站在作者的视角鉴赏记叙性散文——以刘鸿伏的《父亲》为例
高中语文_父亲(刘鸿伏)教学设计学情分析教材分析课后反思
《父亲》教学设计一、教学设计说明刘鸿伏的《父亲》，是江苏教育出版社《现代散文选读（选修）》第一专题“活生生的这一个”中的一篇文章，通过本节课的学习，希望同学们能体会到大山里父爱的苦涩、深沉而又温馨，在分析本篇文章议论与抒情性语言、细节描写中把握父亲形象，读懂父爱，并能用不同的方式表达父爱。
培养学生的感恩之情，提高深切感受到人性的美和人情的美的能力。
二、教学目标1.披文入情，读父亲；2.体情察爱，品父亲；3.点滴入微，写父亲。
四、教学重点父亲形象鉴赏。
五、教学难点细节描写。
六、教学时数1课时七、学习方式：合作探究学习八、教学过程;九、教学反思本节课的设计始终是以学生探究为主，教师精心准备，提供条件，用不同的情境引导学生走进文本，感知文本，然后拓展文本，激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的思维，充分体现了新课改新理念。
但在教学实施过程中，也暴露出部分学生的探究能力不足,对教师的依赖程度较大，不能体会到探究的乐趣，在以后的教学实践中应更注重对不同层次学生的关注。
学情分析一、散文学情分析在众多的文学体裁中，散文诗将于最广阔的一种，正因为其广阔，所以它显得无处不在，与人们的日常生活密切相关。
散文学习的课标要求：丰富自己的情感世界，陶冶精神，愉悦审美。
能品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵，有自己的情感体验和思考。
散文阅读在高考文学类文本阅读中的比重还是比较大的。
二、学生学习的情况1.作为高二的学生，有一定的文学素养积淀，对散文的阅读感知能力还是比较强的，能读懂文本，对能与文本进行简单对话。
2.对散文学习的重点难点，学生还是基础比较薄弱，对散文的语言、写法这些知识还是比较模糊。
3.对散文高考的考点之后就题论题，不会内化到日常学习中。
4.学生的写作水平还需要一定程度的提升，语言的建构和运用能力进一步加强。
三、本节的授课措施：基于高中语文学科的学科素养“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”，还有课堂教学以学生为主的教学理念设计课堂。
受伤的父亲失败的乡村_对刘鸿伏散文_父亲_情感价值的思考
年 月 语文教学通讯 ，第卷 第 期文艺评论受伤的父亲失败的乡村对刘鸿伏散文父亲情感价值的思考颜 敏（江苏海安县教育局教研室，江苏海安）摘 要：刘鸿伏散文父亲所表现的父爱是在多重对立关系中展开的 大学录取通知书入学之路父 子的崇拜等看点折射出父权乡村价值文化选择隐在的演化过程，增厚了文本的情感价值内涵文章对 往事真实的还原与描绘拓宽了阐释可能，而迎合集体趣味的同质化抒情取向却削弱了情感的张力关键词：情感价值集体趣味父权乡村价值 中图分类号： 文献标识码： 文章编号：（）作者简介：颜敏（），江苏海安人，中学高级教师，现为江苏省海安县教育局教研室高中语文教研员古今中外，表现父亲的散文作品可谓比比皆 是，其中不乏情真意切的妙构佳作若单纯以情感 价值的独特性为基准，刘鸿伏的父亲（见苏教版 高中选修教材现代散文选读）恐难算翘楚之作 然而，教学者几无例外地把刘氏父亲比附于朱自清 综观古今中外描写父亲的文学作品，父亲的形 象一般都以高大健壮威严严肃等充满雄性与威权意味词汇为装饰对于劳作于乡野的父亲， 文章开头部分有着一段诗意咏叹：一双赤脚在山地 的大雪里跋涉，那是父亲；一把斧头舞出清寒的月色 在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，那是父亲；一支青篙逼 开一条莽阔大江，那是父亲；一犁风雨阵阵野谣披蓑 戴笠的，那是父亲；一盏红薯酒就可以解脱一切愁苦 的 父亲，止步于挖掘同质化 背影 所蕴涵的父爱 亲情，以泪水汪汪的泛道德煽情，培育学生们知恩 图报之心；对该文为数不多的评论也倾向于认同文 本的情感力量情写得炽热深沉，哀婉动人，读来催人泪下 以为，本文的父爱是在父亲 乡村土地 文化的多重对峙关系中展开的 作者在叙 作者笔端饱蘸深情，将父爱之笔者 城市的，那是父亲 这组华彩排比句糅合往事碎片，诗化 生活苦难，从而在作者的早年记忆印象中定格了一 位高大刚强孔武有力带有农民英雄意味的父亲形 我 象 这很容易让人联想到鲁迅故乡中对少年英雄 闰土的想象与赞叹 这样一位替全家人遮风挡雨的 当家人顶梁柱，当然集权力与智慧于一身，于是 述往事的过程中，有着篇幅不小的与渲染父子情深 无关的闲笔，从而增厚了文本的情意内涵并拓宽 了读者的阐释可能，如果我们细心爬梳并考察文本 有意味的语词与物象的隐性构成，也许能获得远不 止于父爱的主旨领悟父 亲说过：人是土物，离不开泥土的，这是他人生经验 的总结和引领；于是父亲黑红着脸在背后气咻咻地 数落着我对农事的愚笨，这是他精于劳作的权威和骄傲一 分水岭：大学录取通知书 父权的瓦解与崩塌然而，李老师送过来的薄薄的一张纸大文学学录取通知书，却成为父权瓦解和崩塌的一道分水 在知道自己的儿子将成为文曲星后，刚刚还声 色俱厉的父亲丢下负隅顽抗的一句崽，你命好 怏怏，只有失语 作者的诗意抒写与真实描摹，让 我们在巨大的反差与断裂中，看到浓浓亲情背后此 消彼长的权力冷笑，看到轻重失衡的价值悖谬，看到 个体生命难以抗拒的精神枷锁，从而触碰到生命太 多的无奈与叹息岭 ，匆 匆远去训诫儿子的气场涣然冰释，失去威风的父亲 自找台阶 当晚，父亲喝得大醉，看我的时候，一脸 的愧色读为父亲严厉背后的温情 在中国的人伦纲常中， 父亲教训儿子，天经地义，何愧之有？其实，此刻 这一细节的捕捉很传神，却被大量教者误二路线图：从家乡到大学 乡村的退缩与失败子 本文的主要情节是父子俩从家乡出发赴武汉报 的身份因金榜题名一步登天的荣耀而拔高了，父 一贯居高临下的地位动摇了父亲的愧色，不是与 儒林外史中的胡屠户有着几分神似吗？胡屠户打 了因中举而犯迷糊的女婿范进一巴掌，却感慨果然 天上的文曲星是打不得的，而父亲因训诫了考上 大学的儿子，因而心生出懊恼与惭愧到入学的经过出发前，父亲信心满满，只想再做一 次保护神，可奔波的结局却是对父亲初衷的无情嘲 弄作者以主观视角对父子俩从家乡到大学的路线 图，尤其是沿途城市的空间大小与交通工具乘坐时 间作了不厌其烦的交待，似乎有着耐人寻味的用意简要梳理如下：接下来，就是父亲送我报到入学最终分手时，父亲要给我钱，我不要，父亲眼红红的，却 一副要发脾气的样子 此情境绝非父亲当初责骂儿 子时得心应手的包谷林，而是让父亲信心尊严遭 沿途城市及路径：乡村 县城（其实很小，觉得 很大很大）省城长沙（比县城大很多倍）武汉 （比长沙还要大得多）遇沉重打击的伤心地黑红着脸的盛气转化为眼红红的委屈，曾经咻咻地数落转化为一副要发脾气的样子，在儿子 面前，曾经很严厉 脾气很大的父亲选择了低眉 都市大学府于是，曾经交通工具及耗时：乡村 县城，（坐乌篷船，大半 气天）；县城 长沙（长途汽车，一天）；长沙武汉（火车，整整一夜）考察入学报到路线图，不难发现，作者有意对因 快速路过而事实上无法观测的城市规模进行比较， 亦强调了交通工具不断升级的意味数天的行程，不 停的转乘，越来越大的城市，越来越生猛的交通工 具，对于从未出过远门父亲来说，太集中，太仓促， 太恐怖，太惊魂，高大的父亲如同刘姥姥进大观园 一般，越走越受挫，越走越矮小顺眼 以后的许多年，儿子的文章成为父亲向那些 耕地的农夫打鱼虾的渔人或瓦匠木匠们夸耀的 资本，崇拜土地的父亲，终于在行动上背弃了人是 土物，离不开泥土的价值信条，视远离土地的儿子 的文字所代表的文化为精神的靠山，并把这份家 庭的荣耀炫示于与他同样贫贱的乡邻朋友面前大学录取通知书，这薄薄的一张纸竟有如此魔力，既促成了个人命运的逆转，又完成了父子话语 权力的颠覆，这是怎样的生命不能承受之轻？薄薄一张纸，漫漫几千年，中国草根阶层一直匍匐于这张纸 初到县城，一直强悍的父亲就显露出其柔弱的 一面，在旅店服务员面前一个人默默流泪，担心 儿子还小，又是乡里人，穷，怕将来受人欺侮 对自己根本无法预估的儿子的前程，父亲充满担忧与恐 的威权之下，一直仰视着天上的文曲星因此，父惧 毕竟县城其实很小，毕竟乡音未改尚能交流， 亲的高大，只能在童年的视角和对美好亲情的缅怀 中展现，现代都市处境中的父亲只得佝偻，只能此时坐小小的乌篷船来的父亲还未遭遇外部完全 陌生的巨大世界，但其能否完成保护神的使命已文学令人生疑了接下来的旅程给予父亲的则是近乎毁灭性的打在长沙火车站我和父亲疲惫不堪地坐在候车打击信念几乎崩溃的老人，该用什么挽回做父亲的起码尊严呢？父亲要走了我去送他，父亲反反复复地叮嘱着已经重复了无数遍的话语，我说我都背得出了，父亲便努力笑一笑，用他粗糙的大手抚了抚我的头，沉默了离开县城后，父亲就一直处于失语状击室的长条椅上，不敢挪动半步，惟恐走失；上车的时候，我和父亲随了奔跑的人群，抱着行李惶惑地向前冲去，第一次看到了那钢铁的庞然大物，心中充满惊惧和压抑感；在车上，我和父亲被挤在车厢的态一方面是客观的语言不通，使得父亲虽想却无法与朱老师交流；另一方面，父亲已被现代城市语境彻底剥夺了话语权父亲的人生智慧生活经验效力全无，保护儿子的能力基本丧失父亲该说什么呢？又能说什么呢？只剩下不断重播的叮嘱，只剩下尴尬自嘲的努力笑一笑与无言以对的沉默，仅有的话语也只是语言的空壳除了天然的父子关系，儿子的前方已不需要他哪怕是一个苍凉的手势去指引在乡村价值崩盘与父权力量消解的双重阴影下，把尾部，将身体缩了又缩这一部分描写始终以并列短语我和父亲作主语，说明父亲和我绝非保护神和被保护者的关系，而是一同自卑，一同茫然一同惊惧，一同在城市现代化语境的压迫下，噤声无语，蜷缩仓惶，当青头巾黑包袱一身只有走亲戚才穿的灰布衣的父亲猝逢辉煌而庄严的学府门口走出的一群群风采翩翩气宇轩昂的大学生时，陡然有了一种巨大的自卑感，在他连做梦也想象不出的这偌大的学府面前，父亲作为一个山里人几十年造就的岁的儿子交给自己一无所知一无所能的世界，这位父亲该经历了怎样的内心煎熬与挣扎啊！失语又无用的他只能以钱示爱，以泪洗面，低头转身而去，只能用微薄的给予体现有用，并努力维护着作为父亲身份的自尊这一切既是父亲无路可走的困境，也是乡村价值传统人伦无可挽回的败局，是时代之伤文化之悲精神之痛，亦是值得敏锐的散文作家深入开掘的人性价值之熵倔强和自信心，彻底崩溃了这里，父亲的布衣草履与现代都市潮流扮相的格格不入仅仅是刺眼的表象，老人贫穷学子乡村城市落后时尚富贵等多重关系的较量与所有关系中前者的完败才是深刻沉痛的文化隐喻父亲说：崽，我不图你有什么大出息，将来混得和他们一般人模人样三参照点：土地文化文字（书本）文化的儿，我就满足了这分明是对自我价值和乡村价值选择与从俗的绝望与否定，至此，护送儿子入学的行动异化为盼子弃绝乡村拥有与自己不同人生的热望本文叙事真实精细，尤其是对父亲及报到入学过程的描摹准确而传神，然而，抒情部分则未免落入窠臼，个性特征鲜明的人物形象被公共标准化抒情以上情节显然不是父爱主题所能笼罩的，父亲以乡村身份出场，以佝偻背影黯然离去收场，乡村渐冲淡了作者在乡村城市土地文化的语境行渐远，保护神彻底踩空，沦为我融入城市的下所展示的凝重情感在文末关节处遗憾地失去了应有的张力路碑与其说这是父亲的失败，不如说是土地的信仰在文化面前的失败，是传统乡村在现代城市面前的失败，报到入学之路就是一条乡村价值逐步崩塌的失败之路文章以的认同己走上完全不同的奋斗之路；对武汉对大学的诗意描绘，对大学生朱老师不乏溢美的抒写，字里行间充满惊羡和赞叹；最终我的立场明确表达了对城市文化价值以父亲以及乡下伙伴为参照，我庆幸自在此背景上，文章演绎的父爱情愫就应该有着别样的酸涩与苦痛从保护神到路碑，一个备受对我下决心把所有翻文学。
《父亲》教案
《父亲》教案第一篇：《父亲》教案教学目标1、了解作品内容，体会文本伟大、深沉的父爱，能真切感受到人性的美和人情的美。
2、掌握本文刻画人物的方法，能选择典型细节来刻画人物。
3、体会作品的语言特色，朴素的叙述与清丽的抒情相融为一。
学习目标：1、理清文章脉络。
2、初步感知散文的内容和情感。
课前预习检查一、作者简介：刘鸿伏，中国现代作家，湖南某报的负责人之一。
作品有《绝妙人生》《雅奏》《遥远的绝唱》等。
其优美的笔调、率真的性情、悲天悯人的情怀，是刘鸿伏散文的主要元素。
他用细腻冷艳的笔触描画日月山川，但绝不是风花雪月地泼洒文字，他把爱憎忧思以及对理想的寄托和表达，都天衣无缝地镶嵌在与自然的对话中。
二、基础积累1、字音荷（hè）薪青篙（gāo）蓑（suō）笠犟（jiàng）嘴踉跄（liàng qiàng）贫瘠（jí）倔（jué）强颠簸（bǒ）模（mú）样炽热（chì）老趼（jǐan）佝偻（gōu lóu）2、字形bá（跋）涉cāng（沧）桑震hàn（憾）乌péng（篷）船一望无yín（垠）3、文学常识列夫托尔斯泰，俄国杰出的现实主义作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
世界现实主义文学的顶峰之一，列宁称之为“俄国革命的一面镜子”。
三、诵读文本，整体感知，理清思路。
第一部分（1-3节）引出对远在乡下的父亲的思念之情第二部分（4-19节）回忆十年前父亲送刚拿到入学通知书的“我”去大学报道第三部分（20-21节）抒情父爱是一座山四、质疑辨惑仔细阅读文本，勾画出你一时没能理解的语句或文段，并提出来与大家一道讨论。
一、导入：岁月流失中，我们忽略了多少父亲的爱，而父亲一直在身后，无怨无悔的延伸着庇佑的苍穹。
朱自清先生的《背影》，曾让多少读者热泪盈眶呀！刘鸿伏给我们带来的《父亲》（板书）作者简介：刘鸿伏，中国现代作家，湖南某报的负责人之一。
“识”得人物,以情感人——刘鸿伏散文父亲赏读PPT
探
爷爷 在土里埋葬
究
爸爸 在土里流汗 孩子 在土里洗澡
• “土性”已经融入进了劳动人民的心中，成 了根深蒂固的性格特点。
• 父亲的形象，是与荒凉贫瘠又美丽无边的乡 土密不可分的；
• 父亲的性格，是衍生于那片土地的。
• 土地，是父爱的背景。
• 写人物手法之三：设置环境背景
叶圣陶:要写好人物，
品 • 序曲部分
味 • “一双…一把…一枝…一犁…一盏…”
鉴
（2段）
赏 • 诗一样精炼的语言，勾勒出几个剪影、
几幅画面，将勤劳质朴的父亲形象推到
读者面前，概括、生动、传神。
• 用五个排比句营造了一种凄美的气氛.
• 交代了父亲的出身，赞美了父亲的勤劳 和质朴，同时这里面也有着苦涩和艰辛， 此段赋予了劳动美的内涵。
慈父之爱子，非为报也。 —— 淮南子
父爱可以牺牲自己的一切， 包括自己的的生命。
-—— 达芬奇
“识”得人物 以情感人 ——刘鸿伏散文《父亲》赏读
执教/化石
学习目标
1.鉴赏父亲形象，感受人性 美和人情美；
2.品味富有情感的语句，学 习刻画人物的方法。
整 体
•文中塑造了一位怎
感 样的父亲形象？
知
•“土地一样宽 厚淳朴”
度和张 乡 满千
半将牛的
春泪口 留 天里
壶我 梯
秋唱
数循
老养
星叮
酒大
斗嘱
总 父爱——
结 作
伟岸如青山；
业
圣洁如冰雪；
温暖如娇阳；
宽广如江海。
学习借鉴本课在刻画人 物性格方面的表现手法，写 一位自己熟悉的人，800字 左右。
高中语文_《父亲》教学设计学情分析教材分析课后反思
《父亲》教学设计教学目标：1、品悟父亲形象2、把握作者感情3、体会伟大父爱教学过程：•导入刘鸿伏说：“十年前我还没有读过朱自清的《背影》，后来读了，我感到一种震撼，但并不如何感动。
”言外之意他笔下的父亲更感人，今天就让我们共同走进刘鸿伏的《父亲》•介绍作者刘鸿伏，1963年出生于安化县小淹镇。
1983年毕业于华中师大中文系，从事过共青团的工作、新闻工作，现供职于某机关。
出版多部诗集，散文集。
•整体感知快速阅读文本回答你读到一个怎样的父亲，用句式我读到的父亲是一个___________的形象（例句+描写手法+形象特点）参考答案：我读到一个穷苦辛劳、宽厚淳朴、坚强自信、崇拜土地与文化又深爱儿子的父亲。
•走进文本，品味语言，体悟情感。
（一）请从文中找出令你震撼或者令你感动的句子，深情朗诵，体悟作者情感。
让学生可以交流自己的心得体会。
例如：1、在那一刻，我分明看见父亲两鬓已钻出丝丝白发，而他曾经扛过竹木、扛过岩石也挑过生活重荷的挺直的背，此时已显得佝偻了。
望着黑头巾、青包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵颤栗。
作者对父亲的衰老生活的贫困感到难过和心疼，同时心中感受到一种重担。
2、为父亲，为自己，也为那养育过我的故土，我把所有翻开的日历都当作奋进的风帆。
父亲的生活经历，故乡的点点滴滴，父亲对我的爱都是翻开的日历，都是我奋进的动力，我将凭借这些动力珍惜每一分钟来提升自己。
（二）体会父爱听音乐筷子兄弟的《父亲》看视频《父亲》•写作现在的我们体会到父爱了吗？写一写自己跟父亲之间动人的故事。
学情分析一、从语文的认知结构上看，高二的学生对散文有一定的阅读能力。
但《父亲》这一篇饱含深情的散文，学生能读懂大意体会父爱却不能深入挖掘某些句子的内在意蕴。
因此教师应重点通过引导学生品味散文语言，体会文字背后的深情。
二、从本班学生的语文基础来看，本班虽然是理科班，但是学生学风优良，学习语文的热情很高，理解能力也可以，应该能较好完成《课标》中阅读与鉴赏的目标。
【最新】《父亲》刘鸿伏读后感范文二
【最新】《父亲》刘鸿伏读后感范文二书桌上的白瓷杯里泡着苦涩的菊花茶,白色湿润的雾气出现,上升.消失.在折射的阳光里,我们仿佛看见了我们甘甜又略带苦涩的青春.在青春的迷宫里摸索的我们,学会了帮助,学会了乐观,学会了感恩十八岁的天空并不安静.晴朗,生活刚刚开始的我们就像一只只才会飞翔的雏鹰,满怀壮志却一不小心弄得遍体鳞伤.但我们都有一个高大.坚强.而又温馨的庇护所,那就是父亲.他总是出现在我们生命里的每一方土地上,让我们为梦想拼搏但同时为我们建立心灵的港湾.就像文章中的作者所说: 十多年来,在许多落寞失意的时候,在客地清凉的鸣箫中,父亲一生中的许多故事总是温馨地演绎在我的心灵深处,那时候总想回到父亲的怀抱,重温往日的田园梦境. 父亲就像那港湾,无所求地呵护我们,让我们留念,让我们牵挂.人生的列车将我们载住知识的天堂,当我们埋身于题海间,远方的父亲也埋身于工作中,而此时的父亲却承载着希望,那是对子女的希望.哪怕在我们取得优异成绩回家和他分享的时候,他是冷静.是沉默的,实际上父亲的心里早已醉了,这对他来说已经够了.文中的父亲在收到儿子的录取通知书时,没有一句高兴的话,只说崽,你命好. 便转过身扛了禾桶匆匆远去,独留下作者在无言的田野,感受一种无法言喻的别样滋味,可是那一夜,父亲却唱得大醉,早已失去了往日的威严,喝醉的他只是个单纯的父亲,一个看着孩子成功,再苦再累也值得的父亲.作者的内心是酸的,他在心里一次次的说: 父亲请原谅儿子的顶撞,这是第一次,也是最后一次啊. 这让我联想了我的父亲,那个对我严格.严肃,但看见我长大却从心里高兴的人;那个表面冷漠,但我生病却心急如焚的人;那个即使有急事,但女儿永远是第一位的人;那个即使下再大的雨,也坚持送我上学的人.我对他有着满满的感恩.父亲总是希望把最好的东西留给孩子,步入青春期的我们,不再对父母唯命是从,不再把父亲当作偶像一样崇拜着.我们学会了攀比,年少气盛的我们什么都要争第一,什么都要最好的,随着年龄的增长,我们越来越发现面子的重要.父亲默默承担着这一切,因为他的心中只有孩子是唯一.文章中的父亲反反复复叮嘱着已经重复了无数遍的话语,可就在上车回家前一刻,忽然站住,用颤抖的手解开外衣纽扣,从贴肉的衬衣里撕开密密缝住的小口袋,那里藏着五十元钱,父亲说: 崽,家里穷,这点钱你拿着,不要饿肚子. 无地间有什么比这种深情还珍贵呢?虽然只是区区的五十元钱,这可能并不起什么作用,但却是父亲用他的精力和劳动换来的,为的是什么?为的只是孩子能够过得好一点,能够有出息.文章的作者哭了,我也哭了,我为文章中父亲的话语而哭,我为文章中父亲的行为而哭,我为文章中父亲的白发而哭,更为文章中父亲的爱而哭作者已经明白了父亲的苦心,他要为父亲.为自己.也为那养育过他的故土奋斗,因为他要感恩.那我呢?我的父亲也在用他的方式向我诠释着爱的含义,虽然他的爱不是惊天动地,但也像菊花茶一样可以温暖我的心,给我心灵的滋润.父亲,我已经长大了,并且我会在感恩中继续的成长.我知道您只希望我可以好,这就是给你最大的安慰.我会带着对你的感恩,奋斗好高三的这场战争,用胜利的号角吹响你已逝的青春,吹黑你已白的头发;用胜利的歌声作为我奋斗的风帆,我的人生路上不能没有你的庇护,我青春的天空为我自己,更为你镶嵌上最美的彩虹.。
刘鸿伏《父亲》
刘鸿伏《父亲》这许多年来，试着写了些东西，远在乡下的老父亲为此很是自豪。
父亲只能写写简单的家书，并不懂得文章，但他向来很学信那些能写会算的文化人，他把他们与旧时的举人、秀才一并称之为“文曲星”。
因此，父亲常常在喝醉了酒的进修，喜欢拿了我的文章夸耀于那些乡邻朋友，希望从那些种阳春的农夫，打鱼虾的渔人或瓦匠、木匠们艳慕又敬畏的眼神里获得一种安慰。
哦，我那乡下的老父亲，我那瓜棚柳巷总爱谈说树精狐仙的老父亲。
其实，我那些拙劣的文字，在面对土地一样宽厚纯朴的你的一生时，它们又算得了什么呢？你因它们而感到换慰，我却如此深刻地感到一种悲哀。
写了那么些自己也觉寡味的东西，为什么偏偏就没有想到也应该写一写你呢？你是这样崇拜土地与文化，我也一样地崇拜文字和父亲。
其实，我并没有一时一刻忘记。
这十多年来，在许多落寞失意的时刻，在客地清凉的鸣箫中，父亲一生中许多的片断和故事，总是那样苦涩而温馨地演绎在我的心灵深处，让我独自一遍遍地体验人生的凝重，生命的悲喜欢愉以及至善至美的人间亲民表。
那些时候总是想着回归父亲的怀抱，重温往日的田园梦境。
但不能。
一双赤脚在山地大雪里里跋涉，那是父亲；一把斧头舞出清寒的月色在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，那是父亲；一支青篙逼开一条莽阔大江，那是父亲；一犁风雨阵阵野谣披蓑戴笠的，那是父亲；一盏红薯酒就可以解脱一切愁苦的，那是父亲。
父亲，哦，即使我手中的笔使得如你那根肉红的扁担一样得心应手，面对故乡苍凉的山影里你渐渐凋调的白发，我又能写些什么呢？父亲说过：人是土物，离不开泥土的。
而我却离开了土地，那是十年前。
当时一个算命的瞎子预言我将来一定会客死他乡，父亲便忧然，说：“鸿儿，有朝一日你也像父亲这般老时，就回乡下住吧，一方水土养一方人，老了，就会想念故乡呢。
”我黯然。
那时我16岁。
记得是一个炎热的夏日中午，那是我和父亲最后一次顶牛犟嘴也是最后一次参予务农并从此改变了我的命运的时刻。
当那些赶十几里山路送录取通知书的李老师站在绿森森的包谷林里大声叫着我的名字时，我正扛着沉重的禾桶牛一样喘息着踉跄前行，父亲黑红着脸在背后气咻咻地数落我对于农事的愚笨，并大发感慨：“将来弄得不文不武，只怕讨米也没有人给留罗！”我便由委屈而痛苦而愤怒，开始和父亲顶牛。
油画父亲作文
油画父亲作文【篇一：父亲】父亲教学目标1、了解作品内容，体会文本伟大、深沉的父爱，能真切感受到人性的美和人情的美。
2、体会作品的语言特色，朴素的叙述与清丽的抒情相融为一。
教学重点1、感悟作者对父亲深情的怀念，以及父亲对儿子拳拳之心。
2、掌握本文刻画人物的方法，能选择典型细节来刻画人物。
教学难点学习鉴赏散文的基本方法，领悟这篇散文的描写、抒情和议论三者结合的写法。
教学方法反复诵读把握蕴涵的思想感情。
教学时间一课时第一课时教学要点反复诵读把握文章大意讨论探究重点段落一、导入新课由朱自清《背影》导入另一篇写父亲的文章即刘鸿伏的《父亲》。
二、关于作者作品刘鸿伏，中国现代作家，湖南某报的负责人之一。
作品有《绝妙人生》《雅奏》《遥远的绝唱》等。
其优美的笔调、率真的性情、悲天悯人的情怀，是刘鸿伏散文的主要元素。
他用细腻冷艳的笔触描画日月山川，但决不是风花雪月地泼洒文字。
他把爱憎忧思以及对理想的寄托和表达，都天衣无缝的镶嵌在与自然的对话中。
读这篇散文同时不仅读出了秀雅的意境，也读出了作者的种种心情。
三、诵读感知，理清思路1、学生自读课文，可就词语含义、段落大意、内容质疑、分析评价等内容圈点批注。
2、找生诵读，更正字音，掌握文章内容。
3、文章结构，大致分三部分：第一部分（1-3节）引出对远在乡下的父亲的思念之情第二部分（4-19节）回忆十年前父亲送刚拿到入学通知书的“我”去大学报道第三部分（20-21节）抒情父爱是一座山四、品读，师生共同赏析研读1-3节曲的引子引出了对乡下父亲的思念，这样写有什么效果？明确：诗一样语言，勾勒出几个剪影，几幅画面，将勤劳质朴的父亲形象推倒读者面前，概括生动、传神，这样的开头，是作者长期积郁心头的热情的不由自主的倾吐。
读者则被唤起了某种阅读期待，是进入正文之前必不可少的铺垫。
研读4-8节思考：父亲给读者的第一印象，是严厉得有些不近情理，但这样的安排有什么好处？明确：为下面父亲作铺垫，侧面写出严厉背后的温情，而这正是父爱的根本所在。
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接着 谈 谈对 散 文 主 旨的深 刻 把握 。对 于这 样一 篇 记
的。小说 中的人物塑造是讲 究完整性的，而记叙性散文可 以 叙性散文 ，很多教师 一般是把描 写人物 的手 法做重 点的分 不必考虑是否具有完整性。记叙性散文只是作者在某 个特定 析，感受 它的细节美 、语言美 、修辞美和意 境美等 ，对 于 的时期或情境下所 生发 出来的情思 ，是作者特殊的有个性 的 这个文本 主 旨的把握 ，大多 是大而化之 ，一带而过 。如能 一个父亲对 儿子的深 爱”或 “ 爱子 深切 、勤 劳、 生命体验 ，这种体验需要读者仔细抓住作者文中的感情倾 向 感受到 “ 来体会。所 以在面对小说和记叙性散文两种不 同的文体时， 在鉴赏人物形象上不能使用相 同的方法。 质朴 、辛 苦 ”就此 打住 了。到底 记叙性 散文该怎样把 握它 的主 旨才 准确 ？笔 者认为 ，作 者笔下 的父 亲形象不 能作为
母 ，兼 任 严 父 ” ， 因 为 作 者 的父 亲 在 作 者 五 岁 时 就 不 幸 去 首 先 要 有 文 体 意 识 。要 知 道 ，在 人 物 形 象 鉴 赏 上 ， 记 世 ， 作 者 由 母 亲 一 人 来 教 养 ， “ 最 仁 慈 、最 温 和 ” “ 有 时 叙性 散文 不 同 于小 说 。散文 大 多 是 作 者根 据 自 己的 生命 体 验 很刚气 ”，这是作者在母亲身上所感受到的母亲的形象 。
学 习记叙 性散文 出示 的讨论 问题就 与学 习小说时 出示 小 说 中的人 物形 象 来鉴 赏 ，从 而得 出有 着 社会 普遍 意 义 的不一 样。如一般我 们鉴赏小说 的人物形象 ，我们会这样 的 主 旨 。 记 叙 性 散 文 的 主 旨把 握 重 点 要 看 作 者 的 感 情 倾 出示 问题 ， “ 请你 鉴赏一 下文本 Ｘ Ｘ Ｘ 的人物 形象 ”或 “ 简 向，要看 作者到底 想告诉读 者什 么 ，要 引导学生在文 中仔 要 分析Ｘ Ｘ Ｘ 的性格 特征 ” ；而对 于记叙 性散 文，我 们会这 细寻 找作者的情 感倾 向。有 时作者 的想 法体现在文 中， 比 样鉴赏 。如我们在鉴 赏刘鸿伏 的 《 父亲》 中人物 形象时 ，
备
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站在作者的视角鉴赏记叙性散文
一 一
以 刘鸿伏 的 父 亲 为例
０汤继 宗
最近我们在学 习苏教版 《 现代 散文选读 》时 ，有幸 听 眼 中 ，他 的父 亲 “ 平 时很严厉 ，很劳累 ”， “ 脾 气很大 ， 了一些同行讲 的关于记叙性散文的课，笔者听后颇有感慨。
我 几 乎 很 少 感 受 过 别 人 有 过 的 那 种 父 子 深 情 ” ， 所 以作 者
注重 对学生 的情感 、态度和 价值观 的熏 陶感染 ，提倡开放 能 ，增 强学生 的有效活力 ，提 升学生 的有 效境界 ，实现学 互动 的教学方 式和 自主合作 探究的学 习方 式 ，使 学生在充 生 的有 效价值 。构建 “ 卓越 课堂 ”就成 为新课程 改革的重
满教 学民主的过程 中 ，提高 自主学 习和 发展的 能力。 ”因 要 内容 。
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对 初 中语 文 卓 越 课 堂 的 探 究
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“ 教育是精神 享受 的过程 ，是提高 生命质量 的过程 ，
此 ，重视卓越课 堂教学研 究 已经成 为国 内教改 的新趋势 。
是体 验和提升 生命 价值 的过程 。 ”教育 家袁振 国先生 曾这 要让课 堂教学充 满有效气 息，学习成 为一种生命 需要 。卓 样说 过。 《 初 中语 文新课程 标准》也特 别强调 ： “ 教学应 越 课堂 必 须能 唤醒 学 生 的有效 意 识 ，开发 学 生 的有 效潜
中作 者的感情倾 向 了。在作 者的眼里 ， “ 给我 印象 最深 ， 他 的音容之余 ，不禁的还怀 着怅惘敬慕 之意 ”，很明显 ，
而 发 出对 人 与 自然 和 谐 相 处 和 留 住 美 好 情 感 的 呼 唤 。 这 是
受益 也最多 ” “ 他 传 授 我 不 少 ，我 至 今 受 用 ” “ 我 于 回 忆 作者独特 的感受 ，不是我们仅靠 鉴赏散文 的细节描 写 、语 言 、艺 术 手 法 和 营 造 的 意 境 就 能 得 来 的 ， 一 定 要 努 力 地 从
到底我们该如何来学习这样 的文本？众所周知，记叙性的散 花费 很 多 的笔墨 来写 父 亲对 自己 的 “ 深 情 ” ，同 时作者 文和小说在鉴 赏上有很多共 同的地方 ，如文本 中的人物 形 用散文诗一样 的语言来 描述父亲 的劳累 、艰辛 、质朴 。作 收到通 知书 ” “ 送 上大学 ” “ 父子离别 ” 象，描写手法等。这两类不 同体裁的文章能否用相同的鉴赏 者重点截 取了 “ 方法 ？答案是否定 的。而有不少教师认 为，人物形象 的鉴赏 三个场景来表 现一位农 村老父亲 对儿子 的深情 。再如 胡适 方法应该一样 ，笔者对此不敢苟同。下面 ，笔者以刘鸿伏的 的 《 我 的母 亲》里 阐述 母亲在作 者眼里 的形 象， “ 她是 慈 《 父亲》一课为例来谈谈如何讲授记叙性 的散文。
较分散 ，要仔细 品味 。如梁 实秋先生 的 《 我的一位 国文老
出示 这 样 的 问题 让 学 生 自主 讨 论 ， “ 在 作 者 的 眼 中 ，他 的 师 》 ，他 的 这 位 老 师 长 相 古 怪 ， 脾 气 暴 躁 ， 行 为 不 雅 ， 但
父 亲是个什么样 的人 ？”而不 是出示 “ 简要分 析一下父 亲 教学 认真 、敬业 、有见识 ，至今仍给作 者在写作上有 所启 是个什 么样 的人 。”这是作者用他 的视角记述 他眼 中的父 发 。分析到这里 ，我们基本 上 已经对这位 教师有 了初 步的 亲 ，所 以我们应 该抓 住文 中作者 的认识倾 向。在刘鸿伏 的 印象 ，但作者是 否想告诉我们这 些 ，这就 需要仔细读 读文