谈学校教育教学管理的现状与对策-精选教育文档
高校教师教学方法改革的建议与对策-精选教育文档
高校教师教学方法改革的建议与对策一.完善高校教学环境和管理体制政策是否到位，制度是否配套，都将直接影响到广大师生主动参与教学改革的积极性和持久性。
建立和完善高校教学环境和管理体制，是促进高校教学改革、实现最终目标的必要保障[1]。
（一）完善教学相关设施，提供有效教学媒体一切理想都是依托一定的物质来实现的，教育也不例外。
教育离不开教育手段、教育环境、教育场地、教育设备等物质条件。
高校要加强各种实验室及设备、图书馆等相应的助学场地的投资，以促进现代教学方法的实施运用。
同时要增强教学设施建设，教学方法的创新，必然涉及到方法创新的物质技术条件和创新方法的应用环境问题。
必须结合教学的长远发展规划，配备必要的教学方法创新的硬件，以及新教学方法使用的环境。
因此完善教学设施，提供有效教学媒体，是保障高校教师教学方法创新的有效措施。
（二）加强师资力量科学合理的教学方法的实施，必须依赖于教师知识水平、教学才能和教师的素质。
高校在引入师资时，要严格把综合素质关，选拔有真正学时、有能力、热爱教育事业的人才进入教学第一线。
同时，加强对教师教学方法的相关培训，提升教师教学理念。
高校是人才培养的基地，是发展科学技术和先进文化的基地，是知识创新的中心和源泉。
首先要强化人才引进机制，其次注重对现有教师的培养提高[2]。
学校可以举办青年教师教学培训班，开展上岗教师试讲、示范课观摩、教学培训讲座等一系列活动，并采取校教学督导团整体监督与老教师个别指导相结合的方法，积极进行教师校本培训。
在教学过程中加入案例教学和讨论式教学，加强师生的交往与互动，提高学生的学习兴趣，加强现场教学与实验教学等理论联系实际的教学方法的运用。
（三）建立合理的教学管理营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理，需要高校教学管理层的努力。
据调查，阻碍高校教师教学方法创新的因素和开展教学方法创新的可能性途径，大多与高校的教学管理有关。
高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。
发挥教师主动性,促进学校教育教学发展-精选教育文档
发挥教师主动性 , 促进学校教育教学发展现代教育管理学指出：学校管理，不论是内容，还是形式，永远是人的关系。
管理主要是做人的工作，“管”是用制度来约束；“理”是理顺人际关系，是通过人与人之间的交流而形成共识，推动工作顺利开展，在不断调动人的积极性的过程中取得放大倍率的效果。
因此 , 在学校管理中能不能调动人的积极性，是处理好主体与客体关系，提高管理效率和教学质量至关重要的大事。
那么，校长及学校领导应该如何运用有效的权力带领教师努力完成培养和造就人才的任务呢？我认为，应以科学发展的眼光，确立以教师为本的管理观，尊重教师人格、尊重教师工作、尊重教师合理要求，让广大教师充分发挥他们的主动性，以达到人尽其才 , 人尽其力。
一、尊重教师的专业发展，发挥他们的专业特长，提高学校的教育教学质量。
韩愈在《师说》中说：师者，授业、传道、解惑也。
因此，就专业知识来说，不能“授业、传道、解惑”不能为师。
我们知道，每一所学校都开设有各种各样的学科，也就需要有各种专长的教师，而每位教师基本上都是从中等、高等师范院校毕业的，他们的专业知识、专业技能、教学能力，都有不同，并且各位教师的年龄、教龄也不尽相同。
因此，学校在安排教师工作岗位时不能绝对以教师毕业的专业及文凭来判定其知识和教书育人的水准。
特别是一些原来中师毕业，后来经过自学考试、函授得到专科文凭的教师。
应该尽可能的让教师们专业对口，尊重他们的专业要求，发挥他们的专业特长，只要是专长的，即使不是本专业的也无妨。
校长及学校领导要着眼于实效，抓住机遇，经过长期的观察、考核，掌握每个教师的真正水准，大胆、灵活、充分使用教师才识，安排其从事最适合的工作岗位，让他在愉悦的状态下，自觉的、充分的发挥他的主动性，以尽其才，提高学校的教育教学质量。
二、坚持制度管理和民主管理的统一，让教师在和谐中发展，以促进学校的进步。
学校管理是一门高深的艺术，过粗或过细都会压抑教师的主动性和创造力。
作为学校领导，其管理的水平不是体现在制定、完善了几个规范制度，解决了几个棘手问题，完成了几个艰巨任务上，而是如何调动教师的工作积极性，发挥他们的工作主动性，因为在科技高速发展的今天，人们将更关注的是人的自由、人的情感、人的存在与价值。
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策-6页文档资料
“3+2”分段贯通培养模式中教学管理面临的问题及对策引言“3+2”分段贯通培养模式实际上就是高职三年、本科两年的对口学校对接教育模式，这种模式针对优秀而有意向就读本科的高职院校学生，提高了高职院校学生学习热情和学习动力，为对口本科院校对口专业提供了大量高技能人才，实现了大专直通本科的贯通式人才培养，既符合高职学生的成长与成才一般规律，又有利于就读本科院校后有专业而高效的技术水平，如此一来，在高职学到的内容得以深化，使国家人才培养目标更明确，然而就当前“3+2”分段贯通培养模式看，教学管理仍存在许多亟待解决的现实问题，大大影响这一模式的推广和普及，因此，相关工作人员应当重新审视教学管理内容，从其基本概念和优势与劣势入手，正视教学管理存在的问题，从根本上提出解决对策，为“3+2”分段贯通培养模式打下坚实的进步基础。
一、“3+2”分段贯通培养模式的基本概念（一）概念在我国，“3+2”亦有两种解释，首先第一种学制是高职教育的“3+2”，即学生在中考时报考了中专职业教育，由中专培养教育三年之后对口升学至相应专业的高职中学习余下的两年专业知识，此类“3+2”最终得到的学历为专科。
另一种为本科教育“3+2”，即高职学生经过三年的高职教育学习后直接升入对应专业本科继续学习培养的模式，其最终得到的学历为本科，并可以通过测试获得相应学士学位。
两种教学模式有相同之处，但绝大多数经验都来自于高职教育的“3+2”，目前我国本科教育“3+2”仍处于探索试运行阶段[1]。
（二）优势分段贯通培养模式最大优点在于互相弥补学制上的不足，专科教育普遍轻理论重实践，而本科教育又基本轻实践重理论，因此培养模式上贯通方法可以形成有力互补，使学生全方面发展，学生可以在前三年得到充分实践锻炼，此方法在一定程度上改变了我国大学严进宽出的教学弊端，且“3+2”模式中升学过程需要严格考核，能充分检验学生在前三年的知识学习，且二次升学重点考察的问题是实践与就业的相关知识，这在我国目前人才需求上不约而同，因此此类教学模式对未来学生培养有很大益处[2]。
学校教学管理工作中存在的问题及对策-最新文档
学校教学管理工作中存在的问题及对策教育在整个国民教育体系的所处的地位和作用决定了全面加快推进高等教育的紧迫性和艰巨性。
由于长期以来，我国教育理念和教育思路偏向了重视学历教育，对全日制本科教育投入的时间、精力和财力一直比对高等教育更多。
但是，随着人才市场的供需矛盾越来越突出，学历教育与职场需求的结构性矛盾越来越凸显，人们不得不反思教育思路和理念的偏差，进而更加重视高等教育。
一、当前学校教学管理存在的主要问题（一）教学管理体制机制科学化水平不高。
一是民主管理意识不够自觉。
一些高等院校缺乏对民主管理的主动意识，有些高等院校的管理者甚至认为民主管理会给学校的教学管理带来不可预知的风险。
引来不必要的不稳定因素，因此，推进教学民主管理的内在动力不足。
二是中高层管理者与基层一线教师互动不够。
一些院校管理者习惯了行政命令式的管理，在院校升级创建、课程改革、教学研究、教材开发等方面，基本都是按照自上而下的程序进行的，制定重大教学活动政策文件，缺乏必要的征求意见环节、科学性。
三是决策政策的执行，对基层一线的教师宣传发动不够，不重视对基层一线实施意见、实施评价的反馈和收集，对实施过程的失误缺乏纠错机制。
（二）教学管理人才队伍建设科学化水平不够。
实际教学管理中，很多高等院校普遍对教学管理人才队伍建设不够重视，一些院校认为，学校的发展壮大，关键在教学，核心在教师，根本在投入，对属于管理层面的重视程度非常轻，学校普遍将大量的人力物力财力投入到教师人才队伍的建设和教材、教学研究工作领域。
更为严重的是，有些高等院校领导层教学管理人才队伍存在某种偏见，不利于调动教师教学的积极性，给整个院校的发展产生了非常不好的导向作用。
图一当前我国高等院校教学管理人才队伍素质结构（三）教学管理人员与师生之间的互动不够。
一方面，教学管理人员由于处于教学行政管理岗位，往往容易产生一些“官本位”思想，对服务教师、服务学生的理念理解不够、贯彻不够，难以身体力行地深入到广大教师和学生中间去开展教学管理工作，甚至对本应服务师生的事项采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障碍和关卡，极大地损害了教学管理人员的形象和威信。
浅析小学班主任管理工作的现状与对策
浅析小学班主任管理工作的现状与对策1. 引言1.1 小学班主任管理工作的重要性小学班主任是学校管理中至关重要的一环，他们承担着教育教学、学生管理和家校沟通等重要任务。
小学阶段是学生人生发展的关键阶段，良好的班主任管理工作对学生的成长具有至关重要的作用。
班主任是学生在学校的第一任老师，他们对学生的思想品德、学习习惯、行为规范等方面起着重要的引领和带动作用。
班主任是学生学习和生活的重要依靠，他们能够及时发现学生的问题并及时帮助解决，保障学生健康成长。
班主任还承担着与家长沟通的重要任务，通过有效的家校合作，更好地促进学生全面发展。
小学班主任管理工作的重要性不言而喻，只有加强班主任管理工作，才能更好地促进学生的全面发展和提高教育教学质量。
1.2 小学班主任管理工作存在的问题1. 管理能力不足：部分小学班主任由于缺乏管理经验和专业知识，导致管理能力不足，无法有效应对各种突发事件和问题。
2. 家校沟通不畅：部分小学班主任与家长之间的沟通不畅，信息传递不及时，导致家校合作不够紧密，影响学生的教育效果。
3. 班级班委建设不完善：部分小学班主任对班级班委的建设和管理不够重视，导致班级管理和师生关系未能得到有效处理。
4. 教育教学管理不规范：部分小学班主任在教育教学管理方面存在疏漏，对学生学习情况了解不够全面，无法及时进行个性化辅导和引导。
5. 忽视学生全面发展：部分小学班主任过于注重学生的学习成绩，而忽视学生的身心健康和个性特点，未能全面关注学生的发展需求。
2. 正文2.1 提高班主任管理能力教育教学活动是班主任工作的核心内容，而提高班主任管理能力，则是保证教育教学活动顺利进行的关键。
为了提高班主任的管理能力，首先需要加强师德师风建设。
班主任应该树立良好的师德师风，做学生的榜样，让学生尊敬、信任并愿意听从自己。
班主任需要不断学习和提升自己的教育教学水平，不断更新教育理念和教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
浅析学校教育评价的现状及改进方法-教育文档资料
浅析学校教育评价的现状及改进方法在学校管理中对教师的评价是必不可少的重要环节，它可以检验教师教育教学方法的成效，提高教师的教育教学水平，促进教师专业成长。
目前对教育评价存在三类方式，政府行政评价、社会中介机构评价和学校自我评价。
在本文中，笔者将针对学校实际浅谈学校教育评价的现状提出优化教育评价的看法。
评价制度的现状及问题1、理念。
目前，各学校在管理理念上，以人为本，努力实现“办人民满意的学校”、育“全面发展的学生”。
追求对学生实现“学校、家庭、社会”三位一体化管理。
力求做到“奖惩性教师评价”与“发展性教师评价”相结合；但实际二者结合的不是很完美。
教学在教育教学中注重的是实施，而轻视了评价总结的作用。
2、现状。
（1）当前学校对教师的评价，一般按“德、能、勤、绩、廉”几方面，通过查资料、看成果以量化的评价形式来评价教师，评选出“优秀类、称职、不称职”几类教师，同时也根据量化进行职称评定、晋升、名优教师评选、加薪等。
（2）通过学生语文、数学作业、考分情况做出大约的知识掌握程度的模糊检查，对其它各科没有就科目特征做出相应的严格的正规的检查与评价，导致教师在评价学生时偏离了学生的发展方向。
（3）部分教师教案、教学笔记等资料存在着不真实性，不能准确评价教学中对学生知识、技能，情感、态度、价值观的发展落实情况，对学生口语能力、动手能力、实践能力、创新能力以及学心内容不能很好的反映。
（4）社会评价主要是来自家长的评价，家长是为教育埋单的人，他们只能整体感知教师的满意度，又因家长认知水平不同，对教师评价不能有的放矢。
3、弊端。
（1）奖惩评价量化标准欠科学。
量化标准不能很好体现以学生为主体，不能反映出学生发展程度。
（2）评价内容不全面，偏离学生发展方向。
现实中对教师评价检查的只能评价片面的从考分的角度评价出学生对知识掌握的情况，没有系统科学的评价学生全面发展的评价指标。
（3）评价队伍不专业，对教师本人缺乏促进意义。
浅析小学班主任管理工作的现状与对策
浅析小学班主任管理工作的现状与对策小学班主任是学校管理中的关键角色之一，负责管理和指导班级内的学生和教师工作。
班主任的管理工作直接关系到班级的学风建设、师生关系的良好发展和学生综合素质的提高。
当前小学班主任管理工作存在一些问题，需要采取一些对策来解决。
小学班主任的管理工作过于繁杂。
班主任不仅需要关注学生的学习和生活情况，还需要与其他教师、家长和学校进行良好的沟通和协调，同时还需要承担一些行政管理工作。
这使得班主任的工作量很大，容易出现心理和身体压力过大的情况。
对策之一是合理分配工作任务，减轻班主任的工作负担。
学校可以通过招聘专职班主任或增加班主任助理来帮助班主任处理一些行政管理工作，从而让班主任更专注于学生的教育和指导工作。
小学班主任的管理手段和方法不足。
班主任在管理学生时，过于依赖传统的行政命令式管理，往往缺乏有效的沟通和引导方式。
这容易导致学生的反抗心理，并影响班级学风的形成。
对策之一是班主任要加强与学生的交流和沟通。
班主任可以定期举行班会，倾听学生的意见和建议，了解他们的需求和困惑，并根据学生的特点和不同情况，采取相应的管理措施，激发学生的主动性和创造性。
小学班主任的专业素养有待提高。
班主任是一个复合型角色，需要具备一定的教育教学知识和管理能力。
在实际工作中，一些班主任缺乏相关的培训和学习机会，没有及时跟进教育教学的最新发展和研究成果，导致其专业素养有限。
对策之一是学校要加强对班主任的培训和学习支持。
学校可以组织班主任参加一些教育教学培训班或研讨会，提高班主任的专业水平和能力。
学校还可以建立班主任定期交流和分享的机制，让班主任相互学习和借鉴经验，不断提升自身的管理和教育教学水平。
小学班主任的监督和评价机制不完善。
班主任在管理过程中也需要得到学校和上级主管部门的监督和评价，以确保其工作的有效性和规范性。
目前的监督和评价机制不完善，缺乏科学性和客观性。
对策之一是建立科学的班主任考核和评价机制。
教育教学存在的问题及对策三篇
教育教学存在的问题及对策三篇（一）1.高职院校教育教学存在的问题分析1.1学校体制管理问题高职院校体制上存在一些问题，影响学校的正常管理工作。
教师队伍人员不足且流失严重。
高职院校有一部分属于民办院校，没有编制。
还有一些高职院校虽然有编制，但由于经费问题，教师和教辅人员的编制较少。
由于没有编制或者待遇不高，人才流失严重。
通过对华东20所高职院校的调查研究，有七成的学校达不到国家规定的生师比要求，即1：18的比例配置教师。
有两成的学校生师比接近1：18。
只有一成的学校辅导员配置达到1：14，这种人员上的不足，使得高校教师不能跟每一位学生充分沟通，给学校教育带来很大的问题。
随着社会经济和环境的发展，高职院校教育思想工作也应该与时俱进，如果仍然采用传统方法，就不容易取得满意的效果。
1.2人才培养模式不到位随着教育体制改革的深入发展，教学发展暴露出很多问题，教学管理往往停留在“遵循制度”的层面上，很少关心孩子的感受，这种重视管理，轻视服务的家长式管理模式，严重阻碍了高职教育的教学改革的步伐，与我国高等职业教育的发展很不适应。
在课程设置和专业设置上都由教学管理部门统一安排。
现在高等教育迅速发展，以前的教学管理体系已经不适应高职教育的发展。
2.对策分析面对高职院校教育教学存在的问题，高职教育工作者应认真分析，通过有效途径谋求解决问题的良策，逐步被动落后的局面。
2.1高职学校应加强交往古语有云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
在学习中要注重交往。
特别是职业院校，更需要注重学生的能力培养。
重视学生职业能力的培养，实现课堂教学与企业用人零距离对接。
这就要求教师在上课的过程中要改变过去单一的“一支粉笔、一面黑板”的授课模式，而应该注重协调互动的交往行为，满足个人认同的需要。
教学活动也不仅仅是向高职学生单方面传授知识，而应该是一种互动交流行为。
现在的学生很有思想，对很多事情都有自己独到的见解。
在师生的交流过程中，可以互相促进，达到教学相长的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈学校教育教学管理的现状与对策
08—0021—01
教育工作是有目的、有计划的活动，要提高教育教学质量，必须依靠管理。
作为学校管理者，只有认真研究目前教育教学的现状，主动探索教育教学管理的科学方法，才能对症下药，取得良好的效果。
一、教育教学管理的现状从新课改的开展情况来看，初中教育教学管理状况相对乐观，教育理念、教学方法及教学模式等都得到了很大改进，学生各方面的能力也都一定程度上得到了提高，成绩是值得肯定的。
但是，受各种因素的影响，在初中的教育教学管理中，还存在着以下几个问题：
1.与新课改的要求相比，教师队伍建设还没有达到标准，需要进一步提高教师的职业道德和业务素质。
部分教师的敬业精神比较欠缺，业务素质需要进一步增强，教育教学观念需要转变，现代教育教学手段和方法的运用能力有待提高。
2.在初中的教育教学中，师生仍然受到传统教育观念的影响，主要还是以成绩作为评价标准。
唯成绩论的思想观念仍然非常严重，成绩不好就被否定，考试成绩是评价学生的主要标准，这些现象依然存在。
3.教师缺乏对学生心智发展特点的具体研究和分析，虽然遵循以学定教的基本原则，但是在教学实践中存在着一定的教条性和盲目性，缺乏实用性和针对性，缺乏对学生学习兴趣、
发展特点以及学习特征等问题的深刻理解和研究，只是根据教学研究去做教学设置。
二、提高教育教学管理水平的对策
1.加强教师队伍建设。
初中教育教学管理的关键和重点就是建立一支具有高尚职业道德、过硬业务素质的教师队伍，这也是确保初中学校各项工作顺利开展和实施的保障。
当前，提高学生的整体素质，是教育教学的核心内容，这对教师的业务素质和人格品质都提出了更高的要求，教师要掌握先进的教育技术手段和先进的理论知识，同时，还要能够根据学生的实际情况制定相应的教学方法。
教师要为学生树立学习的榜样，要提高自身的人格魅力，要加强个人修养，以身作则，言传身教。
2.构建良好的教育教学环境。
良好的教育教学环境是提高教育教学质量的基础条件，其对师生的工作、学习生活有着很大的影响。
为了让师生心情愉悦地投入到工作、学习当中，学校管理人员应该为他们构建一个良好的环境。
此外，由于教学设备是必不可少的增强教学效果的条件，因此，还要对原有的教学设备进行改善，配备必需的教学设备，充分发挥这些教学设备的辅助作用。
一个好的班级环境，能够让学生积极向上，反之，如果一个班级缺乏良好的环境，那么学生的积极性和学习兴趣都会受到影响。
因此，不管是教师还是学校的领导，都应该重视保持课堂纪律，重视教室的合理布置，重视班级风气等方面的管理，要加强教学环境的构建，要为教师提
供一个良好的教学环境，为学生提供一个良好的学习环境和学习氛围。
3.改变传统教育观念。
新课改的核心内容和基本精神，
教师应该深刻地理解并认真学习，按照新课改的精神要求自己，接受并落实新课改的观念，摒弃陈旧思维，改变传统的教育观念，以培养学生的全面发展为教育目标，推进各项工作的开展。
学生的全面发展，指的是提高学生的整体素质，培养学生的创新意识，帮助学生形成健全高尚的人格，其中包括德智体美劳在内的全部素质。
教师不能只把成绩作为衡量学生的标准，要根据新课改的观念建立起新的适合学生的考评体系和评价标准。
4.根据实际情况选用教学方法。
在教学过程中，教师要了解学生心智的发展特点，要以此为依据，制定符合初中阶段具体培养要求和培养目标的教学步骤和教学方式。
要尊重学生的主体地位，遵循以学定教的教育原则，根据学生的实际情况，有针对性地选用教学方法，要对教学效果进行反馈、测评与调节，制定教学的相关内容体系，并精心备课。
为了激发学生的学习兴趣，进一步提高教学水平，要选择科学的手段、方法进行课堂教学。
总之，对于初中学校来说，新课改是改善其教育教学管理水平的一个契机。
对于当前教育教学管理中存在的问题，我们要根据新课改的相关要求和内容，认真进行分析和总结，
用心思考对策，以进一步提高教育教学管理质量。