谈低年级口算教学
浅谈如何训练和提高低年级的口算能力
在设计时 ， 教师还要根据学生的差异 ， 设计 一些难易程 度不 同的题 ，这 样 ， 学生的思维也就越来越敏捷了。１
个 任务 中 ，将每一 个学 习模块 的 内容 分 从而让 学生拥有 真正 的学 习主动权 。教
他们 的成 就感 ，让每 一个学 生都能体 验 到成功的喜 悦。 五 、利用 Ｑ Ｑ来 协助 信息 技 术课 堂 的教学 很 多老师不希 望看到学 生在课 堂上
一
，
小 学 低 年 级 学 生 学 习的 形 式主 要 对于低年级的学生来说 ，要提高 口算 起到促进知识迁移的作用 ： 新课中练 是从感知 实物过渡到表象运算 。有计 速度 ，首先要教给他们正确合理 的算 习口算 ，有利于新知识的巩 固。 口算 划、有 目的地组 织学生在学习活动中 法 。如 １ ０ 以内的口算 ，主要是掌握数 训练时，老师不能用一成不变的方式
解 为 一 个个容 易 掌 握 的 “ 任务” 。这 些 师在教 学过程 中 ，也 要注意 引导学生 去
任 务也包 括课堂 的练 习，让 学生在完 成 完成一 系列 由简 到繁 、由易到难 、循 序
间内说 出不 同的算式 ，于是 ７ ＋ ８ ＝ １ ５ 、
２ ０ — ５ ＝１ ５ 、１ ６ 一 ｌ ＝ １ ５ …… 一 人 说 一 道 ，
不 重 复 。 除此 之 外 ，还 可 以设 计 “ 开 火 车 、找 朋 友 、 对 口令 ”等 形 式 轮 番
使用 口算卡等 。答题 时可让学生指名 签、抢答 、齐答不断变化 ，连续性地 进行 一些有趣而 巧妙 的 口算 ，当然 ，
著名 数学 家弗 赖登塔 尔说 ： “ 学 哪位同学 口算能力最强……学生听了
其重要的作用 。我作为一名低年级数 习数学 的唯一正确 的方法是 实行再创 这些鼓励性 的语言 ，一下子便活跃了 学老 师谈 一谈 自己 的观点 ： 造。 ”在 口算教学 中，尽快促使学生掌 起来。口算要 围绕教学内容 ，有针对 加强直观演示，强化算理教学 握 Ｉ ： Ｉ 算方法，关键是教师指导要得当。 性、 有 目的地进行。 新课前的口算练习 ，
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学的起点，口算作为数学基础教学的重要内容，在小学低年级教育中占据着重要地位。
随着教育改革的不断深入和教学方法的不断创新，越来越多的研究者开始关注小学数学低年级口算教学，探索如何更好地提高学生的口算能力。
研究表明，良好的口算能力不仅有助于学生快速准确地解决简单的数学计算问题，还能培养学生的逻辑思维能力和数学学习兴趣，为学生进一步学习数学打下扎实的基础。
当前小学数学低年级口算教学存在着一些问题，如学生口算能力普遍不足、教师口算教学策略缺乏创新等。
开展口算教学研究具有重要的现实意义，可以帮助教师更好地指导学生学习口算，提高学生的口算能力，促进学生数学学习的全面发展。
基于以上背景，本文将重点研究小学数学低年级口算教学，探讨影响口算教学效果的因素，总结有效的口算教学策略，并通过案例分析验证教学策略的实际效果，旨在为口算教学提供更科学的指导，促进数学教育的改进与发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级口算教学的有效方法，提高学生的口算能力和数学学习兴趣。
通过分析口算教学的重要性与特点，以及影响口算教学效果的因素，我们可以制定出针对低年级学生的有效口算教学策略，从而帮助他们建立起良好的数学基础。
本研究还将通过案例分析，深入研究实际口算教学中的问题与解决方法，为教师提供实用的教学参考。
最终，我们希望通过这项研究，为小学数学教学提供更多有益的探讨和建议，为教育实践提供更加科学和有效的指导，促进学生的全面发展和数学学习质量的提升。
1.3 研究意义初级口算教学在小学数学教育中占据着重要的地位，是学生建立数学基础知识的基础。
在实际教学中，许多学生存在口算计算能力较弱的问题，特别是在低年级阶段。
对低年级口算教学进行研究，探讨有效的教学策略对提高学生口算能力具有重要意义。
低年级口算教学的研究意义体现在以下几个方面：口算能力是学生数学学习的基础，对于学生后续数学学习的发展具有关键性影响。
如何培养低年级学生的口算能力
口算能力是指学生在没有借助计算器或者写下来计算的情况下，能够迅速正确地进行加减乘除等基本运算的能力。
为了培养低年级学生的口算能力，以下是一些建议：1.建立正确的数学基础：在培养学生的口算能力之前，确保他们拥有正确的数学基础是非常重要的。
低年级的学生应该首先掌握基本的数学概念，例如认识数字、数数、数字大小比较等。
教师可以通过游戏、练习和实例等方式来帮助学生建立正确的数学基础。
2.利用有趣的游戏和活动：在低年级，孩子们对于学习的兴趣和注意力较短。
因此，教师可以利用各种有趣的游戏和活动来吸引他们的注意力并培养他们的口算能力。
例如，口算接龙、算术卡片配对游戏、构建数字塔等等。
3.渐进式的操作：低年级的学生通常没有足够的逻辑思维能力和数学概念去理解复杂的口算问题。
因此，教师应采用渐进性的操作，从简单的问题开始，逐渐增加难度。
通过这种方式，学生将能够逐步提高他们的口算能力。
4.练习口算技巧：口算技巧是培养学生口算能力的基础。
例如，学生可以通过熟记乘法口诀表、加法和减法的进位和退位规则以及一些常用的计算技巧来提高他们的口算能力。
教师可以设计相关的练习来让学生进行反复的练习，以加深他们的记忆和理解。
5.利用计算器进行开放式问题的探究：计算器可以在数学教学中起到很大的帮助作用。
低年级的学生可以使用计算器进行开放式问题的探究，例如从一些数字中找出满足一些条件的数字、进行数字游戏等等。
通过这种方式，学生可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
6.提供个性化的指导：不同学生在学习口算能力方面存在不同的困难和需求。
作为教师，我们应该提供个性化的指导，针对每个学生的具体情况制定相应的教学计划。
有些学生可能需要更多的练习，而有些学生可能需要更多的挑战。
为了提高学生的口算能力，我们需要根据学生的情况进行灵活的调整和指导。
7.鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的口算能力。
通过与其他同学一起解决问题、交流和分享想法，学生可以相互促进并提高口算能力。
如何提高低年级学生口算教学有效性
如何提高低年级学生口算教学的有效性在教学中，因为我们对口算的意义与作用认识不深，对口算教学的把握模糊不清，并没有给予足够的重视，将口算视为浅层次的、附带的教学内容，忽视了“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，导致学生口算方法得不到及时巩固优化，口算能力得不到有效提升。
对口算兴趣的不浓，口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率不高，口算能力低下。
如何提高低年级学生口算教学的有效性呢？下面谈谈自己在教学中的点滴体会。
一、加强算理教学，重视思维过程当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
这样的教学势必影响课堂的教学效率，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。
二、口算训练要有计划性和系统性《新课标》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应从本班学生实际出发，有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。
对于何时练什么内容，练到什么程度，要做到心中有数。
首先，要持之以恒，坚持天天练。
口算的熟练程度和技能的形成，不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，是一个循序渐进、逐步提升的过程，需要教师在教学中科学并持之以恒地训练。
常抓不懈。
如坚持每节课利用3-5分钟的时间进行针对性口算训练，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。
培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要有计划、有系统、经常性的练习，因而教师要依据大纲要求和口算教学熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，制定切实可行的教学目标和计划，从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。
做到天天练、课课练，持之以恒、使口算训练常规化，达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。
低年级小学生口算能力的培养方法
1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。
可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。
同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。
2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。
对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。
可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。
3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。
练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。
同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。
4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。
对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。
对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。
5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。
可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。
通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。
6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。
可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。
家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。
总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。
通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。
浅谈小学低年级学生口算能力的提高
思维训练和注意力 、 记忆力的发展 。在小学低年级的数学教学中 ， 生的 口算能力 ， 需要经过各种形式 的练 习 ， 不断反复 、 科学 的训练 ， 提高学 生的 口算 能力可 以增强学生 学习数学 的信心 ，为进 行笔 来形成 口算技能 。 在 口算训练中 ， 我觉得 以下几种措施 的效果不错 ： 算、 估算 、 简便计算 打下能力基础 ， 只有在小 学低年级 阶段 的教学 中培养 和提高学 生的 口算 能力 ， 才能在 中高年级顺 利 、 有效 地进 １ ． 视算与听算结合 视 算是指 眼看 着题 目进 行脑算 ， 得 出得数 ； 听算 是指耳 朵听 、
的准确率 。
低年级学 生学习新知识快 ， 忘得也 比较快 ， 为巩 固 口算能力 ， 教师要利用新旧 口 算题 ， 经常进行对 比练 习。例如 ： 学 习进位加 法 练习的时候 ， 夹杂不进位的加法 ； 在减法训 练中 ， 结合加 法练 习， 利 用对 比巩固提高 ； 学习乘法 的时候 ， 复习加法的 口算 ……这样新 旧 知识 的互相沟通 ， 有利 于形成 完整知 识 的体 系 ， 提 高学生 的 口算
行数学教学。口算 能力 的培养 ， 需要使学生懂得 口算 的算理 ， 掌握 脑记 和脑算 ， 得出得数 ， 难度较 大。 在 口算训练 中， 可 以将视算 和听 口算 的方法 ， 对基本 口算能够选 择合适 的计算方 法 ， 并算得 又对 算相 互结合起来 ， 交 替使用 ， 可 以提 高学生 口算 的兴趣 ， 保持渴求 又快 。据 此 ， 我认为在低年级的数学 教学 中 ， 采用如下方法提高学 积极 的心理状态 。如 ： 在教 学人教版二年 级上“ 乘 法的初步认识” ，
２ ０ １ ３年 １ 月 ８日
经 验 交 流
残葭 小 学低年纹 学生 算能 乃的捉 高
谈低年级口算教学
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（ 三 ）口算形式多样化 根 据低 年级学生好奇 、好动 的特点 ，采 取多种形式训练 ，我们在进行 口算练 习时 ， 形式要符合儿童特点 。灵活多样 ，这样有利 于激发学生的兴趣，调动练习时的积极性 。 （ １ ） 运用口算簿。教师指定时间，让学 生在 口算簿上算题 ，或把得数按 顺序写在黑 板上让学生交换改 、对得数。这种速算 比赛 的形式 ， 效果 比较显著。 （ ２） 运用 口算卡视算 。指名 口算 ，可以 按座位顺序算 、小组算 、横排算 、竖排算 ， 像开火车似的一个接一个很 陕说 出得数 。 （ ３ ）课 堂上注重 口算训练。课 堂上注重 口 算训 练。教 师在授课 之前 ， 结合本节 内容 进行 必要的 口算训练 ，是 提高学 生 口算 水平
谈低 年级 口算教 学
浙 江省 乐清 市虹桥 镇 南岳 第一 小 学 林 永 乐
其是一些简单 的小数 目的计算 。用 口 算方便 易行 ，灵活快速 。因此 ，口算教学要扎 根于 现实生活 的土壤 ，吸取其 丰富的营养。教学 时安排合适 的情境 ，让学生感到 口算就是生 活的需要 ， 就是生活中不可缺少 的组成部分 ， 启 动学生学 习口算 的动力 之源。把学生置身 于的生活场景 中，学生兴致盎 然，感受 口算 实用性。教学的设计也要给学生创造足够 的 机会进行 口算 ，发展学生的 口算能力 。 【 关键词 】口算训练 ；方法；材料 让学生认识 口算的重要性 ，注意培养学 现 状 ： 不 容 乐 观 生 良好的 日算 习惯 。小学生 的可塑性很 大。 口算是 我 们数 学 教学 中重 要 的一 项 内 小 学阶段是形成各种 习惯 的关键 时期 。教师 首先 让学生明确 口算 的重要性 ，加强训 练， 容 ，可是不 少教师往往会淡化 口算 的训 练。 我对 四年级学生的口算现状进行 了简单调查。 从 而使学生 自觉形成 口算 时要认 真、仔 细、 两 个班共有 ８ ４名学生 ，题 目总数是 １ ７ ６ ４题 迅 速 、 自觉 检 查 的学 习 习惯 。 （ 每生 ２ １ 题 ）。错题数共 １ １ ４ 题 ，正确率 为 （ 二） 弄清算理 ，培养学生口算能力 ９ ２ ． ５ ％， 平均每人要错 １ ． ４ 题 。最快完成题 目的 口算方法都是从实际运算 中总结出来 的， 学生用了 ２ 分３ ２ 秒， 最慢 的用了 ５ 分１ Ｏ 秒。 要想 达到 口算正确与迅速 ， 不 仅要掌握 口算 在 ３分钟 内完成 的学生大约是学生总数 的一 方法 ，还必须懂得算理和思路。 半 。根据 四年级 的 口 算 要求 ，学生的 口算水 １ ．弄清算理 平优秀应达到每分钟做对 １ ３ 题 ，合格为每分 基本 口算 的教 学，不在 于单 一的追求 口 钟做对 １ ０题 。从标准来看有一半以上的学生 算速度 ，而在于使 学生理清算理 ，只有弄清 没有 达到合格水平。对其他班级的 口算情况 了算 理，才 能有 效地掌握 口算的基本方法。 应重视抓好算理教学 ，例如教学 ８＋５ 也稍做 了解 ，从 老师的叙述来看 ，情况不是 因此 ， 很理想。 ＝１ ３时，要从实际操作人手 ，让学生理解 ： 二 、地位 ：不 可小觑 ８比 １ Ｏ少 ２ ， 求 ８与 ５ 之和， 应把 ５分成 ２ 和３ ， 口算也称心算 ，它是一种不 借助计算工 ８与 ２组成 ｌ ０ ，Ｉ Ｏ加 ３得 １ ３ 。并画 出 口算 ８ 具 ，主要依靠思 维、记忆 ，直 接算出得数 的 ＋５＝１ ３的思维过程 图。在学生充分理解了 算理 的基础 上，简缩思维 过程 ，抽象 出进位 计算方式 。 看大数 ，分小数 ，凑成 １ ０ ， 新《 课 程标准 》指 出： “ 义务教 育阶段 加法 的法则 ： “
小学低年级学生口算能力的合理培养
小学低年级学生口算能力的合理培养口算是指通过大脑进行心算的一种计算方法，是数学学习中非常重要的一部分。
在小学低年级阶段，口算能力的培养对学生的数学学习和日常生活都具有重要意义。
那么，如何合理地培养小学低年级学生的口算能力呢？一、培养学生对数字的感知能力学生在学习口算之前，首先要培养他们对数字的感知能力。
通过各种活动让学生认识数字，学会数数，能够清晰地知道每一个数字代表的数量。
比如可以通过游戏、实物和图形等形式，让学生感知到不同数量的数字，并进行简单的计算和比较，从而逐步建立起对数字的感知和认知。
二、注重学生的日常实践能力在小学低年级，学生的口算能力应该注重日常实践能力的培养。
可以通过日常生活中的情景训练来培养学生的口算能力，比如让学生在购物时进行简单的加减法计算，或者在家里做饭、清点家里的物品等，这样可以让学生在实际应用中巩固口算的能力，并增强他们的自信心。
三、多种形式的口算练习为了更好地培养学生的口算能力，可以采用多种形式的口算练习。
比如口算游戏、口算竞赛、口算练习册等。
通过这些形式的练习，学生可以在愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的口算速度和准确度，同时也增强了学生对口算的兴趣。
四、巩固基本的计算方法学生在进行口算练习时，还需要巩固基本的计算方法，比如加法、减法、乘法和除法等。
这些基本的计算方法是口算能力的基础，只有掌握了这些基本的计算方法，学生才能够快速、准确地进行口算。
老师要注重对基本计算方法的教学，并在日常的口算练习中加以巩固和强化。
五、注重口算与思维能力的结合口算不仅仅是简单的数字计算，更是需要学生进行灵活的思维和推理。
在口算能力的培养中，应该注重口算与思维能力的结合。
通过一些具有挑战性的口算题目，让学生进行思维拓展，提高他们的逻辑推理能力和解决问题的能力，从而达到提高口算能力的目的。
小学低年级学生口算能力的培养需要综合考虑学生的基础情况和个体差异，通过多种形式的活动和练习，培养学生的数字感知能力、日常实践能力、计算方法和思维能力，从而全面提升学生的口算能力。
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谈低年级口算教学
小学数学教学的一项基本任务是培养小学生的计算能力。
而加强口算训练能有效地提高学生的计算能力，这是大家的共识。
下面结合本人教学实践，谈一下低年级进行口算教学的几点体会。
一、直观演示，讲清算理
口算要正确合理，必须牢固掌握正确的计算方法。
根据低年级学生年龄小，注意力易分散，抽象思维能力弱的特点，在教学中我经常采用直观教具，如幻灯、图片、挂图、磁板等进行直观演示教学，讲清计算方法。
同时，还让学生用学具进行操作，让他们在数一数、比一比的过程中获得感性的认识，加深对计算方法的理解。
在教“2的乘法口诀”时，通过熊猫图（每张两只熊猫）一张张的贴出，并列出算式：“2+2=4”，然后引导学生观察算式的特点，让学生认识到每个加数都相同的连加算式可以用一种简便的方法计算——乘法计算。
相同的加数是“2”要写在前面，当作被乘数，“2”作为乘数。
然后再通过实物图和若干道相同加数连加的算式，让学生改写乘法算式，从而进一步理解乘法意义。
再根据乘法意义推导出积，从而掌握乘法口诀。
二、引导思维，发现规律
在口算教学中，教师要深入研究教材，根据教材编排和前后联系适时地为学生提供材料，引导学生积极主动的思维，自觉发现规律，获取知识。
如“9的乘法口诀”，教学时，教师就要根据学生的已有知识和知识的特殊规律，通过幻灯演示，理解每句口诀的来源和意义后，出示练习中的第三题：1个9是9，（比10少1），两个9是___，（比___ 少___ ），3个9是___，（比___ 少 ___）让学生填写后，鼓励学生“看谁先找出熟记口诀的规律”。
学生通过观察、思考、讨论，很快得出：1个9等于10减去1 ，2个9等于20减去2，3个9等于30减去3……然后，归纳出“9和几相乘等于几十减去几”的方法。
这不仅能突破“9的乘法口诀”的教学难点，而且能大大提高教学效率。
三、选择最佳方法，提高口算能力
口算不仅要正确，且要迅速。
这就要求教师在口算练习中经常设计一些带有思考性的题目，让学生选择最佳口算法，提高口算速度。
如：9+4+6（先凑10再加）；7+7+7（用乘法口诀）；56+38+44（交换加数位置）；9×7+9（乘法意义）。
要求学生认真观察，运用所学知识迅速口算，让做得又对又快的学生说说自己的思路，促进学生掌握最佳的口算方法，提高计算能力。
四、口算训练要经常化，形式要多样化
要使学生提高口算速度，还必须通过多种多样的练习。
1.视算
每节课前，按既定的速度出示口算卡片，让学生看卡片口算。
可采用全班或小组，通过开火车或对口令等方式进行练习。
2.听算
老师按一定速度读题，学生迅速口算写出得数。
3.笔答
教师事先印好口算题或利用口算卡片让学生进行练习，看谁做的又对又快。
4.游戏性练习
①找朋友
教师读口算题，在规定的时间里，与该得数相同的座号上的学生就站起来回答。
②口算接力
教师预先在小黑板上写好几组口算题并用箭头号表示计算的先后顺序，各组学生逐一到黑板上填写得数。