 导 学生 在默读 的时候 用 换 词 的方法 品味词 语 把 句子 中需要 推 敲 的词语 让 学 生换 一个 词 试试 两 相 比较让 学生 品 味 出哪 个 词 语好 并说 出 理 由 如 《开 国 大典 》一课 三十 万 人 的 目光 一齐投 向主 席台 我 让学 生思 考 投 向 可 不 可 以 换一个 词 为 什么 培养 了 学 生对 语 言文字 丰 富 感 情色 彩 的感知 把握句 子 在 阅读 中领悟 句 子 是构 成 篇 的直接 单位 往往 能 表达 相 对 独 立 具体 的情 感 教 学 中教师 应把握句子 的赏析 指导 学 生去 领悟 作者 的独 特 情 感 在 这 个 阶 段 可 以 组 织学 生讨论 弄 清 句 子 中有 深 刻 含 义 例 如在 讲 授课 外 阅读 《夏夜 荷 花 》一 文 荷 花 从 不 孤傲 要 开 就 满池 满塘 要让 学生 理解 孤 傲 这个 词 是什 么 意思 不 孤傲 又 是 什 么 意 思 这个 词 通 常 是形 容什 么 的 整 句话 哪 点 说 明 荷 花 不 孤 傲 领悟 到 作者 用 拟 人 化 的手 法来 形 容荷 花 的 品格 是一 种 强 烈 的对 荷花 的赞 美之情 学 生体 会 了 这种 感情 在接 下来 的 朗读 中 就会 自然 而然 的流 露出 这 来 示 范 引领 在 朗读 中体验 品词 析句是 对语 言 的局 部 把握 要 通 过 朗读把 自己 的理 解 表 达 出来 在这 一 阶段 要 利用 不 同的训 练方式 来提高学 生 的朗 读 通 过 范读 以 引起 学生 的共 鸣 通 过 领读 让 学生 听出 正 确 流 利 的标 准 是什 么 并 以 此 来 自觉 要求 自己 通 过 趣读 激 发 学 生 的学 习 兴趣 提高 学生 的朗读 水平 增 强 学生 对文 章 的理解 能 力 通 过 全员 读 提高全体学生 的朗读 水平 通 过 这 样 的读 学 生 朗读 水 平 必然 会 显 著提高 再 加 上 教 师 同学及 时肯定 学 生必 然 会把 朗读 当作 一种 表达 内心 感 受 的 方 式 不仅 是课 文 久 而 久 之 在读 自己 的作 文 时 也 会 流 露 出 真 情 实感 作 者 单位 内蒙古 呼伦 贝 尔市 海拉 尔 区 铁 路第一 小 学
摘
要 叶 圣 陶先 生说过
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叶 圣 陶先生 说 过 语 文教 学 应该 包括 听 说 读 写 四 项 不 可 偏 轻 偏重 尤 其是在 阅读教 学 中 朗读 可 以把 无声 的文字 化作 有 声 的语 言 把 单 纯 的视觉 活 动转 化 为各 种感 觉 的综 合 活 动 从 而 加 强对 书面 语 言 的感 知和 理解 深 人领 会作 者 的思 想 感情 所 以语 文教 师在 组织 语文 教学过 程 中应 以 学生 的读 为主 读 占鳌 头 充 分重视 朗读 的重要作 用
教 育 讼 然
浅 谈 朗读 教 学在 小 学 语 文 课 堂 中 的 重 要 性
口 郑春 艳
尤 其 是在 阅 读 教学 中 朋 读 可 以 把 无 声的 文 语 文 教 学应 该 包 括 听 说 读 写 四 项 不 可 偏 轻 偏 重 而 强 面 字化 作 有 声 的 语 言 把单 纯 的 视 觉 活 动 转 化 为 各 种 感 觉 的 综 合 活 动 从 加 对 书 语 言 的 感知 和 理 解 深 入 领 会 作 者 的 思 想 感 情 所 以 语 文 教 师 在 组 织 语 文 教学过 程 中应 以 学生 的 读 为 主 读 占鳌 头 充 分 重 视 朋 读 的 重 要 作 用 关 键 词 朋 读 教 学 加 深理 解 写 作 水 平 激 发 兴 趣
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,,,Fra bibliotek而 读 没有 用 心 用 情去读 而 是有 口 无 心 地 念 着 经 这样 的 朗 读事倍 功半 而 且容 易导 致 学生 做事心 不 在焉 缺乏 目的性
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一 作 用 与 特点 朗读 能 让学 生 更好 的了 解作 品 内容 体悟 作 者 的感情 把 握 人 物形象 因 此 朗读 不 仅是语 文课 堂 教 学 的首 要 任务 更对 语文 教学产 生深 远影 响 朗读 能 培养 学生 的语感 语 言能 力 的提高 更 多 的时候 不是 靠 掌握 语 言规 则 而 是 靠 语感 能力 因 为语 感能 力 的提高 意 味着 语 言直觉 思 维 能力 的形 成 它 在理解语 言 判 断语 言正 误 优劣 上 比理 性 思 维 来得 敏捷 反 复诵 读名 家作 品就是 模仿典 范 语言 接 受其 影 响 诵读 把 文 章读 得 琅琅 上 口 对 文 章 里 的词汇 词 语搭 配 句 子 的格式 语 言 气 势与 格调 已经 十 分熟 悉 这 样 良好 的语 感 就基本 形成 了 通 过 诵读 培养 语感 提高语 言能 力 这是 学 习 语 文 的传 统经验 和 基 本规律 引果 文 的理 解 朗读 能加深 又 根据 文章 的不 同 内容 体 裁和 不 同的教学 程序 去选 择朗读 方 式 可 以 帮助 学 生理 解课 文 书读 百 遍 其义 自见 例 如 我 要求 学 生打 了 预备铃 就 齐读 当天要 讲 的课 文 这样 在课 文 分析之前 通 过齐 读让 学生 熟 悉 内容 有 利 于 老 师对课 文 的分析讲解 在 课 文分析之后 再借 齐读让学 生加 深 又 引果 文 的理 解 朗读 能提高学生 的写 作 水平 反 复吟 咏 典范 文章 使其言 皆若 出 于 吾之 口 使其 意 皆若 出 于 吾之 心 有 目 的地选 择构思 结 构 表 达方式 上 有特 色 的章 节 段 落 予 以 反 复吟诵 体 味 久之 对 文章套路 的感 性直 觉增 强 了 胸 中有 了格 局 品 交便知道 优劣 下笔就 有 了章 法 二 现 状与 问题 目前教 学 中 大家都在 强 调 朗读 的重 要 但是 对朗读 的安 排 并 不够 到位 比 较 随 意 从 现 状看 来 小学 朗读 教 学 中或 多或 少 还 存在 一些 问 题 朗读 的 目的性不 明 确 在 朗读 中 教 师往往 盯 住 几个 尖子 读来读 去 就是 那 四 瓦 个 学生 大部 分学 生 只 能 做 个忠 实 的听 众 齐读前 没 有要 求 读 中没 有 指导 读 后 也 没 有及 时评价 反 馈 学 生 只 是 被 教 师 驱赶 着 为读