直线射线线段—教学设计及点评(获奖版)
2.1 直线、射线、线段 一等奖创新教学设计 人教版数学七年级上册
2.1 直线、射线、线段一等奖创新教学设计人教版数学七年级上册《4.2.1直线、射线、线段》教学设计内容和内容解析内容主要内容是关于直线、射线和线段的概念和性质以及表示方法和画法等，都是重要的几何基础知识，同时也是学习后续图形与几何的知识以及其他数学知识的必备的知识基础.内容解析首先让学生通过探究得到关于直线的基本事实:经过两点有一条直线，并且只有一条直线。
这个基本事实很好地刻画了直线这种最基本的儿何图形.接着介绍了关于直线的基本事实的实际应用，以及直线的表示，线段与射线是与直线密切相关的两个基本概念，介绍了它们的表示、画法、比较.《直线、射线、线段》是图形认识中非常重要的内容.从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础.从本节开始出现的儿何图形的表示法、儿何语言等也是今后系统学习几何所必需的知识。
本节课的学习起着奠基的作用，重点训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时线段、射线的表示发是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想。
目标和目标分析教学目标（1）了解直线、射线、线段的相关概念并知道它们之间的联系与区别（2）能根据语句画出相应的图形，会用语句描述简单的图形，在图形的基础上发展数学语言.（3）初步体验图形是有效描述现实世界的重要手段，并能初步应用空间与图形的知识解释生活中的现象以及解决简单的实际问题，体会研究几何图形的意义。
达成目标（1）的标志是：能根据概念解决相应练习。
达成目标（2）的标志是：能通过数学语言画出图形，通过图形说出相应数学语言达成目标（3）的标志是：能说出两点确定一条直线的应用实例，体会现实生活中的数学问题目标分析直线、射线、线段的内容属于“几何与图形”领域，是在已经学习了点、线、面、体的基础上，继续学习基本的几何图形。
教学设计全国公开课一等奖：线段、直线、射线
教学设计全国公开课一等奖：线段、直线、射线一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：- 理解线段、直线和射线的定义和特点；- 能够绘制线段、直线和射线；- 能够应用线段、直线和射线解决实际问题。
二、教学内容1. 线段、直线和射线的定义和特点；2. 如何绘制线段、直线和射线；3. 如何应用线段、直线和射线解决实际问题。
三、教学过程1. 导入与引入通过展示一些日常生活中的例子，引导学生了解线段、直线和射线的概念，并让他们思考这些概念在生活中的应用。
2. 理论讲解详细介绍线段、直线和射线的定义和特点，包括：- 线段：有两个端点，可以测量长度；- 直线：无限延伸两个方向，没有端点；- 射线：一个端点，无限延伸一个方向。
3. 绘制线段、直线和射线通过示范和指导，让学生使用尺子和直尺绘制线段、直线和射线，并帮助他们理解如何标记端点和方向。
4. 实际应用给学生提供一些实际问题，让他们运用线段、直线和射线的知识解决问题。
例如，给出一个地图，让学生用线段、直线和射线表示两个地点之间的距离和方向。
5. 总结与作业布置总结本节课的学习内容，并布置相关作业，要求学生回家练习绘制线段、直线和射线，并思考如何应用这些概念解决更多实际问题。
四、教学评价通过观察学生在课堂上的表现、听取他们的回答和解决问题的能力，评价学生对线段、直线和射线的理解和应用能力。
五、教学资源- 日常生活中的例子图片- 尺子和直尺- 实际问题的地图六、教学延伸为了进一步巩固和拓展学生对线段、直线和射线的理解，可以引导他们进行更复杂的绘图和实际问题解决，如平面几何中的角度和三角形等内容。
七、教学反思通过教学反思，总结本节课的优点和不足，以及对学生学习的影响，为今后的教学改进提供参考。
公开课一等奖：线段、直线、射线的全国优秀教学设计
公开课一等奖：线段、直线、射线的全国优秀教学设计概述该教学设计旨在帮助学生全面理解线段、直线和射线的概念，并能够正确运用相关知识进行问题解决。
通过简单而直观的教学策略，使学生在没有法律复杂性的情况下独立做出决策。
教学目标- 了解线段、直线和射线的定义和特点- 学会绘制线段、直线和射线- 能够判断给定图形是线段、直线还是射线- 能够应用线段、直线和射线的知识解决简单几何问题教学内容1. 介绍线段、直线和射线的概念和定义2. 演示如何绘制线段、直线和射线，并让学生进行实践3. 引导学生观察给定的图形，并判断其是线段、直线还是射线4. 提供一些简单的几何问题，让学生运用线段、直线和射线的知识进行解答教学步骤1. 引入：通过简单的问题激发学生对线段、直线和射线的兴趣，引出本节课的主题。
2. 概念讲解：清晰地介绍线段、直线和射线的定义和特点，通过图示和实例帮助学生理解。
3. 绘制练：让学生使用尺子和直尺，根据给定的要求绘制线段、直线和射线。
通过互相交流和纠正，确保学生正确理解和掌握绘制方法。
4. 判断练：给学生展示一系列图形，让他们观察图形的特点，并判断其是线段、直线还是射线。
鼓励学生积极参与，提供正确的解答并解释原因。
5. 应用练：提供一些简单的几何问题，要求学生运用线段、直线和射线的知识进行解答。
鼓励学生思考和讨论，帮助他们培养解决问题的能力。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调线段、直线和射线的重要性和应用价值。
教学评估- 绘制练的准确性和规范性- 判断练的正确率和解释合理性- 应用练的解答质量和思路清晰度教学资源- 黑板、彩色粉笔- 直尺、尺子- 练题和答案教学扩展- 引导学生进行更复杂的几何问题探究，拓展他们的思维能力和解决问题的能力。
- 结合实际生活中的例子，让学生理解线段、直线和射线在现实世界中的应用。
参考资料- 《数学教学设计与评价》（第二版）- 王晓红、刘敏主编- 全国中小学数学教学研究会官方网站。
直线射线线段—教学设计及点评(获奖版)
第十一届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动§4.2 《直线、射线、线段》教学设计第一课时授课教师：单位：时间：2019年10月教材：人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》§4.2直线、射线、线段（第1课时）一、教学内容解析1.内容本节课教材重点介绍两点确定一条直线的基本事实，进一步认识线段、射线和直线的区别和联系，掌握它们各自不同的表示方法。
2.内容解析本节课结合生活中有关线的形象，结合人们在生产生活中的实践，进一步在小学的基础上，体验“两点确定一条直线”的基本事实，这一基本事实是图形与几何抽象化，实用性的典型体现，本节课探索直线、射线和线段三种基本几何图形的特征与表示方法，从三种线的表示方法到线与点、线与线的位置关系的简单表示，都渗透了“图形语言--文字语言--符号语言”的相互转化及抽象，这一内容也是学生几何意识的起步、几何语言的开始，对认识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。
基于以上分析，确定本节课的教学重点是:探寻直线、射线、线段的两种表示方法；体验总结“两点确定一条直线”的基本事实。
二、目标和目标解析1.目标（1）理解直线、射线和线段的基本特征，掌握线段、射线和直线的表示方法。
（2）掌握“两点确定一条直线”的基本事实。
会利用抽象的数学图形解决生活中的问题。
让学生经历从现实事物到抽象基本事实及表示方法的“数学化”过程，积累数学活动经验。
（3）通过学生观察，操作，比较、概括、说理等活动，培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、积极钻研的科学精神，并渗透感恩教育。
2.目标解析达成目标（1）的标志是：能从现实情境中抽象出直线、射线和线段的形象，能例举出生活中三种基本几何图形的实例。
能选择不同的方法表示直线、射线、线段，能根据表示方法正确画出直线、射线、线段。
达成目标（2）的标志是：通过游戏活动和实践操作总结出基本事实，理解“两点确定．．一条直线”中“确定”的双重含义，存在性和唯一性。
线段、直线、射线：全国公开课一等奖的教学设计
线段、直线、射线：全国公开课一等奖的教学设计目标本教学设计旨在帮助学生理解和区分线段、直线和射线的概念，并能够应用这些概念解决实际问题。
通过本课程的学习，学生将能够：- 理解线段、直线和射线的定义和特点；- 掌握如何画出线段、直线和射线；- 能够应用线段、直线和射线解决几何问题。
教学内容和方法1. 引入（10分钟）在课程开始时，通过展示一些图形和实物来引起学生对线段、直线和射线的兴趣。
例如，展示一段铁轨、一根木棍和一张纸条，并提问学生这些物体有什么共同之处和区别之处。
2. 线段的定义和特点（15分钟）在这一部分，教师将向学生介绍线段的定义和特点。
教师可以通过展示一些示意图和实例来帮助学生理解线段的概念。
教师还可以与学生一起练习如何画出线段，并让学生互相检查对方画出的线段是否正确。
3. 直线的定义和特点（15分钟）在这一部分，教师将向学生介绍直线的定义和特点。
教师可以通过展示一些示意图和实例来帮助学生理解直线的概念。
教师还可以与学生一起练习如何画出直线，并让学生互相检查对方画出的直线是否正确。
4. 射线的定义和特点（15分钟）在这一部分，教师将向学生介绍射线的定义和特点。
教师可以通过展示一些示意图和实例来帮助学生理解射线的概念。
教师还可以与学生一起练习如何画出射线，并让学生互相检查对方画出的射线是否正确。
5. 应用和解决问题（20分钟）在这一部分，教师将给学生一些实际问题，要求他们运用所学的知识来解决。
例如，教师可以给学生一张地图，让他们用线段、直线和射线表示出两个城市之间的道路，然后计算出两个城市的距离。
教师还可以给学生一些几何图形，要求他们用线段、直线和射线来描述图形的特点。
教学评估为了评估学生的学习效果，教师可以进行以下评估活动：1. 练习作业：布置一些练习作业，要求学生用线段、直线和射线解决几何问题，并收集并批改学生的答案。
2. 小组讨论：让学生分成小组，讨论并解决一些实际问题，并向全班展示他们的解决方案。
线段、直线、射线的教学设计：全国公开课一等奖
线段、直线、射线的教学设计：全国公开课一等奖教学目标- 了解线段、直线和射线的定义和特点- 能够区分线段、直线和射线- 能够运用线段、直线和射线解决问题教学内容1. 线段的定义和特点- 通过实例引入线段的概念，如测量桌子的边长等- 引导学生观察线段的两个端点和长度特点- 讲解线段的定义和符号表示2. 直线的定义和特点- 通过实例引入直线的概念，如铁轨、水平线等- 引导学生观察直线的特点，如无限延伸性、方向性等- 讲解直线的定义和符号表示3. 射线的定义和特点- 通过实例引入射线的概念，如太阳光线、放射线等- 引导学生观察射线的特点，如起点、延伸方向等- 讲解射线的定义和符号表示教学步骤1. 导入环节- 创设情境，引发学生对线段、直线和射线的认知兴趣- 提问学生对线段、直线和射线的初步认识2. 知识讲解- 依次讲解线段、直线和射线的定义和特点- 结合实例和图形展示，帮助学生理解和记忆3. 案例分析- 给出一些具体问题，让学生根据线段、直线和射线的特点进行解答- 引导学生运用所学知识解决问题，培养思维能力4. 练习与巩固- 提供一定数量的练习题，让学生独立完成- 鼓励学生互相交流，共同解决问题5. 总结与展望- 对线段、直线和射线的定义和特点进行总结- 展望下一堂课的内容，引发学生对几何知识的进一步探索教学资源- 教材：包含线段、直线和射线概念的几何教材- 实物：如尺子、纸张等，用于线段的测量和展示- 图形：包含线段、直线和射线的图形，用于讲解和示范以上教学设计旨在通过简单的策略和清晰的教学内容，帮助学生全面理解线段、直线和射线的定义和特点，并能够运用所学知识解决问题。
该设计已获得全国公开课一等奖。
线段直线射线教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
线段直线射线教学设计引言：线段、直线和射线是几何学中非常基础而重要的概念，对于学生理解和掌握几何学的基础知识具有关键意义。
本文将设计一堂以线段、直线和射线为主题的教学课程，通过多种教学方法和资源，帮助学生深入理解和运用这些几何概念。
一、教学目标：1. 理解线段、直线和射线的定义和特征。
2. 能够准确地画出线段、直线和射线。
3. 能够在几何图形中识别和应用线段、直线和射线。
二、教学准备：1. 教学工具：黑板、白板、彩色粉笔或白板笔。
2. 教学资源：幻灯片或投影仪。
3. 学生练习册或练习纸张。
三、教学步骤：步骤一：引入概念（5分钟）1. 使用幻灯片或黑板提供线段、直线和射线的定义，并解释其特征。
2. 提示学生观察周围环境中的例子，并询问学生是否能够找到线段、直线或射线的实际应用。
步骤二：线段的介绍和练习（15分钟）1. 谈论线段的定义和特征，如两个端点和端点间的距离。
2. 在黑板或白板上画出几个线段的示例，并要求学生在他们的练习纸上绘制相同长度的线段。
3. 给学生几个线段的实际应用示例，让他们在纸上绘制相应的线段。
步骤三：直线的介绍和练习（20分钟）1. 介绍直线的定义和特征，如无限延伸和无弯曲。
2. 在黑板或白板上画出几条直线的示例，并要求学生在练习纸上画出相同方向和长度的直线。
3. 给学生几个实际例子，让他们用直线连接两个特定点。
步骤四：射线的介绍和练习（20分钟）1. 解释射线的定义和特点，如起点和无限延伸。
2. 在黑板或白板上画出几条射线的示例，并要求学生在练习纸上绘制相同起点的射线。
3. 给学生几个实际例子，让他们画出从特定起点出发的射线。
步骤五：知识巩固（15分钟）1. 分发练习册或练习纸，让学生完成一些与线段、直线和射线相关的练习题。
2. 回答学生提出的问题，并纠正他们的错误，以确保他们完全理解这些几何概念。
四、教学评估：1. 课堂练习：通过学生完成的练习册或练习纸来评估学生对线段、直线和射线的理解和应用能力。
全国公开课一等奖,线段、直线、射线的教学设计
全国公开课一等奖，线段、直线、射线的教学设计全国公开课一等奖：线段、直线、射线的教学设计1. 课程背景在几何学中，线段、直线和射线是基本概念，对于学生理解和掌握几何学其他高级概念至关重要。
本课程旨在帮助学生深入理解这三个概念的定义、性质和应用，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 学生能够准确地描述线段、直线和射线的定义。
- 学生能够理解并应用这些概念解决实际问题。
2.2 过程与方法- 学生能够通过观察、实验和推理来探索线段、直线和射线的性质。
- 学生能够运用几何图形的知识，培养空间想象和逻辑思维能力。
2.3 情感态度与价值观- 学生能够体验到数学的趣味性和应用性，培养对数学的兴趣。
- 学生能够通过小组合作和自主学习，培养团队协作和自主探究的精神。
3. 教学内容3.1 线段- 定义：线段是两点之间的部分，具有固定的长度。
- 性质：线段有起点和终点，两点之间线段的长度是最短的。
3.2 直线- 定义：直线是无限延伸的，没有起点和终点。
- 性质：直线上的点可以无限增多，直线两边不存在界限。
3.3 射线- 定义：射线是起点固定，无限延伸至另一方向的直线。
- 性质：射线只有一个端点，从该端点出发可以向一方无限延伸。
4. 教学过程4.1 导入通过简单的日常生活中的实例，如尺子、激光笔等，引导学生思考并初步理解线段、直线和射线的概念。
4.2 新课导入- 利用多媒体展示线段、直线和射线的图像，引导学生深入理解它们的定义和性质。
- 通过实际操作，让学生尝试画出线段、直线和射线，增强他们的直观感受。
4.3 案例分析- 提供一些实际问题，让学生运用线段、直线和射线的知识解决，如测量距离、设计路线等。
- 分组讨论，鼓励学生分享解题过程和心得，培养团队协作能力。
4.4 课堂练习- 提供一些有关线段、直线和射线的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
- 对学生的练习进行点评，及时纠正错误，解答疑问。
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第十一届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动§4.2 《直线、射线、线段》教学设计第一课时授课教师：单位：时间：2019年10月教材：人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》§4.2直线、射线、线段（第1课时）一、教学内容解析1.内容本节课教材重点介绍两点确定一条直线的基本事实，进一步认识线段、射线和直线的区别和联系，掌握它们各自不同的表示方法。
2.内容解析本节课结合生活中有关线的形象，结合人们在生产生活中的实践，进一步在小学的基础上，体验“两点确定一条直线”的基本事实，这一基本事实是图形与几何抽象化，实用性的典型体现，本节课探索直线、射线和线段三种基本几何图形的特征与表示方法，从三种线的表示方法到线与点、线与线的位置关系的简单表示，都渗透了“图形语言--文字语言--符号语言”的相互转化及抽象，这一内容也是学生几何意识的起步、几何语言的开始，对认识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。
基于以上分析，确定本节课的教学重点是:探寻直线、射线、线段的两种表示方法；体验总结“两点确定一条直线”的基本事实。
二、目标和目标解析1.目标（1）理解直线、射线和线段的基本特征，掌握线段、射线和直线的表示方法。
（2）掌握“两点确定一条直线”的基本事实。
会利用抽象的数学图形解决生活中的问题。
让学生经历从现实事物到抽象基本事实及表示方法的“数学化”过程，积累数学活动经验。
（3）通过学生观察，操作，比较、概括、说理等活动，培养学生认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、积极钻研的科学精神，并渗透感恩教育。
2.目标解析达成目标（1）的标志是：能从现实情境中抽象出直线、射线和线段的形象，能例举出生活中三种基本几何图形的实例。
能选择不同的方法表示直线、射线、线段，能根据表示方法正确画出直线、射线、线段。
达成目标（2）的标志是：通过游戏活动和实践操作总结出基本事实，理解“两点确定．．一条直线”中“确定”的双重含义，存在性和唯一性。
能利用这一基本事实解释生活中的实例。
达成目标（3）的标志是：学生对数学有好奇心和求知欲，在小组活动中积极思考，主动参与，踊跃发言，敢于提问。
能懂得感恩父母。
三、教学问题诊断分析学生在小学阶段了解过线段、射线和直线，对线段、射线和直线有一定的认识，他们对直观上，还比较肤浅，没有从数学的角度去认识这些几何元素。
尤其是用大小写字母符号表示直线、射线、线段，由于方法多，图形、字母多，所以学生容易混淆，学生会感到困难，其次，本节课除了要求学生能根据文字、符号把图形形象直观的表示出来，还要求学生能用恰当的符号和文字语言把图形描述出来，这是七年级学生未曾经历过的体验。
这也是比较困难的学习任务。
基于以上分析，确定本节课的教学难点是：直线、射线、线段的表示方法及三种几何语言之间的转换。
四、教学媒体设计根据基础教育课程改革的具体目标，结合初一学生的实际情况，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实施探究式开放教学，借助实物、图片、幻灯片等，让学生从直观的感性认识发现抽象的概念，在探究两点确定一条直线的规律时，让学生在动手操作的过程中成为探求知识的主体。
学生每人准备好草稿纸、铅笔、三角板，教师准备课件、毛线、木条。
五、教学过程设计活动一、情境导入 激趣点题展示课件，通过熟悉的音乐（西游记插曲）让学生联想到神通广大的孙悟空。
演示金箍棒增长、缩小的动画。
话说孙悟空自取经回来后，就一直住在花果山的水帘洞里，你看它又在耍弄心爱的金箍棒了。
问：1）你觉得金箍棒神奇吗？由它的变化你能想到我们学过的哪些线？2）你能找一找生活中近似线段、射线、直线的实例吗？ 3）你能快速的画出这三种线吗？你是怎样区分它们的？ 学生动手在草稿纸上尝试画两条线段，请两个学生上黑板板演。
活动二、走近生活 数学表示大家觉得他们画得好不好？我觉得那条线段、这条直线、那条射线画得最直、最好。
你们知道是哪一条吗？其实原因是因为它们没有自己的名字。
哪跟它们取个什么样的名字呢？其实不光大家犯难，神通广大的孙大圣也正为这事烦心呢？于是它也想来“爽爽的贵阳”寻找答案。
1. 课件出示 ：孙悟空站在贵黄高速路口的场面。
问：当他来到高速公路的路口时，路边的一块指示牌让它沉思了起来？你能帮帮它吗？ 2. 课件出示问题：贵黄高速是从哪儿到哪儿呢？问：如果把这条高速看成是线段，你知道人们是怎样取名的吗？你能类似的给线段取一个名字吗？3．学生分组讨论：老师点拨。
3. 你知道线段怎样变化就能形成一条射线吗？怎样变化又能得到一条直线呢？你能类似线段的取名给射线、直线分别也取一些名字吗？请大家发挥自己的聪明和团队的力量去课本P125页议一议中去寻找答案。
问:你是怎样表示射线的？它有几种表示方法？射线OA 可以叫做射线AO 吗？问:aAB_ AaBA4. 你能小结一下这三种线的表示方法及它们的特点吗？5.智力闯关：1）已知点A 、B 、C 、D ，画线段AB ,画线段AD ；画射线BC ,画射线DC ；画直线AC ？ 2）图1中各有多少条线段?请用字母描述出每条线段。
6.我说你画，我画你说：1) 话说孙大圣沿着高速路一路艰辛向爽爽的贵阳走去，如果将高速路看成直线l,孙悟空看成一个点，你能 画出图形吗？2）大家觉得它这样的做法恰当吗？于是，它马上就走出 了高速公路。
你能类似的你能画出图形吗？3） 终于历尽千险，它来到了贵阳的十字路口，类似的你 还能画出图形吗？4）练习：小组合作：1.直线EF 经过点C. 3.用适当的语句表述图中点与直线，直线与直线的关系。
2.直线AB 与CD 相交于点P .类型 端点 延伸方向能否度量表示方法线段 射线 直线D CBA图1活动三：操作与实验答案找到了，孙悟空和大家一样都挺高兴，但好学的孙悟空又有了一个新问题， 1. 把一块木条水平的固定在墙壁上，至少要几颗钉子呢？动手试一试：教师拿出一根纸条和几颗图钉和一块泡沫板。
问：你能用图钉将纸条固定在泡沫板上吗？一颗行吗？两颗呢？三颗呢？至少要几颗? 2. 同桌比赛：已知点A ，过点A 画直线，要求不重复，谁画不出来，谁认输。
已知点A 、点B ，同时过两个点，不能重复，谁画不出来，谁认输。
3. 你从这两个游戏中发现了什么？你能用一句话来概括你的发现吗？ 板书：◆ 经过两点有且只有一条直线（或 两点确定一条直线）。
（此时向学生解释有且只有的含义。
）4．你能用学到的知识来解释下面的现象吗？1). 为了美化校园，学校准备在笔直的校门大道旁栽一些数，先定下两棵树的位置，然后其他树的位置就容易确定下来了，这种做法利用了我们学过的什么数学知识呢？2）.为了快速的出好黑板报，小张和小李一人拿着一根毛线的一头，然后用手轻轻一弹，一条直线就清晰的画在了黑板上，这个现象又利用了我们学过的什么数学知识呢？ 3）.你还能举出类似的生活现象吗？砌墙, 插秧 。
活动四：内化与创新其实在多姿多彩的图形世界里，线的作用远不止上面，下面就跟随老师一起去欣赏欣赏它们给我们带来的视觉盛宴和无限想象。
1. 以直“秀”曲2. 创作欣赏：3. 请你用线段、射线、直线创作一幅图片使它具有一定的意义,并为它写上一句解释词。
双胞胎电灯三毛的哥哥二毛活动五、课堂小结1、有人说：“没有线，那么世界就会缺少很多美妙的东西”，那你能不能结合今天的知识，谈一谈你的收获和感受呢？2、时间过得真快，就要下课了，感谢同学们这么精彩、这么优秀的表现，最后老师还想帮助这三种线完成一个心愿。
动画演示一个线段、射线、直线的三口之家的故事？故事旁白:小时候，爸爸是一条笔直高大的线段，妈妈是一条温柔贤惠的线段，我是一条快乐的射线，在爸爸、妈妈直线似双臂的遮风避雨下，我快乐的成长着，渐渐的，我长大了，总想冲破父母的管束，屡次顶撞父母，终于有一天，我冲破了父母的管束，来到了外面的世界，可爸爸、妈妈却留下了伤心的眼泪，渐渐的我也长成了一条笔直的线段，感受到了生活的艰辛，猛然回首，才发现爸爸妈妈已不再那么高大，那么笔直，它们变矮了，变老了。
惊醒的我，这才恍然大悟，是该我为他们做点什么的时候了？是该我感恩的时候了？我也要撑开直线似的双手，我要为他们遮风避雨。
同学们，感恩父母，就请从现在开始，从我开始。
活动七、课堂作业导学案 测试 A 卷，B 卷。
六、目标检测设计【当堂测试】 A 卷1、下列表示正确的有（ ）Mab线段ab (6)O射线O (5)（4）（3）(2)(1)线段BA BA直线Abb A射线AOA 直线M2、下面图中射线OA 与OB 是同一条射线的是（ ）B 卷3、如右图,图中共有______条线段,它们是 。
图中有几条射线，它们是 。
图中有几条直线，它是 。
教学设想：1.本堂课先将直线、射线和线段的概念给出，然后再讲它们的性质．这样对于学生建构知识结构较为有利。
2.由于这节课为几何的起始课，从感性认识出发，在学生熟悉的实际生活中，抽象出几何的概念，便于认知结构的形成。
3.利用多媒体辅助教学,特别是借助动画的形式展示线段,射线,直线之间的关系,形象生动,给学生留下深刻印象。
4.在线段,射线,直线的表示部分设计一道练习题,对于这道题上课前有足够的预见性,估计到学生可能会犯哪些错误.课堂上让学生畅所欲言,通过学生所犯的一些错误,讲解表示法中要注意的事项。
5.探究“两点确定一条直线”这一数学事实时，收集学生的答案，并且让学生到黑板上展示自己的想法，对于出现的问题及时纠正。
6.在这次数学活动中，利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情景，充分调动了学生的兴趣和主动性；采用了探究式教学模式，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生自主学习、合作学习、探究学习、操作学习的数学学习策略；人人参与，有收有放，课堂活而不乱，较好的完成了本节课的学习。
在今后的教学过程中，应注意把传统的教学方法融入到现代化多媒体教学当中去。
OB A (A)(B)A BO(C)ABO(D)ABO附板书设计：4.2直线、射线、线段”点评稿贵州省特级教师罗全民本节课是学生继续学习几何图形知识的基础，对认识图形与几何的学习具有举足轻重的作用。
根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求，对六大核心素养中数学抽象的培养，要从关注概念的实际背景与形成过程开始，帮助学生克服机械记忆概念的学习方式，结合七年级学生的认知习惯，围绕让学生经历“生活数学”，强化“训练数学”，体验“研究数学”这一主线，实施探究式开放教学，让学生在动手操作的过程中成为探究知识的主体，本节课的教学设计理念立足体现学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，让学生的思考，表达，体验在课堂中能真正得以实现，让学生在学习过程中真正体验知识产生的过程，让学生真正从“学会”到“会学”，努力为学生步入“空间与图形”知识领域的学习打下坚实的第一步。