中学化学探究性教学建模-ygnprint
高中化学实验探究式教学模式的应用及其构建
高中化学实验探究式教学模式的应用及其构建摘要：近年来，为了更好地培养出优秀人才，我国对教育的改革力度越来越大。
在高中所有科目里，化学作为十分重要的一门，它的实践性和应用性都非常强，不仅仅是为了培养学生的能力，更为了对以后的关键行业培养人才。
现在国家教育部越来越重视学生的实验能力，而不是单单让学生学习课本。
动手实验不仅可以激发学生对化学的兴趣，而且可以将固定的知识形象化，更加方便学生的掌握。
作为教师，不仅要在实验过程中给予合理的指导，而且要积极鼓励学生，激发学生对化学的兴趣。
社会在不断的发展变化中，传统的模式已经不能适应社会的发展，因此，每个高中应该积极探索，以培养学生的创新能力为目的，让学生自主积极地参与实验，发展学生的化学学科核心素养，放飞学生的创造力，促进学生的全面发展。
课改明确规定我国高中化学课程的教学，需要注重对学生实验能力的培养。
在教育过程中，不仅可以实现学生的个人发展，而且可以为社会输送新鲜血脉。
本文，笔者就高中化学实验探究式教学模式的应用及其构建有关探索研究综述如下。
关键词：高中化学；实验探究式教学模式；应用及构建为了大大地提高化学的教学效果，第一个要改变的就是教师个人的教学方式和习惯。
老师要积极鼓励学生自主动手进行实验，并且进行合理的指导，积极和学生沟通交流，和学生建立一种和谐的关系。
这样就可以拉近师生之间的距离，促进了师生交流的发展，可以满足学生的学习欲望，调动广大学生的积极性，提高学生的学习效率，开阔学生的思路，促进学生的全面发展和成长。
1.高中化学实验探究式教学模式的构建1.1提出实验探究的主题在上实验课之前，为了更好地达到实验探究式教学模式的效果，教师作为传递知识对主体，应该要提前筹备相关主题，把握好实验可能发生的一切状况，在学生动手实验前，要认真嘱咐学生相关注意事项，详细解答实验的要求，方法，结果，目的等，指导学生有步骤地进行实验，认真筹备实验主题，有效提高实验的效果，同时要重点嘱咐学生实验可能出现的安全隐患，避免学生受伤。
化学(心得)之初中化学“摸拟—探索”教学法模式初探
化学论文之初中化学“摸拟—探索”教学法模式初探21 世纪知识经济的浪潮已经到来，素质教育已成为当前教育的迫切要求。
培养学生的创造能力，使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的现代素质，已成为现代教育的目标。
现代科学教育观认为：作为结果的知识是不断更新的，掌握探求获得结果的方法才是重要的。
化学教学中，对学生进行科学探索方法的训练，注重探索能力和创造能力的培养，是本学科教学研究的重要内容之一。
我通过多年来的教学实践和教学研究终于探索出一种更切合化学学科特点的并旨在培养学生学习能力和创造能力的教学方法 -- 模拟 -- 探索教学法。
现简述如下：一、“模拟 -- 探索”教学法的教学思想和方法“模拟 -- 探索”教学法是通过教师对现有初中化学课本教学内容的处理、加工和整合，设法引导学生模拟科学家的科学研究方式和探索思路进行再“发现”、再“创造”的教学模式。
一个人在现有知识储备和智力水平下，对未知东西的探索、掌握和完善，都可视为一种创新活动。
学生所学的每一个概念、原理、变化、规律都是前人经历了无数艰难曲折的历程才获得的科研成果，但是这些科研成果对学生来说，仍是一个未知的神秘领域，因此教师在课堂教学中，若能创设一种学生充当科学家角色的氛围，让他们模仿前人探索真理的科学思路，去“发现”、去“创造”，从而提高其创新能力。
那么学生的学习过程虽不是真正的创造，但对学生来说仍完全可视为一种探索、创造的活动。
对社会来说，以课堂为主阵地，通过对学生进行探索真理的模拟训练，教师的教学活动变授之于“鱼”为授之于“渔”，学生的学习活动变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为课堂的主人，于是整个教学过程就变为一个探索创造的过程。
二、“模拟 -- 探索”教学法在化学教学中的优势1 ．有利于培养学生的创新意识“模拟 -- 探索”教学法在培养学生创新意识方面有其他教学方法难以比拟的优势。
首先，通过模拟探索，学生参与知识的形成过程，领悟了前人的工作思路和方法，于是对创新不再神秘。
中学化学探索性实验教学模式分析-2019年文档
中学化学探索性实验教学模式分析提高实验教学的效果,必须改变纸上谈兵,黑板上做实验的应试模式,遵循实验教学的基本规律,以各种实验为载体,落实培养能力的具体目标。
在具体的实验过程中,让学生按着质疑→假想→探法→操作→ 结论→应用的思路独立完成实验。
即提出问题→掌握问题并制订解决方案→提出假设→动手实验→观察思考→总结规律→再提出新问题。
事实证明,只有在实验的操作,反复的实验过程中,才能启发学生化学实验的科学性,也使学生获得了成就感,可以树立学生的自信心,激发探索精神,更加激发了学生学习化学的兴趣。
1增加实验内容探究性的应用化学实验是进行科学探究的主要方式,实验教学有利于启发学生的科学思维,揭示化学现象的本质。
在教学中要根据学生的实际和教学内容来设计和组织探究活动,注意改进传统的实验教学,尽量将演示实验过程探究性实验。
这样,既避免了学生将实验现象和结论死记硬背而抑制了实验能力的培养,又可以创设学习情景,激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
通过实验探究,可以使学生在获得化学知识的基础上,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。
2采用探究式实验教学模式,营造良好的研究实验气氛2.1展示目标课前两天,向学生展示实验习题:有一包白色粉末,可能是碳酸钠、硝酸钠、硫酸铜中的一种或几种,请设计一实验,确定这白色粉末的组成成分。
要求学生运用已学的知识,根据物质的性质,设计实验鉴定的方案,并拟定所需的仪器和药品,同时探讨实验时所可能产生的现象及相应的结论。
2.2探索方案课堂教学开始,先让学生复习可能含有的三种物质的性质,并以实验加以佐证。
三种物质的性质: (1)CuSO4溶于水后成为蓝色溶液;(2)NaCO3遇酸后产生气泡;(3)Ba(NO3)2遇稀H2SO4后产生百色沉淀;(4)三者两两混合,CuSO4+Na2CO3→蓝色沉淀,Na2CO3+Ba(NO3)2→白色沉淀,CuSO4+ Ba(NO3)2→白色沉淀,其中前二种沉淀均会溶于HNO3。
高中化学建模教学实践应用引导探究式的效果分析
高中化学建模教学实践应用引导探究式的效果分析摘要：在高中化学的课堂教学中，培养学生化学核心素养的核心包括证据推理与模型认知，引导学生构建化学思维模型是教学工作中的重要环节。
在课堂教学中构建情境与模型相结合的教学方式，即教师通过创造问题情境，让学生吸收化学知识，形成化学核心素养，再让学生对知识进行总结与概括，发现并形成化学思维模型，将抽象的化学知识具体化，通知知识建模解决实际问题，形成解题思路，让学生产生个性化的思维模型，为学生科学素养的发展奠定基础。
关键词：化学建模；高中化学；实践应用我国在不断地教育改革中发现，课程改革的成败决定于课堂教学，但当前的课堂教学中还是存在着一系列的问题：教学内容过于偏重考点与热点知识，课堂教学中知识容量但虽然很大，但是传统的教学方式无法吸引学生主动参与到化学学习中，学生对知识点进行反复的背诵与记忆，虽然掌握了许多的理论知识，但是无法解决实际的问题，中小学虽然展开了以培养学生核心素养的教学改革，但没有具体落实课堂改革，究其原因是受应试教育的影响，学生在课堂学习中缺乏情景体验，教师忽略了学生知识的形成过程，学生死记硬背获得的是惰性知识，在解决相关的问题时缺乏知识模型的认知能力。
学生对课本知识的过度依赖，从而失去了创造能力。
本文总结了高中化学建模教学的意义与内容，探讨在高中的化学教学中建模教学的具体策略。
一、高中化学建模教学的意义化学教学是我国基础教育中的重要组成部分，《普通高中化学课程标准》中提出了化学教学目的是为了让学生掌握满足自身发展所需的知识，培养学生运用掌握的知识来解决实际问题的能力，以及培养学生正确的价值。
高中阶段的化学教学应将教学重点放在培养学生的科学思维，为学生传授科学知识[1]，让学生能够养成科学思维，使用实验、建模等科学方法解决实际问题，并能熟练的使用化学语言。
“建模”是让学生通过具体的教学情境，将抽象复杂的化学知识进行深化，使学生理解化学原理，在结合情境任务让学生自主的发现化学知识中蕴含的规律，构建属于学生自己的个性化的知识、经验与解题方法的思维模型，并在日后的化学学习中熟练地将自己的思维模型解决实际问题。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施摘要：首先想要进行高中化学教学方式的改革以及发展，必须先改变现在陈旧的化学教学方式，要在原有的基础上创造出全新的教学方法，而实验探究式教学就是这样一种创新，该教学方法可以让课堂变得更加轻松活跃，帮助学生更简单的有效的学习相关的知识，同时这种教学方法还可以实现同学们的创新，鼓励同学们去动手实践。
老师要整合出更好的教学方法，从而更好的发挥其积极的作用。
关键词：高中化学实验探究式教学构建实施引言新课标理念指出，高中化学教师积极开展以化学实验为主的多样化探究活动，往往能够在极大程度上加强学生的科学探究意识，激活学生实验探究的兴趣，点亮学生化学探究的思路，进一步促进学生化学素养的提升。
在探究式教学方法的指导下，高中化学实验活动成为了学生思维创新和实践探究的平台。
教师应当重视将探究式实验教学理念落实于实验课堂中，科学运用有效的探究式教学策略，充分发挥探究式实验教学的优势，促进化学教学水平的进一步提升。
一、实验探究式教学模式的目的所谓的探究式教学模式的目的主要在于两点：帮助学生更好的理解掌握基础知识和促进学生实现全面的发展。
通过实验探究式教学模式，原本同学们难以理解的抽象知识将变得更加形象，所以同学们可以更好的掌握相对复杂的一些知识，学习起来也会变得轻松一些，记忆也会更加的牢固，化学教学的理想效果更容易实现。
另外探究式教学还可以让同学们养成主动解决问题的习惯，强调同学们要亲自参与到化学实验当中去，学习绝对不仅仅局限于书本上的知识点，还要在实验中培养自己的执行力和自主思考能力，同学们通过各种实验去及时的发现学习中遇到的各种问题，自己的各种能力都在这一过程当中得到了显著的提升，从而真正意义上的达到了全面发展的要求。
二、实验探究式教学模式的构建（一）巧用信息技术，激发探究兴趣在探究式教学方法的指导下，多样有趣的高中化学实验活动成为了学生探究实践的兴趣源泉。
尤其是在信息技术的辅助下，鲜活的实验资源充分勾起了学生对化学知识的强烈探究欲望。
初中化学教学论文《用“引导探索法”教学模式进行课堂教学》
用“引导探索法”教学模式进行课堂教学【摘要】课堂教学是一个丰富而复杂的活动过程,化学正日益改变着我们的生活面貌,中考化学也越来越重视能力的考查,因此,我们的教学再也不能重结果、轻过程,重书本、轻联系,而应使化学教学呈现灵活多变的态势,使之与教育改革同步伐。
【关键词】引疑探索模拟探索讨论探索实验探索新课改的目标之一,就是使学生具有独立思考、善于应变、勇于创新的基本素质。
化学教学中,对学生进行科学探索方法的训练,注重探索能力和创新能力的培养,是化学科教学研究的重要内容之一。
“引导探索法”教学模式的实践与研究,是以注重学生的参与实践和提高能力为特点,通过对学生进行探索真理的训练,变教师的授之于“鱼”为授之于“渔”;变学生的“要我学”为“我要学”,真正让学生成为课堂的主人,于是整个教学过程变为一个探索创新的过程。
一.指导学生自学,进行“引疑探索”。
“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却是无疑;到这里方是进步。
”作为化学教师,在课堂教学中,如何让学生自学是体现学生主体和培养学生独立学习能力的必要方法。
在这一过程中学生可以根据自己掌握的知识去理解、去综合、去感悟,并提出疑问。
由于学生程度和教学内容的不同,教师可创设必要的情景,引导学生在自主学习时大胆质疑,教师在课前应该精心设计导言,在新课导入时可采用讲故事,演示实验、实物、图表,投影片等导入;也可采用一句话、一道题、一个疑问等来导入创设情景。
例如:在教铁的物理性质时,指导学生自学,可设置如下疑问:1、铁块可以拉成铁丝,说明铁有何性质?2、铁块可以打成菜刀,说明铁有何性质?3、炒菜的锅铲要接上一个木柄,说明铁有何性质?4、铁丝可以做电线,说明铁有何性质?上述问题可引发学生生疑,在他们的意识中创设探索的情景,使学生明确探索方向以激发学习动机。
教师在引疑时须把握好问题的深度、难度和梯度。
二.启动学生思维,进行“模拟探索”。
“模拟探索”教学模式是通过教师对现有初中化学课本教学内容的处理、加工和整合,设法引导学生模拟科学家的科学研究方式和探索思路进行再“发现”、再“创造”的教学模式。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施摘要：国家新出台的教育政策要求，高中化学的学习过程中学生要做到实验与理论相结合，提高动手能力，通过实验获得知识。
教师在教学中运用实验探究式教学模式实施教学过程。
关键词：探究式教学模式实施方法实验教学模式是化学课程学习过程中运用率较高的教学方式，这种教学模式对教师的课堂掌控能力和学生的动手观察能力要求比较高。
教师要进行这种教学模式必须做好充足的准备，提前设计课程内容和课程目标，选定一个可供实施的教学方案，顺利完成课堂教学，发挥化学实验教学的优点。
一、实验探究式教学模式实施环境首先，老师作为课堂的引导，必须创新教学理念，制定符合新课标规定的高中化学课堂教学实施理念，明确教学目的和教学方式。
构建新的教学理念，以学生为中心，发挥学生的主观性、创造力，教师和学生进行平等互动交流，把课堂交给学生，让学生形成主动思考、探索、发现、收获的行为习惯。
其次，教师在设计教案的过程中，要更多地考虑学生的知识水平和实践能力，制定符合学生发展的教学计划，提出问题，创设的情境具有指引性，围绕教学目标展开。
最后，教师要营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在实验中获得良好的体验感，对实验的过程产生极大的兴趣，积极与同学交流，主动思考，在实验中遇到困难时，坚持不懈地克服障碍，乐于寻求老师同学的帮助，建立良好的师生关系。
二、高中化学实验探究式教学模式的构建1.确定教学目标。
高中化学实验教学目标是为了培养学生的观察能力和操作能力。
动手实践可以提高学生的学习兴趣，主动掌握实践技能，在实验过程中理解巩固学到的知识。
实验是为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生思考，提高思考能力，了解实验的原理，获得相关化学知识。
在实验时遇到问题能主动沟通、及时解决。
2.制定实验内容。
高中化学实验涉及基本操作、化学基本理论的验证、物质制备、溶液调配等。
必修一的实验教学，内容包含混合物的分离提纯五种方法。
部分离子的检验、除去粗盐中混有的可溶性杂质、以物质的量浓度溶液的配制、有关元素等其它化合物性质的实验。
中学化学建模教学计划
中学化学建模教学计划近年来，随着信息时代的快速发展，培养学生的创新和实践能力成为中学教育的重要任务。
而化学建模作为一种重要的教学方法，能够激发学生的求知欲望和创造力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
因此，本文旨在探讨中学化学建模教学计划的设计与实施。
一、教学主题与目标中学化学建模教学的主题可以选取化学科学的某个具体内容，如化学反应动力学、分子结构等。
学生通过研究、分析、建立数学模型来深入理解化学现象及其背后的规律，培养学生的科学思维和实践能力。
教学目标包括培养学生的问题意识和创新能力，在团队合作中提高学生的沟通与合作能力，培养学生的实验操作技能以及科学研究的基本素养。
二、活动安排中学化学建模教学活动应注重理论与实践相结合，将传统的教学方法与现代化学技术相结合，通过实际问题的挖掘和解决，激发学生的学习兴趣和创新能力。
1. 研究和讨论：学生分组进行相关课题的研究，讨论问题的背景、目的和意义。
2. 模型构建与验证：学生通过查阅文献、收集数据，建立化学模型，并进行实验验证。
3. 结果分析与呈现：学生对实验数据进行分析和处理，利用图表等形式呈现结果，并进行讨论和解释。
4. 实践操作与优化：学生通过实验操作并优化实验方案，验证和修正建模结果。
5. 结果总结与交流：学生撰写实验报告并进行展示，展示包括模型的建立和实验结果的分析，提出问题与展望。
三、教材使用在中学化学建模教学中，教材的选择与使用至关重要。
教材应能引导学生主动探索和构建知识结构，满足学生不同层次和需求的学习。
除了传统的化学教材，还可以引入与化学建模相关的科普读物、学术论文、实验指导书等。
这些教材有助于学生对所学知识的深入理解和应用，并拓宽学生的科学视野。
四、教学评价中学化学建模教学的评价应注重学生的创新思维和实际能力的发展。
可以通过学生的实验报告、课堂讨论表现、小组合作能力等多种形式来评价学生的学习效果。
同时，也可以引入专家评审或班级展示等活动，为学生提供更广阔的交流与展示平台，进一步激发学生的学习热情和创新能力。
高中化学实验教学中探究式教学模式的构建
高中化学实验教学中探究式教学模式的构建
高中化学实验教学中，探究式教学模式可以帮助学生更深入地
理解化学原理和概念，培养学生的实践能力和科学思维，提高学生
的学习兴趣和主动性。
为了构建探究式教学模式，可以考虑以下几点：
1. 设定明确的探究目标和问题
在化学实验教学中，教师应该设定明确的探究目标和问题，让
学生知道他们在进行什么样的实验和需要达到什么样的目标。
同时，要让学生有足够的自由度和发挥空间，让他们能够自己发现问题和
思考解决方法。
2. 提供充足的实验条件和材料
为了让学生进行有效的探究实验，教师需要提供充足的实验条
件和材料。
教师可以根据实验目的和问题，提供不同的实验材料和
设备，让学生能够有效地进行实验操作。
3. 倡导团队合作和集体探究
探究式教学模式中，团队合作和集体探究是非常重要的。
教师
可以鼓励学生组成小组，在一起探究实验问题，互相讨论和交流。
通过团队合作和集体探究，学生可以互相帮助和支持，让整个实验
过程更加顺利和流畅。
4. 引导学生形成实验思维和科学精神
在探究式教学模式中，教师还要引导学生形成实验思维和科学
精神。
教师可以通过实验结果的分析和比对，让学生了解实验结果
的可能性和误差，培养学生的科学思维和领悟能力。
同时，教师还
可以通过反思和总结，让学生理解实验的重要性和科学精神。
初中化学教学中的探究式学习模式
初中化学教学中的探究式学习模式初中化学教学中的探究式学习模式是一种基于学生自主探究和实验
的教学方法，可以激发学生的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神，提升他们的学习效果和能力。
这种教学模式注重培养学生的观察、实
验设计、数据分析和问题解决能力，使学生在实践中深入理解化学的
基本概念和原理。
在探究式学习中，教师扮演引导者和指导者的角色，提出问题、激
发思考，引导学生进行实验设计和探究过程，帮助他们发现问题、解
决问题，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣和动力。
这种教学模式能够提高学生的学习动机和自主学习能力，培养学生
的实验技能和科学思维，促进学生的批判性思维和创造性思维的发展，使学生在实践中获得知识，提高他们的学习成绩和学习能力。
探究式学习模式适用于初中化学的各个知识点和实验内容，可以培
养学生的实践能力，使他们在实践中理解和掌握化学的基本概念和原理，激发学生对化学的兴趣和热爱，提高他们的学习效果和能力。
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中学化学探究性实验教学建模山东省临沂第二中学崔可霞内容提要：本文作者根据教学实践提出了按学生主体作用发挥程度递增的五种探究性实验的教学模式，分别是：引导探究模式、步进探究模式、综合探究模式、分解－协作探究模式和实验探究－信息技术整合模式；利用五个教学实例为线索对五种模式进行介绍，指出了各种模式的特点和适用范围。
根据全国新课程改革的要求，我校化学组教师对探究性实验教学法进行了近两年的实践，进行了近二十堂相关的研究课，在外校的听课记录近百个。
我们首先对每堂课的教学流程进行整理，找出其中的共性，分类整理，产生了“粗坯形”的模式，将这些“粗坯”在研究课中进行实践，在实践中发现了不少问题，对“粗坯”进行了修改、调整，形成了“修改型”模式，最后把得到的模式进行等级划分和完善，形成了在中学化学教学中应用探究性实验教学法的五种相对“稳定型”的模式。
这五种模式按学生在学习过程中主体作用发挥程度分为了五个层次，这五个层次也体现了我们从传统实验教学向现代课堂实验教学探索过程所走过的路。
一、引导探究模式1、模式实例－氯气的化学性质（1）样品展示、初步感知[教师活动]展示氯气样品，初步感知氯气的物理性质（2）系列实验、引导探究[教师演示]实验一、氯气通入石蕊试液中－现象：先变红后褪色。
[学生分析]先变红：说明生成了氢离子。
[设疑]是谁使变红的石蕊褪色了？[教师演示]实验二、干燥的氯气中放入干燥的含石蕊的纸片－现象：不褪色。
实验三、干燥的氯气通过用水润湿的含石蕊的红色纸片－现象：先变红后褪色。
实验四、在氯水中加入硝酸银溶液和稀硝酸－现象：产生白色沉淀。
实验五、在盐酸中加入石蕊试液－现象：变红[学生讨论]结合氧化还原反应原理，讨论以上实验现象说明了什么？[汇报讨论结果] A、氯气分子没有漂白性，与水反应后的生成物中产生了有漂白性的物质。
B、氯气与水反应的产物中有氯离子。
C、氯离子没有漂白性。
D、在反应中氯气转化为HCl，氯元素化合价降低，必有一种元素化合价升高，在反应中没有氧气生成，故另一种产物必然是一种氯元素化合价比零价高的化合物。
（3）得出结论、知识小结[教师讲授]通过实验可知：氯气与水反应，生成了HCl和一种有漂白性的物质，这种有漂白性的物质是HClO。
写出化学方程式。
2、模式的特点（1）本模式是在教师带动下的实验探究，与传统的教学组织形式差别不大，易于老师掌握。
（2）在分析大量实验现象的过程中，能充分培养学生分析问题、筛选有效信息的能力。
（3）本模式教学过程中学生的主动性略差一些。
3、本模式的适用范围（1）依据教材，把教材中的验证性实验改为探究性实验对元素化合物性质进行教学（2）有机化合物性质教学二、步进探究模式1、模式实例－钠与硫酸铜溶液反应研究（1）根据旧知，发现问题[引入]我们已学过了钠能与水剧烈反应，金属也能与盐溶液反应并置换出盐中的金属，在硫酸铜溶液中既有水，又有能与钠反应的盐，它们应怎么反应？（2）理论分析、提出实验假设[思考并回答]如果与水反应产生什么现象？与硫酸铜反应产生什么现象？[小结]如果钠与水反应应能观察到有气体产生，若与硫酸铜反应应能观察到有红色（或黑色）固体产生。
（3）实验探索、得出结论[学生实验探究]将一小块金属钠投入硫酸钠溶液中，观察实验现象，并记录。
[小组汇报]产生了气体说明生成了氢气，故钠与水发生了反应。
同时产生了蓝色沉淀，说明钠先与水反应生成的氢氧化钠再与硫酸铜发生了反应，生成了蓝色的氢氧化铜沉淀。
（4）发现新问题[学生置疑]部分小组实验过程中产生了黑色沉淀，这黑色沉淀是什么？（5）小组讨论、理论分析[分组讨论]这黑色沉淀产生的各种可能原因。
[小组汇报]可能原因之一：钠与硫酸铜反应生成了疏松状态的铜；可能原因之二；由于钠与水反应很剧列，放出大量的热量，使生成的氢氧化铜分解成了氧化铜。
（6）设计实验[思考并回答]如何用实验证明生成的黑色固体是铜还是氧化铜？[小结]比较简便的方法是在所得黑色固体中加入过量的盐酸，观察黑色固体是否溶解。
（7）实验探索、得出结论[学生活动]分组完成实验：在所得黑色固体中加入过量的盐酸－固体完全溶解。
[结论]A、生成的黑色固体是氧化铜，产生的原因是钠与水反应放出的大量热量使氢氧化铜分解。
B、钠与硫酸铜溶液反应的过程是：钠先与水反应生成氢氧化钠和氢气，生成的氢氧化钠再与硫酸铜溶液反应。
若钠的用量大、硫酸铜溶液浓度大或硫酸铜溶液在烧杯中太少导至钠不能游动时，可能导至生成的氢氧化铜分解成氧化铜。
2、模式的特点（1）教学过程体现“发现问题－实验探究解决问题－在实验过程中发现新的问题－再实验探究－再发现新问题．．．．．．”的一般性认知规律，在下一级的探究活动中总是研究更深一层次的问题，呈逐步递进关系。
（2）探究过程是在教师引导下的探究，在教学设计和实验准备中必需设置一些学生意想不到的一些实验结果，以此引发学生进一步探究的兴趣和热情。
3、本模式的适用范围（1）根据高考、中考等试题集中的一些常考点，设计成探究性课题。
（2）元素化合物中需要深入研究的知识。
三、综合探究模式1、模式实例－简易启普发生器的设计（1）精讲原理、作好知识准备[教师讲授]启普发生器的结构、原理和操作方法（2）提出问题、小组讨论[分组讨论]利用实验室的一些常规仪器或生活中的物品，设计一个能使反应随时发生和停止的制取气体的装置，并将设计的思路画成草图。
（3）小组汇报、组间互评[学生活动]小组长把设计的草图用实物投影仪展示出来，并解说设计思想。
其它人员对设计方案进行补充、置疑。
[教师]小结评价各方案的优缺点。
（4）实施实验、体验成功[学生活动]利用提供的仪器和药品进行实验仪器的安装。
[实验仪器药品的准备]烧杯、铜块、U型管、破底的试管，有孔塑料板、长颈漏斗、广口瓶，饮料瓶、气球、长铜丝、锌粒、稀盐酸等。
2、模式的特点：（1）本模式强调的是小组内人员的协作，在协作中交流，在交流中获知。
因此小组讨论、汇报和组间互评成为了教学过程中最重要的环节。
（2）各小组围绕同一个问题进行充分讨论，最终方案众多，重点培养学生的发散思维和创新思维能力。
（3）从教学内容上看，主要是在理论指导下的实验探究，对学生实验设计能力的培养高于利用化学实验来进行探究。
3、本模式的适用范围各种实验装置的设计。
如喷泉实验、气体的制法、碳酸钠样品纯度的测定等。
四、分解－协作探究模式1、模式实例－质量守恒定律（1）故事引入、发现问题：[引入]拉瓦锡在白磷燃烧实验中，随手把反应密闭容器在刚称量过的天平上轻轻一放，引出了一个非常重要的定律。
我们今天就要沿着科学家走过的路去认识这个定律。
[演示实验]磷与氧气的反应，并称量。
结论：反应前后质量相等（2）提出假设、分析可能产生的情况[假设]所有的化学反应，反应物与生成物都存在上述关系。
（3）分解实验、每个小组完成一个反应的实验分析及实验设计[教师]由于化学反应太多，我们不可能对所有的化学反应都进实验验证，我们列出了四个化学反应，我们一个组在一节课的时间中也难对四个反应的相关实验进行设计。
我们每个小组选择一个化学反应进行实验设计并验证，最后对四个小组的实验情况进行综合，就可以得出我们今天的实验总结果。
[分组讨论]如何设计实验证明下述三个反应也存在上述关系？A、氯酸钾分解B、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应C、碳酸钠溶液与盐酸反应D、锌与稀硫酸反应（4）小组汇报、组间互评[学生活动]各小组长把实验方案的草图放在实物投影仪上，汇报实验设计思想，其它小组人员提问，小组长答辨[教师点评]指出实验设计中存在的问题，提出建议。
（5）实施实验、积极探究[探究活动]学生以小组为单位，完成自已设计的实验，作好实验记录和分析[提供仪器和药品]天平、法码、小烧杯、试管、气球、镊子、胶头滴管、酒精灯、试管夹、锥形瓶、长颈漏斗；氯酸钾、二氧化锰、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、碳酸钠溶液、稀盐酸、锌片、稀硫酸。
（6）汇报实验情况和结论[学生活动]小组长汇报实验情况。
[教师点评]部分小组没得到正确的结论，引导分析实验操作上可能存在的失误。
（7）综合各小组实验的结论，形成理论或结论[教师总结]质量守恒定律[引导分析]从微观的角度分板为什么在化学反应前后，各物质的质量总和相等。
[形成性练习]分析波义耳未能发现质量守恒定律的原因。
[总结]科学探究的基本方法：发现问题－提出假设－实验验证－理论解释2、模式的特点：（1）在教学中，我们会遇到要研究一个问题涉及的实验较多的情况，本模式把全部实验按类别分解后，每个小组只完成一到两个实验的探究，通过各小组汇报探究结果进行交流使学生学到全部知识内容，把每个小组的实验结论进行综合总结，完成整个实验系列。
这是与上述“综合探究模式”的最核心的区别。
（2）本模式强调的是在小组内同学间的协作基础上，进行同一个班级不同小组间的合作，就好象科学研究中一个工程、课题需要各部门的合作来完成。
在小组汇报、组间互评环节中，几个实验方案在学生之间充分争议，容易形成本节课的高潮。
（3）从思维方式上看，是先分解再收敛、再集中。
3、本模式的适用范围（1）化学理论的实验探究：化学理论的形成，往往需要较多的实验来验证，把这些实验分成若干类型，分解到几个小组中去进行实验，最后进行交流，较果较好。
（2）一个需要进行一系列实验并列表分析的知识点：如影响化学反应速率的因素、影响化学平衡的因素，影响物质氧化性、还原性的因素，黑火药的成分对火药燃烧情况的影响等等。
五、实验探究－信息技术整合模式1、模式实例－阿斯匹林分子结构的确定或验证（1）利用生活常识激发兴趣（课前）[引入]生活中的药品的主要成份有的是有机物，我们已经学过了烃的衍生物，大家有没有兴趣利用我们学过的知识进入药物制剂化学天地？（2）搜集和浏览资料，提出探究任务（课前）[任务]分小组在网上、书刊中查找有关阿斯匹林的有关知识，并设计实验探究其分子结构。
（3）交流搜集信息和实验方案、分配实验任务[学生活动]A、小组长用课件展示收集到的有关阿斯匹林的相关资料B、小组长在实物投影仪上展示实验方案并作解说，其它小组成员提问，小组长答辨。
C、酯基水解后生成的酚羟基的检验是个难点，教师指导学生进行重点讨论。
[分配实验任务]分成若干实验小组分别检验阿斯匹林分子中有无下列官能团：碳碳双键、叁键、醇羟基、酚羟基、酯基、羧基等。
（4）分组实验[实验探究]根据小组的任务完成实验，得出结论。
（5）交流实验现象和分析结果[汇报交流]各小组交流实验结果和结论，其它组员置疑。
（6）综合小组结果，确定结构[小结]根据实验结果和有机物同分异构体的书写方法，我们写出了阿斯匹林的三种可能结构，但是支链的邻、间、对关系无法用中学实验进行探究。
（7）课件展示空间构型[课件展示]展示利用虚拟现实技术制作的阿斯匹林分子的空间构型（比例模型和球棍模型）（8）方法总结[总结]有机物分子结构确定的一般方法：分子式－可能结构－实验验证－实际结构2、模式的特点（1）利用信息技术与化学实验进行整合，充分利用了各自的优点，信息技术在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈现。