第三单元第二课 垂直的生计 教案 浙江省人教版人文地理七年级上册
人教版初中历史与社会七年级上册3.2.1垂直的生计教案
人教版初中历史与社会七年级上册 3.2.1垂直的生计教案一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版初中历史与社会七年级上册第三单元第二课《垂直的生计》。
本节课主要讲述了农业文明的发展以及不同地区农业生产的差异。
具体内容包括：1. 农业文明的起源：学生将了解到农业文明的起源以及农业文明对人类社会的重要影响。
2. 不同地区的农业生产：学生将了解到不同地区的农业生产方式以及其差异性，包括耕作方式、农作物种类等。
3. 农业生产工具的演变：学生将了解到农业生产工具的演变过程，以及工具的改进对农业生产效率的提升。
4. 农业文明对人类社会的影响：学生将了解到农业文明对人类社会的政治、经济、文化等多方面的影响。
二、核心素养目标本节课的核心素养目标为：1. 时空观念：通过学习农业文明的起源和演变，培养学生建立农业文明发展的时空观念，了解不同地区农业生产的时间和空间差异。
2. 史料实证：学生能够通过教材中的文字描述和图片，提取有关农业文明的信息，形成对农业文明发展脉络的认知。
3. 历史解释：通过分析农业生产工具的演变和农业文明对人类社会的影响，学生能够对农业文明的发展进行合理的解释和评价。
4. 家国情怀：培养学生对我国农业文明的自豪感，认识农业文明对我国社会发展的贡献，培养学生的家国情怀。
三、学情分析考虑到学生层次、知识、能力、素质以及行为习惯等方面的差异，本节课的学情分析如下：1. 学生层次：本节课面向的是初中七年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，具备一定的自主学习能力和合作探究能力。
同时，他们也具有较强的模仿能力和好奇心，对于新知识有较高的接受度。
2. 知识、能力、素质方面：学生在之前的学习中已经初步了解了人类社会的发展历程，对于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等概念有一定的认识。
然而，对于农业文明的起源、发展以及其对人类社会的影响等方面的知识，学生可能还存在一定的盲区。
因此，本节课需要从基础入手，引导学生逐步深入理解。
人教版七年级历史与社会上册3.2.1《垂直的生计》教学设计
- 板书设计：手工业经济的概念、特点、发展历程、影响，重点突出手工劳动、生产规模、技术传承、劳动密集、产品多样性、组织形式、作用。
3. 经济形态的转变
- 重点知识点：经济形态转变的原因、过程、影响。
- 关键词：生产力、人口、市场需求、自给自足、商品经济、农业经济、手工业经济、工业经济。
课后作业
1. 结合本节课所学，请简要概述中国古代农业经济和手工业经济的主要特点及其对社会发展的影响。
答案：中国古代农业经济的主要特点是自给自足、劳动力密集、生产周期长、受自然条件影响大。农业经济对社会发展的影响包括支撑社会稳定、促进经济发展、推动社会进步。手工业经济的主要特点是生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。手工业经济对社会发展的影响包括满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验相关知识的应用。
- 提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《垂直的生计》知识点。
2. 手工业经济
- 手工业经济的概念：手工业经济是指以手工劳动为主的经济活动，包括手工艺、家庭手工业等。
- 手工业经济的特点：生产规模小、技术传承、劳动密集、产品多样性。
- 中国古代手工业经济的发展：手工业技术的传承与创新（如铁器制造、丝绸生产）、手工业生产的组织形式（如官营手工业、私营手工业、家庭手工业）、手工业经济的作用：满足社会需求、促进城乡交流、推动技术进步。
垂直的生计 教案
第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计教案桐乡市求实实验中学沈华课程标准:1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
教学要求:1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
教学重难点:重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系导入新课视频：《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。
过渡：环境如此恶劣的安第斯山区，当地的人们是如何生产生活的呢？今天我们将一起学习第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计。
提问：大家看到这个题目有什么好奇或者疑惑的吗？带着这些问题我们进入今天的课堂学习。
新课教学一、探寻奇特的自然环境1.找一找:请选择合适的地图来描述安第斯山脉的地理位置、地形和气候。
出示南美洲的地形图、气候图和政区图。
（培养学生的读图能力和语言表述能力。
）2.画一画：沿 5°S 画出该地区的地形剖面图。
3.算一算：假设山脚的气温为25℃，请计算海拔高度为1500米、3000米、4500米时的气温。
（通过画地形剖面图和计算不同海拔高度的气温差异，让学生感受到安第斯山区地形的崎岖和气温随着海拔的变化。
）4.说一说：读图3--17《 5°S 左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》，描述秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化。
提问：我们看到这里的自然景观呈现了怎么样的变化？为什么会有这样的变化？（山区不同海拔高度，其降水和热量不同，形成山上山下差异明显的气候特点。
不同的气候特点会形成不同的自然景观。
浙江省平湖市七年级政治上册《垂直的生计》课件 新人教版
（1）图中山脉的名称第安人是怎样利用 安第斯山区的环境发展农业 的？
（3）垂直农业对印第安人的生活产生了怎样的影 响？
参考答案：
（1）安第斯山脉 它从北到南纵贯南美洲大陆，有“南美洲脊梁”之 称。 （2）安第斯山区地势崎岖，在海拔较低的山谷和 山坡处，印第安人开辟梯田，种植玉米、马铃薯、 小麦和大麦等农作物；在山区高海拔处，气候极为 寒冷，形成广阔的干寒草原地带，印第安人以放牧 驯养羊驼和骆马为生。 （3）羊驼和骆马的奶、肉和皮革为人们提供了衣 食来源；羊驼毛出口是秘鲁外汇收入的重要来源； 骆马在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥耐 渴，是当地居民的主要运输工具。
此外，羊驼和骆 马的奶和肉也为人 们提供丰富的食物。
山区的自然环境不仅影响着当地的 生产而且也影响他们的生活
行
骆马能在崎岖的 高山峻岭间行走 自如，体小但耐 饥渴。是当地居 民的主要运输工 具。
骆马 骆马在秘鲁人民的生活中占有重要地位
思考：印第安人这样发展生产体现了什么科 学道理？
顺应自然规律，因地制宜地发展经济， 与自然和谐相处。
与山为邻第1课时
垂 直 的 生 计
秘鲁安第斯山区
相对于平原地区来说，山区在自然 条件上主要存在着哪些特点？
地表崎岖不平，土壤不够肥 沃，交通相对困难
找一找：安第斯山脉的位置
安第斯山脉在世界的位置和走 向
西半球 南美洲 南北走向
世界上最长的山脉
秘鲁安第斯山区的自然环境
﹣2℃
7℃
16℃
山区不同海拔高度，其降水和 热量不同，形成山上山下差异明显 的气候特点。不同的气候特点会形 成不同的自然景观。
3、安第斯山区居民的主要交通工具是（ ）
A、羊驼
《垂直的生计》教学设计
《垂直的生计》教学设计第一篇：《垂直的生计》教学设计《垂直的生计》教学设计浙江省青田伯温中学任泓旭一、课程标准1．描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
2．运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
二、学习目标1．能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2．能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
三、教学重难点重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。
难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。
四、教学方法读图法、情景教学法、合作讨论法等。
五、教学流程【导入新课：欣赏图片】欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。
设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？学生答：美！问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！学生答：想！（一）寻找安第斯1．通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？”（二）探秘安第斯 1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？学生回答：低海拔处……高海拔处…… 2．【幻灯片展示5。
S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6℃）。
高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。
3．【教师引导过渡】设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？学生回答：印第安人！教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。
垂直的生计
七年级历史与社会第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计课程标准：1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。
1-4-2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。
教学要求：1.能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色。
3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
教学重难点：重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系教学准备：多媒体课件教学过程：导入新课：出示几个国家的国旗（其中一幅是秘鲁国）问：它们各是哪些国家的国旗？秘鲁国旗上有哪些图案？在这面国旗上，你看到什么？生：羊驼、树、……到底是什么呢，今天我们就一起去了解秘鲁这个国家。
新课教学：出示南美洲区域地图问：请位同学描述秘鲁的地理位置？学生：……再出示南美洲地形图问：对照两张地图，说说秘鲁的地形？学生：……问：这里的山是什么山？学生：……问：请位同学描述一下安第斯山脉。
学生：……问：这里的地形有什么特点？生：海拔高，坡度较陡。
师：在这里生活的主要是印第安人。
师：这里的山区是什么气候？有什么特点？生：高原山地气候……师：这种气候有哪些特点？我们一起去了解一下。
出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》出示右图。
问：南纬5°是什么温度带?生：热带师：我们以热带地区的年平均气温25°为山脚的年气温，请学生根据海拔每上升1000米，气温下降6摄氏度。
计算各海拔段的气温。
……问：结合刚才计算的结果观察景观图说说各海拔段的植被变化？……师：位置、地形、气候是人类生活的哪一类环境？生：自然环境世世代代生活在这里的印第安人，如何生产生活的呢，为什么这样生产生活？接下老师把这个问题交给大家，给大家一个展示的机会。
垂直的生计导学案
《垂直的生计》教课班级：702 学生人数：25 学科：社会时间：2014年11月15日七年级上册第三单元第二课p64-66【课标要求】1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
1-4-2运用不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。
【学习目标】1、能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
2、能够说明山区人们是如何利用山区来发展生产的，描述他们的生产生活的特色。
3、通过安第斯山区的案例，学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
【学习重难点】1、重点：安第斯山区的自然环境和人文环境特点。
2、难点：安第斯山区的自然环境和人文环境之间的关系。
【学习过程】1、秘鲁安第斯山区的自然环境●找一找：在世界地形图中找到安第斯山脉，并描述其地理位置和走向。
地理位置海陆位置：位于______洲的______部，________洋的_______岸。
纬度位置：位于______带和_______带，跨越了______纬度带（填低、中、高纬），。
山脉走向：●算一算：假设山脚的气温为27度，计算海拔1500米、3000米、4500米处的温度。
1500米：3000米：4500米：●说一说：总结山地景观出现垂直地带分异的原因。
总结：随着的升高，和两要素在方向上出现明显差异，因此形成不同的特点，不同的气候形成不同的。
2、（）的农业生产●议一议：观察65页图3-20，结合课文内容，思考下列问题：1、种植业分布在哪里？种植哪些农作物？2、畜牧业分布在哪里？主要畜种有哪些？3、分析农业这样布局的原因？（从地形、气候、水源等自然条件分析）3、（ ）与（ ）影响下的居民生活● 议一议：继续阅读65-66页图文内容及参考资料，讨论以下几个问题。
1、种植业对当地居民生活有什么影响？2、畜牧业对当地居民生活有什么影响？3、当地居民为什么用骆马作为日常生活的交通工具？4、总结：居民的日常生活受到哪些因素的影响？● 写一写：完成下列表格，总结秘鲁安第斯山区的自然环境和秘鲁人民生产、生活之间的关系。
《垂直的生计》七年级社会精品教案
3.2.1 垂直的生计一、教学内容本课描述了安第斯山区人们“靠山吃山”的生活类型，由于山区所处的纬度位置、海陆位置不相同，山脉海拔、走向差异很大，因此呈现不同的自然环境特征。
本课展现了秘鲁山区印第安人的生产生活场景，让学生在感受自然之美的同时，思考当地人是怎样顺应自然环境，与自然和谐相处等更深层次的问题。
因此，本课主要阐述了三点内容：能够利用各种地图或文字资料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。
说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。
学会分析山区人民生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。
二、学情分析七年级的地理课让学生又爱又恨，他们很喜欢了解一些新鲜的地理知识，但有些概念对于他们来讲又非常困难。
而山区对于学生来讲相对陌生，而远在南美洲的安第斯山脉对学生来讲更是难上加难。
因此，要让学生引起足够的兴趣，我觉得有必要设置一些有趣的活动和环节，让学生对这个地方充满神秘感，带着好奇心开始安第斯山的探险之旅。
三、教学目标1、知识与技能：通过本节课的学习学生能初步了解秘鲁安第斯山区的自然环境，能在地图上找到安第斯山脉。
2、过程与方法：组织学生通过对文本材料的解读、参与“走进秘鲁山区”等探究活动，体验印第安人的生产生活方式。
3、情感、态度、价值观：通过了解安第斯山区的自然环境特征，树立遵循自然规律，因地制宜。
四、教学重难点1、教学重点：安第斯山区垂直的自然环境特征以及印第安人的生产生活方式；2、教学难点：理解秘鲁山区的自然环境特点；五、教学方法情境教学法、材料分析法、演示法。
六、学习方法情境学习法、材料学习法、联想法、归纳法。
七、教学过程【课前准备】书本、图册【新课导入】【展示：羊驼图片】T：老师想请同学们欣赏几张可爱的动物图片，请你猜猜它是谁？S：羊驼。
T：你知道它的家乡在哪里吗？S：不知道。
T：他们住在南美洲海拔大约4000米的山脉上，请你告诉我确切的位置？（请同学到黑板上来确定位置）S：安第斯山脉。
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界地形图）老师这有一张世界地形图，你也可以翻到课本后面的世界地形图，能在世界地形图上找一找安第斯山脉在哪儿？
（找）
二、安第斯山区的自然环境
它的地理位置可以如何描述？山脉的走向如何？
（海陆位置：位于南美洲的西部。
半球位置：位于西半球、南半球；
南北走向）
师：安第斯山脉全长近9000千米，是世界上最长的山脉。
平均海拔3660米，有许多高峰海拔超过6000米，终年积雪，素有“南美洲脊梁”之称。
那这里的气候状况又如何呢？
（出示：世界气候类型图，寻找安第斯山区的气候类型）
（高原山地气候）
师：在这一气候下，自然景观会有什么特点呢？
仔细观察图，说说图中的自然景观都有什么不同？
再看图，完成表格。