校企合作：深度融合不容易
高校校企合作现状问题与对策
高校校企合作现状问题与对策1. 引言1.1 背景介绍高校校企合作是指高校与企业之间开展的合作与交流活动，旨在促进双方资源共享、优势互补，推动科技创新和人才培养。
随着社会经济的不断发展和高等教育的不断进步，高校校企合作已成为推动产学研结合、促进科技创新、服务地方经济发展的重要途径。
近年来，我国高校校企合作取得了一定成绩，不少高校与企业建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目、人才培养和技术转移等活动，取得了一些显著成果。
与此高校校企合作也存在一些问题和挑战，如合作主体单一、合作层次不够深入、合作成果转化率低等。
面对这些问题，高校和企业需要加强合作，共同探讨解决之道，促进高校校企合作不断深化和发展。
通过合作创新、加强合作机制建设、提升合作效益，实现高校校企合作的双赢局面，推动高等教育与产业发展的良性互动，助力我国经济社会发展迈上新台阶。
【字数要求200】1.2 问题意义高校校企合作是当前教育领域中一个备受关注的话题，其意义重大。
高校校企合作有助于促进产学研深度融合，提升高校的教学质量和科研水平。
通过与企业合作开展项目，学生能够接触到真实的工作环境和问题，提高实践能力和创新意识。
学校也能从企业的实际需求中获得指导，开展与市场对接的科研项目，促进科技成果的转化和应用。
高校校企合作可以帮助学生更好地就业和就业。
通过与企业合作，学生能够建立更广泛的人脉关系，获得实习和工作机会，增加就业竞争力。
高校校企合作也有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
解决高校校企合作中存在的问题，对于提升教育质量、促进产学研深度融合、支持学生就业具有重要意义。
2. 正文2.1 高校校企合作现状分析当前，高校校企合作已成为高校人才培养的重要方式之一。
随着经济发展的不断壮大，校企合作也呈现出蓬勃发展的态势。
合作的形式多样，包括实习实训基地、科研合作、人才培养计划等，涉及的领域也非常广泛，涵盖了工程、医学、经济、文化等各个行业。
校企合作存在的问题及对策研究
校企合作存在的问题及对策研究【摘要】校企合作作为我国高等教育发展的重要战略之一，有利于职业学校人才培养成果与用人单位的人才需求合理匹配，解决职业学校毕业生就业难的问题，同时也为社会提供所需要的人才。
然而在校企合作实践过程中也出现了利益难协调等问题。
对校企合作存在的问题进行深层剖析，有利于为校企合作消除分歧，从而促进职业学校教育更好的开展校企合作。
【关键词】校企合作,职业学校,教育Study on the problems and countermeasures of school-enterprise cooperationXU yanan1引言校企合作，是职业学校与行业企业共同合作的一种育人形式。
2018年2月，教育部印发的《职业学校校企合作促进办法》中明确指出：校企合作是高职教育的发展重点，并着重表示校企合作是政府、职业学校，行业企业发展共同的责任[1]。
同年，李克强总理提出推进产教融合、校企合作，培养更多高技能人才。
在校企合作中，一方面解决了院校毕业生就业难的问题，另一方面企业从院校中选取优秀毕业生，为企业输送高质量人才，创造更高的社会价值，从而形成一个良性循环，实现学校与企业资源互补，协作共赢。
随着校企合作的推广，在实践过程中也出现了校企合作深度不够，有效度不高等问题，因此，本文针对校企合作中存在的问题进行深层剖析，试图从多元主体的角度提出推进校企合作的策略，为促进职业学校校企合作提供坚实的理论基础。
2校企合作存在的问题2.1校企合作的广度不足校企合作的广度是指校企合作涉及的范围与领域，包括合作的主体数量、专业的覆盖率、合作企业的性质分类等。
目前，校企合作存在合作企业数量少，合作企业性质单一，专业覆盖率不高等问题，并没有发挥出市场在教育资源配置中的关键性作用。
例如，学校所合作的民营企业大多经营零售批发类、房地产类、教育机构等适应经济发展的行业，而其他专业也难以寻找对口的企业，由此也体现当前的校企合作确实需要拓展范围和领域。
校企协同双主体深度融合面临的问题及对策
22ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 06职教视点F OCUS编辑 强 音校企协同双主体深度融合面临的问题及对策文/张 良摘 要：校企合作作为我国职业教育改革的重要途径取得了明显成效。
然而，目前的校企合作仍停留在以职业院校为主、企业较少参与的模式中，这种模式存在校企双主体功能缺失、融合形式单一、自主性较差、相关制度不完善、缺乏监督等问题。
针对当前职业教育校企融合面临的困境，本文在协同理论的基础上，提出了发挥校企双主体功能，搭建校企协同深度融合各类平台，完善相关体制机制以及加强执行监督等对策，进一步推动校企协同深度融合的策略。
关键词：校企融合 协同理论 双主体 问题及对策课 题：本文系江苏高校哲学社会科学基金资助项目，“校企协同‘双主体多平台’现代班组长型人才培养的研究与实践”（2016SJD880062）研究成果。
随着工业城市化的飞速发展，我国面临着经济结构调整、产业升级转型的巨大挑战，对高技术、高技能、高层次实用型人才的需求愈加迫切，职业教育在我国的人才培养和经济发展中起着举足轻重的作用。
据统计，截至2015年，我国已建设职业院校1.33万所，在校生近3000万人，平均每年毕业学生1000万人左右，成为全球拥有大规模的职业教育体系的国家之一，并位列前茅。
然而，巨大的教学规模导致人均教育资源稀释，大大降低了人才培养的水平和质量。
尤其是对于学校和企业双主体而言，即使校方达不到培养教育高职人才的目标，也无法让企业获取与岗位相匹配的专业性人才，整体上弱化了职业教育的职能作用。
因此，从只重量不重质的粗放型发展转向重质又重量的集约型发展，成为职业教育的必然选择。
校企合作作为我国职业教育培养技能型人才的重要途径和办学模式，完成了“以工代学”或“以学代工”的传统模式向“工学结合”培养模式转变。
但是，目前的职业教育校企合作仍存在不少问题。
本文基于协同理论，探讨校企协同双主体在深度融合时可能存在的问题，并针对这些问题提出建议和对策，为推动校企深度融合提供一定的理论指导。
高职院校产教深度融合难点及融合路径探析
高职院校产教深度融合难点及融合路径探析在职业教育的大潮中，高职院校产教深度融合就像是一艘巨轮，承载着技术技能人才的培养，穿越产业的波涛，驶向未来的彼岸。
然而，这艘巨轮在航行的过程中，面临着种种困难和挑战，如何破解这些难题，探索有效的融合路径，成为当前高职教育亟待解决的问题。
高职院校产教深度融合，如同一场跨越时空的接力赛，需要政府、企业、学校和社会各界的共同努力。
这场接力赛中，政府是起跑线上的裁判，为企业与学校之间的合作提供政策支持和引导；企业是赛道上的接力者，提供实践平台和技术支持，为学生提供实习和就业机会；学校则是赛道上的教练，培养学生的专业技能和职业素养，为企业输送人才。
然而，高职院校产教深度融合并非易事。
它需要我们突破传统的教学模式，创新人才培养机制，实现教育与产业的有机结合。
这就像是一场攀登高峰的挑战，需要我们克服重重困难，勇往直前。
首先，高职院校产教深度融合面临的难点之一是观念的转变。
长期以来，我国职业教育存在着重理论轻实践、重学术轻技能的倾向。
要实现产教深度融合，必须打破这种观念，树立“以实践为导向、以能力为本位”的教育理念。
这就像是一场思想的革命，需要我们摒弃陈旧观念，拥抱新的教育理念。
其次，高职院校产教深度融合面临的难点之二是人才培养模式的改革。
传统的职业教育模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的实践能力和创新精神。
要实现产教深度融合，必须改革人才培养模式，将实践教学贯穿于整个教育过程，培养学生的实际操作能力和创新思维。
这就像是一场教育的创新，需要我们打破传统的束缚，探索新的教学方法。
再次，高职院校产教深度融合面临的难点之三是师资队伍的建设。
产教深度融合要求教师具备丰富的实践经验和教学能力。
然而，目前高职院校的师资队伍中，具备企业背景和实践经验的教师比例较低。
要实现产教深度融合，必须加强师资队伍建设，引进企业专家和技术能手，提高教师的专业素养和教学水平。
这就像是一场人才的引进，需要我们吸引更多的优秀人才加入高职教育。
高校校企合作现状问题与对策
高校校企合作现状问题与对策随着社会经济的不断发展，高校校企合作已成为高校人才培养和科研创新的重要途径。
通过与企业合作，高校可以将课堂理论与实际应用相结合，为学生提供更好的职业发展机会；高校也可以借助企业资源支持科研创新，推动科技成果转化，促进产学研深度融合。
当前高校校企合作也存在一些问题和挑战，需要积极应对和解决。
一、现状问题1.合作层次不够深入目前，许多高校与企业的合作往往停留在表面层次，合作内容大多是双方简单的技术交流或学生实习实训，缺乏深度的产学研结合。
这种浅层次的合作模式无法真正发挥高校和企业各自的优势，不利于创新能力的提升和科技成果的转化。
2.人才培养与企业需求脱节由于高校教育与企业需求之间的信息传递不畅，导致高校培养的人才往往不符合企业的实际用人需求，无法很好地适应市场变化和科技进步。
3.双方利益机制不完善在合作过程中，高校和企业间的利益分配机制不够完善，导致双方合作意愿不足。
企业可能因为没有得到合作中应有的回报而对合作失去兴趣，高校也可能因为得不到应有的支持而对合作感到失望。
4.缺乏长期稳定的合作机制当前，高校与企业的合作往往是一次性的活动或项目，缺乏长期稳定的合作机制。
这种非连续性的合作模式无法形成合力，难以促进双方的深度合作和资源共享。
二、对策建议1.建立深度合作机制高校与企业应当建立起长期稳定的合作机制，充分挖掘双方合作的潜力和空间，加强产学研深度融合，实现资源共享和优势互补。
双方可以通过签订战略合作协议，建立长期稳定的合作关系，共同开展产学研合作项目，推动科技成果转化。
2.加强需求对接，优化人才培养高校应当加强与企业的需求对接，了解企业的人才需求和行业发展趋势，优化人才培养方案，为学生提供更加贴近市场的就业技能培训和专业知识教育。
企业也应当积极参与高校人才培养过程，提供实习实践机会，并支持高校开展实践教学和双师型教师队伍培养。
3.建立合理的利益机制高校与企业应当建立起合理的利益分配机制，确保双方在合作中能够得到应有的回报，激发双方合作的积极性。
现阶段校企合作模式优劣势分析及优化建议
现阶段校企合作模式优劣势分析及优化建议【摘要】现阶段的校企合作模式在推动教育和产业融合发展中起着重要作用。
本文通过对现阶段校企合作模式优劣势分析，发现存在沟通不畅、长期合作机制缺失以及学生实践能力不足等问题。
为了优化现阶段校企合作，本文提出了加强双方沟通与合作、建立长期合作机制和提升学生实践能力的建议。
这些优化建议有助于提高校企合作的效率和质量，推动产教深度融合，实现双方的共赢发展。
通过本文的研究，可以为进一步完善校企合作模式提供有效的参考和指导，促进教育和产业的良性循环。
【关键词】校企合作模式、优劣势分析、优化建议、双方沟通、长期合作机制、学生实践能力、现阶段、结论1. 引言1.1 背景介绍校企合作是指学校与企业之间建立起合作伙伴关系，共同开展教学、科研、技术创新等活动的一种合作模式。
随着社会经济不断发展，校企合作越来越受到重视，成为提升双方发展水平的有效途径。
目前，我国各地的高校纷纷开展校企合作，但也面临着各种挑战和问题。
近年来，随着人才培养模式的转变和产业结构的调整，校企合作逐渐成为高校发展的重要战略。
校企合作既可以提升学生的实践能力，促进科研成果的转化，也可以为企业提供人才和技术支持，实现双赢的局面。
在实际操作中，校企合作也存在着一些问题，如合作模式不够灵活、双方沟通不畅、长期合作机制不完善等，制约了合作效果的最大化。
深入探讨现阶段校企合作模式的优劣势，并提出相应的优化建议，对于促进校企合作更加顺畅地进行，提高合作效率，推动双方共同发展具有积极意义。
在这一背景下，本文旨在对现阶段校企合作模式进行深入分析，并提出可行的优化建议，为促进校企合作持续健康发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析当前校企合作模式的优势和劣势，在此基础上提出相应的优化建议，以促进校企合作关系的进一步发展和提升。
通过研究目的的实现，可以更好地了解当前校企合作模式存在的问题和挑战，为双方提供更具价值和实效的合作路径。
校企合作
浅析校企合作摘要：本文讲出技师院校开展校企合作的现状、问题，针对校企合作的问题深入开展相应的对策：政府制定系列政策和制度，为校企合作指明方向；技校主动，改革人才培养方式，为校企合作创造条件；校企联动，构建合作保障机制，为校企合作铺路架桥。
关键词：校企合作问题对策技工教育是培养面向生产、经营等一线的技能型人才，其教育任务决定了培养目标、培养模式都不能与社会职业岗位脱离。
要实现这一点，必须走校企结合之路。
1.技工院校开展校企合作的现状1.1政府搭建平台，校企合作发展势头良好近年来，政府高度重视技工教育，做出了一系列的决策。
校企共建“生产实训”中心、产品研发、工艺改进、企业在职员工培训、技能等级提升、校企共建课程、专业建设、科研共融、产学合作、订单培养等多个领域。
政府将搭建一个合作紧密、机制优化、互利共赢的合作平台，形成一个二元融合、互补互促、工学一体的“校企双制”办学模式。
1.2校企合作形式多样，成绩显著（1）“2+1”式。
这是早前技校普遍采用的一种方式，即前两年在校学习理论与实操训练，后一年到企业顶岗实习，也就是预分配就业。
（2）“校企合一”模式。
以工学结合的形式与企业实现无缝对接，并有效地破解了目前技能人才培养的两个难题。
（3）工学交替。
通过校企合作、订单培养、工学交替、双元互动的培养模式，与多家企业建立了紧密的校企合作和紧缺人才订单培养关系（4）企业“冠名班”。
学院先后组织了与山东如意集团合作的“如意班”和与山东鲁抗医药股份有限公司的“鲁抗班”，还有与圣阳股份公司的“圣阳班”，在与企业的沟通合作中，取得了丰富的校企合作经验。
先进的企业文化和管理理念融入到教学中来，有效提升了学生的岗位实践能力和技能水平，也极大地满足了公司的人力资源需求。
（5）校企共建实训基地。
坚持市场导向办学和开放办学理念，建立了企业员工技能培训基地、学生校外实习就业基地、教师能力提升基地。
1.3校企合作内容增多，层次加深通过调研和访谈发现，大部分学校对校企合作的内容与形式都有较深的认识。
校企对接深度融合校企合作案例
校企对接深度融合校企合作案例校企对接深度融合--------校企合作案例马忠⾹⼀、实施背景与企业深度融合建⽴紧密型校企合作⼈才培养模式，是职业学校发展的必然与趋势。
2013年我校被批准为全国三批改⾰发展⽰范校建设单位，学校以此为契机，⾸先开展了⼴泛的⾛访和调研⼯作。
校企合作是职业教育的灵魂，是当前职业教育发展的瓶颈，是今后⼀个时期职业教育改⾰发展的重点。
职业教育要提升产业⽀撑能⼒，要服务区域特⾊产业的发展。
⽽基于校企合作的产学研训⼀体化是实现职业教育与区域特⾊产业有效对接的基本途径。
通过校企合作，把职业教育纳⼊区域经济社会发展和产业发展规划，促进职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。
另外，只有瞄准区域经济发展和特⾊产业的校企合作也才能得到区域政府的⼤⼒⽀持。
“校企合作”模式是⼀种新的合作⽅式，职业教育的培养⽬标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改⾰的重要⽅向，也是⼤⼒发展职业教育的必然要求。
通过校企合作，使企业和⼯程技术⼈员、学校专业教师能进⾏深⼊沟通交流，有效发挥校企双⽅在⼈才培养⽅⾯的优势，形成合⼒，共同推进学校发展，促进企业⽣产经营，搭建互利三赢的平台：学校在校企合作上解决了师资不⾜和设备不⾜的问题，可利⽤企业先进的机械设备做为学⽣的实训设备；企业通过与学校合作解决了困扰企业的重要问题——⼈⼒资源不⾜；⽽学⽣通过学校与企业的开发合作的校企课程可见到学校⾥没见过的先进设备，学到在学校⾥学不到的知识，提⾼⾃⾝的实践能⼒和⼯作能⼒。
我们通过与路达的校企合作使学校、企业和学⽣三⽅真正受益。
⼆、主要⽬标“校企合作”模式是⼀种新的合作⽅式，职业教育的培养⽬标和职业导向决定了职业学校必需和企业合作，校企合作是职业教育改⾰的重要⽅向，也是⼤⼒发展职业教育的必然要求。
通过校企合作，对接职业标准，构建模块化课程体系；对接岗位⼯作任务，设置学习情境；对接企业⽂化，培养学⽣职业素养；对接职场环境，创设实训基地；对接企业专家，创建双师队伍。
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校企合作：深度融合不容易——株洲幼儿师范学校“引领产业”发展之路职业教育面临窘境如何突围？久闻株洲幼儿师范学校在校企融合方面有特色，我们身临其境探寻究竟。
“在职业学校，教师要有在实体经济大海中遨游的本领，才更有能力培育好学生。
”这是校长彭程的教育思想。
为转变大家的教育观，他曾针对本校教师存在重理论、轻实习实训的现象，打了一个形象的比喻：“教学生学游泳，将其带到教室里上理论课、在浴缸里做实验，不如将其带到游泳池和江河里不断实践和总结。
”故此，该校创新的专业建设模式是：“重点专业＋校办实体＋行业企业”。
在该校的校企合作办学中，企业很愿意与学校合作，共同培育学生。
我们以该校的主体专业——学前教育专业为例，剖析其校企融合之路。
行业集团助力搭建校企合作平台2012年3月，由株洲幼儿师范学校出任理事长单位，遴选了全市20多家优秀示范幼儿园为理事单位，成立了株洲市幼师职业教育集团。
我们走进学校访谈的第一批学生，正在搏卡拉基地参加素质成长训练的“学前教育卓越班”的40位学生。
校企合作办主任徐晓燕说，这个卓越班是由株洲市幼师职教集团组织行业专家共同制订的人才培育方案、专业教学计划、课程模块、考评办法，由集团内的株洲幼儿师范学校和株洲市幼儿园等三家示范性幼儿园合力执行培养计划。
这些学生是在同一个年级中选拔出来的，其方式是：个人自愿报名—班级集体推荐—专家团队遴选—卓越课程学习—淘汰逆袭竞争。
这批学生平时回原班级上课，但在培训期间的每周五、六、日集训。
学生何可柯说：这种培训让我们在学习中充满着喜悦和不安，具有挑战，激励着我们成长。
卓越班的学习引入了竞争机制。
首先在全年级中遴选40位学生参加第一阶段课程培训，经过一个半月理论学习后，将在40位中淘汰15位，再在全年级中递补5位，变成30位；随后，让这30位学生参加第二阶段课程培训，经过两个半月实战训练后，再从30位中淘汰17位，在全年级中递补2位，最终变成15位。
我们问：递补学生没有参加卓越班前阶段的课程培训是否会有影响呢？徐主任说：我们将课程对全体学生公开，目的是激励更多的学生自学，形成竞争机制。
对于能递补进来的学生，只有前期课程学习内容已经达到了，才可逆袭成功。
接着，担任卓越班第二阶段学习的班主任兼指导教师、株洲市幼儿园副园长罗智芳说：这种校企合作的形式最接地气，能够使学生们有目标、有激励，理论与实际结合紧密，可以大大缩短学生们成才的时间；幼儿园能够获得更为实用的优秀毕业生。
据主管教学副校长颜旭介绍，该校在校企合作方面注重行业协会的指导作用，注重运用集团的力量，经常开展专业建设调研活动，修订专业计划和教学课程，使专业能够对接产业、服务产业，更好地培养高质量的人才。
但他也指出，株洲幼师职教集团在成立前期，学校在学前教育方面的校企合作也曾遭遇过“热脸”贴“冷脸”的尴尬。
自从集团成立之后，学校充分发挥了集团的作用，使教育教学质量获得提升，使幼儿园在校企合作培养人才方面受益，才一步一步走到今天共同开办“学前教育卓越班”的这种十分融洽的局面,实现了校企融合的第一步跨越。
时过半月，学前教育卓越班已按计划进行了淘汰逆袭竞争，竞争上位的30位学生已进入了第二阶段学习。
经过专家评估，卓越班培训已达到了预期的教学目标，收到了良好的效果。
它不仅使已进入卓越班的学生不断超越自己，而且没有放弃未进入卓越班的学生，激励了一大批追求梦想的学生不断进步。
科研实体攻关增强学校竞争优势2012年6月，株洲幼儿师范学校与湖南省体操中心合作，建立了学前教育科研和生产性实习实训基地之一——搏卡拉贝贝早期体智潜能开发中心（简称：搏卡拉贝贝中心），其落户于湖南省体操训练中心（长沙），开展婴幼儿体智潜能的科学研究和开发以及国家快乐体操的推广，同时作为师生的实习实训基地。
2014年5月，株洲幼儿师范学校与株洲市幼儿园合作，建立了学前教育科研和生产性实习实训基地之二——爱弥儿生态幼稚园，其落户于学校校园内，开展多项科学研究和作为师生的实习实训基地。
“中职学校做科研不一定要‘高大上’，但学校需要科研上位到‘高大上’。
”这是校长彭程为学校发展作战略思考说的一番话。
于是，该校将教育科研作为事业发展的突破口。
我们驱车从株洲赶往长沙，来到搏卡拉贝贝中心，与世界体操冠军、湖南省体操中心主任李敬见了面，他说：“湖南省体操中心与株洲幼儿师范学校跨界合作，主要是想通过对快乐体操的研究和推广，开发孩子们的体智潜能，另外，能够用科学的方法发现体操苗子。
”据搏卡拉贝贝中心主任廖鹏鹏介绍：目前，全省14个地州市的体操中心和几百家幼儿园、早教中心派人前来参观学习，并且一些教学成果已经获得了推广应用。
宋亚赛老师还指着墙壁上挂的娃娃照片告诉我们：“有许多明星的孩子在这里学习，他们一个个都变得更加聪明了。
”我们玩笑似地问了一句：“你们中心真有这么大的魅力吗？”宋亚赛老师给我们讲了一个故事：“两年前，有一位家长带着两岁的小孩来上第一次早教课，老师发现孩子的语言能力没有达到正常水平，由于孩子此时处于语言发展的关键期，于是告知家长并传授语言训练方法。
结果，6个月后，这孩子的语言能力大大高于同龄孩子。
”她还调皮地说：“在我们中心像这样的故事经常发生，魅力就是这样形成的。
”我们翻阅了搏卡拉贝贝中心关于体智潜能研究的科研课题材料和开发的课程模块、教案及视频资料，查看了专家们对此的评价，确实，搏卡拉贝贝中心在科学研究方面已经有了一定的创新，形成了一定的成果，产生了良好的效益。
在校园内，我们重点考察了爱弥儿生态幼稚园，该园建构的“生态”概念是：“环境生态+人文生态+内心生态”三重生态的融合。
走进爱弥儿生态幼稚园，这里绿树迎风、鲜花绽放，孩子们在小山丘上滑草、小溪水里戏鱼，城堡壁上涂鸦，小森林中掏宝，植物园内种菜……整个幼稚园就处在自然和谐的生态环境中。
负责生态幼儿园建设科研课题的主持人、副校长尹卫东说，在爱弥儿幼稚园，每种教具都会引导孩子去思考，如：让我来告诉你、让我来帮助你、我发现了小秘密等等，其意在养成良好的思维习惯；每次活动，都会教孩子：把玩具请回家、我做的事儿有头有尾、我是有礼貌的宝宝、这个东西不能碰等，其旨在培养孩子们良好的行为习惯，以充分展现其人文生态。
在爱弥儿幼稚园的孩子个个都玩得很开心，这就是内心生态的表征。
爱弥儿幼稚园还承担了生态幼儿园建设标准、幼儿情商教学、幼儿空间智能培养等5个项目的科研开发。
正是这些科研项目的研究和实际应用，爱弥儿幼稚园以此具有了“高大上”的魅力，实现了校企融合的第二步跨越。
据园长邓艳介绍：“爱弥儿生态幼稚园每个工作周都要接待数批从全省各地甚至外省的幼儿园园长、幼教专家前来参观。
”2015年4月20日，湖南省学前教育学会举办的“建设与实施园本《学习活动体系》”现场会的代表们来到爱弥儿幼稚园参观，几乎所有参观者都对此幼儿园赞不绝口。
爱弥儿生态幼稚园已经成为了株洲市学前教育最有吸引力、最具引领性的幼儿园。
“PPP模式”融合铸造幼教产业品牌2014年6月，株洲幼儿师范学校与湖南兆富投资控股（集团）有限公司签订了股份转让框架协议，改组学校下属公司——湖南搏卡拉教育有限责任公司，开展校企深度融合，为创立兆富教育公司奠定基础。
2015年4月，株洲幼儿师范学校、株洲市幼儿园、湖南兆富投资控股（集团）有限公司三家单位以“PPP模式”共同创建了兆富教育公司，建设学前教育经营实体——搏卡拉生态幼儿园；建设德育师资培训、青少年素质提升和创新创业教育培训经营实体——搏卡拉教育培训中心。
这是一个资源整合的时代。
有效整合校企优势资源，构建利益共同体，让共同体的各方都获得“红利”，实现其价值取向是校企融合之根本。
2013年11月，株洲幼儿师范学校校长彭程邂逅了湖南兆富投资控股（集团）有限公司董事长兼总裁廖斌，由于廖斌是知名度很高的资本运作专家并且他所管理的公司实力雄厚，彭程向他推销了学校并希望寻求合作。
学校的快乐德育特色和学前教育专业引起了他的兴趣，两人达成了创建混合所有制职业教育的合作意向。
接着，彭程找到株洲市顶级幼儿园——株洲市幼儿园的园长刘亮辉洽谈合作，于2014年5月创办了爱弥儿生态幼儿园。
2015年4月，三家单位终于以“PPP模式”合作，创建了兆富教育公司。
针对兆富教育公司经营项目和发展目标等内容，湖南兆富投资控股（集团）有限公司执行副总裁、兆富教育公司执行总裁王晟说，我们基于株洲幼儿师范学校的办学特色和成果，针对学前教育行业和快乐德育教学推广，建设搏卡拉生态幼儿园和搏卡拉教育培训中心，以企业实体方式运营管理。
其中，搏卡拉生态幼儿园将以“总部+连锁”集团模式发展，一则用作该校学前教育专业实训和科研基地，二则希冀在全国学前教育行业起到引领示范作用，开展加盟连锁业务，推广学校的学前教育创新成果，将搏卡拉生态幼儿园打造成全国知名品牌；搏卡拉教育培训中心成为全国快乐德育师资培训点，全国青少年素质提升和创新创业教育培训示范点。
接着，兆富教育公司副总裁陈利军介绍了正在建设的搏卡拉生态幼儿园情况，一幅幅美丽的三维图景吸引着我们。
刘亮辉园长诗意般地说：“孩子们在这里回归自然快乐地生活；孩子们在这里插上翅膀在创造、想象的天空中飞翔；孩子们在这里获取能量为未来发展奠定基础。
”副总裁陈利军还说：我们采用PPP模式深化校企融合，既缓解了政府投资压力，又进行了混合所有制职业教育的探索。
我们将通过市场化运作，快速打造“搏卡拉”教育品牌、扩大办学规模、乃至实现IPO，从而做大做强搏卡拉教育产业，达到“政府、学校、企业”三方共赢的目的。
王晟总裁还说：“企业十分渴望‘接地气’的职业教育。
其实，校企合作，他们也想变成‘热脸’。
”此外，学校还开展了其它形式的校企合作，如：建“学生工作室”、办“轮调式工学交替模式班”、做“订单培养班”、开“旅行社”等等。
其实，校企融合之路是一条充满挑战的路。
株洲幼儿师范学校在校企融合方面，从建职教集团到进行科研实体攻关，再到PPP模式融合，使校企融合能够实现“对接产业、服务产业、培育产业、引领产业”，创造出了一种“资本+学校+实体”的运行模式，走出了一条职业教育的成功之路、示范之路，实现了校企融合的第三步跨越。
至今，我们访问该校的景象仍历历在目，不由得情不自禁地感叹：校企合作，深度融合不容易！但株洲幼儿师范学校却做得那么执着，那么丰盈……。