让学习像呼吸一样自然案例
让学习融入你的生活作文
让学习融入你的生活作文朋友！你有没有想过，学习这事儿，其实不一定要正襟危坐，苦大仇深地在书桌前埋头苦干？咱们完全可以让它轻轻松松地融入咱们的日常生活，就像呼吸一样自然。
想象一下，早上你迷迷糊糊地睁开眼，第一件事不是急着跳起来，而是在心里默默回忆一下昨晚背的单词或者古诗。
刷牙的时候，顺便琢磨一下昨天数学题的解题思路。
这是不是有点像给大脑做了个小小的热身运动，让它清醒清醒？
走在路上，别只顾着看手机或者发呆。
观察观察周围的人和事，想想这和你学过的知识有没有啥关联。
比如看到路边的花草树木，你能想起生物课上学的植物分类；听到路人的交谈，琢磨琢磨他们的语言表达和逻辑，这对语文写作可是很有帮助哟！
中午吃饭的时候，别光忙着享受美食，也可以和小伙伴们聊聊最近看过的一本好书，或者讨论一下课堂上老师讲的一个有趣的观点。
这既能增进友谊，又能加深对知识的理解，简直是一举两得。
晚上看电视或者玩游戏的时候，也别完全放纵自己。
看到历史剧，就想想这和真实的历史有啥出入；玩个解谜游戏，锻炼锻炼自己的逻辑思维。
就连逛个超市，都能算算商品的性价比，这可都是数学的实际应用啊！
学习不应该是一件让人头疼的苦差事，而是我们生活中有趣的一部分。
让我们把学习当成一种习惯，一种乐趣，让它随时随地都能发生。
这样，你会发现，知识的积累就像滚雪球一样，越来越多，而我们也会变得越来越聪明，越来越厉害！怎么样，是不是觉得让学习融入生活也没那么难啦？那就赶紧行动起来吧！。
云端教育像空气一样弥漫 空间应用像呼吸一样自然
云端教育像空气一样弥漫空间应用像呼吸一样自然——汉川市教育技术装备站杨三华各乡、镇、场，局直学校分管领导:大家好！在教育信息化飞速发展的大环境下，教育信息化2.0时代已扑面而来，作为教育行业的领导，作为少数中的关键，我们应充分认识到教育信息化的紧迫性和大力推进教育信息化的重要性（要学习，要体会）。
当前就孝感教育云平台的普及与推广工作做一简单回顾：1、3月19日在汉川实验中学利用两间机房培训了全市170余所学校，246名骨干教师（各校云平台管理员）。
2、启动了全市范围内的云平台注册工作。
4月3日首次通报，4月26日再次通报，5月6日又一次通报。
3、在效果不佳的情况下，于5月6日下午3：30准时召开了全市孝感云平台的注册工作推进会。
4、5月9日再次通报了全市师生注册工作，基本注册率达100%。
5、5月13日—5月17日，天喻教育组织13名成员分赴各乡镇场和局直学校，力所能及的组织了教师的全员培训工作。
时至5月20日，孝感市通报了各地注册和空间活跃度的情况，汉川市综合排名在全孝感市排第四位（共十个单位）。
为确保我地各基层学校、广大师生迅速投入到孝感云平台的空间应用阶段，确保我地空间应用活跃度大幅提升，特作如下安排。
1、各分管领导务必吃透精神，认真领会工作的实质，向本地负责人做好汇报工作，并制定本校或本地的实施方案（我们督办的重点）。
2、迅速组织并号召广大师生乃至家长踊跃的投入到空间应用上来。
3、各校在组织师生及家长使用空间应用上要形成强有力的措施，确保形成常态，力争师生常点击、常浏览、常备课、常查找、常建设、常运用。
4、各地针对实际可创新工作方式，在孝感云平台的空间使用上，在空间中学，在学习中建，在建设中用（建议：可使用手机，普及程度可能更大）。
5、各地时时更新管理，时时监控进度，时时做好汇总评价，动态管理本地云平台的空间使用情况，时时通报。
6、5月25日后，市局和装备站组织专班流动对各地各校情况实施检查和督办，对工作不力，不作为的单位或个人实施通报。
让成长如呼吸般自然
让成长如呼吸般自然作者：刘俊丽来源：《新教育时代·教师版》2018年第01期摘要：班级文化建设作为校园文化建设的重要组成部分，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。
东营市胜利胜采小学将班级文化建设作为学校小班化教育教学的载体，从特色班级打造到课程开发，彰显了小班化教学“传承优秀传统文化，全面提升学生素质”的现代教学理念，让每一个孩子享受最好的教育，让孩子们的成长如呼吸般自然。
关键词：班级文化课程评价走进胜利胜采小学“琴、棋、诗、画、花”小班化班级的教室，你会被独具魅力的班级文化深深吸引：设计感十足的班徽，美观大方的班级名片，各具特色的班级文化展示墙，每一间教室都会说话，每一面墙壁都会微笑。
在这样充满艺术气息的教室里，孩子们欣赏名曲名作，吟诵经典诗词，体会秋收冬藏，培养审美情趣。
这一切都源于胜利胜采小学的小班化教学实验的开展。
一、抓契机，打造学校文化体系胜利胜采小学位于胜利采油厂驻地，始建于1965年8月，历经半个世纪的风雨磨砺，积淀了深厚的文化底蕴。
近几年，学校在“快乐教育”理念的指引下，提倡学生“快乐学习，健康成长”、教师“快乐工作，健康生活”。
2014年3月，胜利胜采小学申报了小班化教学实验，经审批被确定为市级实验学校后，学校专门成立小班化教学领导小组，围绕“为每一个孩子提供适合的教育”的小班化教育主旨，以培养学生核心素养为最终目的，制定《胜采小学小班化教学实施方案》，形成学校“融·实”文化体系。
学校楼宇名称也围绕“融·实”文化与“快乐教育”命名，分别为：融合楼、求实楼、乐知楼、行健阁，包含融实、快乐、健康之意。
二、强特色，形成小班化班级文化教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。
承担小班化实验课题的班主任及任课教师，在学校小班化教学领导小组指导下，积极探索，认真落实，努力创设自己的特色。
以“琴、棋、诗、画、花”为各班的主题色彩，凸显小班化教育教学的主题：“韵味十足-----韵出风采，韵出素质，韵出涵养”。
让学习像呼吸一样自然
让学习像呼吸一样自然
2012年8月28日上午，灵源街道数学教师解读新课标全员培训在灵水中心小学举行。
虽然只有短短的两个半小时，却比自己抱着《标准》“狂啃”更有效果，蔡福山老师的诙谐而又直白的讲解让我受益匪浅。
通过这次培训学习，我对《标准》的认识更近了一步，知道了新课标的最大变化：基本理念变三（实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展）为二（人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展）；课程目标从双基向四基的转变，即从注重基础知识、基本技能到注重基础知识、基本技能、基本思想及基本活动经验的转变；课程内容关键词由六个（数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力）变为了十个（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、应用意识、推理能力、模型思想、创新意识）。
新课标进一步明确了“以学生发展为本”，更加重视学生的全面发展及差异性发展。
蔡老师将数学比喻成了“恋人”和“鸡蛋”，而在去年的一次培训当中，我也听到了一个类似的说法：把学生当成自己的情人，我觉得两个说法其实是一样的，只有爱数学、爱学生，我们教师才能让“鸡蛋”由内打破，使学生“学习像呼吸一样自然”，让学习成为他们的本能！
我们新教师站在时代的前沿，更应该时刻学习，树立先进的教学观念，形成独特的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，要敢想、多想、会想。
在教学过程中，全面了解自己的学生，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要，在新课标的指导下，让自己的教与学、学生的学都能像呼吸一样自然！。
让学习像呼吸一样自然
让学习像呼吸一样自然-----2014临沂市小学数学研讨会学习感受 兰陵县泉山实验学校张静静2014年4月30日，下午，热烈而精彩的《统计与概率》教学专题研讨活动在莒南结束了，但是思考还在路上！我们每一个有目标、有梦想的人都被这次“盛宴”深深的感染着、激荡着，一种感觉油然而生：课堂上精彩不断，引会场内掌声雷动；骨干群人才辈出，感于科长用心良苦。
<感动篇>感动，深深的感动贯穿了整个的会议活动，从讲课到展示、评课，从专家领导到普通老师，从小数团队到可爱的孩子们,大家都在努力的、精心的诠释着关于爱的教育，自然的教育。
于科长和蔼可亲，宽严有济，是我们的良师益友。
她从4月8号就开始准备这次活动，为了这次活动付出了太多时间和精力。
她用智慧、用爱心为我们引路，从微课程,从Y图，从每次的研讨会，我们都深深的感受到她对小数事业的执着，对每一个小数人的关爱，我们唯有努力历练、共同成长才不辜负这满满的厚望。
德高望重的潘主任给了我们提出了三化：研究教材要深化，教师的语言要简化，关键的地方要细化。
潘主任的谆谆教导现在还犹在耳边，潘主任对工作的热爱、对研究的态度让人敬仰，特别是潘主任深厚的文化底蕴、深刻的教学见解，平和的人生态度，都值得我们学习。
所有参与备课、上课的老师以及他们的小数团队，潜心研究教材，精心设计问题，用心了解孩子，为我们呈现了风格不同，却同样精彩的课。
他们对教材的透彻把握，对问题的深邃思考，对孩子的细微关注，无不体现出对课堂的热爱。
<学习篇>有精彩的课堂生成，到位的专家点评，智慧的团队解读，同时也有普通听课老师的积极参与，一切都那么自然，如此有生机，能感觉到小数团队的蓬勃成长。
无论万物，还是教育，正所谓：道法自然。
这次活动是统计教学的专题研究，统计在我们的头脑中是这样的印象：有些内容不讲，学生也会做题。
那么统计教学究竟要达到怎么样的目的，以怎样的方式教学呢？统计的核心其实就是数据分析。
六年级上册口语交际演讲读书伴我成长
六年级上册口语交际演讲读书伴我成长示例第一篇：1. 读书就像一场奇妙的旅行，我在六年级上册的学习里可算是深刻体会到了。
比如说读《鲁滨逊漂流记》的时候，我感觉自己就跟着鲁滨逊在那荒岛上生活，每一页都像是一扇通往不同世界的门。
你有没有过这种感觉呢？2. 书啊，那可是我成长道路上最靠谱的伙伴。
六年级上册的时候，我参加了口语交际演讲，主题就是读书伴我成长。
我当时就讲，读书就像交不同的朋友，读《汤姆·索亚历险记》就像是和调皮捣蛋又充满正义感的汤姆做朋友，多有趣啊。
3. 读书伴我成长，这话一点都不假。
我在六年级上册的时候，和同学们讨论读书的事儿。
我就说，书就像一个魔法盒，打开《小王子》这个魔法盒，里面充满了对人性和爱的思考，就像我在生活中遇到的那些复杂又美好的事情一样。
4. 六年级上册的学习生活里，读书对我来说就像呼吸一样自然。
口语交际演讲的时候我就举例，读《青铜葵花》就像经历了一场温暖又苦涩的梦，书中的兄妹情就像我和我兄弟姐妹之间的感情，有时候磕磕碰碰，但又无比深厚。
5. 我觉得读书就像种树，每一本书都是一颗种子，在我心里慢慢发芽。
六年级上册读书的时候，我看《草房子》，那些油麻地的故事就像树的枝叶一样在我脑海里蔓延开来，这就是读书伴我成长的魅力啊，你懂吗？6. 在六年级上册的时光里，读书是我最爱的事情。
我在口语交际演讲中说，书就像一位智慧的长者，像读《论语》，孔子的每一句话都像长者的谆谆教诲，在我成长过程中给我引导，真的很神奇。
7. 读书伴我成长，就像星星陪着月亮。
六年级上册我读到《简·爱》的时候，简的独立和勇敢就像星星的光芒，照亮了我内心有些胆小的角落，这难道不是读书的力量吗？8. 我想说，读书就像品尝各种美食，六年级上册我在读书的时候体会特别深。
就拿《骆驼祥子》来说，读这本书就像吃了一颗苦涩的果子，让我对那个时代的底层人民生活有了深刻的认识，也让我更珍惜现在的生活。
9. 六年级上册的我，在读书的世界里就像一只快乐的小鸟。
读书,像呼吸一样自然
读书，像呼吸一样自然人生三片海：最大的海是胸怀中的海，最深的海是生命之海，最近的海是身边的书海，这是人生中宽容、博爱和求知的海！这么多年过去了，一些场景，一些面孔，一些瞬间，串起了生命中一段依旧平凡却又值得珍藏的岁月，而那些最让人感到温暖的记忆，竟或多或少都与读书有关。
我这人从小好读书，但不求甚解，总是蜻蜓点水，在脑子里留下一个模糊的印象。
但看过的书却是五花八门，不胜枚举。
很多时候，我的读书状态可以用《捧起第一次的茉莉——读泰戈尔〈新月集〉随记》一文中的一段文字来描绘：“在无数个喧嚣的白天，在无数个宁静的夜晚；在雨天的晦暗里，在暮色的苍茫中；在偶尔小憩的旅途上，在音乐流淌的小屋里；在很多渴望温暖和快乐的时刻，在很多浸满忧伤和寂寞的日子……喜欢看外国文学作品，常常沉醉于那迭荡起伏、文辞兼美而又出人意料的情节中，乐不思蜀。
当然我们泱泱五千年文明历史的中国也有不少文化瑰宝，唐诗、宋词、元曲、明清四大名著，我也一一拜读过，对古人的语言概括能力佩服得五体投地，寥寥数语便为我们勾画了一幅意蕴深长的画面，而且抑扬顿挫，朗朗上口。
每每这时，就对自己深恶痛绝，我怎么就不能写出一诗半句呢？最让我欣赏的是苏轼，琴棋书画，样样精通，中国历史上还很少有人有他这么高的造诣，让人望尘莫及。
他一生坎坷，仕途浮浮沉沉，几经磨难，可他一直用出世的态度做人，入世的态度做文，非但没被挫折压垮，旦夕祸福更把他的文笔历练的炉火纯青，晚年写出了更多脍炙人口，更有深度的诗词。
有时也会对琼瑶、岑凯伦的言情小说爱不释手，一看起来，就昏天黑地，茶饭不思，一口气看完，只是完了之后整个人像被洗了脑一样，多愁善感、眼睛红肿，半天还回不过神来。
也迷恋金庸古龙的武侠小说，侠骨柔情、江湖义气、十八般武艺，恨不得抱着书睡觉，看得走火入魔之时，还边看边比划，甚有巾帼不让须眉之气概。
各种杂志月刊也是我的涉猎目标。
《知音》记录人情冷暖、世态炎凉，真实地再现人间百态，从一个个浓缩的百姓故事中反照自己，咀嚼人生。
让学习变得像呼吸一样自主和自由
让学习变得像呼吸一样自主和自由——杜郎口学习心得杭州市大关中学附属小学好久没有出远门听课和学习了，说出来不怕大家笑话，儿子快四岁了，没有怎么出过远门，所以，这次学校里安排了这样好的学习机会，偷偷乐了好几天。
我们带上自己的行李，踏上了开往山东的动车……在到之前，我曾经暗暗对自己说，家门口就是文澜中学，杜郎口中学会怎么样呢？那天我们特地起了个早，当我们真的到了，门口已经停满了前来参观学习的大巴，把校门口堵得严严实实，我们一边下车，还有继续大巴载着听课的老师过来，在学校门口附近是一个接待室，人山人海。
看了这个阵式，我敢肯定杜郎口中学这所农村中学之所以成为全国教师培训基地，每天有数千名老师去学习，自然有她的价值所在。
果然，我的直觉没错，短短的两天的参观，她所展示出的魅力给我留下了深刻的印象。
行程虽然结束，但是杜郎口中学展示给他人的风采以及杜郎口中学学生得的精彩展示深深的烙在了我的心里。
一、环境的展示杜郎口中学是一所郊区中学，教学楼、教学环境这是很一般的，没有什么很现代化的地方，所有的教学设施都是在普通不过的，在实地考察中，校园里、教室里、走廊里没有发现有一片纸屑、一个小粉笔头，甚至厕所里都相当的干净，（厕所的条件比较简陋）。
我们直接走入了教室听课，表面看似杂乱的课堂秩序，在深入了解之下却又是那么有条不紊、条理清晰，“遵章守纪”不再是条框性的文字，而是付之具体的行动。
在这里我没有发现任何形式的制度或要求或行为规范等等。
我觉得这也是一种教育和管理的好方法吧。
校园好多地方都有激励性的警示语，就连综合教室和前楼之间的一片空地都不放过，是书法展示区，教学楼和花坛之间是“苦练春夏秋冬”的英语练习区。
连楼梯的台阶下方也不放过，是地理知识展示区。
二、学生的展示踏入每所教室，意外发现这里的孩子，对我们这些外来者，视若无睹！何等的毅力才能驱走那这个年龄应该有的好奇心呢？渐渐的发现，他们对知识的渴求的心压制了对外来迫使他分散注意的心！谈谈这里的课堂，不像我们学校的散漫，这里的学生有高度的自觉性，拿出书本，自己对自己不会，或不太会的直接“下手”，课堂给予他们的充分自由，正是我们这个应试教学体制需要的“药引”。
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让学习像呼吸一样自然
姓名：张佳林
单位：新密市市直小学联系电话:69822175
让学习像呼吸一样自然
关于《角的度量》一课我的问题和困惑是：①我们让学生量了各种各样的角，学生感受到了量角的用处吗？量角的大小是屠龙之技，还是生活中必不可少的技能？②《角的度量》一课教学的难点是什么？为什么会有这样的难点？量角器的结构很复杂，量角之前先要认识量角器，那认识量角器的什么呢？怎么认识量角器？关于量角的技能，以往教学中简要概括出了“二合一看”、“0度刻度线在左边看外圈，0度刻度线在右边看内圈”等话语，为什么学生还是不会量角？
③我们的教学有三个层次：教知识，教方法，教思想。
以前我们只是教了量角的知识和技能，那么这一节课可以给学生什么方法和思想的提升呢？
经过查阅资料，思考消化，和老师们交流，比较选择，最后我决定这样来解决这三个主要问题。
1．创设怎样的情境？
刚开始，我搜寻生活中的角，发觉生活中的角都不需要量，因为大多数的角是直角。
后来发现衣柜里衣领的角就是千差万别的，我很兴奋。
进而发现牙刷上也有非常讲究的角，椅子靠背向后倾斜一定的角……经过反复搜寻、思考和讨论，我终于找到了滑滑梯这样既有趣又能引发学习需求的情境。
2．如何认识量角器？
这节课到底要认识量角器的什么？我回忆起学生拿着量角器手足无措的样子，往往是用量角器的直边和圆弧夹的角比在要量的角
上。
原来学生找不到量角器上的角！因此，我让学生讨论这是不是角，能在量角器上找到角吗。
我大胆地想：能让学生先在量角器上画角然后再量角吗？进而，我再追问：“量角的本质是什么？”重合。
如果学生在量角器上清晰地找到角了，量角的问题就能迎刃而解。
因此，我决定让学生在量角器上画角，再交流有没有不同的角，这样顺势就可以介绍“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等。
我们提供给学生量的角，往往是开始的几个开口向右，然后才开口向左。
现在觉得，那样做是在有意制造难点。
先让学生形成动力定型，然后再来费力改变，我们是在干什么呢？因此，我这次的设计，第一个要量的角开口向右，第二个要量的角就开口向左。
实践表明：效果很好，大部分学生没有问题，个别学生出现问题正好是难得的资源。
整节课上，我没有设计看图读角度，看图判断量角器摆放得对不对等习题，而是从学生的学习过程中捕捉值得讨论的话题。
3．如何渗透度量意识？
角的大小是一种二维特征，和长度的一维特性有着较大的差异，但作为以数量来刻画特征它们又具有一致性。
几经推敲，我决定在一个长方形上做文章，从长度、面积、角度等维度的归纳中帮助学生建立起度量意识，最后用华罗庚的话画龙点睛。
几年前，我上《角的度量》一课，组织学生经历角的度量单位的产生和统一的必要，我享受了学生用直尺成功解决两个角比大小等智
慧的方法。
但这次我想突破量角这一操作技能课的难题，因此，确定的教学目标是：①认识量角器、角的度量单位。
②会用量角器量角。
③感受量角的意义，进一步形成度量意识。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
”现在这样认识量角器，不就是依据了量角器的做法吗？
通过这节课，我认识到教师的教怎样才能有效地促进学：一是要把握“做”的本质，昏昏的教师是教不出昭昭的学生的；二是创设好的情境，调动“学”的兴趣，让学生愿意学；三是学生自主尝试，教师相机诱导，“好风会借力，送生上青云”。
上完这节课，我相信了人本主义心理学家罗杰斯说过的一句话——“没有人能教会任何人任何东西。
”
弗雷登塔尔说：“泄漏一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏的’教学法，甚至是罪恶。
”以前我们教《角的度量》时，课堂上是少有笑声的，学生几乎成了教师教的附庸和工具，学生在课上的活动似乎是玩偶式的活动。
现在的课堂上，学生有开怀大笑，有小声窃笑，还有会意的微笑，学生先试先量，先想先说，正确的地方充分肯定，存在的问题一起探讨，学习活动顺着孩子们学习的天性展开，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶语）。
真是“上善若水”，因物赋形。
以前我们教“角的度量”时，一节课下来，教师教得累，学生学得苦，不少学生还不会量角，量角器都不知道怎么摆放；而今天，学
生都会量角了，并且理解了量角的本质。
也正因为学生理解了量角的本质，所以变得“自能”“自得”了。
为什么以前我们那么费力地教，总结概括出“二合一看”等等要诀，学生学的效果反而不好呢？上完这节课，我明白了，因为以前的我们“只见树木不见森林”。
我们讲了“角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0度刻度线重合，看另一条边所对应的刻度”，但没有讲量角的实质是什么，缺乏整体把握。
“二合一看”等等要诀，看似简洁，颇得要领，其实这是我们成人的偏好，对孩子来说却是不得要领的，要孩子们想象出这四个字背后的内涵是挺难的。
因为孩子们是以形象思维为主，老师抽象概括出的词语反而增加学习的难度，老师附加的认知负荷挤占和压缩了学生生成的认知负荷，所以说我们原来的教法是阻扰了学生自由的“呼吸”。
而今天，在学生已进入“洞口”，感觉恍惚若有光的时候，“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”一语点破，是可以为学生的量角操作提供表象支持，促进学生更顺畅的“呼吸”的。
还是老子说得好，“少则得，多则惑”、“不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故长”。
总之，一句话：“道法自然”！原来如此。