对课堂教学改革的几点思考

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诺贝尔奖得主，美籍华人朱棣文教授也 说过：“美国学生学习成绩不如中国学生， 但他们有创新和冒险精神，所以往往创造 出一些惊人的成就。创新精神强而天资差 的学生往往比天资强而创新精神不足的学 生能取得更大的成绩。” • 还有人说：“如果教师提出一个问题， 十个中国学生答案往往差不多，而在外国 学生中，十个人也许能讲出二十种答案， 尽管有些想法非常离奇。”
明代大哲学家，教育家王守仁说： “大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。如 草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则 衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心 喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风， 霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月 化。”
• （二）、培养怎样的学生
• 1、 培养良好的习惯，是教育的第一要务。
我想“教育”这个词，往精深的方面说， 一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗 浅的方面说，“养成好习惯”一句话也就 说明了问题。……教识字教读书只是手段， 养成他们语言的好习惯，也就是思想的好 习惯，才是终极目标。 • 教是为了达到不需要教。（叶圣陶）
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美国教育重音、体、美；轻数、理、化； 重视让学生走向自然，走向艺术，走向图 书馆。 • 中国教育重视让学生走向考场。
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杨振宁教授1995年在国内讲学，有一 位记者问他：“您在国外教学多年，您看 中国留学生和外国留学生有什么不同。” 杨教授回答：“在国外，中国留学生无论 在普通大学还是一流大学，学习成绩都是 非常出色的，但中国留学生胆子小，老师 没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”
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（二）、从课程改革的角度看 新旧教学方法 的不同： • 从教的角度看：旧的教学方法：讲（讲授）； 新的教学方法：学（自学，阅读）。 • 从学的角度看：旧的学法：靠”听”来学习； 新的学法：靠“读”来学习。 • 从学习成果的角度看：旧的方法，学生离开 了学校，学习就停止了。新的方法，培养学生终 身学习的能力。
《第56号教室的奇迹》有这样一个小故事，大家看这 是不是课程。下面是雷夫的介绍： • “丽莎是我班上的学生，她很可爱，但是每一科都跟 不上进度，她不是聪明过人的那一类人。而她的父亲看到 我在她的作业本上写着她可以做得更好时，就会火冒三丈。 • 某日，我在教室里收取学生的作业，作业的内容是以 “印第安疯马酋长”为题的简单填字游戏。当天是交作业 的最后截止日期，但丽莎找不到她的作业。当时才刚开学， 丽莎迫切想有好表现，她急得像热锅上的蚂蚁似的，翻着 书桌上的几个资料夹。她知道我就站在她的身后，所以拼 命在找那份不见了的作业。”
“学生学习的一个突出特点，就是他们对 学习的对象采取研究的态度。……研究性 学习法在人文学科和自然学科都可运用。” 例：古代历史——在不同国家和不同时期 的一系列奴隶反对奴隶主的起义之间有什 么共同点？为什么没有一次起义达到建立 一个合理的社会制度的目的？总的来说， 在奴隶制的条件写能不能建立起没有压迫 者和被压迫者的社会？
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将近三十年过去了，“美国病入膏肓的 教育制度”，共培养了五六十位诺贝尔奖 获得者和近两百位知识型的亿万富豪。而 中国还没有。 • 中国和美国教育考察团的预言都错了。
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有人说：“没有一个受过良好教育的 民族是贫穷的；也没有一个没受过良好教 育的民族是富有的。”
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“客观地讲，分数评价方法与人的发展规 律是相违背的，因为人的发展是呈模糊状 态的。而分数评价的逻辑是强行分析的逻 辑。” （林格）
• 肖川教授说： • “教育因生命而发生，生命才是教育鲜 活的家。”
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二、为什么进行课程改革： （一）社会发展的需要 经济社会发展的三个阶段； 1、农耕经济社会 生产力：土地和人。 2、工业经济社会： 生产力：大机器。
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3、知识经济社会 生产力是科学技术。 知识经济时代的显著特点： （1）、国民经济的发展，依赖于全民族成 员素质的提高。 • （2）、全球经济一体化。 • （3）、人人都能就业。
（三）中国传统的教育教学方式严重 制约了人的成长。 • 透过中国教育几千年走过的漫长道 路，我们似乎只记住了这样几个沉重 的词：考试，成绩、分数。给中国教 育背上了沉重的包袱。这个包袱压得 我们的学生，家长，教师喘不过气来。
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• 肖川说： • “灌输是对人最大的歧视和不尊 重。”
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从1901——2010年，一百多年 间全球共有诺贝尔奖716项，美国 占第一位，共获得320项，美国人 302人，美籍华人6人。六人无一人 是中国本土的科学家。或者在中国 大陆接受过完整的教育。
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20世纪80年代，中国派一个访问团去美国考察初级教 育，回国后，访问团写了一份三万字的考察报告，在见闻 录部分，有四条总结： 1、美国孩子无论品德优劣，能力高低，无不趾高气 扬，踌躇满志。 2、小学二年级的孩子，大字不识一斗，加减乖除还 在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球 掉个头，好像都易如反掌。 3、重音、体、美，而轻数、理、化，无论是公立还 是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、 化则乏人问津。 4、课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼，或谈 天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室 里摇来晃去。 结论是：美国教育已病入膏肓，再用二十年时间， 中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。
己精神的能量传递给孩子，维护孩子 的心力，让他成为一个内心强大的人， 一个能承担后果，应对变故，改变自 身和环境的人。”
• （林格）
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有人说：有六种精神和五种能力是人可 持续发展的核心价值。六种精神是：自信 心；好奇心；责任感；科学态度；求是和 创新。五种能力：获取新知的能力；收集 处理信息的能力；交流合作的能力；与人 交往的能力；发现、提出、分析、解决问 题的能力。
学校应该少一些说教、管制和约束，多 一些民主、博爱和人权。让学生在平等， 愉悦，充满爱意，充满生活情趣的环境中 自由自在的成长。 • 人是厌恶说教、管制和约束的，过多的说 教、管制和约束只会阻碍人的成长。 • 自然生长符合人的生长规律。
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学生的生存状况： 累，相当累。紧张，特别紧张。 学生的感受： 苦大仇深。
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课程改革就是要建设全面发展、全体发 展，终生发展的大众教育。 • 发展人和造就人是课程改革的核心理念 • 改革涉及两个基本问题：方向和方法。 即：教学观念和教学方式。 •
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从发展人，造就人的角度讲，我们培养的人应该具备 以下三个方面的能力，有人说：一个人应该有长度、宽度 和高度。也就是人的长、宽、高。 • 长、即具备学习的能力，这是一切教育的根本任务。 学习的内容很容易忘掉，但掌握学习的方法，培养良好的 学习习惯，决定了孩子走向社会后能否适应新的学习，工 作任务和形势，是最最关键的。真正的学习并非只学知识， 而是学会学习。 • 宽、即学会共处和合作。世界是一个合作的世界，一 个人的能耐再大，也是无济于事的，必须学会与人相处， 与人合作，这不是功利要求，而是人作为一个社会人的基 本素养。 • 高、即人的品质。具体而言是自信心和责任感的打造， 而不是所谓的“道德素养。”
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孩子自有孩子的天性。少年时代应该具 有“红杏枝头春意闹”般的活泼而富有生 机的。他们天真烂漫，活泼灵动，富有幻 想，充满朝气。
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捷克大教育家夸美纽斯说： “凡是自然的事情就都无需强迫。” “ 水往山下流是用不着强迫的。一旦水坝等 阻止水流的东西移开以后，它就立刻会往下流。” “ 我们用不着劝说一只鸟儿去飞；樊笼开放 之后它立刻就会飞的。” “眼睛看到美丽的图画，耳朵教优美的曲调， 用不着督促就会去欣赏。” 教师是自然的仆人，不是自然的主 人；他的 使命是培植，不是改变。
中美教育的区别： • 就课堂教学看： 中国是讲授法，美国是探究法； 中国人做题，美国人讨论、争辩。 • 就评价质量看：美国看学生是否优秀，主要看 在课上的讨论，争辩情况，中国看学生是否优秀， 主要看考试成绩。 • 中国的家长回家问孩子：你的作业做完了吗？ 美国的家长回去问孩子：你今天在学校向老师提 了几个问题？ • 美国的教育培养了人发现问题、提出问题的能 力，中国的教育培养了人做题、考试的能力。
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雷夫；（轻声地，点头微笑，）：当然了，丽莎，我相信 你已经把作业做好了，可是你知道吗？ 丽莎；什么？ 雷夫；眼前有个大问题哦— 丽莎：（怯生生的，停顿许久）：我乱放东西。 雷夫：没错，你得更有条理一些，现在，何不挑两个你信 得过的好朋友？ 丽莎：露西和乔依丝。 雷夫；很好，今天吃过午餐以后，请他们帮你整理资料夹， 好吗？ 丽莎（松了一口气）好------
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冰心说：“让孩子像野花一样成 长。”
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孩子在成年以前就必须是个孩子，如果我们 在他童年时期就试图把他培养成一个大人，就会 阻碍他体力的发展，致使他未老先衰，就像那些 早熟的果子，虽然早熟，却并不成熟，而且极容 易腐烂。所以改变你的教育方法吧，对孩子要讲 需要，对成年人才讲道理，这是自然的法则。 • 我们可以称我们的手、脚、眼是我们的最初的 哲学老师，不要用书本去代替这些东西，……你 们教给学生的是学问，而我教给学生的是获取学 问的工具。（卢梭）
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课程改革的目标就是为未来社会培养合格人才。 而“人”与“才”是两个概念。培养“人”和培 养“才”可以比喻成杯子和水。“水”是各种知 识、才华和技术，而杯子是盛水的，杯子的大小， 决定了它最终能容纳多少水。 • 但是长期以来，我们的教育过于强调如何培 养一个“才”，而将培养一个真正“人“信仰教育”，必定无根。从教育学生的角度 看，我们即要给水，又要给装水的杯子。
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三、实施怎样的教育，做怎样的教师， 培养怎样的学生。
• （一）实施怎样的教育
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教育的全部艺术在于激励、唤醒和鼓舞。
教育就是要养成良好的习惯。 未来的文盲不是没有知识的人，而是不 会学习的人。 • 自主学习、探究学习、合作学习是未来 社会主要的学习方式。