语文课堂教学中学生答问评价技巧和艺术
课堂教学中初中语文老师针对学生的回答的点评语
课堂教学中初中语文老师针对学生的回答的点评语回答点评语是课堂教学中初中语文老师对学生回答的评价和指导，旨在帮助学生提高语文水平、独立思考能力和表达能力。
在教学中，初中语文老师可以运用不同的点评语，根据学生的表现给予适当的肯定和批评，并提供具体的建议和指导，使学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高学习成绩。
首先，初中语文老师在点评语中可以肯定学生的正确回答。
当学生给出正确的答案时，老师可以用表扬的口吻进行点评，如“非常好，你回答得非常准确”、“很棒，你理解了这个问题的关键点”等。
通过及时的肯定，可以鼓励学生的学习积极性，增强他们的自信心。
其次，对于学生回答错误或不完整的情况，初中语文老师可以给予相应的批评，但要注意方式和措辞。
可以指出学生回答中的错误或不足之处，并解释其正确答案或完善的方式。
在批评过程中，要注意使用鼓励和激励性的语言，如“你的回答离正确答案还有一定的差距，可以再仔细思考一下”、“你的回答还不够完整，可以补充一些关键的要点”。
此外，初中语文老师还可以运用引导性点评语，帮助学生扩展思路和发散思维。
可以提问一些相关的问题，帮助学生思考更多的角度和应用。
例如，“你的回答是对的，还能否举出其他的例子来支持你的观点呢？”、“你说的很好，再补充一些你的个人见解或感想怎么样？”通过引导，可以激发学生的思维深度和广度，提高他们的分析和思考能力。
在给予点评语时，初中语文老师还可以针对学生的个人情况和学习需求进行具体指导。
可以根据学生的优势和擅长领域给予特殊的鼓励和引导，帮助学生更好地发挥自己的优势。
同时，也要针对学生的不足和弱点提供相应的训练和指导，帮助学生克服困难，进一步提高。
综上所述，初中语文老师在课堂教学中对学生回答的点评语应该具备肯定、批评和引导的作用。
通过适当的点评方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习水平和成绩。
初中语文老师的点评语有助于培养学生的独立思考和表达能力，使他们成为具有批判性思维和创新能力的语文学习者。
中学语文课堂提问技巧
浅谈中学语文课堂提问技巧【摘要】语文教学要艺术化，必须掌握语文教学的基本技能。
而课堂提问是语文教学中的一种基本技能。
本文着重探讨了语文提问技巧在课堂上的应用。
【关键词】提问应用语文教学要艺术化，必须掌握语文教学的基本技能。
而课堂提问是语文教学的一种基本的技能。
可是，在当前的中学语文教学中，有不少教师对课堂提问这一教法重视不够，研究不深，存在着不少问题。
特别是一些教师对课堂提问的应用艺术研究不深，要解决这一问题教师需要根据课堂的实际情况来处理课堂提问，使课堂提问发挥最大的作用，应注意以下几个方面：创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
（一）创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。
思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停止了。
学生的思维活动和求知欲望经常是从问题开始的。
青少年由于生理心理的特征，对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题时，思维活动的积极性就高涨起来了。
因此，语文老师在课堂教学中应当根据学生心理创设问题情境，运用课堂提问这一常规的武器来激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和听说能力，提供教学反馈信息，促进师生互动。
课堂提问要紧紧围绕教学内容，在关键时刻提出问题，让学生认真思考，使学生掌握重点，突破难点。
课堂上，教师不能漫无目的的随意发问，所提出的问题应与教学进程相衔接，具有层次性，条理性。
当课堂情况与预想的情况相差较大，教师及时调整教学内容时，教师的提问也应根据实际情况调整优化。
好的情境创设可以使语文课堂变得更加丰富多彩，情境教学是实施有效课堂教学的一种手段和方法，它是一种有效的“预设”。
因此，教师应该在课堂上要努力营造动人的教学情境，提高教学效率。
（二）选择恰当的发问时机，调动学生的学习积极性。
课堂提问作为引发学生学习的外部因素，要最大程度的发挥作用，必须抓住时机。
提问的最佳时机就是学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“愤”“悱”状态。
抓契机巧点化促升华——浅谈初中语文课堂提问的艺术
一
虽然善变 、 多变 ， 但始终有一点没变 ， 是什么呢？ 因为学生有一定
的思维基础 ， 不难 回答 出“ 见风使舵 ” ； 最后 ， 教者因势利导 ， 乘难
、
艺 术 地 设 计 提 问
１ ． 抓住关键 ， 明确 目的 提高课堂提 问艺术性 的关键在于钻研教材 ， 了解学生 ， 多动
抓契机
— —
浅谈初 中语文课 堂提 问的艺术
王州市睢宁县新世 纪 中学
“ 学起 于思 ， 思源于疑 ” ， 要求 学生善于释 疑 、 解疑， 教师必 况 ， 既不 因为问题过难使学生望而却步 ， 也不 因为 问题过于简单 须要善 于设疑 。语文教师要根据初 中学生的认知特点和语 文学 使学生骄傲 自满 。如教《 变色龙》 时， 先提问 ： 奥楚蔑洛夫的基本 科 的教学规律 ， 抓契机 、 巧点化 ， 提 高课 堂提 问的艺术性 ， 不 断培 性格是什么？ 这个 问题较易 回答 ： “ 善变” ； 然后再问 ： 奥楚蔑洛夫
一
《 孔 乙己》 一文 中 ， “ 孔 乙 己是站着喝 酒而穿着长衫 的唯一 的人 ”
是 文章的关键句 ， 而其 中的“ 唯一 ” 又是这一句中的关键字 眼 ， 教
师则 可据此 提问 ：什 么样 的人才站着喝酒？穿长衫的是怎么喝 酒 的？“ 唯一” 指 的是什么 ？ （ ３ ） 由浅入深 ， 循序渐进 ， 环环相扣
什么启示？ 你有没有这样 的亲身体会 呢？ 讨 论交 流后 ， 学生很快
开始了探究学习。
２ 引 导艺术 ： 课堂上 ， 遇到不 同意见 ， 需训练发散思维的 ， 宜
组织讨论 ； 需 训练求 同思维 ， 宜 明确正确 的意见 ， 再 深究 “ 为什
论语文课堂教学中答问评价应用策略
论语文课堂教学中答问评价的应用策略摘要：由于新课程的课堂教学更具开放性，教师对于学生答问的预设性大为减弱，而学生答问的生成性则大为增强。
因此教师对学生答问的评价既要鼓励、引导学生“有创意的表达”，又要及时、迅速、合理地给学生答问纠偏、指向。
本文从教师对学生答问评价的应用策略试作阐述。
关键词：语文课堂教学答问评价应用策略学生问答是学生参与课堂活动并展现自己思维成果的学习方式之一，而教师对学生问答的评价是提问环节的重要内容，也是课堂教学的本质要求，但当前的语文课堂教学出现教师对学生答问评价淡化的现象。
笔者发现，在语文课堂的提问中，教师往往忽视对学生答问的评价。
学生回答问题后，教师只是简单地评价对与错，很少对学生回答的内容、观点和语言表达等进行点评，而是注重解答问题、讲解问题的答案。
这对启发和培养学生的思维是不利的。
当学生满怀激情地回答了教师的提问后，他们迫切地想得到教师的赞美、认同或指正，每一次教师的评价都是帮助学生树立威信、完善思维的大好良机。
因此，教师应重视对学生答问的评价。
由于新课程的课堂教学更具开放性，教师对学生答问的预设性大为减弱，而学生答问的生成性大为增强，因此教师对学生答问的评价既要鼓励、引导学生“有创意的表达”，又要及时、迅速、合理地给学生答问纠偏、指向。
那么，具体地说，在语文课堂教学中，教师对学生答问的评价应采取哪些应用策略呢？笔者在教学中进行如下的尝试。
一、鼓励性评价，诱发兴趣。
“鼓励性评价”是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
课堂是丰富多彩的，学生的回答往往纷繁复杂，教师的鼓励性评价也应该风格各异，可以来点幽默：“士别三日，当刮目相看。
你的回答太妙了，聪明的阿凡提都快比不上你了。
”可以对小组进行这样的评价：“你们真是一群智多星。
浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术
考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去
语文课堂教学中＂问＂的艺术
关键 的作 用，所以，只有问得法 ，问得妙 ，形 式多 样 ，才能不断地激发和维持学生的学习兴 趣 ，强化答 问题 的意识 ，充分发挥问的作 用， 促进学生积极思考主动回答问题 的良好 习惯 ， 同时提 高学生的思维、语言表达能力和应 变能 力教学提 问的艺术水平 高低影响着课堂教 学质
间隔 试验班 对照班 第二天 ９ ０ ． ２ ％
—
结论 无明显差异
９ ０ ％
周后 ７ ６ ． ４ ％ ６ ０ ． ５ ％
遗 忘率 存 在 明显
差异
两星期后采用为一课时进行试验 ； 两班教 法对调，实验结果与上基本一致 ， 都表明在教 学中多提问 ， 多让 学生思考回答问题 ， 学 生的 记忆牢 固 ， 遗忘率抵 ， 教学效果相对较好 ． 这是 什么原因呢 ？ 众所周知 ， 学习效果取决于思维 的积极性 ， 提问至少可引起学生 的 （ 无意 和有意 ） 注意。 而且学生担心答错 “ 出羞”， 便激发思考 冲动 ， 都积极看书 ， 思考问题 ， 查 出答案 ， 这是一种有 意注意 ， 能使大脑皮层产生识记兴奋 中心 ， 促 进学习。时间长了便 自然转为一种 自觉 的学习 行动 ， 即形成 ： 提问——有意注意—— 思考一 回答——评价——强化答问意识 的良性心理反 应， 这是一种有意后注意 ， 是由有意注意通过 努力转化而来的 ， 这是教学中对学生最重要培
产生探究 的欲望，提高学生的自 信
心。
【 摘
要】 在课堂教 学过程 中，提 问起到
把 数学知识 的形 成过程 一步 步演示 出来 。 不仅降低了知识的 难度 ， 还满足了学生的好奇心理 ， 激励学 生积极参 与知识 的形 成过 程 ，加深对知识的理解和运用，使 学生乐于接受 ，实现教学过程的最 优化 。 三、使用 多媒体 有利 千突 出 重点 ，突破难点 以计算 机为代 表的现代 化教 学手段 ，是人脑的延伸。恰当地加 以运用多媒体信息技术在课堂教学 中进行动态演示 ，形象提示知识 的 生成过程 ，可以变抽象为具体 ， 调 动学生感官协同作用，解决教师难 以讲清，学生难以听懂的内容 ， 从 而有效地实现精讲 ， 突出重点、突 破难点，取得传统教学方法无法比 拟的效果。在用 《 几何画板 》讲解 《 直线和圆的位置关系 》 可 以使直 线转动，产生与已知 圆的相离、相 切 、相交的各种动态的位置关系 ， 并在旁边显示圆的半径 （ Ｒ）， 并 动态的显示圆心到直线的距离（ ｄ ） ， 学生们可 以一 目 了然的动态的了解 到直线与圆的位置关系，与圆的半 径 （ Ｒ）与圆心到直线的距离 的数 量关系， 使学生在观察实验的同时 ， 推 出圆的位置关系 ， 与圆的半径与 圆心到直线的距离之间的关 系。 如 ，教 学 “ 立体 图形 的展 开 图”、 “ 截一个立体图形”等 内容 时，运用课件演示 ，利用它表现的 直观、深刻性强 ，可无限分割，可 重复展示 的优势展现知识的发生、 转变过程 ，突破思维障碍 ， 会起到 事半功倍 的效果 。 利 用多媒 体教 学时 ，必 须正 确处理好 多媒体和粉笔、黑板、普 通教具、语言表达之间的关系，不 是所有课都要用到多媒体 ，粉笔 、 普通教具等这些是教学中必不可少 的。板书尤其不能忘 ，特别是一些 数学符号的书写、图形的画法 ，一 定要亲 自给学生示范 ，这是用多媒 体不得替代的。我们只是利用多媒 体这一手段来提高我们的教育教学 质量 ，达到教育的 目 的， 不能把多 媒体硬插入到教学过程中来 。 因此， 只有摆正它在课堂教学中的位置才 能有效发挥多媒体信息技术在课堂 教学中的作用 ，让多媒体信息技术 推动教学的发展。
谈语文课堂教学提问艺术
谈语文课堂教学提问艺术摘要：课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的”常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
关键词：语文艺术教学通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
但是国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。
这就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问的失误和对策，对提高课堂教学质量有着很重要的关系。
一、提问艺术中存在的问题（一）从提问内容看缺乏艺术性在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。
教师的启发体现之一是”提问”。
”提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。
但一项调查显示：一般教师提出的问题只有1/10包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，4/5的问题是针对学生的记忆。
这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。
一部分教师因为不能认真领会启发式教学的实质，或者对启发式教学艺术运用不当，运用不纯熟，在教学过程中经常出现”启而不发”的现象。
他们偏向与单纯追求课堂气氛表面的活跃，认为问得越多，就越能体现启发性教学，简单地以热闹的课堂气氛，以学生参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为判断是否取得实效的依据。
常见的提问失误有以下几种：1．问题缺乏启发性、创造性，是蹩脚的提问，不分巨细，处处皆问，大都是单纯的判断性提问（如”对不对”、”是不是”“什么是”等满堂问），是典型的注入式，”填鸭式”的提问，缺少思维价值。
2．提问太抽象，太笼统，或者跳跃性很大，不是环环相扣，由浅入深，层层递进，缺乏循序渐进的阶梯，致使学生思维跟不上。
也说语文课堂教学的提问艺术
及面 ， 既要让 成绩 好 的同学 发言 ， 又要 让成 绩一般 、 差的学 生
发言， 以点带面 ， 充分 调动各 类 学 生思考 的积 极性 。 ２ ．难 易适度 。我们 在教 学 中始终 要贯 彻启 发性 教学 原 则 ， 原 则要求 设 计的 问题要 有 一定 的思考 价 值 ， 此 能调动学 生 的主动 性 ， 能集 中他们 的注 意力 ， 引导他们 生 动活 泼的学
分。
一
生 ， 能只 盯 住几个 优秀 生 。每个 学 生都 渴望 得到 关注 ， 不 渴
、
提 问 的作 用
望得 到认可 ， 如果只 让 几个优 秀生 答 问， 间久 了， 时 未被提 问 的学 生就 会产 生事 不关 己， 高高挂 起 的心 理 ， 自己看 作学 把 习 的局外 人 、 旁观者 ， 这样 实 际上 是让 多数 学生 机械地 接受 他 人现 成 的思维 成 果 ， 教师 的满 堂灌 无 实质性 差异 ， 与 是有 悖 于 启发 性 原则 的 。因 为启 发性 教 学 并不 能只 看形 式 上的 有 问有 答 ， 更要看 它 的实 效 ， 看学 生 的思维 是否 处于 积极 即 活动 的状态 。所 以， 堂提 问要注 意辐射 面 ， 课 既抓住 点又 顾
引导 学 生 认 识 到学 校 体 育 比赛 并 非 高 利 害性 的竞 技活 动 ，
而是对学生身体素质情况的一 次考察， 能够参加并完全活 动本身就说 明他的身心素质已经完全符合 了健康标准， 学
校 体 育 不是 要 把 人人 都 培 养成 专 业 运动 员 ， 是要 增 强 学 而
赛前产生的焦虑情绪； 主动与班主任配合， 稳定学生情绪；
１联系 作用 。 篇课 文 与学 生本 没有 什 么联系 ， 生在 ． 一 学 课 堂上 学哪 一 篇课 文有 一 定 的偶然 性 。 是什 么因素将 课 文
语文课堂教学中学生答问评价技巧和艺术
语文课堂教学中学生答问的评价技巧和艺术摘要：语文教学是一门艺术，而语文课堂教学中的师生答问过程更是艺术的艺术，值得节文教师研究探索。
关键词：课堂教学；学生答问；评价艺术
课堂提问是有效教学的核心，语文教师应精心设计有关问题，鼓励学生在课堂上能自主思考并学会合作学习，充分调动和激发学生的创造性思维，同时教师更应学会课堂答问的技巧和艺术，调节课堂教学的氛围，促进课堂教学有效、高效开展，以达到语文课堂质量的全面提高。
一、对学生正确答问的评价技巧和艺术
1. 恰如其分地肯定，激发学习潜力课堂教学过程中学生的情感复杂而又丰富，有的学生十分地投入，“此时无声胜有声” ；有的学生只是淡淡然然，兴趣时思维活跃，答问正确，无趣时心不在焉……为此，作为教师就应该承担起“导演”的角色：对于学生正确的回答及合理的思考分析，教师可以通过重复给予肯定，及时给予他们恰如其分的评价；对于有创造性的、有独到见解的、有创新意识的答问要有目的有针对性地给予赞扬和鼓励，同时启发其他学生如何多方位地进行深思答问。
要力争通过我们教师富于情感的评价语言促进学生了解自己的学习和思维结果，实现师生间的情感交流，对课堂教学起到强化和鼓励作用。
这时教师的评价语言就应该简洁，具有针对性、层次性和感染力。
例如，可以用“对”、“不错”、“你讲得很形象”、“你的表述很有感情” 、。
中学语文课堂提问反馈评价的技巧
中学语文课堂提问反馈评价的技巧中学课堂提问的评价是课堂教学过程中不可忽略的一环，教师用简明扼要的语言恰当中肯地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息反馈交流的重要环节，而且可以加强师生间的情感交流，所以在评价时必须讲究提问评价的艺术性和技巧性，评价应能充分调动学生学习中的情感因素，激发学生学习兴趣，对学生而言要做到与其沟通心理、鼓励士气.。
首先，教师评价学生的回答时要主动把自己的感情融入学生的心理中，要站在学生的角度，要与学生同欢乐同惊奇同疑问，注意利用教师自己的情感、气质等因素来影响学生，达到心心相印，熔为一体。
比如在课堂上，当学生对所回答的问题显出不够自信时，老师这时可以报以鼓励和期许的目光，用合适恰当的语言循循善诱，让学生更加自信地回答出问题。
此时教师如果对回答问题的学生期待值越高，显示出热情越明显，师生双方的气氛就会越和谐，师生回答配合越默契，教师的指点也就会有自然而舒展之感，留给学生思考的余地就越大，其提问成功率就越高，否则会出现实施课堂提问时产生生硬之僵局，影响课堂教学的效果。
其次，教师在学生回答问题后，要以简洁明快的语言对学生的回答正确与否做出明确评价。
如要抓住学生在思维过程中的闪光点进行鼓励，对一些有新颖观点的学生回答还要肯定学生的创新精神，肯定时要真诚，并且赞扬的语言要有针对性，不能学生回答一律都是好、不错、很好。
这样会给学生敷衍了事之感，挫伤其积极性。
即使是回答完全错误，也必须引导其找出错误的原因，并指出学生回答问题中思维正确的方面，切记利用提问反馈评价去伤害学生学习自尊心和积极性，若是以批评代替评价，那精心设计的课堂提问也会影响课堂教学质量。
总之，在课堂教学中，教师要学会提出有价值的问题，这样学生在回答时能有的放矢, 教师也要在反馈评价时，让自己更有耐心，用自己的情感感染学生，使学生有回答问题的勇气。
而在学生回答时教师的反馈评价一定要做到合情合理，做到有针对性，并且能够通过评价去激发其他学生思考，从而引出更有见地的回答。
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语文课堂教学中学生答问的评价技巧和艺术
摘要：语文教学是一门艺术，而语文课堂教学中的师生答问过程更是艺术的艺术，值得节文教师研究探索。
关键词：课堂教学；学生答问；评价艺术
课堂提问是有效教学的核心，语文教师应精心设计有关问题，鼓励学生在课堂上能自主思考并学会合作学习，充分调动和激发学生的创造性思维，同时教师更应学会课堂答问的技巧和艺术，调节课堂教学的氛围，促进课堂教学有效、高效开展，以达到语文课堂质量的全面提高。
一、对学生正确答问的评价技巧和艺术
1.恰如其分地肯定，激发学习潜力
课堂教学过程中学生的情感复杂而又丰富，有的学生十分地投入，“此时无声胜有声”；有的学生只是淡淡然然，兴趣时思维活跃，答问正确，无趣时心不在焉……为此，作为教师就应该承担起“导演”的角色：对于学生正确的回答及合理的思考分析，教师可以通过重复给予肯定，及时给予他们恰如其分的评价；对于有创造性的、有独到见解的、有创新意识的答问要有目的有针对性地给予赞扬和鼓励，同时启发其他学生如何多方位地进行深思答问。
要力争通过我们教师富于情感的评价语言促进学生了解自己的学习和思维结果，实现师生间的情感交流，对课堂教学起到强化和鼓励作用。
这时教师的评价语言就应该简洁，具有针对性、层次性和感染力。
例如，可以用“对”、“不错”、“你讲得很形象”、“你的表述很有感情”、
“你理解得很全面”、“你能结合自己和周围环境生活来思考，很有独到之处”等，但切忌过分夸张，这样会造成教师的评价与答问的实际不相符合，从而失去教师评价的现实意义。
2.因势利导，引领学生思维的深入
在学生对原有问题充分理解并正确回答的基础上，教师应适时点拨，不断补充新信息，将学生的思考和讨论引向深处，激发学生的探究意识，促使学生在深入分析中得出新结论。
如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，菲利普夫妇躲开如今已是穷人的于勒。
那菲利普夫妇为什么要躲呢?原因有多个，比如说于勒已经是个穷人、菲利普夫妇的虚荣、对女儿的婚事不利、于勒的为人等，对于最后一个答案，就可以带领学生进一步分析于勒究竟是怎样的人?其实从课文中可以看出，于勒已经不是昔日的那个花花公子，他有了羞耻感，想靠自己的劳动过日子。
这些内容既是学生形成的一种全新见解，同时对于课文主旨的把握也是很有帮助的。
3.多角度引导，培养学生的创新思维能力
语文课堂提问过程中，学生思考问题和解答问题往往可以具有多种不同角度或方法，教师在教学中不要满足于学生按一种思路、从一个角度得出一个正确答案而过早拍板定案，这样不利于学生深入思考。
教师在学生回答的基础上，启发和鼓励学生产生求异思维，力争引导学生从不同角度和途径去深入分析问题。
如。
学习《皇帝的新装》一课时，针对“谁是骗子”这一问题积极引导学生展开思考，有的学生说织工是骗子，教师可引导学生进行求异思考，逐步
认识到皇帝、大臣也是骗子，这样不仅能将学生的思维引向深入，而且可以培养学生的创新思维能力。
二、对学生错误答问的评价技巧和艺术
1.点拨追问，把学生思路引向正确
学生在回答问题时有时部分是正确的，部分是错误的，对于这类回答可以先肯定答案中正确的部分，然后想方设法为学生搭桥铺路，引导学生多角度、立体化地思考问题，减少不必要的迂回曲折，从而较快地接近正确答案。
如，学习《孔乙己》一课时，其中“排出九文大钱”这个句子中，让学生思考“排”字表现出了孔乙己怎样的性格特征，很多学生会觉得他虚伪。
此时教师可以作如下点拨：虚伪时把真相掩盖起来，给人以假象，而此时的孔乙己是真的有钱吗?这样一来，学生自然会领悟到孔乙己好炫耀的性格。
2.挑起争执，让学生在辩论中明理
教师在课堂教学中发现被提问的学生回答片面或错误时，可以先让其他学生发表对该问题的看法，看看哪些学生同意该同学的看法或观点，哪些持反对或怀疑态度，然后让持不同见解的学生各自陈述其看法及理由，在课堂教学中展开多层次、多角度的争辩和讨论，最后从争辩中明辨是非，获得答案。
如，教学《孔乙己》一课时，提出“孔乙己大约的确是死了”的问题，有的说病死了，有的说饿死了，有的说被别人打死了……接着让学生各自阐述自己的理由，互相补充，经过探讨，最后形成统一的正确答案：肉体、精神的重压和摧残，社会的冷漠，丁举人之流的欺压等，把孔乙己逼上了绝
路。
引导学生学习语文应不断联系生活实际去理解和感悟。
课堂进行中提问和答问评价是实现课堂教学中师生之间、生生之间信息交流的有效途径，是实现课堂教学中师生互动、生生互动的桥梁。
只要语文教师加强课堂教学过程中学生答问的评价技巧和艺术修养，正确运用评价语言和方式，一定可以点燃学生语文学习的智慧火花。
一定能够激发学生学习语文的热情，一定可以使语文课堂充满活力。
(作者单位江苏省金坛市白塔中学)。