《怀疑与学问》的说课稿
部编版九年级初三语文上册《怀疑与学问》说课稿
部编版九年级初三语文上册《怀疑与学问》说课稿一. 教材分析《怀疑与学问》是部编版九年级初三语文上册的一篇文章。
这篇文章主要论述了怀疑精神在学术研究中的重要性。
文章通过举例说明，告诉读者只有通过怀疑和探索，才能获得真正的学问。
在教材中，这篇文章被安排在第三单元，这个单元的主题是“探索与发现”。
在这个单元中，学生将通过学习一系列关于科学探索和学术研究的文章，培养他们的科学精神和批判性思维。
二. 学情分析初三的学生已经具备了一定的阅读理解能力和批判性思维能力。
他们在学习过程中，可以通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，理解和分析文章的内容。
然而，对于怀疑精神的内涵和重要性，部分学生可能还有一定的疑惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解文章的观点，并结合实际生活 examples to illustrate the importance of怀疑精神。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的主要观点，掌握怀疑精神在学术研究中的重要性。
2.过程与方法：学生能够通过自主学习、合作学习和探究学习，提高阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到怀疑精神对于个人成长和学术研究的重要性，培养敢于质疑、勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解文章的主要观点，掌握怀疑精神在学术研究中的重要性。
2.难点：学生能够运用怀疑精神，对实际问题进行深入分析和探索。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习和探究学习等教学方法，引导学生主动参与教学过程。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学素材和课堂讨论等手段，帮助学生更好地理解和掌握文章内容。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的作用，激发学生的学习兴趣。
2.自学：学生自主阅读文章，理解文章的主要观点，并结合课后练习进行思考。
3.合作学习：学生分组讨论，分享自己的理解和观点，互相启发，共同提高。
初中语文《怀疑与学问》说课稿
初中语文《怀疑与学问》说课稿一、教材分析1. 教材信息•书名：《人教版初中语文·七年级上册》•单元：第四单元•课文：《怀疑与学问》2. 教材内容概述本单元以《怀疑与学问》为主题，通过探讨怀疑和学问在人类认识世界、推动科学发展中的重要作用，引导学生形成科学思维和探索精神。
教材内容主要包括课文阅读与分析、课文背景解读、情感态度教育、文学鉴赏和写作等内容。
二、教学目标1. 知识目标•理解课文中蕴含的怀疑与学问的重要性；•掌握课文中的重点词汇和核心句型；•了解科学探索的基本过程。
2. 能力目标•培养学生分析问题、解决问题的能力；•提高学生的阅读和理解能力；•培养学生的表达和写作能力。
3. 情感目标•培养学生对怀疑精神和学问态度的认同；•培养学生的创新思维和探索精神。
三、教学重难点1. 教学重点•培养学生学习课文的兴趣和阅读理解能力；•引导学生理解怀疑与学问的重要性。
2. 教学难点•帮助学生理解科学探索的过程；•提高学生的写作能力。
四、教学过程1. 导入与热身•利用一幅幅关于科学探索的图片，引发学生对“怀疑与学问”的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 预习导入•通过提问方式，让学生回忆上一课时的内容，引导学生对本课时主题的预习。
3. 课文阅读与分析•学生自主阅读课文，并在课堂上进行问题导向的讨论，帮助学生理解课文中的重点观点和情节发展。
4. 课文背景解读•通过讲解与课文相关的背景知识，帮助学生更好地理解课文内容，并培养学生对历史与文化的兴趣。
5. 文学鉴赏•引导学生通过分析课文中的语言表达和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
6. 情感态度教育•利用课文中的人物命运和科学探索的案例，启发学生思考怀疑与学问对于人生与社会的意义，培养学生正确的价值观。
7. 写作训练•通过给学生提供写作素材和指导，引导学生运用所学知识和思维方式，写一篇短文，表达对怀疑和学问的理解和态度。
五、教学评价1. 学生表现评价•书面表达：学生是否能准确使用课文中的重点词汇和句型；•口头表达：学生对课文内容的理解及展示。
《怀疑与学问》说课稿
《怀疑与学问》说课稿一、说教材《怀疑与学问》是九年级上册第五单元中的课文，是一篇议论文。
本文让学生懂得怎样来阅读议论文和如何来回答议论文的相关问题，地位非常重要。
二、说教学目标1.理清文章的结构，学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2.学习本文事例、道理和对比论证方法及在论述中的作用。
3.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言。
4.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，培养学生的怀疑精神。
5.认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神、三、教学重难点重点：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
难点：品位论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之间的关系。
四、教学方法我为既能传授知识，又能充分调动学生的学习积极性，采用讲授、质疑、探究并兼以启发和点拨的方式，使学生充分活动起来。
五、说教学过程（一）由故事引入，给学生以情境。
（二）以传统教学的模式向学生讲授有关的议论文的知识。
为了便于学生的理解，以前四段为例来讲，主要是分析议论文的段意归纳法，论证方法和论证过程，写议论文的目的并且让学生感知和体会。
（三）《怀疑与学问》就是教学生会问，并且做事有怀疑的精神，于是这个环节设计让学生学以致用，自己运用议论文的相关知识来提问，同时让学生解答，为了充分调动学生的积极性和大面积的检验学生运用能力及思维的整理能力，让学生编写第5段的提纲，并且运用卡片的方式到实物展台前展示，使学、问和用三者有机结合。
（四）对全文以议论文的相关知识为总结，为了更好地检验学生的学习效果，采用学生总结的办法，可以充分利用补充质疑的方法来解决。
（五）为了更好地加深学生对议论文的认识，于是作业布置为《学会有疑》。
六、说板书设计怀疑与学问中心论点：做学问“须疑”与“会疑”。
分论点：1.怀疑是辨伪去妄的必要步骤。
2.怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
论证方法：示例论证、道理论证、对比论证。
《怀疑与学问》教案13篇
《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》教案13篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《怀疑与学问》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《怀疑与学问》教案1教材解读：《怀疑与学问》是一篇议论文，议论了怎样做学问的问题。
文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。
第3—5段先从消极面作论证，第6段再从积极方面作论证。
文章层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义作了全面而精当的阐释。
学习这篇课文，主要学习围绕中心论点设立分论点分层次论述的方法和通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程;掌握本文朴实、简洁、准确的语言;在理顺论证思路的基础上，为学习议论文打下基础。
教学目标：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
4.理解举例论证、道理论证的运用。
5.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
教学重难点：重点：1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。
2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述的过程，学习这些论证方法在论述中的作用。
难点：学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教法与学法：教法：合作讨论法。
引导学生在自学的基础上，同桌之间相互讨论，通过生教生的方法，解决重点难点，引导学生举一反三，培养学生的迁移能力。
学法：圈点标注读书法。
引导学生在教师问题的引领下读书,并在读书过程中圈点标注关键语句，以帮助自己理解课文的论证思路和主要论证方法。
教学准备：教师：准备包含作者信息、背景资料、字词信息、问题探究、图片信息等内容的PPT课件及课堂练习PPT课件。
部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《怀疑与学问》
部编版九年级语文上册说课稿：第5单元《怀疑与学问》一. 教材分析《怀疑与学问》是部编版九年级语文上册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“探索与发现”。
《怀疑与学问》一文主要论述了怀疑精神在学术研究中的重要性。
通过分析课文内容，我们可以发现，作者首先提出了怀疑的必要性，然后从三个方面阐述了怀疑精神的具体表现，最后强调了怀疑精神对于个人和社会的益处。
在教学过程中，我们需要引导学生理解怀疑精神的内涵，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的独立思考和分析问题的能力，对于学术研究的方法和原则也有了一定的了解。
然而，学生在实际运用怀疑精神去分析问题时，往往过于主观，缺乏客观公正的态度。
因此，在教学本课文的过程中，我们需要引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握怀疑精神在学术研究中的重要性。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。
3.情感态度与价值观：培养学生独立思考、敢于质疑的精神，提高他们的批判性思维能力。
四. 说教学重难点1.重点：理解怀疑精神在学术研究中的重要性，学会运用怀疑精神去分析和解决问题。
2.难点：如何引导学生树立正确的怀疑态度，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学挂图等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过设置疑问，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的作用。
2.自主学习：让学生通读课文，了解课文大意，标出关键词语。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生从三个方面阐述怀疑精神的具体表现。
4.启发式教学：教师提问，学生回答，共同探讨怀疑精神在个人和社会中的益处。
5.实践演练：让学生运用怀疑精神去分析现实生活中存在的问题，分享心得体会。
6.总结提升：教师引导学生归纳总结，强调怀疑精神在学术研究和生活中的重要性。
《怀疑与学问》说课稿
《怀疑与学问》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，我说课的题目是《怀疑与学问》。
我将从教材、学生、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思等七个方面说课。
一、说教材《怀疑与学问》是九年级上册第五单元的第二篇文章。
本单元的四篇文章皆为议论文。
本单元的学习要求是：注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。
《怀疑与学问》是一篇立论文，写作时间比较久远，但作为议论文，无论是论证方法，还是论证结构、论证思路，都很有代表性和借鉴价值。
文章倡导人们对旧学说要怀疑、要思考，不断建设新学说、启迪新思想，这在学生独立思考习惯的养成方面，也起到了很好的教育意义。
二、说学生九年级学生在初一、初二学习的基础上，对于语言文字的感悟和运用能力在不断增强。
他们对记叙文、说明文的阅读和写作能力也基本具备。
进入九年级后，在第二单元已经学习了四篇议论文，了解了议论文的一般知识：如议论文的三要素、论据、论证方法、论证结构等等。
但是，因为所学篇目只有四篇，所以，学生对这些知识的把握还不牢固。
而且，他们对议论文的论证思路还不能清楚地把握，对论证方法的分析和判断还不够精准。
所以，课堂上，我们还需要逐渐去引导学生学习议论文，分析议论文。
三、说教学目标结合教材特点和学生特点，我制定了如下教学目标：知识与能力目标：理解怀疑精神的内涵及重要意义。
过程与方法目标：学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
情感态度与价值观目标：培养学生质疑、思考、探究的学习习惯。
四、说教学重点和难点教学重点：理解举例论证、道理论证、对比论证的运用教学难点：理解论证的层次五、说教学方法默读法：让学生在静心的默读中，理解文章的内容。
朗读法：让学生在大声的朗读中，加深对议论文逻辑严密、语言准确的特点的理解。
引导法：教师适时引导学生，打开学生的思路，加深对文章论证思路的理解。
统编版语文九年级上册第19课《怀疑与学问》说课课件
怀疑与学问
中心论点——治学必须有怀疑精神 （“学则须疑”）
怀疑是辨伪去妄的必要步骤
分论点 怀疑是建设新学说、启发新 发明的基本条件
课后作业
联系实际谈谈《怀疑与学问》的个人感悟
27
学情分析
九年级上册第五单元的主题旨在通过阅读激发学生创 造的兴趣，培养创新的观念，培养学生细致视察、坚持积 累、敢于质疑的语文习惯，重视联系学生生活和社会实践 ，增强创造的自觉意识，激发创新的精神。在教学本课时 必须体现这一目标，与此同时，不能忽视议论文的教学， 这是一篇谈治学方法的议论文，要把握议论文的知识点
第一步 交流感知 【环节2:教师指点】
腐草为萤
视察，审察。
语出《礼记·月令》。 腐草化为萤火虫。
不攻自破
含贬义。
不用攻击，自己就溃败了，多形容观点、
辨伪去妄
多指理论或学说。
流俗
含贬义。
视察
情节等站不住脚，经不起反驳或责问。 指社会上流行的风俗习惯。 辨认虚假的，去掉无事实根据的。
上级人员到下级机构检查工作。
课程标准
2、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要 内容，体味和斟酌重要词句在语言环境中的意义和作用。对 课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能 与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领会作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能对作 品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中
承上启下，使论述逐层深入。
第二步 研读共品 【环节2:教师点拨①】
中心论点 学则须疑
分论点一
《怀疑与学问》 说课稿
《怀疑与学问》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《怀疑与学问》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《怀疑与学问》是统编版初中语文九年级上册第五单元的一篇议论文。
本单元所选的文章都是论述求知与读书的，旨在引导学生培养良好的读书习惯和思维品质。
这篇文章论述了“学者先要会疑”“学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要性。
文章结构清晰，论证严密，逻辑严谨，是一篇培养学生议论文阅读和写作能力的经典范文。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的议论文知识基础，对议论文的三要素（论点、论据、论证）有了初步的了解。
但在阅读和写作议论文时，他们往往还存在一些问题，比如对论点的把握不够准确，对论据的分析不够深入，对论证方法的运用不够灵活等。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解文本，掌握议论文的阅读和写作方法，提高他们的思维能力和语言表达能力。
三、教学目标1、知识与能力目标（1）理解文中的论点、论据和论证方法。
（2）学习本文围绕中心论点，层层深入论证的结构。
（3）培养学生独立思考、敢于质疑的精神，提高学生的阅读和写作能力。
2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究等方式，引导学生理解文章内容。
（2）通过分析文中的论证方法，培养学生的逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生的怀疑精神，培养学生的创新意识。
（2）引导学生树立正确的治学态度，培养严谨的治学精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解文中的论点、论据和论证方法。
（2）学习本文围绕中心论点，层层深入论证的结构。
2、教学难点（1）理解怀疑精神的内涵及其在治学中的重要性。
（2）培养学生独立思考、敢于质疑的精神，提高学生的阅读和写作能力。
五、教法与学法1、教法（1）问题引导法：通过设计问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授法：讲解议论文的相关知识，帮助学生理解文章内容。
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《怀疑与学问》的说课稿第一篇：《怀疑与学问》的说课稿在教材中的地位，《怀疑与学问》位于初中三制第四册第三单元，是一篇传统的篇目，是议论文的代表作，也是我们接触到的第一篇议论文，此文让学生懂得什么是议论文，怎样来阅读议论文和如何来回答议论文的相关问题，地位非常重要。
一、指导思想本着“以人为本”的思想，突破以教师讲的传统观念，创设一种新的学习氛围，让学生自己发现问题并解决问题，创造一种自学自问的模式，以激发学生的兴趣为宗旨，依据于此设立了本节课的三个目标为：1.知识目标：使学生懂得议论文的相关知识2.能力目标：学会阅读议论文3.德育目标：教会学生有怀疑精神二、教学过程的设计第一个环节由故事引入，给学生以情境。
第二个环节以传统教学的模式向学生讲授有关的议论文的知识，为了便于学生的理解，于是以前四段为例来讲，主要是分析议论文的段意归纳法，论证方法和论证过程，写议论文的目的并且让学生感知和体会。
《怀疑与学问》就是教学生会问，并且做事有怀疑的精神，于是第三环节设计让学生学以致用，自己运用议论文的相关知识来提问，同时让学生解答，为了充分调动学生的积极性和大面积的检验学生运用能力及思维的整理能力，让学生编写第五段的提纲，并且运用卡片的方式到实物展台前展示，使学、问和用三者有机结合。
第四环节对全文以议论文的相关知识为总结，为了更好地检验学生的学习效果，采用学生总结的办法，可以充分利用补充质疑的方法来解决。
第五环节为了更好地加深学生对议论文的认识，于是作业布置为《学会有疑》，三、教学方法设计虽然是创新研讨课，但是仍然离不开知识的传授，又得充分调动学生的学习积极性，于是采用讲授、质疑、探究并兼以启发和点拨改变以往一言堂的方式，使学生充分活动起来。
第二篇：怀疑与学问怀疑与学问顾颉刚教学目的1．认识“怀疑”对做学问的重要意义。
2．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
3．学习本文通过事例和讲道理论证论点的方法。
重点难点 1．重点：（1）学习本文中心论点的提出。
（2）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
2．难点：学习举例论证和道理论证的方法。
教学课时：两课时第一课时一、预习1．查工具书，解释下列词语。
虚妄：没有事实根据的。
墨守：战国时期的墨子善于守城，后来就用“墨守成规”表示因循守旧，不肯改进。
不攻自破：不用攻击，它自己就破灭。
形容论点站不住脚，经不起反驳或攻击。
辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的。
停滞：指因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
2．阅读课文，思考预习提示中的问题，试编写阅读提纲。
二、导入1．作者简介。
顾颉刚（1893～1980），历史学家，江苏苏州人。
毕业于北京大学哲学系。
长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林荣识初编》等。
2．导语。
一切有成就者，都是脑子里装满了问号的人。
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。
顾颌刚从小就敢于提出疑问，进行考证。
有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。
他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。
他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。
他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。
后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。
这就是做学问。
我们在学习中有心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只是这样才能提高自己的学识水平。
这篇课文议论怎样做学问，阐明了怀疑和学问之间的关系。
通过学习这篇课文对我们今后怎样做学问，一定会有很大的启发。
三、正课1．默读课文，找出本文的中心论点和两个分论点。
讨论并归纳：（1）中心论点：治学必须有怀疑精神。
（2）分论点：①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
2．试找出本文的事实论据和道理论据。
讨论并归纳：（1）事实论据：①譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。
②听说古代有三皇、五帝③听说“腐草为萤” ④戴震善问的例子（2）道理论据：①“学者先要会疑”。
--程颐②“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”--张载③“尽信书不如无书”--孟子 3．请编写本文的阅读提纲。
讨论并归纳：四、小结本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。
文章运用许多事实论据和道理论据，有力地证明了中心论点。
五、作业1．完成课后练习一、二题。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计（一）给下列加点字注音。
1．虚妄（）2，步骤（）3．懒惰（）4．启迪（）2． 5．停滞（）6．塾师（）7．程颐（）8．顾颌刚（）（二）把下面的文言语句翻译成现代文。
1．学者先要会疑。
2．在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
3．尽信书不如无书。
第二课时一、预习再读课文，思考文章是如何论证中心论点的。
二、导入上节课，我们理解了文章的中心论点、分论点，找出了文章的事实论据和道理论据。
这节课我们再进一步研究文章如何运用事实和道理论证中心论点的。
三、正课1．提问：本文的中心论点是怎么提出来的？讨论并归纳：本文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出来的。
这种写法，既开门见山提出了论点，同时名言本身也是证明中心论点的有力论据，增强了论点的说服力。
2．提问：本文的两个分论点是怎样找出来的？讨论并归纳：第6段开头一句是承上启下的总结句，也是两个分论点。
中心论点从“消极”和“积极”两个方面进行阐述。
3．提问：第3段举国难危急的时候有许多口头的消息的例子证明了什么？讨论并归纳：证明了别人的传说，不一定可靠。
引出“我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的道理。
4．提问：什么是怀疑的精神？讨论并归纳：这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。
5提问：第4段举“三皇五帝”、“腐草为萤”两则事例证明了什么？讨论并归纳：这两则事例告诉我们怎样以怀疑的精神做学问。
6．提问：我们不论对于哪一本书，哪一学问。
学问，都要有什么样的态度呢？讨论并归纳：都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别最非。
7．提问：“怀疑”“思索”“辨别”这三步骤能否前后对换？为什么？讨论并归纳：不能。
因为这三个步骤是按人们认识事物的过程，先对事物产生怀疑，再进一步思索疑点，辨明正确与错误。
前后）顺序不能对换。
8．提问：第6段的层次应如何划分？讨论并归纳：应分五层。
第一层（①句）：承上启下，总结上文，提出本段论点。
第二层（②③④⑤句）：从道理上论证第①句的论点。
其中②③句是从反面论证，④⑤句从正面论证，通过正反对比论证怀疑精神对治学的重要性。
第三层（578句）：用戴震治学善问的例子论证第①句的论点。
其中第6段提出本段中的一个小论点：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”，第78句用戴震治学善问的事例来证明第6句，从而也证明了第①句的论点。
第四层（910句）：正面论述了一切学问家以怀疑精神做学问，会对文化建设起巨大作用。
第五层（11句）：反面补述墨守前人旧说的恶果。
第四、五层从正反两个方面讲道理，论述第①句的论点。
9．提问：课后练习三。
10．提问：课后练习四。
讨论并归纳：（l）第2段，第4段是先讲道理，再举事例。
第1段、第3段、第5段以道理论证为主。
第直段引用朱喜、陈献章的话、第2段引用孟子的话、第4段引用李四光的话作为讲道理的依据。
（2）相同之处在于都以名人名言作为道理论据论证中心论点。
不同之处课文的中心论点是借用古代学者程颐和张载的名言提出的；短文则先开门见山提出明确的中心思想，然后再引用名人名言进行论证。
（3）本文第3段和第5段的论述，是课文所没有的，我认为这些论述是很有道理的。
第3段“疑能增进兴趣”带着疑问去读书，其味无穷。
第5段提出不仅要敢疑还要善疑。
（4）标题《读书贵有疑》《谈“疑”》等。
四、小结本文中心论点鲜明突出，论证层层深入，精辟充分。
用分论点论证中心论点，事理分析得透彻周密。
文章引用名人名言、举事例进行论证，使文章有理有据，增强了文章的说服力。
五、作业1．完成课后练习三、四题。
2．选用课时作业优化设计。
第三篇：《怀疑与学问》教案《怀疑与学问》的教案应该怎么设计？写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
下面小编给大家带来《怀疑与学问》教案，欢迎大家阅读。
《怀疑与学问》教案1教学目标：知识与能力：1。
学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2。
学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。
3。
学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。
过程与方法：1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。
2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。
情感态度：1。
认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。
2。
认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
重点难点：1。
重点：（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。
（2）学习本文的论证方法及作用。
2。
难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
四、教学环节设计意图一、导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
（目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
）1。
作者简介（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。
这也是对预习内容的检查）2。
自主阅读，整体感知课文内容（提示：按照写了些什么？怎么写的？为什么这样写？去阅读。
）（设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。
从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。
）3。
讨论交流：①我读出了什么？②我还想知道什么？学情分析：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到一些启示。
还想知道的如个别句子的含义，论据的作用。
有些段落读不懂，如最后一段等。
（通过学生自由发言，呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。