论高中历史课导入方法
浅谈高中历史教学中课堂导入策略
浅谈高中历史教学中课堂导入策略高中历史教学中，课堂导入是教师用来引导学生进入学习状态、激发学生学习兴趣的重要环节。
好的导入可以激发学生对历史知识的兴趣，增强学生的主动学习意识和积极参与程度，帮助学生理解历史事件和现象的背景和意义。
下面，本文将对高中历史教学中常用的几种导入策略进行浅谈。
一、情境导入法情境导入法是一种通过讲述或展示历史事件的情境，让学生融入其中的导入方式。
教师可以通过创设具有历史背景的场景或情境，让学生感受历史事件的真实性和情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣。
在讲述中国古代经济发展的课堂中，教师可以模拟一个古代市场的场景，布置学生扮演不同的角色，比如商人、农民、手工艺人等，让学生通过角色扮演感受到古代的生活、经济活动等，从而引起学生对古代经济发展历程的兴趣和思考。
通过情境导入法，学生能够在亲身经历中感受到历史事件的真实性和情感共鸣，从而更加深入地理解和理解历史知识。
二、问题导入法问题导入法是教师通过提问的方式引导学生思考和讨论历史问题，从而激发学生对历史知识的兴趣和思考能力。
教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生产生思考和讨论的欲望，从而使学生主动参与学习。
在讲解古代中国的政治制度时，教师可以提出问题：“古代中国的各种政权之间的关系是怎样的？”，这个问题不仅能够引起学生对古代政治制度的兴趣，还可以激发学生思考和探索的欲望。
通过问题导入法，学生能够主动参与学习，积极思考和探索历史问题，从而深化对历史的理解。
三、实物导入法实物导入法是指通过使用具体的实物或图片等来引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生对历史知识的学习兴趣。
教师可以携带一些与历史事件或人物相关的实物或图片到课堂上，让学生观察和思考，从而引起学生对历史事件的兴趣和探索欲望。
在讲解二战的过程中，教师可以携带一些二战期间的实物或图片，如军服、军帽、军刀等，让学生观察和触摸，并鼓励学生猜测与其相关的历史事件和人物，从而引起学生的学习兴趣。
高中历史课如何进行导入
浅谈高中历史课如何进行导入摘要：作者结合自己的教学实践，从创设情境教学导入、歌曲导入、漫画导入、影像资料导入等方面入手阐述了如何巧妙地导入可以抓住学生的心，激发学生的兴趣。
关键词：导入；问题；歌曲；漫画；影像资料良好的开端是成功的一半，上历史课亦是如此。
良好的导入就是历史课成功的一半，那如何使学生一上课就兴趣盎然、孜孜不倦地学习，导入新课在其中的作用是不容低估的。
因此，如何精心设计历史课的导语,扣住学生感兴趣的“热点”，调动学生学习的积极性和主动性，创设良好情境，成为我们研究的目标。
下面，我就结合自己多年的教学实践谈一些体会。
一、利用问题，创设情境导入孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生变成“乐之者”，就要给他们创设体验的机会，使其获得情境的体验，促使他们多方面能力的发展。
空洞的讲解，使人感到枯燥，而一次成功的实践活动将使人记忆良久。
让学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室。
这就要我们在日常教学中要从学生已有的生活经验和认知水平出发，把生活中一些能够与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂，设计出学生既熟悉又有挑战性的问题，让学生自己去关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，真正体验到从生活到知识再到生活的螺旋式的乐趣，从根本上改变过去只强调理论知识的学习而忽视与实际生活联系的弊端。
因此，教师要给学生提供实践的机会，让他们在实践中熏陶、完善和体验。
学生只有将所学的知识运用于实践，用自己的心灵去感悟，用自己的情感去体验，才能从中感受到最大的喜悦。
二、妙用歌曲，渲染气氛音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。
巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
高中新课程历史课堂导入的几种方法
高中新课程历史课堂导入的几种方法摘要：新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。
而心理学的研究表明，在学生直接的学习动机中，起主导作用的是“兴趣”。
兴趣既是学习的开端，又是学习活动取得成效的关键，所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。
一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到课堂教学中，所以，要提高历史课教学的实效，导入是相当重要的。
课堂导入的成功与否关系到课堂教学的成败。
关键词：高中历史教学新课程课堂导入万事开头难，好的开头是成功的一半。
一部经典的电影，必有引人入胜的序幕；一首流行的歌曲，必有旋律优美的前奏；一次成功的演讲，必有精彩的开场白。
同样，一堂成功的历史课，离不开设计科学、新颖别致、充满智慧和艺术的课堂导入。
一、复习导入法二、诗词导入法三、故事导入法绝大多数学生都爱听故事，故事对于学生来讲具有很强的吸引力。
上课铃响后，学生匆忙地从课间的吵闹玩耍中回到教室，无法迅速地集中注意力。
遇到这类情况，教师如果说“我先给大家讲一段故事”，学生瞬间就会安静下来，充满期待地听教师讲故事。
如：在讲《商鞅变法与秦的强盛》一课时，我用商鞅变法时“南门徙木”的故事导入：商鞅变法之初，恐民不信，商鞅把一根三丈之木立于国都之南门，然后宣布能将此木移置北门者赐10金。
搬动一根木头，何须如此重赏，人们自然不信，于是他又下令，将赏金加至50金。
有人将信将疑把木头搬到北门，即赏50金，以示不欺。
故事讲完后，我让学生说出商鞅这样做的目的、意图、作用。
课堂顿时活跃起来，在五花八门的回答后学生们达成共识：商鞅在全国人民心目中树立起了令出必信、法出必行的印象，为其变法奠定了群众基础。
这样学生的学习兴趣一下子被激发，同时也为本节内容的顺利讲述打下了基础。
四、歌曲导入法歌曲是最富感染力的艺术手段，采用让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式来进行新课的学习，可以使学生在潜移默化中受到教育。
高中历史课导入法初探
高中历史课导入法初探“兴趣是最好的老师”，托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
心理学研究表明，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生学习成功的关键。
著名教育家于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住”。
可见，要提高历史课教学的实效，就必须抓好导入新课这个环节。
近年来，我做了一些导入方法方面的尝试，主要有以下方法。
一、复习导入法这是很传统的做法，但却是非常有用的导入法。
历史教材往往是按时间顺序编排的，每个章节的内容有紧密的联系。
采用复习导入法不仅能帮助学生巩固旧知识，而且能使学生明确章节之间的联系，系统的掌握知识，从而，自然过渡到新课的内容，也符合学生的认知习惯。
因此，是历史老师最常用的导入方法。
如在学习《宋明理学》一课时，我让学生先回顾宋明以前儒家思想的演变历程，然后提问，到了宋代、明代，儒家思想又是怎样发展的呢？这样导入，既复习了旧知识，又让学生明确了本课与前课之间的联系，同时，对本单元的知识也有了系统的把握，一举数得，效果较好。
二、悬念导入法悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法。
如在学习《新航路的开辟》一课时，这样导入：菲律宾在1522年在麦哲伦遇难地点建造的纪念碑非常独特。
正面碑文写着：费尔南多.麦哲伦。
1521年4月27日死于此地，他与马里坦岛酋长拉普拉多的战士们交战中受伤身亡，麦哲伦船队于1522年9月6日返西班牙，第一次环球航海就这样完成了。
这段碑文中的麦哲伦是一个伟大的航海家。
反面碑文写着：拉普拉普。
1521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们首领费尔南多·麦哲伦。
由此，拉普拉普成为击退欧洲人入侵的第一位菲律宾人。
麦哲伦又成为一位可耻的侵略者！那么，麦哲伦究竟是“英雄”还是“恶魔”？要揭开这个谜底，让我们来学习《新航路的开辟》。
浅析高中历史课堂导入法
２１年１ ０１ ０月
浅析高 中历史课 堂导入 法
周蕾娜 安徽省 来安 中学
【 摘 要】 导入是课堂教学的第一步，良 好的课堂导入设计可以快速引发学生的求知欲，吸引学生的注意力， 还可以营造
良好 的课 堂氛围，使学 生能够积极主 动地投入 到学 习中。本文针对高 中生的身心特 点，探讨在高 中历史课 堂上 应用课 堂导入 的
一
史学科 的一个 特性 ， 我们应该充分发挥历史学科的这一特性 ， 利用 历史的典故 、名人轶事 ，通 过讲 故事的形式作为课堂导 入 ，可以激发学生强烈 的学 习热情 。如 《 金与南宋对峙时的
２ 温 故 知 新 导入 法 ．
顾名思义 ，这一 导入方法需要教 师能够熟练掌握 整个 教 材 的知识体系 ， 以前所学 的知识点 在本课之前做合 理的迁 将 移 ，即对 旧知识起 到有效 的复 习作用 ，对新知识又可 以起 到 承上启下的作用 ， 在增 强对 旧知识 印象的同时 ，为新知识 的 学 习打下 良 的基础 。 好 例如 ， 秦朝 的统 治 》 《 课例 ， 以公元 前 ３ ６年的秦孝公任命商 鞅变法这一知 识点为切入点 ，引导学 ５ 生对变法 的内容和影响进行知识性 的回顾 ， 其涉及三个方 面： 第一 ，建立县制 ，加 强新兴地主 阶级 的中央集权制 ；第 二 ，
方法 与手段 ，以供参考 。
【 关键词 】 课堂导入
高中 教学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ — ８０（０ １ ２ — ０７ ０ ６４ ４ １ ２ １ ） ０ ０９ — ２
学 的主 旨也就是重 心内容 ，有针对性 、有 目的性 ， 切不能离 题过远 。所设 问题 可以采用 学生独立思考或小组讨论 的方式 解决问题 ，快速地集 中学生 的注意力 。例如 ， 第一次世界大 《 战 》课例 ，教师先在 黑板上写下 “ 趁火打劫”这一成语 ，然 后让学生猜其涵义 。学生们 对成语的解释五花Ａ Ｉ ，众说纷 ．１ ＇ 纭 ，教师对此避而不答 ，然后再连续抛出问题 ：“ 战后损失 一 惨 重的有哪些 国家 ，趁火 打劫的又是哪些国家 ，他们获得 了 哪些 好处 ？”让学生带着一连串的疑问进入下 面的学 习。
高中历史新课导入的五种设计方法
高中历史新课导入的五种设计方法新课导入是教师讲授新课之前的导语，目的在于激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生有目的地听课，从而为整堂课的教学氛围打下良好的基础。
目前，在历史教学中，教师只是按照教科书的内容一一讲解，并没有丝毫新鲜感，容易使学生感到乏味，更不能促使学生聚精会神地听课。
所以，精心设计历史新课的导入是当前历史教学中不容忽略的一个重要环节，它将直接影响整节课的教学效果。
历史新课导入的方法有很多，笔者结合教学实践，谈谈以下几种实用的方法：一、故事导入法故事往往是最具吸引力的，与课文内容有关的故事更容易引起学生的兴趣。
如在教学《资产阶级革命思想的传播和革命团体的建立》时，教师应先收集孙中山先生的生平事迹，用简单的语言生动地讲述出来，或者让学生自己收集，互相交流孙中山的事迹，使他的形象更加深入到学生内心深处。
这不仅有利于课文学习，而且也能增长学生的背景，提高他们的综合素质。
由此，学生会对孙中山本人产生浓厚的兴趣，也就水到渠成了。
当然，运用故事导入法时，教师一定要注意故事的生动性和真实性。
二、多媒体导入法多媒体可以用光、声、色等多种功能把抽象的语言文字形象化，变枯燥为生动，具有极大的渲染力，可以激活学生的思维，增强他们的感性认识。
三、温故而知新导入法温故而知新，可以加深学生对课本知识的了解，不断巩固所学知识，其最突出的特点就是以学生学过的和在日常生活中接触到的、已经了解的知识为根基，引出更深层次的教学内容。
如在教学《瓜分中国狂潮》之前，教师可以通过“《马关条约》的影响”这个问题，自然地过渡到“台湾等大片领土的割让，刺激了列强瓜分中国的野心”这部分内容；在教学《国民革命的兴起》之后，学生问：“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”教师可以用史实说明国民革命运动兴起的情况，进而引出“国民运动的发展”的教学内容。
温故而知新，有利于知识的衔接，使学生更深入地理解历史概念的因果关系。
四、图片导入法在教学《第二次鸦片战争》时，笔者先展示了两幅图片：①当时画工绘制的圆明园全景图片；②英法联军焚毁圆明园后的远嬴观残迹。
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
高中历史教学中课堂导入策略的应用
高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学中的课堂导入策略，是指在课程教学开始前对学生的注意力进行引导，使学生更加积极地参与到课堂教学中来，以达到提高教学质量的目的。
本文将介绍高中历史教学中课堂导入策略的应用，以及如何选择适合的策略。
一、课堂导入策略的应用1.教师引言教师在课堂开始前，可以利用一些有趣或相关的故事、绕口令、谚语等进行引言，以吸引学生的注意力，调动他们的积极性和思考性。
例如，对于一堂关于第二次鸦片战争的历史课，教师可以用“太平天国说话连篇，黄海铁路修建成梦”，来引导学生预读本节课内容，培养学生的阅读兴趣。
2.问题导入法教师可以提出一些比较有争议的问题，以吸引学生的注意力，让学生参与到课堂教学中来。
例如，在讲述中华人民共和国成立的历史课上，教师可以提出问题：“中华人民共和国成立的历史意义是什么？”这个问题可以引起学生的思考，达到课堂教学的引导和启发的目的。
3.科技手段教师可以利用多媒体教学手段，如故事、图片、视频等手段进行课堂导入，吸引学生的注意力。
例如，对于一堂讲述孙中山先生的思想和贡献的历史课，教师可以使用多媒体教学，播放孙中山先生亲笔信件、图片、视频等相关资料，带领学生进入孙中山先生的思想世界，提高学生的学习兴趣。
二、选择适合的课堂导入策略1.根据教学内容进行选择不同的教学内容需要不同的课堂导入策略，需要根据具体的情况进行选择。
例如，讲述历史人物可以选择问题导入法或者科技手段，讲述历史事件可以选择教师引言等方法。
2.根据学生的年级和兴趣选择对于高中生来说，他们已经具有一定的思维能力，对于历史知识也有了一定的认识，可以更加深入地参与到课堂教学中。
然而，不同年级的学生的兴趣也不同，需要选择合适的课堂导入策略来吸引他们的注意力。
例如，对于高一学生来说，可以采用有趣的故事来导入，让学生更容易理解历史事件；对于高二学生来说，可以采用问题导入法，让学生更深入地思考历史事件的意义；对于高三学生来说，可以采用科技手段来导入，让学生更加深入地了解历史事件的历史背景和情境。
高中历史课堂教学导入方法初探
高中历史课堂教学导入方法初探导入新课，是教学过程一个重要的环节。
一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。
精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。
那么在高中历史课堂教学中，如何生动地导入课文，吸引学生？笔者在教学中作了一些尝试。
一、联系旧知，导入新课这是最基本也是最常用的导课方法。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。
那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。
二、设置疑问，导入新课。
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。
教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。
比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。
或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。
其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。
也可以使用拓展材料，提出问题。
例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。
摭谈高中历史课堂导入方法与原则
摭谈高中历史课堂导入方法与原则作者：丁惠荣来源：《成才之路》2012年第33期英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。
”课堂导入便是集中学生注意力的一个重要环节，它犹如戏剧的“序幕”，起着创设情境、集中注意和渗透主题的作用。
在高中历史课堂中，教师正确巧妙地导入新课，能抓住学生的心弦，让学生情绪高涨、精神振奋，全身心投入到课堂学习中来，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，有助于获得良好的学习成效。
笔者将“高中历史课堂的导入”作为微型课题进行研究，发现采用如下导入方法往往能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
一、故事导入法心理学研究表明，形象思维仍占中学生思维的主导地位，形象、生动的故事很容易引发他们浓厚的学习兴趣，进而启迪思维。
如教学《从内外服联盟到封邦建国》一课时，可以从周幽王为博美人笑，“烽火戏诸侯”的故事导入，引出该课的重点内容“分封制”。
二、时事导入法现在的中学生兴趣比较广泛，“家事国事天下事事事关心”。
因此，教师可以联系当前国内、国际的社会热点问题导入新课，激发起学生的好奇心和求知欲。
如教学《日本帝国主义在沦陷区的殖民统治》一节时，可以针对日本前首相小泉纯一郎和安倍晋三参拜供奉14名第二次世界大战甲级战犯牌位的靖国神社这一时事发问：“他们为什么要参拜靖国神社？这一举动为什么会引起亚洲邻国的愤怒？”这样，就自然导入新课。
三、歌曲导入法音乐能熏陶人的性情，抒发人的情感，通过欣赏歌曲导入新课，往往能使学生身临其境。
如教学《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》时，可以用低沉而悲壮的《松花江上》导入，将学生带入“国破山河碎”的历史情境中；教学《发达的古代农业》时，可以用大家熟知的黄梅戏《天仙配》中《夫妻双双把家还》导入；教《对外开放格局的形成》时，可以用《春天的故事》导入等。
四、悬念导入法教师利用学生的好奇心，在课堂伊始巧布悬念，让学生进入“愤悱”状态，有效导入新课。
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论高中历史课导入方法
新课程标准理念下新教材的特点，就是要以学生为主体，进行探究性学习。
而心理学的研究表明，在学生直接的学习动机中，起主导作用的是“兴趣”。
兴趣既是学习的开端，也是学习活动取得成效的关键，所以在课堂教学过程中，教师如何激发学生的学习兴趣，是完成教学任务的关键。
一个引人入胜的开场，自然会把学生的注意力吸引到我们的授课过程中，所以，要提高历史课教学的实效，导入是相当重要的，下面笔者就根据自己的教学实践来谈谈关于高中历史课的导入问题。
1. 悬念性较强的导入方法教师设置悬念，导入新课，能引发学生进一步思考，利用学生的好奇心，培养学生追根问底的习惯。
当然，设置的悬念要和授课的内容相互照应，结构浑然一体。
例如在讲述一战后初期的国际关系一课时，可这样导入新课：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生这是什么意思，并解释成语。
学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里到底卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。
在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪些国家损失惨重？有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处？带着这些问题，好奇的学子们积极主动地进入了课堂。
2. 谈话导入法上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。
谈话法导入新课的方法有二种。
2.1 从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。
如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。
现在有不少历史题材的电影，历史课中可以充分利用，来加强教学效果。
2.2 概括谈话法。
结合教材重点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。
如上《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。
它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝风俗习惯，它是中国封建社会的黄金时代。
”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习本课和以后几课的内容打下了基础。
谈话法的优点是比较自由，谈话引导，富于启发性和灵活性。
3. 妙用歌曲，渲染气氛音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。
巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。
例如，在讲《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》一课时，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情境中，学生的感情很快被激发起来，使学生对抗日战争为什么会发生和我们是如何抗日的等问题充满了兴趣，自觉主动地投入到这节课的学习中。
4. 剪辑影像资料，生动引导在历史课教学中，通过图片或影像资料来了解历史课更加形象直观，使一些历史知识更加鲜活，因此也是教师们比较普遍使用的一种导入方式。
情境的创设是否巧妙得当，能否吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，是一堂课能否收到良好效果的关键。
因此，教师应十分重视直观材料等多种形式创造教学情境，激发学生兴趣，使学生跃跃欲试，并引起学生的探究欲望，为学生进入探究作铺垫。
如在历史必修1“新中国的民主政治建设”的教学时，教师先播放录像《开国大典》，再现新中国成立时的宏大情景，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，使学生置身新课学习的氛围，急切希望在老师带动下回顾那段光辉的岁月。
当然，情境创设不是随意的，要以激发学生兴趣为前提。
新课的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。
情境创设还要因地制宜、因时制宜．并不是每一堂课都适合上述方法。
另外，情境创设必须针对教学中的概念内容，设计的情境形象必须与教学内容的形象一致，“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。
教师还要随时注意学生的反应，及时调整课堂情绪。
教师要感动学生时必须先感动自己，融入自己的情感去设计导语，用自己的情感拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感的共鸣，从而使他们的思想情感得以陶冶，才智得以增长。
总之，除了以上的几种导入法外，还可采用图片文字导入法、时事政治导入法等灵活多变的导入法。
虽然形式各异，但目的都是为了使历史教学由抽象到具体。
当然导入法是一门技巧，方法多种多样，有的可以单独使用，有的可以揉合着用。
但导入法的选择，都必须遵循一个原则，即学生听得懂、感兴趣。
这就要求历史教学工作者要投入更多的精力去探索这个领域的无穷奥秘。