我与新语文主题阅读
小学语文课内外结合主题阅读案例二年级下册第八单元科学的种子
小学语文课内外结合主题阅读案例二年级下册第八单元科学的种子一、单元概述本单元文章是以“科学的种子”为主题编排的，生动的文字，精美的插图，篇篇文章引人入胜。
茫茫的夜空，璀璨的群星，那个数星星的孩子能否数得清？移居到月球，旅游在星空，这难道仅仅是阿德的梦。
几面镜子聚拢微弱的烛光，昏暗的房间，顷刻变得明亮！不可一世的恐龙巨大而凶猛，这庞然大物，缘何今日无影无踪？一个个奇特的大问号，吸引着孩子们，也等待着我们和孩子们一起去诵读课文、感悟语言、探索发现。
教学中，可通过自主阅读与感情朗读，让孩子们感受到科技的无限神奇，从小培养学生爱观察、爱思考的习惯，树立远大的科学理想。
二、设计理念以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读”为重点，在分享阅读的基础上，使学生了解生活中处处蕴含科学的元素，激发学生从小爱科学、学科学、用科学的意识和善于观察思考的好品质。
三、教学内容人教版第四册册教材中的课文：《数星星的孩子》《爱迪生救妈妈》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》。
）《新语文主题阅读》文章：《科学的种子》《孵小鸡的科学家》《石门开开》《奇妙的电子玩具》《好问的麦克斯韦》《宇航服是什么样的》《醋有哪些用途》《第一封电子邮件》。
《主题式•经典诵读》诗文：《月亮上边挂秋千》《天真的预言》《拦截卫星》《我和星星打电话》《种太阳》《四季星空歌》《电子世界》《植物变异》《浑天仪注（节选）》《三字经（一）》《三字经（二）》。
“一主”目标：1.能正确认读和运用课文中出现的生字新词，能正确读写书后田字格中的生字。
2.引导学生在不同形式的读诵中积累好词佳句。
3.激发学生热爱科学的情感。
“两翼”目标：1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式〃经典诵读》11篇，背诵喜爱的经典诗文和名言。
2.指导学生采用多种方法感悟主题，进一步培养学生的科学意识。
教学重点与难点：初步了解一些科学知识的原理，善于发现身边的科学。
三年级主题阅读教案
三年级下册第一单元：神奇的大自然一、单元概述：本组以春天为专题，由4篇课文组成。
三年级下册第一单元：《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》。
同步拓展内容：《日有所诵》中的3首诗歌。
《新语文主题阅读》中的8篇文章。
学生在阅读和学习的过程中，可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。
二、设计理念：本组课文是写景文，紧紧围绕美丽的大自然这个专题编排，涉及体裁有散文与诗歌。
文章在选材、结构上很有特色，值得学习。
研究教材，发现：一，一边读一边想象景物的美丽是本组教学的一个重点；二，课文的语言生动优美，适于朗读训练与积累语言。
三、教学内容：1、本组以春天为专题，由4篇课文组成。
三年级下册第一单元：《燕子》《古诗两首》《荷花》《珍珠泉》2、同步拓展内容：《小学阅读》第一单元“学习针对题目和重点词句进行质疑的方法”中三篇文章。
《日有所诵》中第二单元的诗歌《春天》《春归思》3、《新语文主题阅读》第一单元“春天是个俏娃娃”中的文章：《校园春色》、《三月桃花水》、《小草》、《神奇的春雨》、《春的话》、《春天吹着口哨》、《瀑布》、《春的使者》。
四、教学目标“一主”目标：1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习并运用提取关键词句、抓总述句的方法，读懂课文内容。
3. 借助注释理解诗意，采用联系上下文、结合生活等方法理解词语。
尝试运用提取关键词边读边想象的方法，抓比喻、拟人等生动的句子，抓并列、总分等多种句群，从景物的音色、动静中发现大自然的美丽，感受大自然的美好。
“两翼”目标：、通过朗读、背诵、摘抄等方式积累课文中自己喜欢的部分。
并通过主题阅读，积累语言。
1．2.运用“以读代讲”“自主阅读”“以文带文”“自由展示”等方法深入感悟主题，练习抓住有代表性景物，按一定的顺序，用总分段落结构，说出并写出景物的美丽。
新语文主题阅读之我见
耘博 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
新 语 文 主 题 阅 读 之 我 见
山东省青岛市 山东路 小学 苏学慧
崔 峦老师 在“ 青 岛市小 学语文 全国大赛 获奖教 师课堂 教学展 示暨 青 岛市实验 小学 ‘ 适性’ 课 堂教 学展示 活动 ” 上 的讲 话 ， 给 我 留下 了深 刻的 印象 ， 其 中提 到了要加 强儿童 阅读 。 报 告 中指 出， 如果 一个 孩子 眼下语 文 成绩还 差 一 点点 ， 但是 只要 他喜欢 阅读 ， 甚 至终 身与书 为伍 的话， 这个 孩子将 来肯定 是错不 了的 。 不仅 前途光 明， 人生 也会很 幸福 。所 以 ， 我 们要 挤 出一定 的课上 时 间 来， 指 导儿童 阅读 ， 让儿童 阅读挤进课 堂 。 因为我坚 信在课上指 导儿童 读整本 书 ， 进行 儿童 阅读 的展示交 流， 会激 励他用 很少 的时间 ， 取得巨 大的效 果 ！ 我们评价 一个孩 子， 评价一个 老师 ， 教和 学不能只看 教科书 教 的怎么样 ， 要 看他推进儿 童 阅读 的态度 、 阅读量 、 阅读 效果 。 崔 老师 说得多 么中肯 ， 可谓一 语切 中当前语文 教学 的要害 ｌ我们 来打一 个 比喻 ， “ 只有专心耕好 语文 的 田， 才能 收获语文 的果 。” 我认为 阅读 是这麦 田地中最大 也是最难 啃的果实 。 识字 写字是语 文教学 中的 基础 ， 也是 积累 ， 而 阅读则 是这番积 累 的呈现 ， 也是孩子们 通 向作文殿 堂 的并经通道 。 这条 通道如 果打通 了， 宽敞 了， 想必 再难 的作文 题也难 不倒 学生 吧 ？因此 ， 加 强阅读教 学和如 何提高 阅读教 学质量成 为 当前 语文 教学 的焦 点。 这学期 我校承 担了新 语文主题 阅读 教学 的课 题研 究， 而我 也有幸 成 为 了其 中一员 。 从一本语 文书到三本 教材 ， 很 明显 阅读 量增加 了。 当 《 新 语文主 题阅读》 和《 主题式经 典诵读》 发 到了每 一个孩子 手里 时 ， 他 们 兴奋地翻 看着 ， 有 的同学在小 声议论 ： “ 哇， 三本 书， 这学期 要学 习三 本语 文书 ！ ” 是的 ， 从原 来的一本 语文书 ， 到现在 的三 本教材 ， 对 孩子们 来说 一场挑 战， 对我来 说， 更是 一场颠覆传 统教学 的挑战 。 从一 开始 的不适应 ， 打乱正常教学顺序 ， 按照单元主题来讲解课文 ， 甚至有家长表示质疑 ， 到后来发现 以单元主题 ‘ 藤” ， 以“ 藤” 串“ 瓜” ， 串起 四本教材 中的二十多篇主题 性强、 儿童 味浓 、 人文性美、 体裁 不一的文章 ， 在相 同的时间内， 学生的阅读量 明显要比以前增加至少两倍以上 。 我越来 越发现新语文主题 阅读教学滋养了学生的阅读田地 。 个 主题 就是 一种 思想 ， 别小 看每 一个 单元 的导读 ， 它 的 出现立 即让孩 子们 眼前 一亮 ， 读 了几遍 大部分 孩子 居然 都背 过 了 ， 随之 而来 的文章无 不围绕主 题来讲 。 每 一篇文章 的前面都有 从文 中提炼 出的经 典语句 ， 文章 的后面 附有名 人名言 ， 每一个 单元后 面都 有“ 文 中寻宝 ” ， 我 指导 学生 读完 之后 自己把“ 宝贝” 寻 找 出来 ， 孩 子们 非 常乐 意接 受 。 比如第 三 单元“ 插上 童话 的翅膀 ” 文 中找宝 ： 我 会感 悟 ： 这组 关于 童话 的 文 章 太 好 了 ｌ其 中 我 认 为 最 神 奇 的 是 — — ， 最 感 人 的 是— — ， 最使我 受到教育 的是— — 。我会发现 ： 童话里 的 世界真 奇妙 。在童话 里 ， 小青虫 可 以— — ， 笨狼 可 以— — ， 猫 可 以— — ， 国王可 以— — 。 我会 写 ： 亲爱 的太 阳： 天 冷极 了， 森 林里 的大树都掉光 了叶子 。 我 的朋友花 背鸭正在 孵 １ ２ 只 蛋， 她担心 自 己会得 感 冒。能为我们 多孵几个 太阳 吗？我知道 这是笨敲碎 打到整 体施教 的新语 文主题 阅读教 学带
让阅读舒展开来
让阅读舒展开来——记“新语文主题阅读”实验陆恕一2010年7月14日至16日，全国“本色教育”年会在深圳召开。
14日下午，第二节观摩课，是银川的任向琴老师执教的阅读课。
内容是徐志摩的《再别康桥》，一篇高中课文，而上课的学生却是深圳市宝安区黄田小学六年级(1)班的学生。
课前师生未见面，学生完全不知道教学内容。
任向琴老师不无担心——小学生能学好这首情感丰富、内涵深刻的经典诗篇吗？然而，上课的过程令上课教师、听课教师意想不到。
在任老师游刃有余的引导、启发下，孩子们的朗诵是那么声情并茂，恰到好处。
完成了从感悟、积累性阅读，到品读、理解性阅读，再到评价、思辨性阅读的大跨越。
每个学生发言完毕，都引起听课老师的一阵掌声。
当听课老师得知这个班的学生是小学六年级的孩子时，更是赞叹不已。
接下来的第三节课，还是黄田小学六年级(1)班的学生，上的是一节别开生面的作文展示课。
上课开始，由学生将手中的乒乓球随意扔向听课的老师，接到乒乓球的老师上台任意命题，来自全国各地的老师们在黑板上写下了《早》、《钓》、《本色》、《深圳的夏雨》、《再别黄田小学》、《我是深圳人》等题目。
学生则从中任选一题现场作文。
30分钟后，学生一个接一个上台朗诵自己的作文，教室里又爆发出一阵阵热烈的掌声。
需要说明的是，这个班的学生没有经过挑选，30%是广东本地的孩子，70%是农民工子弟，二分之一的孩子家里连电脑都没有。
但是，他们的普通话都说得那么好，学习的积极性都那么高，思维都那么活跃，读写能力都那么强，这不是我们梦寐以求的语文教学的境界吗？这不是小学语文教学的一个奇迹吗？这个奇迹正是深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华主持的“新语文主题阅读”实验研究的结果。
一位网名为“文理成章”的老师在“新语文主题阅读网站”上发表文章说：很有幸，两次参加刘宪华校长主持的“新语文主题阅读”研讨活动。
在这两次活动中，给我印象最深刻的是黄田小学学生的素质。
每一次课，学生都是妙语连珠，口若悬河，侃侃而谈，让我惊叹。
小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第二单元诗意童年
小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第二单元诗意童年一、单元概述：本单元围绕“诗意童年”这一主题，共安排了23篇文章，其中课文5篇，《新语文主题阅读》文章8篇，《主题式·经典诵读》诗文10篇。
童年是纯真、难忘的岁月。
身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。
学习本组文章，可通过批注式阅读、有感情朗读，让孩子们感受童年的五彩缤纷和难忘。
二、设计理念：以“单元主题”为主线，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“以读代讲、批注式阅读”为重点，在分享阅读的基础上，让学生感受诗意童年的美好和难忘。
三、教学内容：1.人教版教材小学语文第十册第二单元课文：《古诗词三首》《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》2.《新语文主题阅读》文章8篇：《绝交》《陀螺》《童年》《剃头大师》《吹柳笛放风筝》《捅马蜂窝》《追“屁”》《微尘》。
3.《主题式·经典诵读》诗文10篇：《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》《风景》《蚕变之歌》《什么、为什么、怎么样》《口哨》《童年》《外婆的澎湖湾》《班长的苦恼》《谁在我童年时代从我的窗户经过》。
四、教学目标“一主”目标：1.能正确认识22个生字,会书30个生字。
理解课文中出现的生字、新词。
2.引导学生在不同形式的读诵中积累好词佳句，体会词句、诗词表达的情感，学习留心观察生活，感受童年生活的快乐。
“两翼”目标：1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式经典诵读》10篇，背诵喜爱的优秀诗文和优美段落。
2.运用“以读代讲”“自主阅读”“以文带文”等方法深入感悟主题，进一步培养学生的情感、态度、价值观。
五、教学重点、难点：感受童年生活的情趣。
教学目标：引导学生明确单元主题，创造师生分享阅读感受的氛围，帮助学生梳理批注的方法，积累优美语段，诵读古诗词，升华主题情感。
【教学过程】一、朗读单元导语，明主题之“意”1．导语：孩子们，看着你们纯真的笑脸，听着你们朗朗的读书声，老师仿佛回到了童年，这节课，我们一起进行第二单元“诗意童年”的分享展示。
最新部编版五年级语文上学期 第四单元主题阅读——爱国情怀(含答案及详细解析)
人教部编版五年级语文上册第四单元主题阅读——爱国情怀建议时间：30分钟常常见到故乡①睡梦里，我常常见到故乡。
②那五光十色、熙熙攘攘的山村小镇，留给我多少天真的笑容；那欢乐奔腾的小河，流淌着我一串串童年的歌声；那漫山遍野的杜鹃花，藏着我一个个神奇的梦；那黄昏响彻山谷的牛铃声，捎给我多少山村夜晚的情趣；那长满蘑菇的山沟里，留下我多少赤足的脚印……故乡的风、故乡的云、故乡的树、故乡的月、故乡的小路，它们是一组凝固了的彩画，紧紧嵌在我心里。
③想起故乡，心上又自然浮起一行行熟悉的诗句：“山是故乡青，__________”；“粼粼故乡水，__________”；“乡书何处达？__________”……字里行间，渗透了多少深挚的乡情，流动着多少感人的乡音！④从诗句里，眼前又闪出一幅幅眷恋乡土的形象：诗人艾青在国难深重的时刻，用赤子之心反复呼唤“大堰河，我的保姆”；作曲家冼星海用悲壮激昂的旋律，谱出了“保卫黄河”的强音；生物学家蔡希陶无论走到哪里，总是那样深情地爱着边疆的一草一木；世界文豪高尔基流连在伏尔加河之滨，却久久不忍离去……⑤是的，故乡的一草一木长在心里，故乡的一泉一水流在心里。
古往今来，谁不爱家乡？谁无乡土情？当你抚摸着故乡的每一片绿叶时，当你走过故乡的每一条小路时，你能不深深地爱恋着这片土地？你能不骄傲地说：“我是故乡的儿女！”当点点滴滴的乡情注满心田时，当丝丝缕缕的乡情把你紧紧拥抱时，你定会以做一个炎黄子孙而自豪！⑥如果说故乡是你生长的摇篮，那么祖国便是哺育你的母亲。
在人的一生当中，当浓郁乡情与爱国之情融合起来的时候，人的情操必然得到升华，生命也就变得无比充实，无比瑰丽了。
⑦年轻的朋友，热爱你成长的摇篮，热爱哺育你的母亲吧！1.【整体感知】读短文，填一填。
（1）第④段列举了______________________等眷恋乡土的人物形象，作用是____________ __________________________________。
新主题阅读《六年级上册第一单元教设计》
《新语文主题阅读》六年级上册第一单元教学设计《自然的怀抱》单元概述：本组围绕“自然的怀抱”这一主题安排了22篇文章，安排了22篇文章，其中人教版教材课文4篇，《新语文主题阅读》文章8篇，《主题式·经典诵读》诗文10篇。
山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春——大自然有声有色，有情有义。
本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
体会作者是怎样展开联想和想象的。
设计理念：教师在整体把握这单元教材的前提下，以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，系统地、科学地串起22篇文章。
1、在教学过程中秉承以读代讲，读中感悟的原则，创新读法求高效----减词加词对比读、提示关键承接读、突出重点反复读……读着读着体会到了，读着读着感悟到了，读着读着意识到了。
2、以批注式阅读为主要学法，完成22篇文章的阅读。
在分享阅读的基础上，唤起学生对“热爱祖国”这一主题的领悟与理解。
在批注式的阅读中养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
教学内容：1、人教版六年级上册第一单元4篇文章；2、《新语文主题阅读》8篇文章3、《经典诵读》10篇诗词教学目标：“一主”目标1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
3．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
4．掌握本单元生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
“两翼”目标1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式·经典诵读》文章8篇，背诵喜爱的经典诗文。
2. 在批注式阅读中感受大自然的神奇壮观。
教学重点、难点：1．掌握本单元生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
第1—2课时教学内容：人教版教材《山中访友》、《新语文主题阅读》中的《走向吊水岩》、《主题式经典诵读》中的2篇诗词。
小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第七单元用心画像
小学语文课内外结合主题阅读案例五年级下册第七单元用心画像本组概述：本组围绕“用心画像”这一专题，安排了19篇文章，其中课文3篇，《新语文主题阅读》文章8篇，《主题式〃经典诵读》诗文8篇。
它们有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组文章以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组材料。
教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。
设计理念：以“单元主题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线，以批注式阅读为重点，完成19篇文章的阅读。
在分享阅读的基础上，唤起学生对“用心画像”这一主题的领悟与理解，使学生初步掌握外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等重要的人物描写方法。
教学内容：1．人教课标版教材小学语文第十二册第一单元课文：《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》2．《新语文主题阅读》：《我的傻瓜妈妈》《卖梦的人》《一碗牛肉面》《我的爸爸》《扫烟囱的孩子》《小杜果》《“很好，但是”先生》《守林人》。
3.《主题式〃经典诵读》：《赞林黛玉》《双调〃水仙子〃失题》《她在唱，可怜的割麦人》《吊岳飞》《外婆的眼睛》《照镜子的盲人》《这个生我养我的女人》《哦，船长，我的船长》教学目标：“一主”目标1．能正确读写“破绽、咕咚、侄子、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标致、气派、祖宗、可怜、手疾眼快、精神抖擞、膀大腰粗、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受作品中鲜活的人物形象。
3．学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法。
“两翼”目标1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式〃经典诵读》文章8篇，背诵喜爱的经典诗文。
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我与新语文主题阅读一、主题式阅读观念的建立欲要看究竟，处处细留心。
在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。
它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。
主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。
主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。
首先我们应该坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。
而“新语文主题阅读”就是在这种“单元主题”体例设计的启示下，在新课程标准对于小学生课外阅读的要求下，我们的“一主两翼”的校本课程体系应运而生。
“一主”，即以教材为主体；“两翼”：一翼是我们开发的与教材配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。
在教学中，我们遵循“整体性原则”组织教学。
就是以一个单元的教材为一个教学，为一个单位教，它不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，在这一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。
课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。
这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。
正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。
”二、主题式阅读方法的摸索新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，阅读中我们以“儿童”为中心，摸索出了几种具有代表意义的阅读方法。
在实际教学中，我以“蚕食式学习”、“鲸吞式学习”、“鸟鸣式学习”为主。
（一）、蚕食式学习——细嚼慢咽蚕食式学习法就是利用学生的多种感官，多种途径把文中细微处，细嚼慢咽，在有限的文字中，获得最大量的知识点。
这种细嚼慢咽包括对文字的音形意的反复推敲，咬文嚼字式细嚼慢咽的基础。
胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。
手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。
”由此可见工具书的重要性。
培养学生熟练运用工具书，能激发其独立学习，自主学习的意识。
俗话说：“不动笔墨不读书”，一遍阅读美文，一遍翻阅字典，同时把自己的收获与疑问批注在书上，这其中的批注既应是阅读体验的记录，还应是对不懂，不认识的字词的标注。
课例：“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫……没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。
一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。
”——《新语文主题阅读》第八册第六单元“小桥·流水·人家”单元导读。
课始，学生认真地读过单元导读后，我问：“导读写的美么？”学生支吾着：“感觉很美——但是——不知道到底哪美……”为什么呢？原来导读中的一些词语对于小学四年级的学生来说还有些生僻。
如“逶迤，潺潺，聒噪，喧嚣，悸动”，学生通过联系上下文的方法，只能知其然，不能知其所以然。
《新语文主题阅读》这本书中收录的都是难得的美文，且不乏名家名篇，如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。
于是，我马上让大家拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”，学生马上行动起来——“逶迤，是指道路、河道，弯而又长；”“鸣啭，是指鸟儿婉转的鸣叫；”“籁，①古时的一种萧。
②孔穴里发出的声音。
天籁，和谐的，美妙的自然之声……”教室里忽而一片宁静，那是她们正在字典中寻找答案，忽而一阵雀跃，那是获得成功的喜悦……“老师我听到一处错误。
”杨夏欣说。
霎时，教室里静了下来。
“胡志豪刚刚读完第43篇文章《天籁》第六自然段，…你如一尾静憩于水藻间唼喋的小鱼。
‟这句话他读的不对，…喋‟这个字读错了，应该读…zhá‟。
”真是一石激起千层浪，对于我们班“才女”提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。
很快周雄浦有了回应：“没有错吧？是念dié，喋喋不休，字典里有组词呢！”话音未落，吴贤鑫马上抢着解释道：“的确错了，这是个多音字，读…dié‟，时，是指人说话，罗嗦，和唼组成词语…唼喋‟（shàzhá)是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。
”于是，又是一片查字典的沙沙声……一波未平，一波又起，只听小朗读家黄灏婷说：“…喧嚣‟的…嚣‟也是多音字！”说实话，这我可真是闻所未闻，孩子们也是一头雾水，只听黄灏婷动听的声音娓娓道来：“这个字还读…áo‟出处是…人知之亦嚣嚣，人不知之亦嚣嚣‟意思是自得的样子。
”噢，原来如此，我真是受益匪浅，心中一阵欣慰，我听到翻阅字典的沙沙声又想起来了……学生们一旦感受到了查字典带来的喜悦，这种乐趣就是欲罢不能的。
在《新语文主题阅读》第八册，第八组“在…故事树‟下乘凉”这一组文章的分享阅读中，学生对查字典的爱真是愈演愈烈，学生们醉心于自主读书的快乐中，感受着心灵于文字亲密接触的幸福，尤其是张幸雨同学的阅读分享更是抛砖引玉般把同学们引向了另一个领域，回想课上的情景，我至今喜不自禁——张幸雨：“老师在《古琴高价》这篇文章里我用查字典的方法理解了…桐‟字的意思。
”师：“跟大家介绍一下吧。
”张幸雨：“桐，落叶乔木，有许多种类…油桐、梧桐、泡桐等”不同的桐木有不同的用途。
师：“好，查的明白。
”张幸雨：“根据字典的解释，我认为这篇文章中的桐木指的是…梧桐‟。
”师：“说说自己的理解。
”张幸雨：“梧桐，木材白色，质轻而坚韧，可制造乐器和各种器具。
那么这篇文章中的琴就应该是用适合造琴的梧桐木做的。
”师：“非常好！会读书，不仅会查字典，而且会用字典，中国汉字，通常一字多义，语境不同，语义就不同，能够结合课文内容选择字义，这才是真正的会用字典。
向张幸雨学习！”当我加重了语气肯定她的时候，我看到了一双闪动喜悦的眼睛，和几十双发亮的眼睛，这名学生的砖引出自己的玉，也一定引出了更多的美玉，我也相信这些珍贵的璞玉，只要掌握了恰当的读书都能闪现出夺目的光彩。
我要带着学生们一步步的去触摸精彩的文字背后更博大，更厚重的华夏文化。
师：“同学们，听过…凤凰栖梧‟这个词吗？”生：“没有。
”张金铭：“老师我能猜到这个词的意思。
”师：“太好了，说说吧。
”（猜词，是顾名思义的学习方法，是根据已知经验解词的好方法，是很重要的思维方法。
）张金铭：“就是凤凰这种鸟喜欢落在梧桐树上休息。
”师：“凤凰你们见过吗？”生：“是我国古代传说中的一种神鸟”生：“身体能发出金色的光芒。
”生：“羽毛特别美丽，有色彩绚丽。
”……师：“这么美好的神鸟只对梧桐树情有独钟，你能理解吗？”叶浩棠：“老师这叫…门当户对‟！”他的话立刻引得全班同学哄堂大笑。
也让我猛生灵感，神鸟配奇木，正所谓“物以类聚”，“谈笑有鸿儒，往来无白丁。
”做人当如此呀。
于是我在黑板下写下了“良禽择木而栖，良臣择主而侍。
”在孩子们一边小声读一边做批注的时候，我问他们是否知道和这句话有关的故事。
于是教室里再度热闹起来，我们从“汉高祖刘邦和他的良臣韩信”讲到“刘备三顾诸葛亮于草庐”……没有慷慨激昂的陈词，没有铿锵顿挫的语调，我们娓娓道来，从一个字，走进一个词，走进一句话，走进一段故事，走进一段历史……读书当如饮水，水到自然渠成，何其幸福，读书应如此。
于永正老师常言：“读书莫放拦路虎”。
我们在读书时，难免遇到一些生字。
有的同学由于怕麻烦，懒得去查字典，索性问问老师，问问同学，知道其读音也就算了，更有甚者是连猜带蒙地读过去了事。
久而久之，形成了一个恶习，但凡不认识的字，只要看着醒目，就大胆地读，全然不管别人是否笑掉了大牙。
所以把“李逵”读成“李达”，“诉衷情”念成“诉衰情”也就不足为奇了。
但是，长此以往，我们的识字量必然大打折扣，我们的阅读信息也必然收到阻塞，而读书效果也必然收到质疑。
相反，如果读书时，身边放一本字典，书页的空白处记下生字的读音和意思，甚至是写下自己的感受或者见解，那效果就完全不同了。
识其字，才能懂其词，懂其词，才能通其句，通其句，才能明其篇，明其篇，才能晓其理。
勤查字典是一个有效的办法。
边读边查，边读边想，识其字，懂其词，通其句，明其篇，晓其理。
学而不思则惘，思而不学则殆。
读书的过程是学习的过程，而查字典的过程就是思考的过程，如果没有这看似微不足道的“小思”，就不能成就后来的“大疑”，也就不会有深入精辟的见解产生了，那么这种读书的效果何其堪忧。
“咬文嚼字”是“刨根问底”的基础，是“感同身受”的关键，是“不吐不快”的前提条件，只有经常“咬文嚼字”，才能让“妙笔生花”成为可能，才能让“每有会意”成为现实。
朱熹《读书之要》偿言：“先熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其意皆若出于吾之心”，说的正是此意。
（二）、鲸吞式学习——大快朵颐鲸吞式阅读，围绕主题积累。
以量变促质变。
如果说蚕食法是为了使得学生获得必须的营养，那么鲸吞式则是为了满足学生日益膨胀的求知欲望。
古人如果发现食物鲜美可口，大抵是鼓起腮颊大嚼特嚼，什么绅士风度、淑女气质，当是抛在脑后的。
那么从细嚼慢咽到大快朵颐则是从一种需要转向一种享受。
在学习第五单元“咀嚼经典”这一主题时，以单元为主线选取、选取经典中的经典《三国演义》进行“厚积”从教材中的一篇《草船借箭》到两翼中的多篇《空城计》、《念奴娇·赤壁怀古》到整本《三国演义》，随着单元的教学布置学生在学习本组主题时，根据个人兴趣自由积累《三国演义》中的诗词，这样全班每个学生都积累了一首自己感兴趣的诗，例如《赞诸葛草船借箭》一天浓雾漫长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
《赞叹刘备诗》运筹决算有神功，二虎还须逊一龙。
初出便能垂伟绩，自应分鼎在孤穷。
三国演义篇首词《临江仙》滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中这样积累全班每人至少会诵一首和主题有关的诗，这样还不够，如何最大限度的整合资源呢?围绕重点人物，重点章节进行共同积累，于是在第5——第8课时，利用3个课时共同背诵了《短歌行》、《鸣筝》、《念奴娇。