小学语文论文-浅谈现代诗歌教学策略人教版新课标
浅谈小学现代诗歌教学
浅谈小学现代诗歌教学光明小学周慧英中国是诗的国度，从两千多年前的《诗经》、《楚辞》的兴起，经唐诗、宋词、元曲的冶炼，再到二十世纪现代诗的兴起，积淀了深厚的文化内涵，哺育了一代学士文人。
而生长在诗的国度中的我们就更应该利用诗词这种高品位精神文化来陶冶我们的性情。
现代诗教育的过程就是一个实施美育的过程。
在这个过程中，孩子们阅读的材料——诗，是美的载体。
诗有排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设的意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美。
现代诗还有独特的质朴美和稚拙美。
学生读诗，写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美，创造美的过程。
经历诗教的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。
在语文教学中，相比古典诗而言，现代诗似乎容易理解，但难讲解，因为诗人写诗时，感情的迸发，提炼和倾注总是以个人为基点的，所以教师在教学诗歌时遇到了许多难题和困惑，面对一首诗不知该如何下手，才能使学生真正意会。
因而现代诗歌的教学也成了很多教师颇感棘手的教学难题，对于任课教师来说确是一种考验，一种挑战。
“课程标准”中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”针对以上要求，结合我校何老师执教的人教版语文三年级下册第13课《太阳是大家的》一课，谈谈本人对小学现代诗教学的一点看法。
- 1 -小学现代诗教学主要可采用的方法有:诵读，实现学生与文本的对话;品悟，走近诗人内心深处;仿写，彰显学生自主创造力;积累，为学生的终身发展奠基。
一、诵读，实现学生与文本的对话由于小学课本中的现代诗内容浅白，行文流畅，韵律优美，读起来朗朗上口。
诵读成为现代诗教学的主要形式。
学生通过反复自读基本能理解诗歌大意，诗人主要表达的情感。
小学现代诗歌教学策略
小学现代诗歌教学策略现代诗歌是小学语文教学的一部分，它是培养学生语感和审美能力的重要内容。
下面将介绍一些小学现代诗歌教学的策略，帮助学生更好地理解和欣赏现代诗歌。
一、创设情境，激发学生的兴趣现代诗歌常常有着独特的风格和意境，学生在学习课文时可能会感到陌生和抽象。
为了引起学生对现代诗歌的兴趣，教师可以给学生创设情境，课堂上播放一段音乐，让学生闭上眼睛，用心感受音乐所传达的情感，并引导学生用自己的话语表达出来。
然后再给学生分发现代诗歌，让他们读一读诗歌，比较音乐和诗歌带给他们的感受是否相似。
通过创设情境，激发学生的兴趣，使他们更容易进入现代诗歌的世界。
二、启发学生的想象力，培养创造力现代诗歌常常使用比喻、拟人、象征等修辞手法，给人以强烈的意境感受。
在教学中，可以通过给学生一些现实或者抽象的画面，让他们用诗歌的方式来表达。
可以给学生展示一幅画或者一张图片，让他们根据画面中的内容，写一首配合画面的诗歌。
通过让学生使用自己的想象力和创造力来写诗，培养他们的语言表达能力和创造力。
三、指导学生进行诗歌分析，揣摩诗人的创作意图现代诗歌常常意境深远，隐喻意义丰富。
在教学中，可以选取一些现代诗歌，让学生进行诗歌分析，探究诗人的创作意图和诗歌背后所要表达的思想和情感。
可以引导学生从诗歌的主题、词汇、结构和修辞手法等方面进行分析，帮助学生揣摩诗人的创作意图。
可以帮助学生找出诗歌中的意象和比喻，并理解其隐含的意义。
通过了解诗歌创作背后的意图，学生可以更好地理解和欣赏现代诗歌。
四、展示学生的诗歌作品，进行欣赏和评价在现代诗歌教学中，引导学生创作自己的诗歌作品非常重要。
学生可以根据自己的经历、感受或者想象创作诗歌，并在课堂上展示给其他同学。
教师可以组织学生进行诗歌的欣赏和评价，让学生互相倾听和评价彼此的作品，并提出建设性的意见和建议。
通过展示和评价，学生可以相互学习和提高，培养自己对现代诗歌的欣赏能力和写作能力。
小学现代诗歌教学需要创设情境，激发学生的兴趣；启发学生的想象力，培养创造力；指导学生进行诗歌分析，揣摩诗人的创作意图；展示学生的诗歌作品，进行欣赏和评价。
现代诗歌的教学策略
现代诗歌的教学策略《语文课程标准》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
而诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
诗歌教学应当充分体现新课标“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”的理念。
本册教材共十个单元，编入古诗四首，现代诗歌五首。
现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。
语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。
它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。
现代诗歌有什么特点呢？1.现代诗一般以句子,词组为诗行。
2.现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。
3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节)。
4.现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。
5.现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。
现代诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的教学模式和学习方法。
《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，这就要求我们，在现代诗歌教学中要特别注重培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。
古今诗歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，可以达到事半功倍的效果。
第十册教材中编入的现代诗歌有《大人们这样说》、《神奇的书》、《用目光倾听》、《种子的梦》、《囚歌》。
那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？下面谈谈我对现代诗歌教学的一些粗浅的认识。
反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节（一）诵读。
瓦雷里说：诗歌不是思想；它是将声音神圣化。
新课程标准下诗歌教学的策略探究
新课程标准下诗歌教学的策略探究【摘要】本文通过对新课程标准下诗歌教学的策略进行探究，引言部分介绍了背景、研究意义和研究目的。
在分析了新课程标准对诗歌教学的要求和传统教学存在的问题，探讨了基于新课程标准的诗歌教学策略以及多媒体辅助教学的应用。
提出了激发学生创作兴趣的方法。
结论部分总结了新课程标准下诗歌教学的策略，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，有望为提高诗歌教学质量和学生学习兴趣提供参考和指导。
【关键词】新课程标准、诗歌教学、策略、多媒体、创作兴趣、传统教学问题、激发学生、发展方向、结语。
1. 引言1.1 背景介绍在新课程标准下，诗歌教学作为语文教学的重要组成部分，扮演着非常重要的角色。
随着时代的不断发展和教育理念的更新，诗歌教学也在不断进行变革与发展。
背景介绍部分将对当前诗歌教学的现状进行概述，强调新课程标准对诗歌教学提出的新要求，为后续正文部分的讨论做铺垫。
在新课程标准下，诗歌教学不再仅仅停留在传统的文学赏析和背诵阶段，更加强调培养学生的审美情感、思维能力和创新意识。
随着信息技术的快速发展，多媒体教学也成为诗歌教学的重要手段之一。
新课程标准也提出了更高的要求，要求学生在课堂上展现更多的主动性和创造性，而不再是被动地接受教师灌输的知识。
背景介绍部分将从这些方面入手，引导读者对新课程标准下诗歌教学的重要性和必要性有一个全面的认识。
1.2 研究意义本研究旨在深入分析新课程标准对诗歌教学的要求，探讨传统诗歌教学存在的问题，并提出基于新课程标准的诗歌教学策略。
通过引入多媒体辅助教学和激发学生创作兴趣的方法，促进学生对诗歌的理解与创作，从而提高学生的文学素养和语言表达能力。
本研究旨在为教师在教学实践中提供有效的指导，为学生在诗歌学习过程中提供更多的启发与帮助，推动诗歌教学质量的提升，促进学生综合素养的全面发展。
1.3 研究目的研究目的主要是探讨在新课程标准下如何更好地开展诗歌教学，以提高学生的文学素养和审美情趣。
浅谈现代诗歌教学
浅谈现代诗歌教学
现代诗歌教学是文学教学的重要组成部分，也是培养学生文学素养和审美能力的重要途径之一。
现代诗歌的教学内容和方法需要根据时代的需求和学生的实际情况进行相应调整和创新。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面来浅谈现代诗歌教学。
现代诗歌教学的内容需要关注现代社会的变化和个体情感的表达。
现代社会的发展给人们的生活带来了全新的体验和感受，这些感受需要通过诗歌来表达和传达。
在现代诗歌教学中，需要引入一些新的语言形式和题材，如网络诗歌、实验诗歌等，以丰富学生的文学阅读经验和诗歌创作能力。
现代诗歌教学的方法需要注重培养学生的创造力和表达能力。
传统的诗歌教学注重对经典作品的解读和分析，而现代诗歌教学则应更加关注学生的主观能动性和创造性。
教师应当通过开放的讨论和交流，激发学生的想象力和创造力，鼓励他们运用多种语言和表达方式来创作作品。
也要重视学生的实际体验和情感表达，鼓励他们在诗歌中表达真实的情感和心声。
现代诗歌教学需要关注现代社会的发展和学生的实际情况，通过引入新的语言形式和题材，培养学生的创造力和表达能力。
教师应采用开放的教学方法，激发学生的想象力和创造力。
评价方式也要综合考虑学生的理解能力、创造能力和表达能力。
通过这样的教学理念和方法，可以更好地培养学生的文学素养和审美能力，提升他们的人文素质和综合素质。
小学现代诗歌教学策略
小学现代诗歌教学策略在小学现代诗歌教学中，教师需要采用一定的策略来激发学生的兴趣，促进他们的鉴赏能力和创作能力的培养。
一、创设情境情境是激发学生学习兴趣的最有效手段之一。
在小学现代诗歌教学中，教师可以通过生动有趣的故事情节，或是诗歌中所反映的事件、人物、环境等来创设情境，激发学生诗歌欣赏和创作的兴趣。
例如，在学习《小船儿》这首诗时，可以让学生想象自己在一艘小船里，听着波浪声，看着夜晚的星空，感受诗歌中所表达的孤独和寂寞。
二、情感教育情感教育是小学现代诗歌教学中必不可少的一环，因为现代诗歌通常具有深刻的情感表达和思想反思，教师应该注重培养学生的情感体验和感受能力。
在教学过程中，可以通过朗读、讲解和解读等方式引导学生去了解诗歌背后的情感和意义，让学生能够在欣赏中快乐或在创作时表达自身情感，从而增强学生的情感认知能力。
三、比喻教学现代诗歌特点之一就是运用了许多比喻的手法，教师可以通过比喻教学，从视觉、听觉和感觉等方面引导学生去理解、感知诗歌表达的特殊意义。
例如，在学习《夜》这首诗时，教师可以通过讲述夜晚的黑暗、寂静和无限延伸等特点，引导学生理解诗歌中用“无限开阔的夜空”比喻人们思考和想象的广泛空间。
四、想象创作想象创作是小学现代诗歌教学的重要手段之一。
在学习过程中，教师可以通过选择一些生动、鲜明的诗歌作品，鼓励学生结合自身的体验和感受进行自由创作，给予学生足够的自由空间，让学生发挥想象创造自己的诗歌作品。
此外，教师还可以通过比赛等活动，激发学生的创作热情，提高他们的创作水平。
五、语境思维语境思维是小学现代诗歌教学的重要环节之一，因为现代诗歌充满了深奥的文化内涵和诗人独特的思维方式。
在教学中，教师应该引导学生在诗歌语境中进行思考，了解诗歌的多重意义和文化内涵，帮助学生形成多元化的认知方式和思维模式。
总之，小学现代诗歌教学策略多样，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择合适的策略，激发学生学习兴趣，增强他们的欣赏和创作能力。
小学语文新课标诗歌
小学语文新课标诗歌诗歌是中华文化的瑰宝，它以其独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，成为小学语文教学中不可或缺的一部分。
随着新课标的实施，小学语文诗歌教学也迎来了新的发展机遇。
本文将从新课标对小学诗歌教学的要求、教学方法、以及如何激发学生学习诗歌的兴趣等方面进行探讨。
一、新课标对小学诗歌教学的要求新课标强调诗歌教学要注重培养学生的审美情感和文化素养，让学生在诗歌的熏陶下，感受语言的韵律美和意境美。
具体要求如下：1. 诗歌内容的选择要适合小学生的年龄特点和认知水平，既要有经典名篇，也要有现代诗歌。
2. 诗歌教学要注重诵读，让学生在朗读中体会诗歌的节奏和韵律。
3. 诗歌教学要引导学生理解诗歌的意境和情感，培养学生的想象力和创造力。
4. 诗歌教学要结合学生的日常生活，让学生在诗歌中找到生活的影子，感受诗歌与生活的联系。
二、小学诗歌教学方法1. 诵读教学法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，培养语感。
2. 情境教学法：创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
3. 比较教学法：将不同诗人的作品进行比较，让学生了解不同诗人的风格和特点。
4. 创作教学法：鼓励学生尝试创作诗歌，培养他们的创造力和表达能力。
三、激发学生学习诗歌的兴趣1. 利用多媒体教学资源，如诗歌朗诵、动画等，让学生在视觉和听觉上感受诗歌的美。
2. 组织诗歌朗诵比赛，激发学生的参与热情，提高他们的语言表达能力。
3. 开展诗歌创作活动，鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的诗歌作品。
4. 结合节日、季节等主题，让学生在特定的情境下学习诗歌，感受诗歌与生活的紧密联系。
四、小学诗歌教学的实践案例1. 《静夜思》教学案例：通过诵读、情境创设、比较教学等方法，让学生理解李白的思乡之情，感受诗歌的意境美。
2. 《春晓》教学案例：结合春天的季节特点，让学生在欣赏春天美景的同时，学习孟浩然的《春晓》，感受诗歌的韵律美和意境美。
3. 《登鹳雀楼》教学案例：通过比较教学，让学生了解王之涣的豪放风格，感受诗歌的气势和力量。
探究小学语文现代诗教学策略
探究小学语文现代诗教学策略摘要：近年来，随着教育体制的不断改革，学校以及社会越来越注重对于学生的素质培养的教学。
而对于小学语文的教学过程当中习作教学是其教学过程当中一项重要的教学部分，习作不仅能够让学生通过自己所学的语文知识来进行应用，而且也能让学生在习作的过程当中使其综合能力得以提升。
但是当前我国小学语文的教学过程当中习作教学仍存在着诸多问题。
想要提高小学阶段的语文写作能力，可以先让学生从仿写的形式入手，进行写作的学习。
本文对小学语文仿写式的习作教学进行了相关论述，希望对小学阶段学生的写作能力的提升起到一定的推动作用。
关键词：小学语文；现代诗；教学策略引言：素质教学已经是当今教育体制改革的一个重点突破口，而语文的核心素养是让学生在学习语文知识的过程当中，通过自己的理解加以应用，进而以文字的形式展示出来。
学生通过写作，不仅能够对自己所学知识进行应用，而且也能锻炼自己的表达能力，进而使学生的综合素质得以提升。
但是小学阶段的学生由于各方面能力尚未养成，让学生通过写作来进行个人能力的提升，较为困难，而仿写是一个可以让学生通过模仿和引用的形式进行写作的教学形式。
这不仅能够可以给学生提供思路与模式，而且也能让小学阶段的学生可以高效率进行写作练习。
一、仿写式习作教学对于小学生的重要意义1.对学生有一定的引导作用小学阶段的学生由于其知识储备有限，对于一些写作形式不够了解，使得学生在写作的过程当中感觉到困难，极大学生在面对一些主题史思路很乱，且不知如何下笔。
四年级阶段的学生想让其进行现代诗的写作较为困难。
正在面对主题是没有一个清晰的思路，所以学生在写作的过程当中效率极低，且习作成果一般。
让学生通过一些优秀的现代诗来进行仿写，可以起到一定的引导作用，这样不仅能够让学生了解现代诗的形式和词语的应用。
同时也能让学生去了解现代诗所写的内容，这样让学生通过范文的引导进行自主的创造。
比如对于一些写景物的现代诗，学生有一定的概念，但是无从下笔，不知以何种形式，或者应该用什么样的词语来进行描述。
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小学语文论文-浅谈现代诗歌教学策略人教版新课标
诗歌，其多意性特质决定了我们的诗歌教学必须注意开放性，以学生的自主阅读为主，尊重学生的个性，培养学生的鉴赏能力，激发学生对文学的热情。
根据诗歌鉴赏的特点，为了达到帮助学生成长的目的，宜采用品、评、悟、化等教学策略。
一、品：滋味、口味、风味
每一首诗歌，都是诗人精心酿造的酒。
生活是原料，思想情感是酵母。
由于诗人对生活有着不同的体验，加之在表现生活时加进了独特的思想感情，因而酿造出来的诗歌就必然是性格各异、风味迥别的。
学生只有细细品咂，才能尝出其中滋味。
要让学生品出诗歌的味道，首先，教师不能贴任何标签，以免对学生产生心理诱导；其次，要给学生充分的时间，深入到字里行间，细细品味；再次，要帮助学生完成从初尝到细辨再到解读风味的由浅入深的过程。
《致橡树》一课迅速导入，由学生大声的自由朗读开始，减少不必要的诱导干扰，使学生自主建构对文本的最原初最本色的理解。
师:诗歌语言具有凝炼、形象、跳跃性的特点,所以同学们在赏析诗歌时需要大声朗读,细细咀嚼,反复品味,理清诗歌结构,明确诗人思路,体味诗人感情。
《致橡树》是一首爱情诗,诗人通过内心独白的抒情方式,表达了一种新型的爱情观。
下面请同学们自读诗歌,初步把握诗人的思路。
（学生朗读诗歌，教师巡视作朗读指导。
）
师:大家已读过原诗，诗人的思路是怎样的？
生甲：诗人说自己愿作对方近旁的一株木棉，她希望自己与对方互相联系紧密相依。
生乙：诗人先否定传统的爱情观,再抒发自己理想的爱情观。
师:你能具体指明诗歌中哪一部分是否定传统爱情观，哪一部分是抒发自己理想的爱情观吗？
生乙:诗歌开篇到“不，这些都还不够”是对传统爱情观的否定，从“我须是你近旁的一株木棉”到诗结尾是对爱情理想的倾诉。
师: 生乙说得很正确，请同学们记下来。
二、评：评析、评判、评论
对诗歌的评析、评判、评论，所依据的材料基本上是来自作品本身，在学生鉴赏诗歌时，要牢牢抓住文本，使品评诗歌不再是单纯的主观臆断。
在《致橡树》的教学中，教师要使学生自己找到关键词和意象。
通过分析关键词和诠释意象的内涵，来理解诗歌。
师:大家在朗读诗歌时会发现诗中有两个人称代词,是哪两个,他们在诗中具体指什么？
生:一个人称代词是“你”，另一个是“我”。
师:他们分别指什么？
生:“你”指“橡树”，“我”指“木棉”。
师：回答很正确。
（板书）
师：诗中有几种意象？
生：有六种：凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。
师：这六种意象各有何特点？
生：凌霄花——借高枝炫耀自己。
鸟儿——为对方营造的绿阴重复单调的歌曲。
师：这两种意象有何共同特点?
生：他们都是单纯地依赖橡树,自己并无真正的自立本领。
师：对，诗人在这里借这两种意象指攀附他人的爱情观。
师：请同学们继续分析以下意象。
生：泉源——长年送来清凉的慰藉。
险峰——增加你的高度,衬托你的威仪。
师：这两个意象有何共同特点?
生：他们都是不计代价地给予。
但是，有时我们也要学会从诗歌中跳出来，离开本文，站在更高处，借助诗歌以外的知识来对诗歌进行解读。
针对《致橡树》，我们可以在教学中引入“女性文学”和“女权主义”运动等课外知识，帮助理解这首诗歌在爱情背后的女性自尊与独立的身影。
三、悟：感悟、参悟、顿悟
悟，是用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。
学习语文，就是在不断感悟、参悟、顿悟的心理里程中，学为文之道，悟做人之理；就是在“悟”的实践中，不断地提高悟性。
而“悟性”就是灵性，就是智慧的内核，也是创造性的基因。
这首诗歌的重点是对女诗人的爱情观的解析。
在教学过程，应突出这一点，从文本出发，分析诗歌，获得答案。
师:诗人在诗中倾诉了怎样的爱情向往?请分别找出相对应的诗句。
生:相互依存,紧密结合（对应诗句:根,紧握在地下,叶,相触在云里）（板书）生:双方默契,互相尊重（对应诗句:每一阵风过,我们都互相致意,但没有人听懂我们的言语。
）（板书）
生:同甘共苦，独立相依（对应诗句:我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们共享雾霭、流岚、虹霓,仿佛永远分离,却又终身相依。
）（板书）
师:这几句诗用了什么样的修辞手法?有什么表达效果？
生:用对偶的修辞手法，使诗句整齐,节奏明快。
师:对,用对偶句,既有端庄整饬的古典美,又表现出灵动奔放的现代风格。
师:诗人抒发的是一种新时代的爱情理想,但伟大的爱情不仅要爱对方,更要爱对方的事业,爱对方生活的土地,这才是爱情的升华,才是爱情的最高境界。
请同学们带着上述感情品读诗歌的最后几句。
（学生读诗）
师:这一部分中诗人的感情抒发是平缓的,从前一部分的激昂中跌落下来,诗人以女性的温柔,真挚细腻,缠绵悱恻地抒发自己内心的梦想,像小溪流水潺潺,如木棉在清风中摇曳。
请大家仔细品读体味。
可能因为学生的人生阅历不够，在理解爱情上难免抽象，难免肤浅。
所以，这首诗的主题感悟可以在引入人性的独立自尊等方面，这样可以帮助学生拓宽思路。
四、化：消化、意化、活化
在学习的过程中，一般要经历消化、意化、活化这几个阶段。
消化是以理解为基础的，对所学的东西经过认真品味，在心理需求的要求下，进行分解，留下对自己最有用的成分；意化，是将所领悟到的东西进行整合、提炼，建立起某种联系，寻找内在的规律，形成具有普遍指导价值的意念；活化是将一切学习来的
东西变成为我所用的财富。
活化的过程是再生的过程，是创造的过程。
在这堂课的教学中，设计了一个化用诗句再创作的环节。
师:这首《致橡树》是独白的爱情宣言。
在形式上用大量比喻进行串联，组成了一组意象群，还多次运用了对偶的手法。
下面，我们来模仿这首诗的形式，以“致——”为题，来填一首诗。
以4人小组为单位，每个小组做一首。
（学生讨论填诗）
10分钟后，选读5组作品，进行师生共同评判。
（标准：意象的选择，诗句语言的优美流畅）
这个环节，不仅可以激发学生的想象力和学习诗歌的热情，而且在填诗中得到了文字游戏的趣味，把本课对意象的掌握运用到实践中，可谓一举数得。