《鸟语》教学设计12
《鸟语》教学设计3篇
《鸟语》教学设计11、设计理念：《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。
在解读教材之前，我反复地朗读了这篇课文。
课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。
有情，文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。
有趣，文章写得有趣。
对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。
有爱，爱，是前提，是基础。
没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情;没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语;没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。
简单地说，没有爱，就没有这美好的一切。
如何让学生体会到这样的情，这样的趣，这样的爱呢?我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”为主线，来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。
然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。
最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇!”，读中升华。
为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。
我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。
教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。
与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。
此外，我又安排了”听鸟语，猜鸟音“这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。
而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从那里，我”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体。
学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。
《鸟语》教学设计
《鸟语》教学设计《鸟语》教学设计《鸟语》教学设计1教学目标：1．自主学习生字新词，理解：“通晓、犒赏、呢喃、应验”等词语的意思。
2．联系上下文，理解句意，练习说话。
3．有感情地朗读课文。
4．培养学生热爱鸟类、热爱生活的思想感情。
教学过程：一、视听导入看看画面，你看到什么？听到了什么？有一个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语，于是动笔写写下了这篇文章。
板书课题：齐读二、整体感知1、轻声读课文，特别要注意这些词语的读音！想想：课文写了，“我”和哪几种鸟对话？2、学习字词：通晓犒赏呢喃疏忽软语翩翩飞翔倍感亲切搏击风雨（1）重点理解：犒赏呢喃软语通晓你不理解哪些词？请工具书帮忙——课文中找找——课件演示理解“呢喃软语”（2）了解“公冶长”3、学习二、三小节。
男生读2节，女生读第三节。
4、听到了什么，自读4—10节。
用笔划划。
三、重点理解（一）布谷鸟：1、预设：布谷鸟会催促块块出工。
2、听布谷鸟叫声，体会鸟语。
它好象在说什么？3、指导朗读，练习对话。
师生对话——生生对话——男女生对话4、引读第8节：这样无拘无束的一问一答……（过渡：人们把布谷鸟的语言当作一种激励啊！孩子们——5、理解句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽懈怠！（1）指名读（2）说话训练：声声催促仿佛在说——过渡：布谷鸟能催我奋进。
这是我们和它的对话中感受到的。
那么，从喜鹊的叫声中你又读懂了什么呢？（二）喜鹊1、学生交流。
“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”2、联系课文指导朗读：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？3、引读4、理解句子：虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
（1）齐读。
（2）联系前文理解：虽然……但……（3）指导朗读。
（4）引读第10节（听鸟叫，编对话。
）你听！画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，还有这写鸟儿也在叫。
鸟语 教学设计详案
鸟语第一课时一．教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 理解课文内容，将课文划分层次并概括每个层次的意思。
二．教学重、难点：1.学会本课生字，理解课文内容，将其划分层次并概括大意。
三．教学过程：（一）.音频、图片导入各种常见鸟儿、及其叫声，以此引出课题。
（二）.以诗词引起下文师：在我们中国传统文化中的诗词，很多都能看到鸟的身影，听到鸟的祝福，足以看出人们对鸟的喜爱。
同学们，你们能说说你们会的诗句吗?生：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
——杜牧《江南春》两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——杜甫《绝句》师：这节课我们一起来学习关于鸟的课文。
板书：《鸟语》。
生：齐读课题师：老师给大家带来了三组词语，认识它们吗？投影出示：呢喃软语亲切啼叫充满深情美丽矫健翩翩飞翔飞行整齐勤劳可贵纪律重要勇敢顽强师：谁来读第一行？一生读师：发现没有，这一组词写了什么？生：这三个词都写了鸟儿的叫声。
师：鸟儿的叫声很动听，很亲切。
谁再来读一读？生：读一行的三个词语师：第二行，谁来试一试？一生读第二行的三个词师：这一组又是写了什么？生：鸟儿飞行的姿态。
师：在头脑中想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？又一生读第二行的三个词师：读得真不错，老师奖励你再读一组。
师：第三组词又写了什么？生：写了鸟儿的品质生：写了鸟儿的精神生：写了鸟儿给我的启示师：朗读全文，小组讨论。
课文主要写了哪三种鸟语？（板贴：燕子、布谷、喜鹊）这三种鸟的鸟语，说得非常好！这三种鸟的鸟语，作者进行了详写。
师：好，那么作者还略写了哪些鸟的鸟语呢？单个提问（板贴：画眉、黄莺、百灵……）有补充吗？------师：这种写法我们称做？（详略得当）（三）. 将课文分分段师：根据老师刚刚的详略分析，小组合作，将课文分分段，说说理由及段意。
第一段（1）：讲了生长在农村的“我”从小就爱鸟，爱看鸟，爱听鸟语。
第二段（2-3）：讲公冶长的故事吸引了“我”，“我”渴望自己能通晓鸟语。
《鸟语》教学设计(15篇)
《鸟语》教学设计(15篇)《鸟语》教学设计1一、复习导入1、听写词语2 、概括__大意二、新授1.__刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。
（爱鸟）2.后来又发生了什么样的变化的呢？自读课文的第二三自然段3.作者和哪些鸟儿进行交谈的？请大家大声地朗读课文的第三至十一自然段。
边读边思考：你最感兴趣的是哪种鸟语呢？4.大家听，布谷鸟在说些什么呢？（放音频）你怎么知道，小作者听懂了？“分明”你能给它换一个词语吗？确确实实、的确（学生齐读这一句）还听懂了什么？同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。
你们也想来试一试吗？同座试一试，展示着练习请两对。
（感觉怎么样？师生点评）你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）小作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，和喜鹊的对话更有意思。
让我们去听一听。
（学生齐读）5.喜鹊的语言小作者听懂了吗？（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”能换种说法吗？（3）同学们。
生活中有哪些喜事呢？学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”生活中的喜事可真多啊！齐读。
6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？（1）师生交流（2）老师领读课文的第十一自然段。
同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……（3）听鸟的叫声。
（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，并出现声音还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？师生交流还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。
师生交流（生；多么美丽的早晨啊）还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）（我认为自己有几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。
《鸟语》说课稿
《鸟语》说课稿引言概述：《鸟语》是一种独特的语言，由鸟类使用来进行沟通和交流。
本文将从语言的起源、鸟语的特点、鸟语的分类以及鸟语的意义四个方面详细阐述《鸟语》这一主题。
一、语言的起源1.1 语言的定义：语言是人类或者动物用来进行沟通和交流的系统。
1.2 语言的起源理论：有人认为语言起源于人类的生理和心理需求，而另一些人则认为语言是通过进化逐渐发展起来的。
1.3 鸟类的语言：鸟类的语言起源于它们的生存需求和社交行为，是通过进化逐渐形成的。
二、鸟语的特点2.1 音调：鸟语通常以特定的音调和节奏组成，不同的音调和节奏传达不同的信息。
2.2 音素：鸟语由一系列的音素组成，每一个音素都有特定的含义。
2.3 语法结构：鸟语的语法结构简单而灵便，通常由一系列的音素按照一定的顺序组成。
三、鸟语的分类3.1 地域分类：不同地区的鸟类发展出不同的鸟语，以适应各自的生存环境。
3.2 种类分类：不同种类的鸟类使用不同的鸟语进行交流，以满足不同的社交需求。
3.3 季节分类：在不同的季节，鸟类的鸟语也会发生变化，以适应不同的繁殖和迁徙需求。
四、鸟语的意义4.1 生存意义：鸟语匡助鸟类在寻觅食物、避免危（wei）险和寻觅伴侣等方面起到关键的作用。
4.2 社交意义：鸟语匡助鸟类在社交行为中进行沟通和交流，维持社会秩序和群体结构。
4.3 种群意义：鸟语有助于鸟类之间的合作和协调，提高种群的生存和繁衍能力。
总结：《鸟语》作为一种独特的语言，具有语言的起源、鸟语的特点、鸟语的分类以及鸟语的意义等方面的特点。
通过对鸟语的研究和了解，我们可以更好地理解鸟类的生活和行为，也有助于人类对语言的起源和发展有更深入的认识。
鸟语 教案_教案教学设计
鸟语教案本文是关于鸟语教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽”、“顽强”造句；3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱；4、观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
【教学理念】1、语文阅读体现的是情感的交流，教学中力求真情实感，通过丰富的语言词汇感悟作者爱鸟、爱自然的思想情感，体会鸟与人类相互依存的关系；2、合作学习是语文学习的有效手段，本课教学中注重学生的合作交流，从同桌—小组—班级展开交流的训练，培养学生交流的能力；3、说与写是语文的基本能力，是传递信息的基本方法，本课教学中力求利用教材内容，突出了学生的说与写的训练。
【教学时间】二课时【教学安排】第一课一、导入1、指名背背《燕子》一文说说燕子的外形、飞行、休息的特点；这些外形、飞行等特点的描写写出了什么？表达了作者怎样的情感？2、鸟除了外形、飞行、生活等特点外，还有什么我们可以去研究？（鸟的叫声）3、我们今天来与《鸟语》一文的作者一起去研究鸟的叫声。
二、自由读课文1、出示要求：一读，读通读顺，读准生字新词；二读，了解课文大意，明白课文讲了哪些内容；三读，读出问题，从字、词、句、段等方面提出问题与同学商量。
2、自由读，四人小组议。
3、检查：指名认读生字，生字所在的词和句；指名分段读课文，说说这段中你知道了什么（把第一段与最后段的理解解决）？提出什么问题？集体读课文，说说课文讲了哪些内容（传说--燕子的叫声、布谷鸟的叫声、喜鹊的叫声）；三、分段指名说说：可分三段开头：交代“我”爱鸟，爱听鸟的“歌声和软语”中间（重点）：写“我”从鸟语中爱到启发，具体写到了……结尾：总结全文，点明“鸟是我们的好朋友”这个题旨。
第二课时一、导入默读课文，说说课文重点写了哪些内容？二、学习写“燕子”部分（2-3）1、与同桌议一议，课文哪几自然段写燕子的；2、作者是以什么方式写的，读一读。
《鸟语》教学设计(精选13篇)
《鸟语》教学设计（精选13篇）《鸟语》教学设计篇1：酒仙桥中心学校汪丽华转贴自：本站原创点击数：79《鸟语》教学设计五酒仙桥中心学校汪丽华教学目的：1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示，体会“我”的爱鸟之情。
2、摘录好词好句。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：理解“我”对鸟儿的宠爱之情，并从中受到的启示和教育。
教学内容：京教版学校语文第七册第15 课《鸟语》课时安排：一课时课前预备：1、收录一些鸟的叫声。
2、搜集一些鸟的图片，制作成课件（一棵茂密的大树，树上停着一些鸟的图片）。
教学过程：一、创设情境，激情导入：1、同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴沟通着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。
2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？（放鸟叫的音效和课件）。
3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言，可今日我们要学习的这篇课文的仆人公不但特别爱鸟，而且还懂鸟儿说话，我们现在就来看看吧，一起来学习这篇课文。
二、正音、解词：1、请同学出声读课文，留意字音要读正确。
2、检查自学状况，指名读课文，边读边想，这篇课文叙述的是一件什么事？（爱鸟，情愿和鸟沟通并与鸟相处的事）3、解释词语：软语、怠慢、搏击。
三、深化理解。
（一）、“爱鸟”。
1、请同学默读第1至第3自然段，边读边想，从哪儿能看出爱鸟？2、过渡：正由于爱鸟，才能专心和小鸟交谈，懂得它的语言。
（二）、“懂鸟、学鸟”。
1、和布谷鸟是怎么样对话的，从交谈中学到了什么呢？小声读课文。
2、请同学分角色朗读与布谷鸟的对话。
（老师适时放布谷鸟叫声的音效，让同学明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音）3、指名读课文，边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么？（刻苦学习）4、自己默读课文，边读边想从喜鹊的语言中得到了什么？（老师适时放喜鹊的叫声）5、指名读课文，回答。
为什么说能给人以盼望和劝慰？6、小声读课文，还从鸟语中学到了什么？7、分角色朗读课文，边读边概括：都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？四、总结课文，绽开想象。
鸟语》(第二课时)-教学设计与评析
真情真趣真语文——《鸟语》(第二课时) 教学设计与评析【教学内容】苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。
【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
3．激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
【教学重点、难点】1．通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。
2．懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
【教学准备】多媒体教学课件【教学过程】一、视频导入，激发情趣。
1．鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。
2．这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。
二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。
1．提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。
）2．欣赏各种鸟儿。
3．进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？4．出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。
(师指导朗读，读好燕子的呢喃软语。
)三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。
1．过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。
出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。
2．播放布谷鸟的叫声，再读对话。
3．男女合作完成对话。
4．师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？5．和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？6．指导朗读第5自然段。
7．过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。
所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。
）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。
1．师：小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。
出示：喳喳喳喳，喳喳喳喳，喜事到家，喜事到家。
《鸟语》第二课时教学设计(详案)
结
本
课
1、借助板书，填写小诗，总结全文；
2、体会总分关系。（2---11段与12段的关系是？总分关系）
哪些是详写？哪些是略写？这样写叫“详略得当”。
1、借助板书，填写小诗，水到渠成；
2、指向写作，渗透写法。
布
置
作
业
[课后第四题]三个借鉴：1、纪录片《鸟的迁徙》；2、整合关于鸟的文章；3、介绍相关影片
【教学设计】
教学环节
教学流程
设计意图
复
习
导
入
1、出示成语，指名读，分类读；
2、回顾上节课内容---“与人分享”及文章中心句。
3、过渡：听了爷爷讲的公冶长的故事，谁能不心动呢？谁来读一读小作者的内心想法？
1、分类归纳，便于识记；
2、链接旧知，学习新知；
3、适度地朗读训练（读出期盼的心情）。
体
会
对
话
趣
味
6、在你跟布谷鸟的一问一答的对话中你有什么感受？带着这种感受再读课文（这样无拘无束的一问一答……一只翩翩起舞的鸟儿）。
7、拓展描写布谷鸟的古诗词。落到“声声催促”。
8、出示文本“一想到……疏忽怠慢”。体会“疏忽”的意思并造句。
9、总结“催人奋进”并板书，总结：鸟儿的确是人类的好朋友啊！
1、初步读文，尊重学生的独特感受；
2、创设情境，让学生入情入境地品读文本；
3、引导学生切实感受与布谷鸟对话的乐趣；
4、初步渗透写法指导；
5、体会文本的同时，积累语言，体会创作的快感；
6、尊重学生切实感受，找到与文本的“共通点”以读促悟，表情朗读；
7、适度拓展，感受古诗意蕴，填补文本空白；
8、在具体的语境中教授生词；
鸟语第二课时教学设计_松鼠和松果第二课时教学设计
《鸟语第二课时教学设计_松鼠和松果第二课时教学设计》摘要：、能流利地、有感情地朗课几段落，、能理“聪明、主、蒙蒙细雨、可口、挺拔、茂密”等词语，师你知道他名吗教学预设、能流利地、有感情地朗课几段落、能理“聪明、主、蒙蒙细雨、可口、挺拔、茂密”等词语3、愿参加植树活动或树木认养活动、能正确地写“主、”两生教学准备、词语卡片（聪明、可口、主、蒙蒙细雨、茂密、挺拔）、盘苹（数量少）3、黑板上画松树林和两田格、些用作奖品松树画三只松鼠5、课件教学程、谈话导入师这是什么地方？生报告厅老师板这词（随随地地进行课外识）师你是怎么知道？生说了了各种理由师你真聪明（出示词语卡片学习理“聪明”这词语）聪明朋友身上有四件宝那就是眼睛、耳朵、嘴巴和心今天我们到报告厅上课就是比比哪几朋友这四件宝贝用得谁聪明？报告厅和教室里有什么不？所以要更声地说话让所有老师都知道你是聪明孩子二、复习词语师上节课我们认识了生这节课我们复习下他们谁当老师带这些词语老师就送给你两颗松生带词语（到“眨眼”做下动作）师和你桌我们开火车看看谁得棒三、指导朗课师刚才二队学吃到了松松味道怎么样啊？生甲有香生已很可口师我到了写松味道句子（出示句子“每松都那么香那么可口”）谁啊？生师谁说说看他得怎么样啊？（评议正音）师出示“可口”这词谁你知道可口是什么思？生甲就是很吃师你觉得什么东西是可口？(哪种水很可口,哪种蔬菜很可口？) 很多学生起作了不回答师谁喜欢吃苹？（出示碟苹块）请你闻闻吃口说说苹味道生苹味道很甜生苹味道很可口生苹味道酸酸师再这句话谁能出可口味道我们就请他吃可口苹生纷纷起得到了老师奖励苹但重音落“那么”上师听老师谁听出他跟老师有什么不样（老师重音落“香、可口”上）生我发现老师“香、可口”得重了师请你学着老师样子又请了几名学生起效不错这老师出示了句式“每都那么香那么可口”你还能说吗？生每草莓都那么香那么可口生每苹都那么香那么可口生每种蔬菜都那么香那么可口师苹被我们吃完了这松鼠也吃完了松它忽然想到；如光吃松不栽松树那会怎么样呢？（引导学生想象说话）生那就会棵松树也没有了生那就没有森林了生那就光秃秃了师请你看张光秃秃图片你想到了什么? 生这里是沙漠生这里没有水没有树师松鼠它想到了什么? 生他吃什么呢？生他到哪里住呢？生他吃不到东西也没地方睡他会死师嗯你们说很对课里有段话是这样写你到它并把它出示句子“没有了松树没有了森林以到处光秃秃松鼠松鼠松鼠他们吃什么呢？到哪儿住呢？” 师哪朋友？你得真想想松鼠心里会怎么想呢？生他会非常不安生；他会很担心生他会很害怕因他可能会死师是啊请你带着不安、担心、害怕心情松鼠话学生很投入地练习师请几位学请男女学发现几名学很有表情就奖励他们棵松树师；我从你们声音里感到了不安、担心、难我还从你们脸上看到了这种心情师请不要太难了因这只松鼠可不是那只不到花生松鼠它碰到了困难马上就动脑筋想出了主他真是只聪明松鼠啊他想出了什么主呢？你到了吗？请你到这主并生吃就土里埋下师松鼠想到这主心里是很高兴他会做什么动作呢？生他会拍脑袋师对鸭先生想到主也是这么想他还会做什么动作呢？生他会做耶师这都是有可能请你加上动作这句话学生带上动作了这句话师松鼠这主有用吗？你从哪里看出？生到了课五然段就声地练了师出示了这段话“春天几场蒙蒙细雨松鼠埋松地方长出了棵棵挺拔松树” 师请朋友下学生起“场”发音是三声师我们选商场里学到这那他是三声今天这里它表示雨下次数要念二声请你再试试师（出示蒙蒙细雨这词）谁能？指导学生准了它鼻音师；谁知道他是什么思呢？生就是很雨生就是很雨师不是这样你从哪词可以看出他是很雨生细师对蒙蒙细雨就是很雨很细雨很轻雨远远看像有烟气这是春天雨谁生老师评价你雨下得真你雨下得真轻你雨下得真密啊出示“挺拔”这词师两组学如你是棵松树你能用你姿势告诉老师棵棵挺拔松树是怎么样？学生纷纷得很直但手没有伸开师这些松树怎么没有树枝啊？学生纷纷把手伸展作树枝状师真是些挺拔松树请你再这段话雨要下得轻松树要长得挺拔师谁再试试？师；松鼠看到松树长出了他会说什么呢？他会做什么呢？生他会说我再不用担心了生他会说我终上了幸福生活师总他心理肯定是很快活请你带上快活心情再这段话学生很起劲地练习师你看我们黑板上也种着几棵松树就是太少了我们也助松鼠多种几棵树吗？学生纷纷把己奖到松树种到了黑板上师你看这是片怎么样松树林啊？生这是片绿色松树林生这是片茂密松树林师出示“茂密”它是什么思呢？生就是长得很多生就是长得很密师你看松鼠松鼠松鼠他们都到了松树林他们会做些什么呢？生他们会吃松生他们会这里散步生他们会树下做游戏师课里松鼠啊“他们高高兴兴地走进森林摘了又每松都那么香那么可口” 生跟着老师起起师课已学完了我们把这故事连起讲给报告厅里老师听吗？学生有感情地朗了全师你觉得这是只怎么样松鼠呢？生这是只聪明松鼠生这是只可爱松鼠生这是只聪明可爱活泼松鼠师你也想跟他样做聪明孩子吗？那么你就要用你身上四件宝还记得是哪几样吗？我们先用用你眼睛师出示“主”这词师；你知道他名吗？你觉得写它要什么呢？生写横线上竖写竖线上师跟着老师起写写己子练写两让桌评评你写得怎么样？再写两师出示“” 师你知道他名吗？写他候什么呢？生日横写横线上师他是上下结构每部分写得扁才会看试试看展示学生写评价让学生再写两师你能作主说句话吗？生松鼠有主生我有主师学们今天课堂上表现真不错给己掌声下次我们再这里上课吗？生。
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沪教版小学语文四下：《鸟语》教学设计教学目标：
1．预习课文。
自学认识生字，积累“通晓、翩翩飞翔、倍感亲切、搏击风雨”等词语。
理解“通晓、犒赏、矫健、疏忽、怠慢”等词语的意思。
2．默读课文，理解课文内容；联系上下文和查找资料等方法，试着解决阅读中的问题。
了解引号的作用。
3．正确、流利地朗读课文，重点读好“鸟语”和人鸟对话。
4．根据课文语言材料，展开想像，编写与鸟儿之间有趣的对话。
5．培养爱鸟、爱大自然的生活情趣。
教学重点和难点：
1．理解课文内容；联系上下文和查找资料等方法，试着解决阅读中的问题。
了解引号的作用。
2．根据课文语言材料，展开想像，编写与鸟儿之间有趣的对话。
3．培养爱鸟、爱大自然的生活情趣。
课前学生准备：
1. 预习课文。
2. 查找课文中的鸟的资料。
教学流程：
一、启发谈话，导入新课。
1.板书课题：鸟语齐读课题
2.播放媒体：（树林间各种鸟儿，配上各种鸟儿的叫声）。
说说看鸟儿，听鸟叫的感受。
了解课题的意思，鸟语——鸟儿的“语言”。
3. 出示第一节指名读
理解：矫健
齐读
4.今天，我们跟随小作者一起去听听“鸟语”，和鸟儿对话。
二、初读课文，整体感知。
1.轻声读课文，注意读准字音，读通句子。
边读边思：我怎么会对“鸟语”发生兴趣？我猜想了哪些鸟儿的语言？
2.预习情况反馈：
（1）出示词语：矫健通晓犒赏呢喃疏忽怠慢翩翩飞翔倍感亲切搏击风雨
读音：犒赏呢喃
字形：区分“犒——稿”，理解：犒赏
（2）交流：我怎么会对“鸟语”发生兴趣？
a．介绍公治长：他是春秋时期的鲁国人，是孔子的学生，传说他懂得鸟语，能和各种鸟儿对话。
b.齐读公治长的故事。
理解：犒赏呢喃
c．听了这个有趣的传说，我心中也埋藏了一个美好的愿望。
引读第3节：我也多么想做一回“公治长”啊！……
理解：快意
（3）我猜想了哪些鸟儿的语言？
a．交流板书：布谷鸟画眉
喜鹊黄莺
百灵
……
b．为什么这样板书？（详写和略写）省略号是什么意思？
c．简单交流这几种鸟。
三、学习课文，理解内容。
1．学习4——9节，和布谷鸟对话。
（1）朗读“人鸟对话”（5——9节）：自己练读师生对读指名学生对读
（2）师引读：这样无拘无束地一问一答，有趣极了……爷爷见我呆愣愣地跟树上的鸟儿说傻话，便在一旁提醒我……我听了……
（3）布谷鸟对我有什么帮助？
出示句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！
说话练习：布谷鸟那充满深情的声声催促，仿佛在说：“____________。
”
理解：疏忽怠慢
板书：催人奋进
2.学习第10节，和喜鹊对话。
（1）自读第10节，找出喜鹊的话。
出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在说：“喜事到家，喜事到家”吗？
将句子改成陈述句
（2）师生问答，想像对话：你叫些什么？……你报啥喜讯？我报__________
（引导学生用生活中的或身边的喜事来报喜。
）
（3）出示句子：虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
说说你的理解。
（理解：应验。
为什么话不能应验，却总能给人以希望和安慰并带来乐趣？）
板书：给人希望安慰增添乐趣
3.学习第11节，和各种鸟儿对话。
（1）自读11节，想像说话：此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，我们也像作者一样与鸟儿对话，做做猜想。
出示说话练习：
你听_________“___________”地叫着，好像在说：“___________________。
”
你听，__________叫个不停，好像告诉我们：“__________________。
”
（2）小组讨论，全班交流
4.学习第12节，感受和鸟儿的深情感情。
（1）虽然我没学到公治长的本领，却和鸟儿建立了深厚的感情，我从鸟儿身上学到了些什么？划出有关的句子，自己读读。
（2）交流
（3）仿照句式，学习写话。
从声声啼叫的布谷那里，我________________________。
从______________那里，我________________________。
四、总结全文，明白道理。
1.根据课文内容，交流感受：喜欢鸟儿吗？为什么？
2.齐读13节，发出由衷的感叹：鸟儿的确是我们的好朋友！
3.想想：我们可以为爱护鸟儿做些什么？
五、布置作业
1．完成课后练习2、3
2．编写一段你与画眉（或黄莺、百灵等小鸟）的有趣对话。
板书：
7 鸟语
（详写）（略写）
布谷鸟画眉
（催人奋进）黄莺
喜鹊百灵
（给人以希望安慰）……
（增添乐趣）
鸟儿是我们的好朋友
教学效果反馈：
教学中，我紧扣住主线——“朋友”
文中小作者和鸟儿成了朋友，他是怎样喜欢鸟，接近鸟的？怎样和鸟儿交流的？从鸟儿身上得到什么启发？让学生读课文，找到“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”然后在阅读课文中找到答案，以“朋友”为主线展开学习。
教学中，我还穿插梳理课文内容的“句式”训练，同时这一句式也为之后的想象说话打基础。
孩子们沉浸在其中，乐此不疲。
“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。
但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。
所以，课后进行读写结合训练时，我设计了这样的问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？”学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。
学生马上展开了热烈地讨论。
有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。
”有的说：“如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。
”还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。
”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？学生的回答丰富而富有创意。