试谈物理教学课堂提问的策略
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略有效的提问是高中物理课堂教学中非常重要的策略。
通过带着目的性的问题，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，使学生主动参与课堂，提升其阅读及分析能力，培养其批判性思维。
以下是提出有效问题的一些策略：1. 开放性问题：开放性问题要求学生提供一个答案外的观点。
例如：“你认为压力是如何影响弹性体的形状的？”。
这种问题引导学生思考，并鼓励他们提供想法和独立思考。
2. 封闭性问题：封闭性问题要求学生回答简单直接的问题，可以集中注意力，在时间较短的情况下回答。
例如：“等于重力加速度的数值是多少？”。
3. 随机问题：随机问题没有任何预告，它可以帮助教师测试学生对某个概念的理解水平。
例如：“在一升铝罐内部有多少毫升的空气？”。
4. 探究性问题：探究性问题要求学生利用其知识和技能来解决问题，同时还需搜集与该问题有关的信息资料，进而进行思考和分析。
例如：“研究酒精的沸点和碳酸饮料的沸点有什么关系？”。
5. 图表问题：将问题结合图表或表格测试学生的能力和技能。
例如：“这个图表显示什么？”，或是要求学生分析某一图表或表格中的数据。
6. 启发性问题：启发性问题是教师用有意吸引学生注意力的一类问题，这些问题鼓励学生思考，进而促进他们自己的思维方式。
例如：“你相信春节时放烟花有助于驱邪吗？为什么？”。
7. 题外话奖励问题：这种问题是用来奖励那些回答了其他问题的学生。
一些灵活的问题可以激励学生对物理问题有更多的兴趣。
例如：“您之前回答问题非常好，不介意再给我们分享一下您对这个话题的看法吗？”。
8. 聚焦问题：有时候，考虑到自己时间紧迫，教师需要采用聚焦问题的策略。
这是一种高效的提问策略，它将学生注意力集中在一个特定的问题上，完成整个课堂在短时间内的内容。
例如：“这个问题直接回答：在空气中，不同的物质被不同的波长吸收，与此同时，它们的颜色也不同。
”有效的提问策略可以使高中物理课堂教学效果更佳。
对于教师来说，设计有针对性的问题需要有一定的知识技巧和认真的态度，但这是值得做的。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧在高中物理教学中，教师的课堂提问是非常重要的环节。
正确地提问和引导学生思考不仅可以帮助学生理解知识，还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
下面是几种在高中物理教学中常用的提问技巧：一、开放性提问开放性提问是一种技巧性较强的提问方式。
它不仅可以激活学生的思维和探究精神，还可以让学生更好地理解课程内容，拓宽自己的视野和认识。
开放性提问的主要特点是问题宽泛，问答的空间比较大，帮助学生思考问题的多种可能性。
举个例子，可以问：“你认为光是什么？”、“为什么太阳光会被云层遮蔽？”等问题。
开放性提问可以激发学生的好奇心和求知欲望，让学生在课堂上更为积极主动。
二、封闭性提问封闭性提问的主要特点是对问题进行限制，只有一种或几种答案可选。
这种提问方式通常用于检验学生对于基础性知识点的掌握程度，或者用于回顾和检验学生对于前一节课内容的掌握程度。
例如，可以问：“金属导体通电时内部电荷的运动方向是什么？”这种提问方式培养学生对基本概念的掌握能力，增强学生对于知识点的记忆力和理解能力。
三、提问引导提问引导技巧又叫做“引导思考”，通常采用小组讨论和探究等形式。
在这个过程中，学生需要通过彼此的交流和讨论，梳理课程知识点，达到更深层次发掘和理解此知识点的目的。
例如：“你认为热学效应与能量传递的核心特点有哪些？”在这个提问方式中，需要教师根据课程内容进行引导，并及时调控引导思考的方向，激发深层次思维和思考能力。
引导式提问是一种渐进式提问方式，具有“渐进性”和“递进性”的特点。
这种方式通常用于学生掌握了课本基础内容之后，教师引导学生更深入地探究知识的内涵。
例如，先问：“能量守恒定律的定义是什么？”随后再问：“你能列举一些常见的能量守恒定律应用的例子吗？”这种提问方式有助于让学生逐步深入地思考学习的各个方面。
五、矛盾式提问矛盾式提问是对知识点进行质疑或发现其中存在的问题，并使学生进一步思考和探究问题的深层次原因。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
考， 参与 学 习过 程 ， 去 寻求解 决问题 的答 案 ， 在积 极寻求 答案 的现象 ， 你什么想 法？ 请说 明理 由 。 学生在学 习物理时的思 维障碍 是怎样产 生的呢 ？研 究者 了什么？ ②学 习物理还 受学习 内容 的概 括性 ！ 抽象性 的制约 。 由于 高 中 同学 们猜想 以下 结果会怎样 呢？ 真正把 握知识 的内涵 ！ 联 系及 其区别 ， 则在运 用物理知识进 行 用力推 车运动一段 时间后停止用 力。 提问 ４ ： 如 果老师将 水平气垫 导轨再 加长 一点 ， 那小 车的
？ 匕
高 中物理课堂教学 中有效提 问的策 略
重 庆 市忠 县 中学 校（ ４ ０ ４ ３ ０ ０ ）徐 其 山
新课程 追求的是 以问题为纽带 的课堂教 学 ，提 倡让学 生 力推车运 动一段时 间后停止用力 。 带着 问题 走进教 室 ， 带着 问题走 出教 室。 新课程要求 教师在 物 理 课堂教 学 中要善于提 问 ， 激 发学生 的兴 趣 ， 驱使学生 积极思 的过 程 中学生就逐渐地学 会了建构知 识 ， 理解 知识 。 归纳 为 ： ①学 习物理 受 自身 的心理 认知水平和 生活经验 制约 ； 物理 知识具有 高度的概括性和 抽象性 ，学生在学 习时若不 能 物理思维 时往往会 产生一些思维 障碍 ， 出现各种各 样的错 误 ，
种行为活动。 在教学中采用这种策略进行有效提问， 有利于学 果进 行分析 与下结论 ， 有一部 分学生为 了应付 老师 ， 把教 材上
速 行驶 。
自 研 究一下 。 除了这种方 法外 ， 还有没有 另外的利用磁场 产生 请 大家选用桌上 的实验器材 ， 两个 同学一 组 ， 共 同探 究利
录在 表格 中。 接着让学 生进入探究 阶段 ， 学生探究 完毕后收 集记录表 ，
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂上，有效的提问是促进学生思考和参与课堂的重要手段之一。
以下介绍几种有效的提问策略。
1. 开放式提问：这种提问方式要求学生进行深入思考和详细回答。
通过问一些关键性的开放性问题，例如“你对于所学过的这个概念有什么疑问或想法？”或者“你认为这个现象是如何发生的？”来引导学生进行探索性的思考和表达。
这种提问能够激发学生的思维，增强他们独立思考和分析问题的能力。
2. 分步提问：将一个较为复杂的问题分解成几个小问题，逐步引导学生进行思考和回答。
“物体运动的速度是如何计算的？”可以分为“什么是物体运动的速度？”“速度是如何计算的？”“速度的单位是什么？”等问题。
这种提问策略能够帮助学生理清思路，有条不紊地解决问题。
3. 对比与类比提问：通过给出两个或多个现象进行对比或类比，引发学生的思考和讨论。
“电流和水流有什么相似之处？”可以引导学生将两者的相同点进行归纳总结，进而理解电流的概念。
这种提问策略能够帮助学生将抽象的概念与日常生活中的实际情况进行联系，加深理解。
4. 探究性提问：提出一些引人深思的问题，引导学生进行实验、观察和探究。
“如果将水加热到100摄氏度会发生什么？”可以引导学生进行实验来观察水的变化。
这种提问策略能够激发学生的实践能力和科学探究的兴趣。
5. 引导性提问：通过适度的引导，帮助学生自己找到问题的解决办法。
“如何合理利用简单机械提高工作效率？”可以引导学生通过分析机械原理、运用相关的公式等方法，自主探索解决问题的办法。
这种提问策略能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
6. 引发思考的提问：提出一些具有启发性的问题，促使学生思考并进一步发展他们的思维能力。
“人类如何利用物理原理探索宇宙？”这种提问策略能够激发学生的创造力和科学探索的意愿。
高中物理课堂中有效的提问可以促进学生的思维和参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过不同的提问策略，教师可以激发学生对物理知识的兴趣和探索精神，提高教学效果。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是教师与学生互动的重要环节。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进主动学习，并帮助学生深入理解物理知识。
以下是一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、提问时机1. 开篇提问：在课堂开始时，可以通过开放性问题引起学生的思考，激发学生对于本课内容的兴趣。
让学生回顾上节课所学的知识，或通过问题引发学生思考本节课的主题。
2. 中间提问：在讲解知识点的过程中，适时提问，引导学生思考。
可以根据学生的理解情况进行提问，帮助学生逐步理解复杂的物理概念。
3. 结尾提问：课堂结束前，可以通过提问总结课堂内容，检查学生的掌握情况，进一步加深学生对物理知识的理解。
二、提问形式1. 开放性问题：通过开放性问题，激发学生的思维，让学生可以自由发散地回答。
例如：“你认为重力是什么？”、“为什么物体在水中会浮起来？”这些问题可以让学生展开讨论，发散思维。
2. 闭合性问题：在教学过程中，可以通过闭合性问题检查学生对基础知识的掌握情况。
这些问题通常有一个特定的答案，学生只需要简单回答“对”或“错”。
例如：“重力是一种矢量量吗？”、“物体受力平衡时，力的合力为零吗？”3. 定向性问题：教师可以提出一些具体的问题，引导学生思考。
这些问题通常需要学生通过应用所学的概念和方法来回答。
例如：“有一个产生速度200m/s的炮弹，以45度的角度射向地面，求炮弹的飞行距离。
”三、提问技巧1. 渐进式提问：根据学生的理解情况，教师可以从简单到复杂、由表及里、由易到难地提问，逐步引导学生建立正确的认知框架。
2. 引导性提问：通过针对性的提问，引导学生思考，帮助学生建立相关的知识框架。
例如：“你认为为什么地板上摩擦力大一些？”这个问题可以引导学生考虑地板的材质对摩擦力的影响。
3. 对比性提问：通过对物理概念或问题进行对比，帮助学生更好地理解和记忆。
例如：“在不同的光滑程度的桌面上，放置同一个物体，它们的摩擦力大小会有什么区别？”4. 引导学生提问：教师可以鼓励学生提问，激发学生的思维。
浅谈物理教学中的课堂提问技巧
李元 明
（ 凉州 区 金 沙 乡 中学 甘肃 武 威
课 堂 提 问是 优 化 课 堂 教学 的必 要 手 段 之 一 ，也 是教 师 种 提 问方 法 ， 得 了 较好 的效果 。 获 教 学 艺术 的 重 要组 成 部 分 。恰 如 其 分 的提 问不 但 可 以活 跃 课堂气氛 ， 发学生学 习兴趣 ， 激 了解 学 生 掌 握 知 识 的情 况 ，
少 的关 系 。 课 时不 在 于 多 问 ， 在 于 善 问 、 问 ， 师切 不 且 还 能 激 发 学生 积 极 思考 ，培 养运 用 所 学 知 识 解决 实 际 问 授 而 巧 教
可 为提 问而 提 问 。提 问 过 多 过滥 ． 学生 应 接 不 暇 ． 有 思 考 题 的好 习 惯 。 热水 瓶 是 如 何 防止 热 传递 的？这 是 教 师提 问 没 “ ”
的余地 ． 必然 会 影 响 他们 对 知 识 的 理解 和学 习 兴趣 。 问过 的一 般 方 式 。 生 也能 做 出 正确 回答 。 我 尝试 把 它 改 成 “ 提 学 热
少 。 以 发挥 学 生 参 与 教 学 的 主动 性 ， 必 造 成 学 生厌 倦 反 水 瓶 外 层 玻 璃破 碎 后 为什 么不 保 温 ，新 买 的热 水瓶 不 保 温 难 势
。这 一 类 问 题 有 利 于 激 发 学 生 积极 思 分学生 ， 落了大多数学生 ； 对学困生进行惩罚性提问 ， 用杠杆原理的工具” 冷 或
给学生难堪 。 ④提问没有层次性 ， 易问题无阶梯 。 难 ⑤提问 考 ， 力 搜 寻 记 忆 中 的 生 活 知识 ， 教 师 的 不 断 启 发 下 ， 努 在 可
表达 不 言 简 意赅 ， 时不 知 所 云 ， 生 无法 回答 等 等 。 有 学 举 出 更 多 的例 子 。 理 这一 类 问 题 的方 式 。 般 是将 学 生 举 处 一 针 对 上 述 问题 ，笔 者 认 为 提 问 中 应处 理 好 这 样 四个 关 的 例 子 简要 记 在 黑板 上 ， 由学 生 分辨 哪些 举 例 是对 的 ， 再 哪
谈初中物理课堂教学存在的问题及解决对策
谈初中物理课堂教学存在的问题及解决对策一、问题分析1. 教学内容难度大初中物理的学习内容相对较为抽象和难以理解，例如电路知识、力学运动等。
很多学生在学习过程中往往感到困难，从而影响到学习效果。
2. 学生学习兴趣不高相比于其他学科，物理学科的理论性较强，学生容易感到枯燥乏味，缺少学习兴趣，使得学习效果大打折扣。
3. 缺乏实践性教学物理学科作为理论性较强的学科，学生更需要通过实践来巩固和理解知识，但是很多学校的物理实验室条件有限，无法为学生提供更好的实践教学条件。
4. 学生学习动力不足由于以上三点问题的存在，导致学生学习动力不足，很多学生对物理学科产生抵触情绪，从而影响到学习积极性。
二、解决对策1. 调整教学内容难度在教学内容上，教师可以根据学生的实际情况，适当调整、分解难度大的知识点，让学生能够逐步理解，这样可以提高学生的学习兴趣，也有利于提高学生的学习效果。
2. 创设生动有趣的教学场景在教学过程中，教师可以创设一些生动有趣的教学场景，如利用多媒体教学手段，设计一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣，让物理知识变得更加易于理解和接受。
3. 加强实践性教学虽然物理学科理论性较强，但是实践教学同样重要。
教师们可以在课堂上进行一些简单的物理实验，或者利用周边资源丰富学生的实践经验，让学生通过实践来感受物理知识的魅力。
4. 提高学习动力教师们可以采用一些激励措施，如布置一些富有挑战性的作业，设置一些学习竞赛等，激励学生。
要及时发现并解决学生在学习过程中的问题，多与学生沟通交流，提升学习动力。
5. 创新教学方法教师应该不断进行教学方法的研究与创新，尝试使用新的教学方式，如课堂互动式教学、小组合作学习等，让学生更主动参与到学习过程中，从而提高学习效果。
6. 拓展教学资源学校、教师可以通过各种渠道拓展教学资源，例如开设物理社团、组织参观科技馆、邀请科技人员到校授课等，以提高学生对物理学科的认知和感知。
7. 鼓励学生自主学习教师应该鼓励学生自主学习，引导学生通过自主探究、课外阅读等方式，提高学生的学习能力和动手能力。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理课堂中，提问是重要的教学策略之一。
良好的提问能引发学生思考和探究，提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍一些优化策略，以提高初中物理课堂的提问效果。
一、尽可能避免闭合式的提问闭合式的提问通常只需要学生简单地回答是或否，或者填写一些简短的答案。
这种提问方式的问题在于，它不能引导学生深入思考。
相反，它只是要求学生记住某些信息，这些信息可能没有实际意义。
因此，教师应尽可能避免使用闭合式的提问，而是采用更开放式的提问方式。
开放性的提问可以激发学生的好奇心和自主探究精神。
例如，教师可以问：“你认为物理学的应用领域有哪些？”这个问题需要学生思考和互动，可以激发学生探索物理学的实际应用，并拓展学习范围。
二、多样化提问形式教师应该采用多样化的提问形式，这可以帮助学生更全面地了解和理解知识点。
例如，教师可以通过描述性的问题、演绎的问题、归纳的问题、实例问题、思考性问题等方式来提问。
每种问题形式都有不同的作用，可以从不同的角度切入知识点，让学生更好地理解和运用所学的知识。
三、注意提问的语言和难度教师应该注意提问的语言和难度，以保证学生理解和回答问题的能力。
例如，如果一个问题的语言过于复杂或使用了学生不熟悉的术语，那么学生可能不理解问题的实际意义。
同样，如果一个问题的难度过高，可能会过分挑战学生的能力。
因此，教师应该根据学生的实际情况来调整提问的难度和语言，以保证学习的进行。
四、倡导反思与回顾提问和回答并不是教师唯一的教学策略。
在课堂中，教师还可以通过反思和回顾来巩固学生的学习。
教师可以在课堂结束时呼吁学生回顾今天学到的知识，并提出一些开放性的问题，供学生再次思考和探究。
这样做可以帮助学生巩固知识，同时看到学习的目标和进展。
总之，提问是初中物理课堂中的重要教学策略。
通过采用多样化、开放性和适当难度的提问形式，教师可以激发学生探究和思考的热情，促进学生对知识的深入理解和掌握。
同时，倡导反思和回顾，可以进一步巩固和应用学习内容，提高学生的整体成绩。
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广东省东莞实验中学章剑和校际间教学交流的日益扩大和频繁，使笔者得以观摩了不少青年物理教师的公开教学。
坦率地说，很多青年教师的课上得挺不错，但是，不少青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，实在可惜。
青年教师较常见的课堂提问误区主要有以下一些。
一、提问随心所欲，无目的性和针对性某初中物理教师在讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。
”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
二、提问不断，提问内容简单，追求有问有答、课堂热闹某教师在讲授完惯性定律后，为了巩固所学知识，课堂中有如下一段提问：师：一切物体都具有什么？生：惯性；师：物体的运动需不需要力来维持？生：不需要；师：要使物体运动状态改变必须施加什么？生：力；师：量度物体惯性大小用什么物理量？生：质量。
我们看到，该教师的提问，学生几乎都不用通过思考就立即回答了，整堂课表面看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式，肤浅，华而不实。
这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。
[!--empirenews.page--]三、提问过于笼统或虚无缥缈，琢磨不定某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大？没有牛顿第二定律行不行？对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。
显然，这样的提问教学效果是不会理想的。
四、提问后没有停顿，立即点名学生回答有些青年教师这样做的本意，可能是为了节约时间。
但教育心理学研究表明，要回答一个有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。
对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。
有经验的教师，根据自己所提问题的难易度，提问后都要作适当时间的停顿，给学生一定的思考时间后，才要求学生回答。
可见，问后停顿是必要和值得的，绝不是浪费时间。
没有问后停顿，学生仓促回答也就难以做到准确和全面，当然也很难达到提问的目的。
五、提问的程序颠倒，先点名后提问有的青年教师提问的程序是这样的：下面我请同学们回答问题，被叫到的站起来。
这时学生大都心理紧张，注意力高度集中，等待提问。
但当教师一叫出某学生的名字时，其他学生就大松一口气，对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很专心地听了。
这样的提问，实际上只有那一个被点了名的同学在认真地思考和回答。
[!--empirenews.page--] 经验丰富的教师提问程序一般是：“下面我提一些问题，看谁能回答。
问题是这样的：此时全体学生都会集中精力听，积极思考。
在学生思考了一定时间后，教师也不急于指定谁回答，而是先说：“被叫到的同学请站起来答，其他同学注意听他回答，说得对不对，稍后请大家评价或补充。
”这样，被指名的同学回答时，其他同学都会专心听。
被指名的同学答完后，有些同学就会争先恐后地举手发表自己的意见。
这种提问程序就抓住了学生的心理，能收到好的教学效果。
六、提问只注意结论，而忽视对学生思维过程的考查
“哪一个错了？”有的青年教师设计的提问往往偏重于结论，如问“对不对？”“答案是什么？”
而很少问“为什么这个是对的？”“你为什么这样答？”“这个问题你是怎么想的？”其实后面的问法更可以起到了解学生思考问题的方法和相互交流思路的目的。
思路往往比结论更为重要，因为只有学生学会思考，才能掌握获取知识的本领。
理科教学中，尤其应扭转偏重答题结果，轻视解题思路的教学思想。
教学实践中常发现这样的情况，答题的结果虽然一样，但学生思考过程的优劣却有很大的差别。
教师应注意对学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。
对于那些思路简捷巧妙，概括水平高，有独到见解的思考方法应给予积极的肯定，以达到提高学生思维水平的目的。
七、提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维有的青年教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确”或“标准”说法一致，如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错
了，不用说了。
接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。
其实，学生的回答与正确的思路、标准的答案南辕北辙这种情况是难免的，关键是教师要正确对待，即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评析，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。
另一方面，有些学生的回答乍听起来荒诞不经，但其中却恰恰隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，如若教师轻易否定或置若罔闻，这不正把创造之花、异想之苗给窒息扼杀了吗？事实上，一个优秀的教师不仅要善于提问学生，而且要鼓励学生对所谓“正确的解法”、“标准的答案”提出不同的看法，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维，这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。
[!--empirenews.page--] 八、通过提问得到的学生学习情况的信息反馈，往往是形式上的反馈如某青年教师为了了解学生对“电场强度”、“电势”、“电势能”等概念掌握的情况，提问学生：“什么叫电场强度？什么叫电势？什么叫电势能？”听完学生流利的回答后，教师颇为满意，接着转入另一课题。
其实，”对于这样的问题学生即使回答得很“圆满”，也只是一种形式上的、表面的反馈，而他们究竟理解得如何却不得而知。
如果把问题改为：一电子射进如图所示的电场中，先经过离下板了1／3d的a点后，再经过离上板1／3d的b点，问a点的场强、电势和电子在a点的电势能各为多大？电子从a到b，场强、电势、电势能三者如何变化？回答这样的问题照课本念念或靠死记硬背是不行的，学生必须根据场强、电势、电势能的特点、联系与区别，在深入理解其本质的基础上，通过逻辑思维才能把问题答出。
这样的反馈才是一种实质性的反馈，才能作为教师对教学过程调控的依据。
青年教师要走出课堂提问的误区，关键是要狠狠抓住备课这一环，虚心向老教师学习，多实践，多锻炼，尤其要重视课堂提问的精心设计。
设计提问时一般要考虑两大方面，具体如下表所示：[!--empirenews.page--]课堂提问设计注意点问题本身的设计注意点具体提问时的注意点1、要有一定的难度，即要激发学生的好奇心，求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”、“跳一跳，摘桃子”2、应有主次、轻重这分，紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接。
3、要由易到难、由简到繁、由小到大、层层推进，步步深入。
4、要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题。
5、在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。
[!--empirenews.page--]1、要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，问题具体而不笼统，浅显而不晦涩，使学生易回忆、易归纳、易口头表达。
2、要讲求过程，不仅要使学生得出正确的结论，还要知道结论是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力。
3、提问应疏密有间，有定的停顿时间，以适应学生的思维规和心理特点，一节课不能提问不断。
4、要注意时机，提问时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口。
5、随机应变，切勿过早定音，学生思维瞬息万变，一时答不上来时要随时改变语言角度或改换提问方式，把学生思维引上路。
6、态度诚恳，切勿简单生硬，粗暴训斥。
课堂提问既是对教学内容的理解和巩固，又是师生情感的交流，因此教师要语言亲切，注意倾听学生发言，营造宽松、和谐的氛围，让学生有话想说，有话说完。