教室里的悄悄话

教室里的悄悄话
教室里的悄悄话

班会活动:

《教室里的悄悄话》

活动目标:

1、有爱护公物的意识。

2、有爱护公物的行为。

学情分析:

1、据观察,本班的学生爱护公物的意识不强,有乱刻乱画、乱涂乱抹的不良行为。

2、据了解,本班上学期图书角的图书有被学生人为损坏的情况。

3、据调查,本班凳子腿松动的情况比较严重。活动过程:

一、故事激情

1、教师声情并茂地讲述故事(允许学生提问)

一天夜里,周围静悄悄的。突然,一阵呜咽声传入耳中。(是谁在哭呢?)我寻声走过去,可不得了!桌子、凳子、黑板擦、粉笔、图书等正在抱头痛哭呢!(他们为什么会哭呢?)听,桌凳正伤心地哭诉:“我的小主人们总喜欢挥着小刀,

在我们的身上刻画。”他这一开头,其他的伙伴也纷纷发言了,“这些小孩把我们扔过来、抛过去地打粉笔仗。”“我们每天都把黑板擦的干干净净,可他们还把我的身体泡湿,要知道我们可是最怕水的呀!”……

2、孩子们,听了这个故事,你们想到了什么?(学生自由谈自己的感受,教师倾听,及时肯定孩子们的见解。)

二、明理导行

1、请你们来做个调查,看看我们班上有多少被损坏的物品,并做好调查记录。

班级物品小调查

物品总数已损坏损坏原因已修好桌子

凳子

窗户

黑板

2、小羊宝宝特别提示:看了调查表,你有

什么想法?(学生自由谈想法或今后打算)

3、师问:你能为班级公物做些什么?(学生汇报,教师引导学生把想法落实成行动)

⑴我要给桌凳洗“脸”。

⑵我要给班级的图书包上新书皮。

⑶我要把我们教室的桌布洗干净。

⑷我要学着修一修摇晃的桌凳。

……

教室里的正面管教

《教室里的正面管教》 假期读了美国教育学博士,杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《教室里的正面管教》一书,其英文名字直译为积极的纪律。书中指出:“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能,就是这本书的主要内容。 书中第五章所讲述的建立情感联结的内容让我感同身受,作为一位教师是很关爱自己的学生的,但为什们孩子们对自己的教育要求完成的不好呢,书中所讲的案例让我茅塞顿开。因为自己的言行让孩子们得不到老师关爱自己的讯息。书中介绍了几种方法和孩子建立情感联结。倾听并认真对待孩子们。进行一次野外旅行。欣赏独特性。通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结等方法帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值,是一位老师所能做到的最有效的事情。 书中第7章讲述的:有效地运用鼓励,让我更深入地认识到鼓励而非赞扬,书中说到:“孩子们需要鼓励,正如植物需要水。没有鼓励,他们就无法生存。”是的,孩子们需要成人的鼓励,才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励,而非赞扬,这一点让我十分困惑,这两者有什么区别吗?难道我们不应该给孩子们赞扬吗?带着疑问我继续读下去,慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深,平时我都没有好好地运用鼓励,而书中从若干个方面加以阐述,比如时机、相互尊重、着眼于优点等,让我们了解到什么才是有效的鼓励,书中说到:安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提,爱的重要性,鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励,这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼,其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”,那么你会收到意想不到的效果。 正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体,并以此为基石,在孩子自我控制的基础上,培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好,就得先让他感觉更糟。”把

关于文具的自编童话故事作文:教室里的悄悄话

关于文具的自编童话故事作文:教室里的悄悄话 编者按:童话,讲述的是虚拟的故事。在《教室里的悄悄话》中,小作者虚构了铅笔、橡皮以及卷笔刀争论不休的故事,借此告诉我 们团结就是力量的道理。 教室里的悄悄话 珍珠园小学402班杨婉玉 指导教师水淼 “我的本领最大!” “我的本领才最大!” 咦?这是从哪儿发出的声音?哦,原来是文文落在教室里的文具们在争吵呀! “我能写出千变万化的作文,所以我的本领最大!”一支铅笔傲 慢地说。“哎哟喂,你还不得了了!”橡皮大声叫道。“你写错字了、笔头粗了还不得求我们帮忙。”卷笔刀跟橡皮一唱一和。“切,这 有什么了不起,离了你们我还就不能活了!”铅笔高声说道。“走, 咱们别理它。”橡皮拉着卷笔刀离开了。 第二天,文文来上学,她拿出铅笔来写字,一不小心写错了,橡皮知道了,就偷偷地躲起来。文文一急又把笔头写断了,卷笔刀听 见了,竟溜到同桌的文具盒里去了。文文一怒之下把铅笔扔到地上,折成两段。铅笔看着自己狼狈的模样,惭愧地低下了头。一直默不 作声的铅笔盒突然开口说话了:“记住,团结就是力量。” “哦,对不起,我不该那么自大。”铅笔后悔不已,难过极了。就在这时,橡皮和卷笔刀走回来了。铅笔上前紧紧地拥抱着它俩说:“对不起,伙伴们,我不该那么傲慢,忽略你们的功劳。”

“我们已经原谅你了,但下不为例哟。”它们又成了好朋友,一起协助文文完成一项又一项作业。 这个故事告诉我们:团结就是力量,千万不要像故事里的铅笔那样自高自大,不要轻视伙伴,送铅笔一句名言吧,“尺有所短,寸有所长”。 作者|杨婉玉 指导老师|水淼 公众号:水老师写作文 本文为原创文章,版权归作者所有,未经授权不得转载!

教室里的正面管教读书感悟

教室里的正面管教读书感悟 教室里的正面管教读书感悟篇1 假期读了美国教育学博士,出色的心理学家、教育家简尼尔森的《正面管教》一书,其英文名字为PositiveDiscipline,直译为积极的纪律。书中指出:正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问习题的能力,才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能,才能获得良好的学业成绩。如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能,就是这本书的主要内容。 书中列举了大量的家长管教孩子的实例和教师管教学生的例子,让我开始反思自己的管理方式,我经常因为孩子屡次犯同样的错误而生气,因为她仿佛没有责任感而深感苦恼,因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕:这孩子怎么就这么难缠呢?简尼尔森的《正面管教》让我开始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感,是因为我替她做了很多,从而就剥夺了她通过自己的体验来开展出对自己能力的信念的时机。她反而会认为自己需要我的照顾,或者她理应享受特别的伺候。之所以经常犯同样的错误,是因为我总是在孩子犯了错误时给予她的更多是说教、叱责,让她去承担一些逻辑后果,而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果,所以在我的惩罚中,孩子充满了怨恨甚至是耻辱,她哪里还有心思去学习和改正呢?我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我,让我陪她,以前我一直认

为她在无理取闹,没事找事,不懂事,不理解妈妈,但是简尼尔森却告诉我孩子的首要目的是追求归属感和价值感。孩子这样做只是在寻求我对她的关注。而她只不过是选择了一个不得当的时间来获得家长对她的关注。 那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个规范了。即:1.是否和蔼与坚决并行?(对孩子尊重和鼓励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有效?(惩罚在短期有效,但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能,培养孩子的良好品格?(尊重别人、关心别人、善于解决问习题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。 正面管教以互相尊重和合作为基础。正面管教把和蔼与坚决交融为一体,并以此为基石,在孩子自我控制的基础上,培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念想让孩子做得更好,就得先让他感觉更糟。把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息,她是想寻求过度关注,还是寻求权利,亦或是为了报复,为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时,要把这一错误行为看成一个密码,并且问你自己:她真正想要告诉我的是什么呢?要践行有效管教的4个规范,最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问习题。 正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系,培养孩子良好的行为品质,在班级管理和处理突发性课堂事件中,也是很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时,歪打正着用了这种方

《教室里的正面管教》读后感八篇

《教室里的正面管教》读后感八篇 《教室里的正面管教》读后感八篇 【篇一】 看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书,这些道理平时我们都懂,所以要耐心的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的,但是翻看了几个章节之后,我被书中的内容吸引住了,认真看完以后,我要说的是,要想改变孩子,你得先改变自己。 正面管教是一种不同的教育方式,是让学生们参与专注地解决问题,而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚 定的氛围中,培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。学会使他受益终身的社会技能和生活技能。 作为一名教师,书中最让我感同身受的是:“认定若想要孩子们 做的更好,就得先要孩子们感觉更糟?”我在以前教育学生时,对于 特别调皮的孩子会严厉地训斥,孩子表面上听话了,而实际心里很 不服气。的确,惩罚虽然能暂时制止不良行为,但不能永久性的地 解决问题。孩子只有在感觉更好时,才会做得更好。所以,只有通 过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感,才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强,但表达能力却弱。需要我们老师和家长认真解读,而不是通过打骂来压制孩子的错误行为,从长远来看并没有真正解 决问题,反而带来了新问题。 其实鼓励也是要选择适当的时机,以相互尊重为基础,善于发现孩子的优点,特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后,我 才真切的认识到赞扬针对的是做事的人,而鼓励针对的是行为,赞 扬是评价式的,而鼓励是自我指向的,赞扬的长期效果是让孩子依 赖于他人,而鼓励它能让孩子自信,在与孩子的沟通过程中,往往 想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子。区分了这一观念更有利于引导孩子。

一直以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作重要组成部分,通过读这本书我明白了不是你告诉他们与人要和气,发脾气解 决不了问题,孩子就能学会怎样与人相处的。我们要在班会中共同 就学生的问题一起讨论,并相信孩子能想出帮人的方法,在让孩子 体验的过程中,他们就会明白在于人相处时尊重,爱护是多么的重要。只要34颗种子团结在一起,相互尊重相互包容,一定会营造出 一个健康、和谐、自律的班级氛围 当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解,希望和大家在相互沟通中能够不断领悟,在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善,共同陪伴孩子快乐、健康成长。 【篇二】 “奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁,《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式——正 面管教,它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱,倡导用和善、尊重的态度,以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。 “正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩 罚和奖励的被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾 因为违反纪律,被罚抄学生守则,我当时会因为害怕再被惩罚而答 应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍,密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反观 奖励,我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动,不难发现如 果某一节课老师不重视加分评价,学生就会不感兴趣。测验考试的 时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗?”这让我不得 深思:如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢?这就是奖励的 负面影响,孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身。 而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题。正面管教认为,孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感;而正面 管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过 有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予 了力量。

描写教室安静的句子

描写教室安静的句子 1、李老师笑容满面地走进教室,老师说了一遍规则后,就宣布开始。顿时,教室里安安静静的,静得能听见同学们的心跳声。 2、窗外的阳光洒进来,照到教室的地面上,光线明媚,身影悠然,暖暖的亮亮的透明的,好像一切都隐住了声音。是谁放在唇上的食指,是谁撩起肩上的头发,是谁转过身拂过他的笔记,眨眨眼,一切都干干净净,清晰的如心跳的鼓点。 3、开始答卷了,教室里的安静绝对连一根针掉在地上都能听见。我的脸上落下了硕大的汗珠,教室里的钟嘀嗒的走着,紧张注视着同学们的脸,两个老师在教室里走来走去。就这样,时间一分一秒的过去了,终于在打铃前答完了卷子,我庆幸地长吧了一口气。 4、平常我们的教室总是热闹非凡,有很多同学“发言”。可是,今天的教室却是异常地安静,只有老师那滔滔不绝的讲课声与那接连不断的咳嗽声。 5、今天,我迈进教室,往日欢乐的气息不见了,凝重而悲伤的感觉弥漫在身边,每个人都满面愁容,心中时时刻刻挂念着四川灾区人民,调皮的润润不再猴儿气了,耷拉着脑袋,不争气地红了眼。 6、李老师细心地讲着新课,每一字每一句都是那么响亮这可以看出李老师为了这节课费了多少心血啊!同学们都认真地听着,教室里非常安静。 7、上课做作业的时候,安静的教室变得鸦雀无声,我把耳朵靠近桌

面,能听到写字的沙沙声响。 8、教室里格外安静,我坐在教室里,清楚的听见窗外的鸟鸣,心里顿时平静了不少。 9、那天,天空灰蒙蒙的,坐在教室里的我怎么也无法静下心去听老师讲课。教室里是那么地安静,除了老师地粉笔在黑板上沙沙地写个不停之外,一切都是那么地安静,安静得可怕。 10、这时的教室,就像寂静的林子一样,十分的安静。几个玩得很欢的同学在这时连大气也不敢出。 11、映着这一片美丽的景色,春的事物,我又看到了学校里的一间间教室,伴着这美好的春光,小学生在教室里专注的读书;初中生在教室里认真的写字;高中生在教室里勤奋的背书;大学生在教室里安静的上自习;我想,我们也是这美丽的春天,永不逝去的春天——祖国美丽的春天! 12、今天教室里特别静,也不知道为什么。我走在空旷的操场上,只有别的班发出喧闹的声响,我有一种预感,似乎今天是我的“倒霉日”。我怀着一种忐忑不安的心情,走在楼梯上也感到有气无力的,好像灵魂脱壳似的。 13、几天,往往随天使来得极早,我便只偎在教室里。这个时候的教室,往往只有一两个人,它深陷在安静之中,只是默默地融进那些光影里。似乎连烦乱的呼吸声也可以听得清。 14、班里的同学都看写作业,没有任何人发出响声,连一根针落在地上都能听见。

《教室里的正面管教》学习心得体会

《教室里的正面管教》学习心得体会 《教室里的正面管教》学习心得体会 《正面管教》是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩,书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通,以及为什么这样做背后深层的原因。令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵,以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息,该怎样采取最有效的应对方法。 书中说到“孩子们需要鼓励,正如植物需要水。没有鼓励,他们就无法生存。”是的,孩子们需要成人的鼓励,才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励,而非赞扬,这一时让我十分困惑,这两者有什么区别吗?难到我们不应该给孩子们赞扬吗?带着疑问我继续读下去,慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深,平时我都没有好好地运用鼓励,而书中从若干个方面加以阐述,比如时机、相互尊重、着眼于优点等,让我们了解到什么才是有效的鼓励。

书中的正面管教孩子的方法,让我们老师在与孩子们的相处过程中提供了有效的一些的方法,对待学校里课堂上的一些活泼的好动的学生们,老师们学会用正确的,正面的方法管教孩子,让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。 1、把握时机,及时赞扬鼓励 2、就事论事,坚持原则 3、鼓励也要爱的衬托 总之,该书给了我很多启示,让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子,让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

教室里的悄悄话

大声说出我最棒! 发散思维训练: 每个人都有伤心难过的时候,当你遇到了不开心的事,你会有怎样的表现呢?大家一起来说说说吧!

教室的故事真不少,怎么把大家说的话写进去,学习几种小方法吧! 1.自言自语式 一个自己和自己说话,小声嘀咕。例:黑板自言自语地说: “哎,谁能比我还命苦呀!” 2.先声夺人式 说话人情绪很激动,没等别人说完,自己说抢先发言了。 例:“不对!不对!我才最命苦呢!”桌子急得脸红脖子粗 的喊道。 3.慢条斯理式 说话人说话时不紧不慢,边说边附带着一些动作。例如: “我也说两句。”椅子放下水杯,“大家有话好好说,别急嘛!” 作文我帮你 题目——教室里的悄悄话教室里的争吵 明确中心:呼吁同学们爱护公物 开头:1. “铃铃”放学铃响了,同学们像洪水似的离开了校 园,顿时,学校变得安安静静。

在这安静的教室里,是不是没有一点声音呢?不是的,你们听,三(2)班的教室里正在说悄悄话呢!你看,她们准备开始了。 2.傍晚,太阳公公拖着疲惫不堪的身子,懒洋洋地落下了山坡,而教室中的桌子和椅子却十分的兴奋,说起了悄悄话。 为参加讨论的人物加上鲜明的特色,如:椅子妹妹是一个爱提问题的小姑娘、桌子哥哥是个爱发脾气的小伙子、黑板爷爷是个百事通…… 结尾:此刻,上晚自习的同学走进了教室,桌子大哥和椅子妹妹立刻停止了谈话,认真地工作起来。 风停了,它们也停止了说话,静静的等待着美好的明天。 词语:迷惑不解地问毫不犹豫地回答慢条斯理的说不假思索的说吞吞吐吐的说喋喋不休的说 教室里的悄悄话 “铃铃”放学铃响了,同学们像洪水似的离开了校园,顿时,学校变得安安静静。 在这安静的教室里,是不是没有一点声音呢?不是的,你们听,三(2)班的教室里正在说悄悄话呢!你看,她们准备开始了。 北风“呼呼”地刮着,玻璃窗咣啷咣啷直响。忽然,一张桌子被刮到了,哎哟哎哟直叫。 忙了一天,正在呼噜呼噜睡觉的黑板听见了,他问:“你怎么了,桌子老弟?”桌子忍着痛说:“都是我那个不懂事的小主人呀,他一天到晚把我摇来晃去,一兴奋,就把我当沙袋,在我身上咚咚咚地捶来捶去,弄得我鼻青脸肿。你看,这一点风就把我吹倒了。”说着又忍不住哎哟哎哟叫起来。 这时,它的朋友——椅子也咯吱咯吱地说起话来:“是呀,我们的小主人真是太不象话了,一天到晚欺负我们。他经常在我身上踩来踩去,上跳下窜,坐在我身上,不是前翘,就时后仰,从没让我的四脚同时着过地,我的关节松了,他也不帮我把螺丝拧紧。”说着,风吹着椅子又咯咯吱吱响起来。 这时,第四组的一张桌子呜呜地哭了起来。大家问:“人家难过,你哭什么?” 它说:“别提了,我的日子快要结束了。” “为什么呢?”大家迷惑不解地问。它说:“因为我的主人要把我弄成瘸子、大花猫、伤疤脸才算完。我的主人一到考试,就用笔在我脸上写、画,让我变成了大花脸。还一天用小刀在我脸上吱扭吱扭的刻着,旧伤没好又添新疤,我变成伤疤脸了。我的螺丝松了,他也不管,让我变成了瘸子。”说完又呜呜哭了起来。 “听,什么声音?”大家探头望去,原来是第二组第五行的桌子正在哼哼叽叽的唱着小曲。大家又问:“人家都很伤心,你为什么这么高兴?” 他说:“不是每位同学都这样做的,你们看,我的小主人就把我照顾得健健康康的,每天一来,他就用毛巾把我身上的尘土擦干净,整理完抽屉把我摆放稳当后才出去活动。我的螺丝松了,他帮我拧紧,和你们相比,我真是太幸福了!” 大家羡慕地说:“要是我们能有这样的主人,那真是太好了!” 风停了,它们也停止了说话,静静的等待着美好的明天。

教室里的正面管教读后感

读《教室里的正面管教》有感 《教室里的正面管教》这书先抑后扬,在开篇并没有宣扬过多的方法而是不断在解释理念,让读者觉得些许的枯燥,但当我耐心的往后看,渐渐发现本书的核心理念:在教育中,教师最得力的工具是爱与尊重。这是一种全新的学生观、教师观,学生是发展主体而不是被教师牵着走的小孩,教师是学生品德发展的促进者而不是表面的传授者。 在教育发展早期,奖惩是管教学生的压箱工具。中国有俗语“棍棒底下出孝子”“不打不成材”,老师的戒尺成为无数蒙童的噩梦,家长对子女的绝对“统治”地位也借此找到坚实的理论依据,屹立千年不倒。直到20世纪五六十年代,被称作心理学“第三势力”的人本主义心理学在美国兴起,人才在教育心理学中当做真正完整的、有灵有肉的人来研究。而这本书也深受该心理学的影响,对孩子心灵的关注达到一个前所未有的高度,甚至把心灵成长,即“归属感和自我价值感”的发展看做与学业学习一样不可或缺的孩子发展的双轨之一。 《教室里的正面管教》一书从一开始就给予孩子如成人般的尊重,以及,对幼小心灵无比的耐心和无微不至的呵护,老师不经意间的一句失望感叹,父母微皱的眉头,都会通过孩子的眼睛放大多倍传至心灵,投下一片阴影。更不要说那些明目张胆的奚落与嘲讽,孩子虽然小,但也有自尊,也会伤心难过痛苦无助。只要他们还没有在批评的暴雨中带上冷漠的铠甲,任何一句语带责备的话都会如同一场飓风,给他们带来莫大的灾难。只有鼓励,尤其是孩子做错事情时候的鼓励,才会给他们的心灵成长带来滋养和阳光。

这本书一开始列出了一份供教师思考的问题清单,刚看到时我还没太在意,读了一会儿反回来再看,才发现这就是一份思想品德课的教学大纲。我们来看看这些问题:“你希望你的学生善于做出好的决定吗?你希望你的学生学会适应吗?你希望你的学生学会承担责任吗?你希望你的学生学会合作吗?你希望你的学生学会倾听吗?你希望你的学生学会如何自我控制吗?……”把其中的重点抽取出来,我们再看:“学会善于做出好的决定;学会适应;学会承担责任;学会合作;学会倾听;学会自我控制……”这不正是我们所提倡的三维教学目标中第三个目标“情感态度与价值观”的具体体现么?而且,通过一系列精心设计的与学生生活息息相关的活动,作者将这些品质的学习具体细化落实到每一件琐碎小事。比如用旋转轮让学生自己选择后果,在给予学生充分尊重的同时也给学生明确的信息:做错事情就要承担一定的责任。再比如通过一些角色扮演的活动让学生真正换位思考,学会替他人考虑,提高自己的情感和交际技能。 为什么要那么麻烦地用旋转轮让学生选择一个后果?教师直接指定不就好了么?这样多省时省力。为什么要费劲脑汁去揣测学生犯错的动机,然后再据此给学生以鼓励性的反馈?凭着年长者的经验,端着教师的威严,严肃批评一句不就好了么?这样多简单迅捷。又为什么让专门开班会让学生决定日常惯例?教师根据多年的经验总结出来的一套直接命令学生遵守不就好了么?肯定比一群小孩儿叽叽喳喳讨论来的更高效老道。 在阅读的过程中这些问题就一直萦绕在我脑畔,一直到读完全书,细细反思,才逐步为它们找到了答案。让学生选择后果是给他们独立做决定,为自己的决定付诸行动并承担相应后果的机会。这样学生在犯错

语文课上的“悄悄话”

语文课上的“悄悄话” 课堂上的“冷场”现象,可能很多教师遇到过。我也不例外,为此我时常反思自己的教学行为,寻找解决问题的症结所在。记得教学《“番茄太阳”》一课时,学生就让我尴尬了一回。这是一篇充满着童真童趣的好文章,我本以为学生一定会兴趣盎然、积极发言。可是令我没想到的是,学生竟表现得毫无兴趣,懒于表达自己的见解,课堂一度出现了静默。即使我再尽情地渲染、再极力地鼓励,可就是收效甚微。特别是我提出课文最后一个自然段中的“番茄太阳”指的是什么时,全班只有小轩颤颤巍巍地举起了手,其他同学都默不作声。看来,小轩对自己也没信心啊。怎么办?万一我把他叫起来,他说错了会不会打击他的自信心?对其他同学会不会有更大的影响?如何处理才好呢?我灵机一动,轻轻地走近举手的小轩,让他趴在我的耳朵上用最轻的声音告诉我他的答案。对于不完善的地方,我轻轻地给他进行了修正,然后让他面对全体同学大声说出自己的理解。听了他的回答,同学们把钦佩的目光齐刷刷地投向了他,我也当场奖他一朵小红花。我又用同样的方式,悄悄地走近了另一个孩子……就是这种神秘的交流,让孩子的思维迅速地运转起来。渐渐地,三个、四个、五个……一双双小手接二连三地举起来了。看到这种情形,我又不失时机地说:“同学们,

你们的发言一定很精彩,这么精彩的发言不能光和老师分享,应该和全班同学一起分享才是啊!”此时的课堂已充满了生机和情趣,点燃的激情荡漾在孩子们的心里。 看着孩子们争先恐后地回答问题,我也兴奋不已,没想到“悄悄话”竟如此神奇。这次经历给我如下启示:良好的课堂不是靠大声喊叫、大声训斥而得来的,有时“悄悄话”的作用比大声喊叫、大声训斥更有效。 雅思包贝尔斯说:“教育是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”的确是这样,教育是灵魂的教育,孩子在小学阶段,心智还没有成熟,就像还处在睡梦中的人一样,需要老师轻轻地唤醒他,而不是大声地喊叫,否则他会受惊的;孩子就像一棵树,需要轻轻地摇动他,而不是晃动他,否则他会受伤的;孩子就像一朵云,需要轻轻地推动他,而不是拉扯他,否则他会变形的。 我会谨记:悄悄地告诉孩子,课堂也一样精彩!

《教室里的正面管教》读书感悟

《教室里的正面管教》读书感悟 作为一本讨论班级管理的读物,《教室里的正面管教》着眼点在于师生和生生之间的关系。如书中开篇所言,“正面管教是一种不同的方式。”与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别,正面管教是一种基于问题解决的教育方式。 书中提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能”,围绕这七项核心内容阐述了具体的执行方式。 其中,我认为对中国现实的情境最有触动的一个提法是——学会放弃责备他人的受害者心态,并接受一种承担责任的心态。在中国孩子的成长环境中,成人的固有思维起到了深刻的作用。从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态,对孩子今后的成长乃至于民族群体心理的影响至为深远。“这不赖我呀!”“这不是我干的!”“为什么就冲着我来?”“为什么倒霉的总是我?”卸责、推诿、冷血、怨恨……一系列负面情绪悄然滋生。“我”是对的,“我”是无辜的。犯错的、担责的一定是别人。在大学里,要感谢舍友不杀之恩;在单位里,呆不下去一定是别人故意为难;好不容易创个业吧,合伙人之间互相埋怨,最终分崩离析。 这本书明确地提出这个概念,我认为是有着极强的现实意义的。 至于概括本书的精髓,我认为书中呈现的两张表格就已经足以说明正面管教的内涵。 一是“人类行为的两种对立学派”,这张表格从七个方面的对比关系(谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在激励人们的行为、我们在什么情况下对别人行为能产生最大影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反应是什么、对危险和破坏行为的反应是什么、学生如何才能学得最好)呈现了“在美国的学校中占比主导地位的传统方法”和“正面管教(专注于解决问题)的方法”的区别; 一是行为不良的孩子的“错误目的表”,从孩子的错误目的——“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中,提出——“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容。 这两张表格的呈现,从本质上阐述了正面管教的理论基础,与我们惯用的行为主义的教育方法(刺激——反应)不同,正面管教是基于人本主义的理论,相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量。

教室里的正面管教读书笔记

教室里的正面管教读书笔记 世上的每个人都会不断的犯错误,只要他还活着。 因为我们都会犯错误,所以更有益的做法是把错误当作学习的机会,而不是表明自己能力不足。当全班学生都真正理解了他们可以通过犯错误,每个学生作为个体都不会介意为自己的错误承担责任了。这不禁让我想到了课堂中常常出现的“举手”问题,很多学生在课堂上都知道问题的答案或都有自己的思考,可是他们都不愿意举手发言,很多同学都是因为害怕说错,老师从未责罚过说错的同学,但是他们会觉得在同学面前丢了脸,所以选择沉默。 当一个孩子没有做家庭作业,让你恼怒或着急,使这个孩子的错误目的就是寻求过度关注。嗯,当这种行为或,这个孩子的错误目的就是寻求权力,当这种行为让你感觉受到伤害或失望,是这个孩子的错误目的就是报复,当这种行为让你感觉无望或无能为力时。这个孩子的错误目的就是自暴自弃。面对学生同样的行为,不同的错误地,我们都知道要用鼓励的方式来解决,但是我们是常常找不到那些。激励人心的鼓励我的话语。 鼓励是解决这个问题的良药。除了口头上的鼓励,行动上的鼓励更能激发学生的斗志。 关于惯例,很多学生在,会感觉自己需要反叛,但当他们能受尊重的参与,这个过程是。高兴的所应该做的事情。所以在教学当中,我可以尝试让学生的难参与设立惯例。有早自习的时候,常常有学生会问我明天早读读什么,但其实,每次读的内容和。听写的方式都是一样的,学生能够猜出来,但是呢,没有一个仪式感的东西。让他们来设立惯例。所以他们缺少参与感,每一次都是被动的听课代表,布置什么任务,听老师布置什么任务的。对一册书或者是说对我们学习进程没有一个完整的把握。我尝试用设立惯例的五个指导原则来进行设置早读惯例。一,每次专注于一个问题,那么首先我们要制定的是早读任务。第二,在大家都平静下来,刀口长的问题而不是冲突发生的时候,比如说早自习,有同学没有完成作业,我说早自习的时候和捣乱,那么我们就。选择其他的时间来进行讨论。第三,运用可视化的方式,比如表格和清单。那么,我们可以对整个学期需要阅读的现代文,诗歌,文言文,生字词进行一个淑女。然后来制定一个角度计划一一周一月半期期末。We单位。他精心表格和清单,让每一个同学都能够有一份自己的角度标准和清单。His通过角色扮演进行练习角色扮演主要有第一老师,第二科代表与三小组上第四学生。那么,在开始早读的时候呢,就需要有同学来扮演。清写的老师扮演群都的同学。然后扮演被听写的同学。第五。形成一个惯例就要忠实的遵循。那么对于我自己而言的话,就是要根据惯例来进行适当的变化,但是呢,要遵循同学们提供的这个惯例,而不是。不停的去提醒和唠叨。领取孩子们犯错误。如果要改变惯例,需要真的他们的允许在他们的参与下重新修改和制定。 只有通过专注于自己的长处并控制自己的弱点而不是消除弱点。才能造就卓越。 关于关爱。在日常的教学过程当中,我们常常会发现自己对待学生的责骂会变,在学生眼中会变成一种敌意,这就是我们和学生的情感联结出现了问题,也就是说,学生并不能感受到我们的关爱。在阅读这本书之后,我才发现。当我弄清楚学生是怎样的人,鼓励他们把错误看做学习和成长的机会。并相信他们有能力做出有意义的贡献时,学生们就会知道你关爱他们,让他们感觉到你在倾听他们对认真对待他们的想法和感受时。以关爱他们。当你足够尊重他们的没有威胁的环境中帮助。他们理解其选择带来的后果时,他们就会知道你关爱每当学生出现不良行为时,我会冲他们大喊大叫,批评他们,当着同学的面惩罚他们而下课后。他们也的确反馈的信息是不信任老师,或者是说觉得老师羞辱了他们,觉得没有受到尊重,我觉得这是以一种。关爱的不对的所以所以学会。情感连接的态度和技能,倾听并认真的对待孩子们是接下来的教学过程当中。

关于童话的作文教室里的悄悄话

关于童话的作文教室里的悄悄话 关于童话的作文教室里的悄悄话 放学了,校园里静悄悄的,只听见树枝被风吹得发出“吱吱”响声。忽然,教室里传来一阵叽叽喳喳的声音,打破了校园的寂静。 原来,这是教室里的物品在争论传来的声音。你听:黑板哥哥正在振振有词:“在这个教室里,我的作用是最大的,老师上课写字都要依靠我,所以说我的作用是最大的.!”粉笔家族听了很不服气地说:“就算老师只能把字写在你的身上,可是,没有我们,老师能写出字来吗?所以说,我们的作用才是最大的。”这时,课桌和椅子听了黑板和粉笔的对话,很生气地说:“如果没有我们,同学们不是要站着上课吗,课堂作业又在哪里写呢?”正在大家争论不休的时候,垃圾桶大伯也哭丧着脸说道:“为了给同学们一个清洁干净的教室,所有垃圾都往我肚子里塞,我做出了最大的牺牲!”一时间,教室里大家相互争吵,乱成一团。在这关键的时刻,讲台爷爷终于站出来发话了:“你们都不要吵了,我们每个人的作用都很大,大家都是这个教室里不可缺少,又不可替代的重要一员。我

们大家要发挥好各自的作用,不居功,不骄傲,用我们的无私奉献,为同学们创造一个美好的学习环境!” 听了讲台爷爷语重心长的一席话,大家都感到很惭愧!并一致表示:我们一定要一如既往,全心全意地为同学们的学习提供更加优质的服务。让我们一起“撸起袖子加油干”吧! 【关于童话的作文教室里的悄悄话】 1.教室里的悄悄话作文800字 2.教室里的悄悄话初中作文 3.教室里的悄悄话作文400字 4.教室里的悄悄话小学作文 5.教室里的悄悄话作文600字 6.教室里的悄悄话的作文500字 7.教室里的悄悄话作文500字 8.公园里的悄悄话童话作文700字

小学作文:教室里的悄悄话

教室里的悄悄话 “铃铃”放学铃响了,同学们像洪水似的离开了校园,顿时,学校变得安安静静。 在这安静的教室里,是不是没有一点声音呢?不是的,你们听,三(3)班的教室里正在说悄悄话呢!你看,她们准备开始了。 北风“呼呼”的刮着,刮得玻璃窗咣啷咣啷直响。忽然,一不小心,把三(3)班的一张桌子刮到了,他忍不住哎哟哎哟的叫。 忙了一天的、正在呼噜呼噜睡觉的黑板听见了,他问:“你怎么了,桌子老弟?”桌子忍着痛说:“都是我那个不懂事的小主人呀,他一天到晚把我摇来晃去,一兴奋,就把我当沙袋,在我身上咚咚咚地捶来捶去,弄得我鼻青脸肿。你看,这一点风就把我吹到了。”说着又忍不住哎哟哎哟的叫起来。 这时,它的朋友——椅子也咯吱咯吱地说起话来:“是呀,我们的小主人真是太不象话了,一天欺负我们。他经常在我身上踩来踩去,上跳下窜,坐在我身上,不是前翘,就时后仰,从没让我的四脚同时着过地,我的关节松了,他也不帮我把螺丝拧紧。”说着,风吹着椅子又咯咯吱吱的响起来。 这时,第四组的一张桌子呜呜地哭了起来。 大家问:“人家难过,你哭什么?” 它说:“别提了,我的日子快要结束了。” “为什么呢?”大家迷惑不解的问。 它说:“因为我的主人要把我弄成瘸子、大花猫、伤疤脸才算完。我的主人一到考试,就用笔在我脸上写、画,让我变成了大花脸。还一天用小刀在我脸上吱扭吱扭的刻着,旧伤没好又添新疤,我变成伤疤脸了。我的螺丝松

了,他也不管,让我变成了瘸子。”说完又呜呜的哭了起来。 “听,什么声音?”大家探头望去,原来是第二组第五行的桌子正在哼哼叽叽的唱着小曲。大家又问:“人家都很伤心,你为什么这么高兴?” 它说:“不是每位同学都这样做的,你们看,我的小主人就把我照顾得健健康康的,每天一来,他就用毛巾把我身上的尘土擦干净,整理完抽屉把我摆放稳当后才出去活动。我的螺丝松了,他帮我拧紧,和你们相比,我真是太幸福了!” 大家羡慕地说:“要是我们能有这样的主人,那真是太好了!” 风停了,它们也停止了说话,静静的等待着美好的明天。

新整理描写教室里安静的句子 60句

描写教室里安静的句子60句 描写教室里安静的句子60句第1段: 1.国庆到:人家休息你加班,公司网速你独占;人家旅游你加班,不用花钱还多钱;人家逛街你加班,安安静静多自在。国庆,你加班吗?祝你加班也快乐! 2.不懂,不爱,不想,不问,我安静的沉默。 3.安静的是首歌,生命是旋律,生活是灵感,安静的是首诗,快乐是美丽,健康是感动,安静的是句祝福,生日是快乐,幸福是永远。 4.人生太过匆忙,安静下会更好,奔波太过劳累,调整下会更好,责任太过沉重,温暖下会更好,生活太多挫折,适当暂停会更好,给自己丝调整,给生活丝歇息,让生活更美好。 5.不要错过每个情人节,不要错过每次爱他的机会。白色情人节,安静的说爱,让春天见证你们美丽的爱情。白色情人节,感受阳光中的浪漫气息,快乐哦! 6.草稿纸上胡乱的节拍,安静的街上错乱的步伐,深夜的思维纠缠不清的语言,这就是我爱上你后的症状,请您开个药方,将他治疗吧。 7.网络运营商提醒:您的手机不幸于霜降时刻感染上艾滋病毒,具体如何染上我们正在研究。你只需要保持安静,我们会为你保密。为此特将霜降祝福送你:旧的不去,新的不来,霜降时节,天天快乐!

8.田野安静地休养,江河安静地徜徉,树叶安静地飘荡,花儿安静地枯黄,时光安静地流淌,思绪安静地翱翔。冬至时节,万物虽静,对你的祝福却如往常。 9.在绵绵的雨夜听雨,雨落在窗子上,迎着窗前的灯光,折射出湿湿的流光,在氤氲的雨气和迷离的雨意之后,点点黄晕的光泛滥开来,溶化成模糊而柔和的光团,然后又结在起,烘托出片安静而平和的夜。 10.温暖唤醒了沉睡的疲倦,春天用魅力引发了大地的惊叹!色彩敞开了安静的心扉,春天用芬芳布满了天空的湛蓝!今日惊蛰,希望美丽相伴与你,幸福镶嵌于你! 11.草稿纸上胡乱的节拍,安静的街上错乱的步伐,深夜的思维纠缠不清的语言,这就是我爱上你后的症状,请您开个药方,将他治疗吧。 12.枫叶被风吹了下来,落在湖面上,枫叶被风吹了下来,落在湖面上,荡起层层涟漪,枫叶转了几个圈,才安安静静的飘在水面上,顺着湖水,慢悠悠地随着风流向另个地方。 13.归宿,是我直的守侯。我守侯着自己安静的归宿,涂抹着属于自己的文字。淡淡的文字,寄托着淡淡的情感。 14.你没来之前,我在这里,直在这里,细数着光阴的岁月,安静地等待,你来之后,我依然停留在这里,微笑亭亭,在突起的唇角植株相思的花,静静地为你盛开,悄悄地为你凋落。 15.生命有太多太多不确定,你是否心里也会不安静。

教室里的正面管教1

《教室里的正面管教》读后感 齐细珍 暑假在家读了美国教育学博士、心理学家简尼尔森的"让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”的《正面管教》这本书,该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论,使我受益匪浅。 正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法,孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩,书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通。书中还列举了很多阻碍沟通的语言,同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。 首先,核实能改善沟通。我们要多去发现学生的真是想法和感受。可以通过核实,问启发式问题来促进沟通。其次,探询会促进沟通。我们可以用好奇心增进情感联结并改善沟通。比如一种简单的探询方式就是要求“多告诉我一些”还可以接着说:“然后呢?然后呢?”孩子们不需很多鼓励就会告诉你他们的。想法和感受。他们需要的是知道老师对他们的观点真正感兴趣。只要我们不评判、打断或纠正他们,她们就会告诉我们很多。再次,邀请会鼓励合作。邀请学生多参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动,如果一味地指挥会招致被动会主动的抵制与反叛。然后,肯定也是一种沟通方式。要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性,特别像美术这种学科,就更需要我们美术老师发现每个孩子所特有的艺术感悟。不能要求他们的画面一定要达到你所期望的那样。当我们要求过多并且急于求成时,他们就会丧失信心。就像书中讲到一个叫杰森的五年级孩子,在课堂上如何的捣蛋,杰森的老师在开始也试到这些惩罚,留下抄几遍课文,请他站起,送校长办公室,而结果是杰森只会做鬼脸。之后老师怎样运用鼓励,给与尊重和友善的态度,在杰森每取得了一点小小的进步,哪怕是今天的课堂只是比前两天的课堂少了几声乱叫,老师都会鼓励并回以微笑,终于让这个孩子在课堂上与老师同学越来越愉快地相处。最后,尊重是最重要的沟通方式。当我们尊重学生时,我们就会认可我们和学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围,并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情评判他们,而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。 当老师把学生们作为值得尊重的人看待时,我们就会发现通过核实、探询、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生力量会更容易些。在良好的沟通中,会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。 之二: 积极的“暂停”

悄悄话作文(20篇汇编)

悄悄话作文(20篇汇编) 悄悄话作文第1篇: 夜深了,树林里静悄悄的。忽然一阵凉爽的风吹来,吹得树叶“哗啦啦”直响,响声惊醒了它旁边的朋友们――小草打着呵欠醒了过来,花儿开始摆动它的连衣裙。凉风过去了,森林里仍旧一片“沙沙”的响声,仔细一听,原先是树木花草们在说悄悄话呢。 稳重的大树首先发言了:“前几年,我和我的同伴一齐被种在那里。自从我们来到那里,那里的环境变得美丽多了,空气也变得新鲜多了。可是人们一点也不爱护我们,常常随意破坏我们。那些大人动不动就对我拳打脚踢,更可怕的是那些顽皮的小孩还用刀刺我,划我,你们看,我的身上有这么多的刀疤,呜……呜……”说着说着,大树不由得悲痛地痛哭起来。 善解人意的花儿,急忙安慰大树:“其实遭受欺侮的不仅仅是你们,我也一样。别看我有美丽的外表,能散发出淡雅的芳香,为人们带来愉悦的享受,但那些孩子并不怜惜我。他们偷偷地把我折下来,玩一会儿,又把我扔进脏兮兮的垃圾桶里。” 柔弱的小草点点头,之后说:“对呀,对呀,有些小孩子确实不像话,为了好玩,他们竟毫不手软地把我们连根拔起,还残忍地把我们碎尸万段……”小草顿了顿,继续说,“此刻还有一种更为严重的现象――人们乱扔废电池,大肆破坏我们的生存环境。你们想想,一节废电池能够让一平方

米的土地寸草不生,全国十三亿人口乱扔的废电池足以让十三亿平方米的土地寸草不生,到时大家就真的家破人亡了!” 树林里陷入了一片可怕的沉默…… 悄悄话作文第2篇: 这个星期六,我随父母去超市购物,在文具专卖柜前,偷听了铅笔盒的悄悄话。 你听几位”白雪公主“躲在一个角落正对柜子里的”小白兔“唉声叹气”﹕唉想当初他们一个个过来抢着买,把我放在书包里,当个宝似的,带我去学校,夸我漂亮,别的`同学都羡慕他。可是,你来了主人就喜新厌旧正眼也不看我们一眼我真是和你沒法比啦都怪我两侧不能放雨伞和饮料“。 ”你也别夸了,听说昨日来了一位什么“米老鼠”的,主人已经把他高高地摆在货架上了,每一天都会进货,有很多人抢着要买呢!“小白兔”虚心地说道。“什么,那是个什么烂东西,俺老子还沒见过呢?他有这么厉害吗?”一个白雪公主惊奇地问道。小白兔不慌不忙解释说﹕“”米老鼠“有很多层,能够把书本笔纸放得井井有条;还有一个异常棒的本领,有密码保护,这样别人就不能偷主人的东西了。你说神吧!” 听小白兔这么一说,本来就唉声叹气,此刻就更打不起精神来了,一向傻呆呆地望着米老鼠。 他们的谈话也被米老鼠听见了,他微微一笑﹕“我也很担心自已万一人类又搞出什么新的名堂来,我也要下岗了。”

教室里的正面管教读后感

教室里的正面管教读后感 教室里的正面管教读后感 教室里的正面管教读后感篇一: 人的一生有三分之一的时间是在学校中度过的,现在的老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法,其目的是为了控制学生,我作为一名幼儿教师,由于我面对的孩子年龄比较小,时常也会因为这件事情感到头疼,今年我利用寒假的时间读了《教室里的正面管教》一书从中收获颇多,下面我就谈谈我从书中获得感受。 正面管教是一种不同的方式,是让学生们参与专注地解决问题,而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受过正面管教培训的教师们的教室中,学生们能受到尊重的对待,有热爱学习的勇气和激情,并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是,孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱,而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习,感觉自己被赋予了力量。这是这本书中对正面管教的解释,虽然很多可能都是从中小学方面考虑的,但是我觉得同样也适合与幼儿园,因为每位孩子都是独一无二的而且每位孩子都需要得到尊重,尤其幼儿园的孩子,他们虽然年龄比较小,但是更需要得到尊重,让孩子们从小就学会尊重别人同样也要得到别人的尊重。 另外书中讲到的帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念:我能行;我的贡献有价值大家确实需要我;我能够以自己的力量做出选

择对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。以及帮助孩子们在学校和人生中成功地四项技能:我能自律和自我控制;我能与他人相互尊重地共事;我理解我的行为会如何影响他人;我能够通过日常的练习发展我的`智慧和判断能力。虽然有一些对于幼儿园的幼儿来说他们不懂这是什么意思,不知道这是在讲什么,但是有一些是他们必须具备的。比如我能行我们必须从小培养孩子的自我肯定意识,这样才更有利于他们今后的发展,不管他们做什么事情才能更自信。还有我能自律和自我控制,有时我们与家长沟通时经常会提到孩子的控制力,幼儿年龄小他们的控制力也相对较弱,但是我们一直在慢慢的培养孩子们的控制力,比如再做某件事情时他能很好的控制自己的情绪、力度等。 这都是在幼儿园中孩子们需要学习和掌握的技能。在平常的带班过程中,我通常都是以奖励的方式让孩子们达到我想要的效果,以惩罚的方式让调皮的孩子安静下来,从而忽略了孩子们内心真实的想法。通过读这本书我觉得我得改变我以往的带班方式,要让孩子们学会为自己做的事情承担后果,而不是被动的接受惩罚。他们还能学到即使当自己无法控制所发生的事情时,他们也能控制自己对所发生的事情的反应。孩子们在得到倾听时会更愿意倾听别人。通过倾听别人的反馈他们能够获得对自己的情感和行为的理解,在一种没有威胁的环境中,孩子们会愿意为自己的行为承担责任。当出现问题时,孩子们会探究发生了什么事,什么导致了这件事情的发生,他们的行为如何影响了别人,以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。这才

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