城郊九年一贯制学校教育公平现状与对策
学校九年一贯制改革方案
学校九年一贯制改革方案随着社会的发展和教育理念的变革，九年一贯制教育逐渐受到广泛关注和推广。
九年一贯制教育是指将小学、初中和高中的学制相结合，形成一种衔接紧密、连续有序的教育体系。
这种教育体系有诸多优势，能够更好地满足学生的综合发展需求，让教育更加科学、高效。
本文将从多个方面探讨学校九年一贯制改革方案。
一、学校九年一贯制改革方案的背景和意义随着社会经济的高速发展，教育承载着培养优秀人才的使命。
而传统的教育模式存在学段之间的断裂问题，学生无法顺利过渡。
九年一贯制改革方案的出台，旨在解决这一问题，使学生能够实现从小学到高中的无缝连接，更好地实现综合素质的培养。
二、教学内容和方法的创新在九年一贯制改革方案中，教学内容和方法的创新是关键一环。
由于不同学段之间存在差异，教学内容的衔接需要有所调整。
应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生积极参与各种实践活动，提升他们的综合素质。
三、师资队伍的培养和办学条件的改善九年一贯制改革方案实施需要有专业化的教师团队来支持。
因此，要加强对教师的培训和提高，提升他们的教育教学能力。
另外，学校也需要提供良好的办学条件，包括设备和资源的更新，以及学校管理体制的完善，以便顺利实施九年一贯制教育。
四、评价体系的改革和完善九年一贯制改革方案要求相应的评价体系来评估学生的学习成果和发展状况。
这就需要对传统的考试评价体系进行改革，引入多元化的评价方法，注重对学生全面能力的培养和评估。
并且，适当考虑学生的兴趣爱好和特长，形成综合评价模式。
五、学校文化建设的重要性学校九年一贯制改革方案的实施需要注重学校文化建设。
学校应该形成积极健康的师生关系和良好的学习氛围，让学生乐于学习、积极参与学校活动，形成良好的学校文化。
六、家校合作的重要性和方式九年一贯制教育中，家校合作是不可忽视的环节。
家长和学校之间应该加强沟通，共同制定学生的学习计划和目标，关注学生的学习进展和问题。
学校也可以定期组织家长参加学生的活动，增进家校互动，促进学生成长。
学校九年一贯制管理规定
学校九年一贯制管理规定近年来，随着教育改革的推进，学校九年一贯制逐渐成为中国教育界的热门话题。
九年一贯制是指从小学一年级开始直至初中九年级的连续教育体制。
这一体制的实施对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。
为了保证九年一贯制的顺利进行，学校必须制定一系列的管理规定。
接下来，本文将就学校九年一贯制管理规定进行论述。
首先，制定九年一贯制管理规定的目的是为了规范学校的教育教学工作和学生管理工作。
学校是教育的重要场所，必须有一套完善的规章制度来引导和约束各方面的工作。
九年一贯制涉及到小学和初中两个阶段的教育，因此管理规定必须具有针对性和可操作性，既要适应小学生的特点，又要考虑到初中生的成长需求。
其次，九年一贯制管理规定应明确学校的办学宗旨和教育目标。
学校的办学宗旨是学校的灵魂所在，它决定了学校的发展方向和教育理念。
管理规定应体现学校“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的宗旨，明确学校的教育目标是培养学生的综合素质和创新精神。
第三，九年一贯制管理规定应规范学校教师的教学行为。
教师是学校教育教学工作中的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接影响着学生的学习效果和素质培养。
管理规定应明确教师的职责和权利，规定教师的教学行为应遵循科学、准确、客观、公正的原则，倡导因材施教，关注每个学生的个体差异。
第四，九年一贯制管理规定应重视学生的个性发展。
学生是教育的主体，每个学生都有其独特的个性和发展需求。
然而，在九年一贯制的教育体制下，学生容易被同质化的要求所束缚，个性发展受到限制。
管理规定应注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，开展丰富多样的课外活动和社团组织，为学生的个性发展提供更多的空间和机会。
第五，九年一贯制管理规定应关注学生的健康成长。
学生的身心健康是他们能否全面发展的基础。
管理规定应明确学校对学生身心健康的关注和保障措施，规定每天的体育锻炼时间和课间休息时间，严禁过度竞争和过重负担。
积极稳妥推进九年一贯制学校改革
试 。几年一贯制学校 主要有 四个特点 ：
一
所谓 九年 一贯制 学校 ，通 常是 指
贯制学校的建立 ，是真正意义上实现
小学和初 中施行一体化教 育的学校 ，也
指小学毕业后直 接升人本 校初中的九年 制教育 的学校 。小学 和初 中实行统 一的 学校行政 、教育 、教学管理 ，其问不间 断 、不选 拔 ，就 近入 学 、取 消招 生考
准备 。九年一贯制 的优势之一就是教育
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决策导 刊
２ ０ １ ５ ． ５
了小学教育和初 级中学教育的整合和衔 接。基础教育本身就是一个不可分割的 整体 ，特别 是在我国实行 的九年义务教
课堂教学生动 、活泼 ；而初 中的课程知
识性 强 ，结构严谨 ，学 生知识 点的掌握 有赖于教师的引导 、启 发和学生积极 、 主动的探 究。因此 ，中小学 教师通过互
育 背景下 ，作为九年一贯制学校 ，肩负
年级学至 九年级 ，相继完成小学 至初
中教育 ，其间不间断 、不选拔 ，一贯制
地接受 九年学校教育 。 三 是学 生入学 的顺 畅性 。小 学就
近 入 学 、划 片 招 生 。完 成 小 学 阶段 教 育
当入学接受规定年 限的义务教育 。”九 级 ，新课早早结束 ，要花大量 的时间进
ｌ Ｉ Ｉ 圈
科教兴渝
Ｄｅ ｃ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ －ｍａ ｋ ｉ ｎ ｇ
义务教育均衡发展整改情况报告模板
义务教育均衡发展整改情况报告模板一、整改背景和目标义务教育是我国教育体系中的基础教育阶段，承担着培养学生基本素质、推动人才培养和社会发展的重要任务。
然而，由于历史、地域、经济等原因，我国义务教育发展存在地区差异和不平衡的问题。
为了推动义务教育均衡发展，我国启动了义务教育均衡发展整改工作。
整改目标：通过整改工作，实现义务教育均衡发展，使每个学生都能享受平等、优质和公平的教育资源，促进教育公平化和社会公正发展。
二、整改工作开展情况（一）政策措施制定和推行1. 制定地区均衡发展规划：各省、自治区、直辖市制定了地区均衡发展规划，明确均衡发展目标和任务，提出具体措施和政策。
2. 制定学校布局规划：根据地区均衡发展规划，制定学校布局规划，合理布局学校资源，减少学校间的差距。
3. 实施学区划片政策：制定学区划片政策，确保每个学区内的学生能够得到合适的教育资源，减轻学生之间的地域差异。
4. 财政投入增加：加大对义务教育的财政支持力度，增加教育投入，改善教育资源条件，提高教育质量。
（二）学校建设和改造1. 新建学校：根据规划和需求，新建了一批义务教育学校，提高学校数量和容量，满足学生入学需求。
2. 学校改造和扩建：对一些已有学校进行改扩建，提供更好的教学环境和设施条件，改进学校基础设施不足的问题。
3. 学校资源调配：调动和利用现有学校资源，优化学校布局，提高资源利用效率。
（三）师资队伍建设1. 职称晋升和培训：提高教师的职称水平，确保每个学校都有一支高水平、优秀的师资队伍。
2. 师资调配：针对资源紧缺区域，加大师资调配力度，配置优质教育资源。
3. 师资培训：加大师资培训力度，提高教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业成长。
（四）教育质量提升1. 教学改革：推动教学方式的改进和更新，提高教学质量和效果。
2. 学生评价制度改革：建立科学合理的学生评价制度，重视学生全面发展，鼓励学生多样化的能力培养。
3. 提高教育质量：加大对教育质量监控和评估力度，及时发现和解决教育质量问题，提高学生学业水平。
在夹缝中生存 在逆境中发展
在夹缝中生存在逆境中奋起——xx学校发展综述武安学校，地处城乡结合部，属九年一贯制学校。
这里虽然环境幽雅，宁静舒适，但位于城郊夹缝处，每年大量优秀学生流入城内学校，优质生源得不到保障；加之师资薄弱，老龄化严重，部分年轻教师，把这里作为进城跳板，稍有机会就被调到条件好的学校。
2008年9月学校发生学生食堂食品中毒大“地震”，震惊全市上下。
学校面临着极大的生存和发展困境。
2009年3月，县教体局重新组建学校领导班子，赵宗金同志到武安学校主持全面工作。
新班子在上级主管部门的领导下，在地方党政的全力支持下，以英雄断腕之势，励精图治，奋发图强，依靠一股拼劲和实干精神，挖掘潜力，狠练内功，用行动和汗水书写了武安教育发展的奇迹。
学校班子●奋发有为中国有句古话，“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”。
这，就是团队的力量！这，就是我们需要的团队精神！学校要求每位领导要明确自身角色，不断加强自身修养，学会宽容、学会理解，不居功，不自傲，淡薄名利，要多思，善思，少说，多做，以自己的言行来教育、感染、影响教师。
1、团结协作，拧成一股绳。
领导班子成员之间相互沟通，保持认识上的一致性、共同性，遇事多研究、多商量，目标达成一致，心理达成契合。
领导班子虽然分管的工作不同，但出了什么问题，班子成员之间都能互相维护，互相补台，树立班子良好集体形象。
每个成员调整好心态，摆正位置，积极配合校长做好学校工作，同时又有一双会观察的眼睛，发现不和谐因素与校长商议及时解决。
严禁各唱各的调，各吹各的号。
2、完善制度，促使班子自我提高。
建立领导班子学习制度，学校领导除和教师一起参加政治学习外，还另行安排时间，有计划、有针对性的学习。
完善领导班子监督制度。
领导班子定期召开民主生活会，开展批评与自我批评。
坚持领导班子例会制度。
领导班子每周五召开例会，总结本周工作，明确本周任务。
学校在最近几年，提拔了两位副校长，两位教导主任，通过长期培训和锻炼，他们都成了管理能手，班子成员的业务水平和思想素质与学校的发展构成了良性循环。
城郊九年一贯制学校教育公平现状与对策
城郊九年一贯制学校在实施教育公平中的问题与对策南岸区鸡冠石学校余锋九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，体现了教育一体化和教育规模集聚理论。
在九年一贯制学校办学过程中，由于现行教育体制和相关政策不配套，实施公平教育时也出现了许多问题：（一）教育资源投入不足、配置不合理导致教育基础不公平1.学校生均用地的问题总体看，城郊九年一贯制学校生均用地普遍不足。
以我校为例，总面积仅7419平方米。
生均占地仅12平方米。
其中生活面积仅六百多平方米，生均一平方米左右，学生活动面积约1500平方米，生均2.5平方米。
建筑面积共三千九百平方米，生均不足7平方米。
这样的用地配置，实在是远远低于“办学评估标准”。
2. 办学经费的问题城郊九年一贯制学校本身的“造血机能”先天缺乏，用于改善办学条件的经费投入极少，连日常的办公经费都远不能与城区学校相比，只能“勒紧裤腰带过日子”，连粉笔几乎都要分配使用，教师办公室仅有的台式电脑，还是几年前“退役”的学生用机。
3. 资源配置的问题城郊九年一贯制学校在硬件资源方面普遍不足，如我校九个年级，无一间多媒体教室，更没有专门的音乐、美术教室，教室相互干扰大；课桌凳更换周期长，学校数次购进塑料凳子替换破损的座椅，与城区的学校没法一比。
4.寄宿设施不配套城郊九年一贯制学校住宿生一天到晚被限制在小小的校园，除了吃饭、睡觉，其余时间一律上课。
校园教育教学设施的不配套、不规范也不利于住宿生的发育成长，包括教室的灯光昏暗、食堂的伙食问题、洗澡水温不够、厕所距宿合偏远、床铺过于简陋等。
5.校点布局环境问题直辖市的城市化进程中，校点布局没有随之相应规划。
我们鸡冠石地区，原有的住户都随城镇建设迁移了，而迁入的是污水处理厂，距学校直线距离不到一公里。
环境污染大，空气质量差。
周围的制药厂等单位，更是怪味刺鼻。
教室里的学生每天都在不同气味的熏陶下捂着鼻子坚持学习。
（二）九年一贯制学校与单办学校的办学政策不公平1. 生源问题“划片就近入学”本是义务教育的初衷，但为了打造名牌学校，学校招生范围也分为不同等级。
当前教育均衡发展存在的问题与对策
当前教育均衡发展存在的问题与对策教育均衡发展是社会公平的基础和核心环节。
教育公平是我们办人民满意的教育必须解决好的突出问题,是落实科学发展观的具体体现,也是确保我省教育可持续健康发展的关键环节。
近年来,随着经济的快速发展和人民生活水平的提高,广大群众要求子女机会均等地接受优质教育的呼声日益高涨,但地区之间、城乡之间、学校之间的办学条件与办学质量存在较大差异,择校现象屡禁不止,一到开学时期,薄弱学校门可罗雀,不得不采取挖墙角之类的一些非常手段“抢”几个生源,而优质的城镇学校车水马龙,生源爆满,普遍存在大班额、超大班额问题,有的地方最大班额在100人以上。
生源的极大不均给各地的教育整体发展带来了很大的困扰,因此,如何实现教育均衡已成为亟待解决的问题。
一、目前存在的主要问题近3年来,湖南省委、省政府组织开展了首轮县级政府教育工作督导评估及县级党政主要领导干部教育实绩督导考核(简称“两项督导评估考核”),今年5-6月开展了对31个县市区的评估考核,经过实地考查,发现目前教育均衡问题主要集中于办学条件与发展水平两个方面。
虽然就整体而言,近年来各级政府教育工作职责进一步得到落实,各地继续开展了中小学布局调整和危房改造工作,办学条件得到了不断改善,教育发展的整体水平呈现不断提升的良好态势,人民群众对于教育的满意度越来越高。
但仍然存在着诸多问题,给地方教育的健康持续发展带来了不小的阻力与困扰,亟待我们认真研究,拿出对策,切实加以解决。
1、缺乏科学的教育规划,中小学布局不尽合理,新一轮布局调整迫在眉睫随着适学儿童少年的减少和赴外地务工人员带子女外出就读人数的增加,开展新一轮中小学布局调整、提高教育投资效益成为迫在眉睫的新课题。
前一轮布局调整虽然打破了村村办小学的格局,但部分县市区初中调整的力度不大,基本上仍保持了撤区并乡前的分布格局。
个别地方的小学和高中学校仍然过多,学位富余,且教育资源比较分散,布局不合理。
并且,一些地方对中小学布局调整缺乏科学合理的整体规划,政府和规划部门对教育事业缺乏整体通盘的考虑,在社会事业规划中没有将教育规划考虑进去,有11个县市区的布局调整后的校产没有得到及时有效的处置,一方面部分教育资源被闲置或浪费,另一方面部分幼儿园、小学的校园得不到及时有效的扩充。
如何办好九年一贯制学校
如何办好九年一贯制学校近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来，如何办好九年一贯制学校？充分发挥九年一贯制的优势，努力克服九年一贯制劣势，明晰九年一贯制学校的发展策略。
只有努力探索，踏实实践，才能见成效。
九年一贯制是一种小学与初中连缀一体的办学模式，该模式的主要特点是学校年限与义务教育年限一致。
1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》，第一次以法律的形式，规定了我国实行九年义务教育。
为提高义务教育办学质量，各地积极开展“九年一贯”学制的探索。
在教育资源薄弱的农村地区，为集中力量办学，稳固生源，合并建立起了一批九年一贯制学校。
在上海、北京等经济发达地区，为规范学制，探索与九年义务教育年限相匹配的“九年一贯制”素质教育实验，也逐步启动九年一贯制办学试点。
1990年以后，随着城市化的迅速推进，大量人口涌向城市，优质教育资源供不应求，择校竞争异常激烈，在这一时期，中央开始逐步倡导建立九年一贯制学校。
近十几年来，九年一贯制学校如雨后春笋般发展起来。
在农村，由于出生率连年下降，学龄人口锐减，学校办学规模逐年缩小，在撤点并校的浪潮中，合并形成了一批九年一贯制学校。
而在城市，尤其是择校热的大城市，为平衡优质教育资源，减缓择校压力，促进教育公平，新增了一批九年一贯制学校。
九年一贯制办学是在普及九年义务教育的过程中形成的，它既是提高办学效益的一项办学体制改革，更是实施素质教育的重要手段。
九年一贯制办学模式成效显著，但也存在许多具体问题，有待进一步解决。
一、充分发挥九年一贯制的优势（一）有利整合1.人力整合。
初中和小学分离时，各机构及人员是两套人马，九年一贯制学校通过师资合理调配，使教师队伍结构得到优化，为教师成长提供了更大的发展空间。
中小学一体化管理，便于形成管理合力。
各职能部门统一领导，分线负责，全程管理，相对独立并有所侧重负责某一方面或几方面工作，有利于学校管理的整体优化，有利于中小学的有机衔接。
通过整合人力资源，减少人员编制，降低人力资源投入；能够使“人尽其才”的目标更好实现；可以实现小学部与中学部的人力资源共享和优势互补。
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城郊九年一贯制学校在实施教育公平中的问题与对策
南岸区鸡冠石学校余锋
九年一贯制学校是贯穿小学与初中教育的一体化学校，体现了教育一体化和教育规模集聚理论。
在九年一贯制学校办学过程中，由于现行教育体制和相关政策不配套，实施公平教育时也出现了许多问题：
（一）教育资源投入不足、配置不合理导致教育基础不公平
1.学校生均用地的问题
总体看，城郊九年一贯制学校生均用地普遍不足。
以我校为例，总面积仅7419平方米。
生均占地仅12平方米。
其中生活面积仅六百多平方米，生均一平方米左右，学生活动面积约1500平方米，生均2.5平方米。
建筑面积共三千九百平方米，生均不足7平方米。
这样的用地配置，实在是远远低于“办学评估标准”。
2. 办学经费的问题
城郊九年一贯制学校本身的“造血机能”先天缺乏，用于改善办学条件的经费投入极少，连日常的办公经费都远不能与城区学校相比，只能“勒紧裤腰带过日子”，连粉笔几乎都要分配使用，教师办公室仅有的台式电脑，还是几年前“退役”的学生用机。
3. 资源配置的问题
城郊九年一贯制学校在硬件资源方面普遍不足，如我校九个年级，无一间多媒体教室，更没有专门的音乐、美术教室，教室相互干扰大；课桌凳更换周期长，学校数次购进塑料凳子替换破损的座椅，与城区的学校没法一比。
4.寄宿设施不配套
城郊九年一贯制学校住宿生一天到晚被限制在小小的校园，除了吃饭、睡觉，其余时间一律上课。
校园教育教学设施的不配套、不规范也不利于住宿生的发育成长，包括教室的灯光昏暗、食堂的伙食问题、洗澡水温不够、厕所距宿合偏远、床铺过于简陋等。
5.校点布局环境问题
直辖市的城市化进程中，校点布局没有随之相应规划。
我们鸡冠石地区，原有的住户都随城镇建设迁移了，而迁入的是污水处理厂，距学校直线距离不到一公里。
环境污染大，空气质量差。
周围的制药厂等单位，更是怪味刺鼻。
教室里的学生每天都在不同气味的熏陶下捂着鼻子坚持学习。
（二）九年一贯制学校与单办学校的办学政策不公平
1. 生源问题
“划片就近入学”本是义务教育的初衷，但为了打造名牌学校，学校招生范围也分为不同等级。
我校的招生范围虽然涵盖鸡冠石地区，但由于鸡冠石地区本身生源就少，和平小学和中窑小学相加也不过百人，加上近年来原有住户的迁移，尤其是大量学生“择校”，能留在鸡冠石学校的，要么是家里经济困难的，要么是择校未果的。
2. 师资问题
城区的重点学校、窗口学校，由于待遇好，收入高，可以吸引极高素质的人才，尤其是在“就业难”的今天，出现研究生竞争小学教师职位的现象一点都不稀奇。
由于有“研究生”的招牌来装饰自己的门面，可以吸引更多的优秀生源来校，继续扩大教育的不公。
另一方面，我们学校进人难的原因，一是进人指标的配置不公，二是缺乏竞争必备的“优厚待遇”的条件。
即使能进，也是其他学校选剩下的；就是进来了，也会因为一贯制学校内部不同的待遇、职称等问题而不安心久留。
3.学校办学的引领、考核问题
城郊九年一贯制学校由于规模小，学生数少，无规模效应，上级主管部门和社会不一定认可。
我们的生源差，尽管学校干部、教师付出的比城区优质生源的学校要多得多，上级主管部门在考核机制上没有政策倾斜，一个尺度衡量教学业绩；而评价办学的引领不公，社会只承认升学人头个数，学校声誉不高，导致教职员工积极性下滑。
4.干部、教师队伍建设的问题
城郊九年一贯制学校学校干部、教师培养很难得到上级主管部门的青睐，给新青年干部、教师搭建的平台少；上级组织的各级各类活动，比如，骨干教师的培养、学科中心组成员的配备、学会会员的吸收、考察学习的机会等等，考虑九年一贯制学校的代表性不充分。
（三）九年一贯制学校学校内部的不公问题
1.学校管理问题
城郊九年一贯制学校与其他单一的小学或中学相比，人多、物多、事多，加上中小学的教育规律不同、教师的层次不同，因此，学校的管理难度加大。
2.学生管理问题
作为九年一贯制学校，面对的是6到15岁的学生，年龄跨度大，无论是学生的生理还是心理，都存在着很大的差异。
因此，学生管理的任务也比单一的小学或者初中要重得多。
3.教师考核问题
尽管小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着不少共同点。
但事实上中小学之间还是存在着较大的差异。
相对而言，小学在推进素质教育方面，要比初中放得开些；初中由于受“升学率”的影响较大，学科成绩在考核中的分量相对重些。
一贯制后，这种差异依然存在。
这样，作为九年一贯制学校，很难用统一的尺子来衡量老师的教学工作成绩。
4.交叉任课教师的职称评聘问题
原来的中小学，各自的编制情况不相同。
实行九年一贯制后，还是中小学分开核编。
一贯制虽然为中小学老师的通盘使用创造了条件，但事实上真正实施起来还有不少难度。
如教师资格的认定、职称的评定等问题，处理不好也会影响教师的工作。
（四）对策与建议
教育公平和均衡发展的问题不是一种国家保障民生的必然规律。
重庆市政府、教委和南岸区府、区教委都已经相继出台了一些保障教育均衡发展的政策，作了大量的工作，并取得了。
但城郊九年一贯制学校真正做到教育公平，前面的路还很长很长，我们还要正视当前的许多问题。
为此，我们建议：
1.重庆在城镇化进程中，首先应该把校点布局纳入规划，该置换的置换，该重建的重建，校点布局规划要做在开发的前面。
2.制定九年一贯制学校标准化建设指标体系，对九年一贯制学校进行标准化建设，加大投入，缩小学校间的硬件差距差距，实现教育公平。
在此背景下，要运用国家权力，充分保证每一所义务教育阶段的学校是基础教育合格学校，应无优差之分，逐步解决到择校现象。
3.如对寄宿投入还要加大力度，完善寄宿条件，以保障学生的身心健康。
4.教育业务部门应研究九年一贯制学校的办学规律和特点，完善相应的九年一贯制学校的评价体系。
对投入有差异的学校不能同一标准量化考核。
5.区别对待单一学校和九年一贯制学校，尤其是九年一贯制学校的教师编制问题应该同一，以减少学校教学人员使用时的矛盾，体现九年一贯制学校办学优势和特点。
6.认真落实“划片就近入学”政策，义务教育必须按教育规律办事，不能让国家的义务教育成为市场经济的战场，这是解决城市学校大班额，农村学校生源不足问题的根本办法。
总之，无论是在现实还是终极意义上，公平教育是构建和谐社会的最大保证。
教育公平不应该是金钱、物质、权力和地位的直接再分配，而应是运用国家完善的政策法规，确保教育的充分投入，有效杜绝教育中出现的不公平，使每个适龄学生都能公平地享有教育权利，为地区人民提供负责任的、公平的、满意度高的教育。