初中学生作文自主化的教学探索共5页
作文《我的自主学习探索》
我的自主学习探索篇一我的自主学习探索哎，说自主学习，其实一开始我根本没这概念。
上学那会儿，老师说什么就学什么，像个小机器人似的，考试考得好就行，其他的？管它呢！直到高中，我发现不对劲了。
班里有个大神，成绩不是顶尖，但他啥都懂，天文地理、游戏编程，甚至还会修电脑！这跟我死读书，只会做题的学习方式完全不一样。
我心里那个痒啊，就想：这自主学习到底是个啥玩意儿？然后我就开始我的“探索”了。
说探索有点夸张，其实就是瞎琢磨。
我当时特别喜欢看漫画，尤其是那种画风特别细腻，场景特别丰富的漫画。
我琢磨着，这画漫画的人，肯定是下了不少功夫吧，要是能像他们一样，那该多酷！于是我就给自己定了个小目标：临摹一幅我特别喜欢的漫画，里面有个穿着盔甲的骑士，站在荒凉的草原上，身后是落日，那种感觉，特别有范儿！我找来纸和笔，对着电脑屏幕，就开始临摹。
起初，我完全抓瞎，线条怎么也画不好，人物比例也总是怪怪的，那盔甲，我简直画成了铁桶！我几乎想放弃了，这也太难了吧！但想到大神那啥都懂的样子，我就又坚持了下来。
我开始找教程，看视频，一点点学习如何构图，如何运用线条，如何表现光影。
我还跑去图书馆借了好多关于漫画的书，虽然很多专业术语看得我头大，但我硬着头皮啃了下去。
就这样，我一点点地练习，从一开始的惨不忍睹，到后来勉强能看，虽然跟原图还是差得远，但那种成就感，真的没话说！篇二我的自主学习探索临摹漫画这件事，让我对自主学习有了更深的理解。
它不是简单的自学，而是要主动去寻找资源，去克服困难，是一个不断试错，不断改进的过程，有点像玩游戏升级打怪一样。
你得找到适合自己的学习方法，找到自己感兴趣的内容，然后坚持下去，才能看到成果。
当然，这个过程肯定不会一帆风顺。
我记得有一次，我尝试画骑士的盔甲上的细节，各种纹路，我画得都快疯了！怎么画都感觉不对劲，那种挫败感，真的让人想把画撕了！但这时候，我就告诉自己，别慌，这只是一个小关卡，我得找到解决方法。
我开始研究那些大师的画作，仔细观察他们是如何处理细节的，然后尝试应用到我的作品中。
在初中语文教学中培养学生自主学习能力的探索
在初中语文教学中培养学生自主学习能力的探索（南部县花罐镇初级中学南部 637300）《初中语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在初中语文教学中，加强对学生自主学习能力的培养，有助于充分发挥学生个人潜质和增强学生的自主学习意识，这也是提高教学质量的有效途径。
而学生良好的自主学习能力，是学生一生受益的内在素养，是真正的“学会学习”、“学会发展”，这是新课程改革的目标，更是值得我们初中语文教师永远探索研究的课题。
多年来，在初中语文教学中培养学生自主学能力方面，我做过不懈的探索，也取得了一定的成效。
在此，我将自己的做法与感悟写出来与大家分享。
一、营造宽松和谐学习氛围，培养学生自主学习能力在初中语文教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围，备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习。
教学过程中，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人。
在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等。
这样，就能树立起学生学习自信心，从而培养自主学习能力。
二、激发学生自学兴趣，培养学生自主学习能力爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
在教学中，只要学生有强烈的学习兴趣，就会把学习看成一件快乐的事，就能培养学生自主学习能力。
如何激发学生自学兴趣呢？我是这样做的：1、课前即兴演讲：课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的三至五分钟的即兴演讲训练，使学生的语言表达能力、临场发挥能力、逻辑思维能力等都得到提高，从而激发了学生的自主学习语文的兴趣。
2、精心设计导语：设计恰当、新颖的导语，抓住学生的心理，是激发学生自学兴趣的一个必要环节。
设计的导语如：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。
初中语文教学论文--自主、探究学习
初中语文教学论文--自主、探究学习语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”在教学中，我注重渗透新课程理念，尝试让学生开展自主学习的探索，下面几点是我的做法是。
一、建立平等的师生关系，使学生敢于大胆质疑民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。
心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。
教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能责备，更不能指责挖苦。
试想，一个学生经常受到老师的训斥，他还会乐于发表意见吗？因此，不能抑制、扼杀他们的创新火花，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的创新萌芽。
在日常教学中，我努力融入学生中去，成为他们的朋友。
二、设疑，使学生主动探究知识疑问是学习的动力，质疑是人类的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。
在疑问的驱使下，学生会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。
这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者，反之，则处于被动学习状态，其学习效果会受到不同程度的削减。
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”人的思维始于“问题”。
问题情境具有情感上的吸引力，容易使学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。
如：我在教学《风筝》时，课讲完后,我提出这样的问题：“‘我’是不是鲁迅？”问题提出后学生稍加思考后，争先恐后的举手回答：“是,‘我’”就是鲁迅”，“文中的‘我’就是鲁迅”……至此，作为传统教学而言，问题就解决了，但此时我又进一步设疑：“果真如此吗？”问题一出，教室里一片沉寂，随后，同学们七嘴八舌地讨论起来。
作文《自主学习的探索》
自主学习的探索篇一：自主学习的探索其实吧，说到自主学习，听起来挺高大上的，好像是什么高深的学问。
但说白了，就是自己琢磨着学东西呗。
我之前一直觉得自主学习就是自己看书，做题，然后考试考高分。
但后来发现，这想法太简单粗暴了，简直就是小学生水平。
我记得有一次，学校组织编程比赛，题目是设计一个能自动浇花的智能花盆。
哎，我当时就懵了，编程？我除了会百度，啥也不会啊。
老师说要自主学习，那我就只能硬着头皮上了。
首先，我得弄明白这智能花盆到底是个啥玩意儿。
我跑去图书馆，借了一堆关于单片机、传感器、还有啥Arduino的书。
这些书，厚的跟砖头似的，看着就头大。
我翻了半天，感觉自己就像在看天书，各种专业术语，看得我脑壳疼。
好在我有个同学，他这方面比较厉害，他稍微指点了一下，我才明白其中一些基本原理。
比如，土壤湿度传感器怎么用，怎么用程序控制水泵开关，等等。
然后就是编程了。
我选择了Python，因为听说它比较简单易上手（虽然后来我发现，简单易上手是相对于C语言来说的）。
我从最简单的代码开始学，照着教程一步一步敲代码。
一开始，各种错误提示，把我折磨得够呛。
一会语法错误，一会逻辑错误，感觉自己智商受到了极大的侮辱。
我记得有一次，因为少了个冒号，程序卡了半天，让我怀疑人生。
查错的过程，真真是让我体会到了什么叫“度日如年”。
我一边学，一边还实践。
买了一个最便宜的单片机开发板，买了一个土壤湿度传感器，还有一个迷你水泵。
白天上课，晚上就躲在宿舍里捣鼓，各种线绕在一起，像个蜘蛛网，房间里弥漫着一股塑料味儿。
那段时间，我真的是废寝忘食，就为了这破花盆。
最后，经过无数次的尝试和失败，我的智能花盆终于做出来了！虽然它长得丑，功能也比较简单，但它真的能自动浇花了！那种成就感，真是无法用语言形容。
那一刻，我觉得之前的辛苦都是值得的。
篇二：自主学习的探索自主学习，说起来容易做起来难啊。
我之前觉得，只要我认真看教材，认真做作业，就等于自主学习了。
作文《我的自主探究学习》
我的自主探究学习篇一我的自主探究学习我啊，从小就不是个乖乖牌学生，老师布置的作业，能拖就拖，能少写就少写，说白了就是个学习上的“战略性撤退”高手。
但要说完全不学习，那也不至于，我自有一套“自主探究学习”方法，用我妈的话说，就是“野路子”。
这事儿还得从我琢磨做面包说起。
不是那种超市里卖的吐司，我要做的是那种蓬松柔软，带着麦香和奶香的法棍。
为啥？因为我看了一个美食节目，那法棍，啧啧，烤得金黄酥脆，看得我口水都要流下来了。
于是，我开始了我的“自主探究”之旅。
首先，我翻遍了家里的所有菜谱，没找到一个像样的法棍配方。
看来得另寻出路。
然后，我跑到我爸的书房，翻了他珍藏多年的各种英文食谱，老外做面包，那讲究可是真多。
我一边啃着英文单词，一边比对着各种古怪的测量单位，杯子、勺子、盎司……我的天，这比解数学题还难！我甚至还查了维基百科，了解了酵母菌的繁殖过程，这跟生物课上讲的还真不一样，原来酵母菌繁殖这么神奇！最头疼的是揉面。
我按照食谱上的步骤，使出吃奶的劲儿揉面团，结果揉得我胳膊都酸了，面团还是软塌塌的，一点都不像视频里那种筋道的样子。
我开始怀疑人生，这法棍，到底能不能做成功？后来，我灵机一动，想到了我奶奶，她可是做馒头包子高手。
我跑去请教奶奶，奶奶一看我那揉得不成样子的面团，笑着说：“你这孩子，揉面得靠感觉，不能光靠蛮力。
”奶奶一边教我揉面技巧，一边跟我讲面粉的种类、水温的控制，那简直就是一堂生动的面点学。
最后，在我和奶奶的共同努力下，那法棍终于出炉了！虽然卖相不算完美，但咬一口，那滋味，杠杠的！蓬松柔软，麦香浓郁，虽然比不上电视里的那么好看，但是，那是我自己亲手做出来的，那种成就感，可不是任何东西能比的。
从此，我对“自主探究学习”更有信心了，虽然过程很艰难又很搞笑，但是结果很让人开心。
篇二我的自主探究学习要说我的“自主探究学习”的精髓，那就是“实践出真知”，光说不练假把式，这点我可是深有体会。
这次，我的探究目标是：如何让我的仙人掌活得更久更茂盛。
作文《我的自主学习探究》
我的自主学习探究篇一我的自主学习探究：解剖一只青蛙哎，说起来这事儿，还真有点啼笑皆非。
高二那年生物课，老师让我们自主学习解剖青蛙，当时我心里就咯噔一下，从小就怕这玩意儿，滑溜溜的，眼睛还鼓鼓的，瘆得慌。
但没办法，逃课是不可能的，这学分我必须得拿到手。
于是乎，我开始了我的“自主学习”之旅，先从网上查资料，各种图文并茂的解剖步骤看得我眼花缭乱，还有好多专业术语，比听英语课还费劲。
我琢磨着，这青蛙解剖，好像比我想象的复杂多了，可不是简单的“咔嚓”一下就完事儿了。
我得做好充分的准备工作，不能像个无头苍蝇一样乱来。
第二天，我壮着胆子去学校后面的实验仓库借了工具，镊子、剪刀、解剖盘，一个个闪着寒光的家伙事儿，看得我心里直打鼓。
青蛙呢，是用福尔马林浸泡过的，颜色灰扑扑的，看起来比活的更吓人。
我戴上手套，心都提到嗓子眼儿了，小心翼翼地用镊子拨开青蛙的皮肤，那黏黏的感觉，啧啧，真让人不寒而栗。
然后是肌肉组织，一层层剥开，我的手都开始抖了，感觉自己像个外科医生在做精细手术。
好不容易找到心脏，那小小的东西，竟然跳动得那么有力，感觉它在无声地抗议我这种粗暴的行为。
我数了数它的腿，四条，没错，跟书上写的一样。
内脏器官也一一解剖出来，肝脏、肺脏、胃，每一个器官都比我想象的要小得多，却又那么精密复杂。
整个过程，我用了一个多小时，中途好几次想放弃，但一想到学分，就硬着头皮继续。
解剖完之后，我感觉自己对青蛙的生理结构有了全新的认识，虽然过程蛮惊险刺激的，但收获也不小。
我用相机把整个过程记录下来，还整理了一份详细的解剖报告，也算是对这次“自主学习”的总结。
最关键的是，我克服了对青蛙的恐惧，这比拿到学分更让我开心。
篇二我的自主学习探究：自制星空投影仪这回换个轻松点的，说说我高一的时候鼓捣的星空投影仪。
当时迷上了天文，晚上老喜欢抬头看星星，但城市灯光太亮，星星看得不真切。
我就琢磨着，能不能自己做一个星空投影仪，在家也能欣赏美丽的星空。
作文《我的自主学习探索》
我的自主学习探索我的自主学习探索？哎，说起来还真有点…啼笑皆非。
其实啊，我这人吧，天生有点“反骨”，一听到什么“学习方法”、“高效技巧”，我就犯嘀咕，总觉得那些条条框框把我框死了，一点意思也没有。
所以我的学习，完全是靠着自己瞎琢磨，走一步看一步，说白了就是“野路子”。
这其中最让我印象深刻的，就是我那次“自学做面包”的经历。
起因嘛，很简单，就是馋！小区对面新开了一家面包店，那香味啊，隔着马路都能闻见，每天晚上都勾引得我肚子咕咕叫。
买？太贵了！自己做？好像…也挺难？可我就是那种死鸭子嘴硬的人，心里一想：难？哼，姐又不是没试过！于是乎，我开始了我的“面包探险之旅”。
先是从网上找食谱，好家伙，各种专业术语，什么“高筋面粉”、“中种法”、“二次发酵”，看得我头都大了。
我这人数学就不好，一看到那些克克、毫毫的，脑子就嗡嗡的，感觉比高考数学还难！索性，我直接放弃了那些“高端大气上档次”的配方，选了个最简单的，就那种只需要面粉、酵母、水和糖的，看起来傻乎乎的，但胜在简单易懂。
然后呢，就开始了我的“大厨生涯”。
我按照配方，先把酵母溶解在温水中，哎呀，这酵母真神奇，放进去一会儿，水面上就冒出好多小泡泡，像喝醉了似的，激动地直冒汗！然后是和面，这玩意儿比我想象中难多了！一开始，面粉和水怎么也揉不在一起，像个不听话的小孩一样，到处乱飞。
我费了九牛二虎之力，好不容易才把它揉成了一个“光滑”的面团。
说光滑，其实也还好啦，反正就是能勉强凑合一起了。
接下来是发酵，等面团变大，这过程简直度日如年啊！我就坐在旁边，眼巴巴地盯着它，时不时戳一下，看看它有没有长大。
中途还差点忘了它，跑去追剧了，回来一看，这面团好像…有点过度膨胀了？算了，死马当活马医吧。
最后是烘烤。
我家的烤箱真是个老古董了，温度总是忽高忽低，我一边烤一边小心翼翼地观察着，生怕它烤焦了。
等烤好后，小心翼翼地打开烤箱，一股热气扑面而来，哇塞，香！虽然样子不太好看，有点歪歪扭扭的，但味道还真不错！虽然比不上面包店的精致，但成功的那一刻，那种喜悦感，是任何技巧都无法比拟的！说到底，我的自主学习，就是在不断的尝试错误中摸索前进的。
点燃自主意识——谈初中语文作文自主化教学
点燃自主意识——谈初中语文作文自主化教学作者：周宇婷来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第9期江苏省泰州市明珠实验学校周宇婷作文教学是初中语文教学的重要组成部分，写作能力的培养更是新课程素质教育改革背景下的重要内容，激发学生的自主意识是实现以生为本课堂教学理念的关键，也是改善作文教学状况和提升学生语文综合能力的关键。
自主化教学是一个综合性的概念，具有深刻的内涵。
从指导思想来理解，就是依据核心素养教学理念，进行以生为本的课堂教学设计，明确课堂教学目标，鼓励学生自我思考和主动探究；从形式上来看借助师生互动交流的课堂模式拉近师生关系，激发学生学习的积极性，从而提升课堂教学的质量。
作文教学一直都是课堂教学的重点和难点，学生受思维和生活经验限制使得写作动力不足，容易造成“无话可说，难以下笔”的局面。
培养学生自主写作能力，可以激发学生的写作积极性，从而极大地改变当前作文教学的低效状态。
因此，在作文教学中，教师要应用新发展起来的自主化教学模式，有效提升作文整体教学水平，提升学生的表达能力。
1.更新作文教学理念，培养学生自主意识随着新课标教学改革的不断发展，高效的教学模式层出不穷。
初中作文自主化教学模式必须要更新教学理念，提高教师的作文指导水平是实现自主化教学的关键。
作文教学在设计作文指导活动时要精心设计富有引导性和启发性的环节，要从初中生的理解能力和实际体验出发进行相关活动设计，有效引导学生自主探究。
只有趣味性的教学活动才能激发学生的自主学习意识，实现个人能力的综合性培养。
更新作文教学理念的出发点在于培养学生写作的积极性，尤其是初中生的个性化思维能力，更是限制作文表达能力的重要因素，自主意识的培养能充分激发初中生写作的积极性。
例如，教师在设计教学活动时要从实际出发，符合学生能力的写作指导才有利于提升学生的自主表达能力。
针对当下初中生文章结构混乱的问题，教师要鼓励学生自主阅读和理解，通过个人能力的进步和体验的加深，逐步提高写作能力。
作文《我的自主学习探索》
我的自主学习探索哎，说自主学习啊，其实吧，一开始我根本没想那么多，就觉得学习嘛，该学就学呗，哪来那么多花里胡哨的。
结果呢？惨！惨不忍睹！考试成绩那叫一个“壮观”，简直能把人吓哭。
我这才意识到，光指望老师讲课，自己啥也不动脑子，那不是白搭嘛，对吧？然后我就琢磨着，得，自主学习走起！可咋自主呢？我可不是那种啥都懂的天才，一脑子浆糊。
那段时间我正迷上烘焙，做面包，哎，别笑，我第一次做的面包，那叫一个惨不忍睹! 黑黢黢的，硬邦邦的，完全不像面包，倒像是某种不明飞行物坠毁后的残骸。
当时我心里那个委屈啊，简直想哭。
但是，我妈居然说，诶，至少看起来挺有“艺术感”的… （好吧，她安慰人的方式比较独特。
）失败是成功他妈，这话一点都不假！我开始认真研究食谱，那些复杂的步骤，什么“揉面至扩展阶段”、“发酵至两倍大”，我一开始一头雾水。
我就拿着手机，对着视频，一步一步跟着学，一个动作一个动作地模仿，期间还被面粉糊了一脸，哈哈，现在想想挺好笑的。
最搞笑的是，我为了精确控制温度，还特地买了温度计，感觉自己像个化学家一样，小心翼翼地控制着每一个变量。
甚至为了让面团“充分休息”，我还特意设置了闹钟，生怕它睡过头！我记得有一次，我为了做一个法棍，整整折腾了一天。
先和面，然后是基础发酵，中间那个过程，我感觉我的胳膊都要废了！揉面那叫一个费劲！后来，第一次整形的时候，我那法棍直接塌了，瘪得跟泄了气的皮球似的。
我当时真的想放弃了，真的一点都不想做了。
但是！想想之前那块黑乎乎硬邦邦的“不明飞行物”，我就不甘心！我又重新揉面，整形，然后放入烤箱，盯着它，像个望子成龙的慈母一样，心里默默祈祷着……最后出炉的法棍，虽然不是完美的，但是表皮金黄酥脆，里面柔软有嚼劲，那种成就感，真的比考一百分还开心！这其实不像做面包的过程更像是我自主学习的一个缩影吧！开始的迷茫，过程的艰难，最后的喜悦，都让我深刻体会到学习的真谛，不是死记硬背，而是去尝试，去探索，去享受这个过程。
作文《我的自主探究学习》
我的自主探究学习篇一我的自主探究学习要说自主探究学习啊，其实一开始我挺抗拒的。
上学那会儿，老师讲啥我就听啥，考试考啥我就背啥，多省心。
可上了大学，这自主学习就像个甩不掉的大尾巴狼，天天追着我跑。
一开始我心里那个慌啊，就跟走夜路似的，总感觉后面有人盯着我，实际上盯着我的是一堆堆的学习资料和deadline。
不过呢，我这个人吧，天生比较好奇，属于那种“猫都好奇”的级别。
所以，当“自主探究学习”这四个字像魔咒一样出现在我面前的时候，我居然没那么抗拒，反而有点小兴奋。
我琢磨着，这岂不是个机会？可以自己去探索自己感兴趣的东西，不用被那些枯燥的课程安排束缚着。
我选的题目是“为什么我的猫总爱在我写作业的时候踩键盘”。
别笑！这可是个严肃的科学问题！我家的猫，一只标准的狸花猫，名字叫“二哈”，因为它经常干些让人哭笑不得的事。
它最拿手的绝活，就是在我埋头苦战作业的时候，优雅地跳到我的电脑桌前，然后用它那肉乎乎的爪子，精准地踩在我的键盘上。
我的作业进度条，就像坐上了过山车，一会儿冲上云霄，一会儿又坠入谷底。
为了弄清这个问题，我可是费了不少功夫。
我查阅了大量关于猫行为学的资料，从猫的生理构造到猫的神经系统，我都研究了个遍。
我还做了观察记录，每天记录二哈踩键盘的时间、地点、频率，甚至还记录了当时我的情绪状态（为了排除自己情绪影响实验结果，我非常严谨）。
我甚至还尝试用不同的键盘，不同的电脑桌，不同的姿势写作业……最后，我发现，二哈踩键盘的频率与我的作业难度成正比！作业越难，它踩得越欢！我怀疑它是在帮我缓解压力，当然也可能是单纯想玩。
总之，这个“研究”过程让我对猫的习性有了更深的了解，也让我体会到了自主探究学习的乐趣。
篇二我的自主探究学习说起来，研究二哈踩键盘这事儿，其实也挺费时间的。
本来想着一周就能搞定，结果磨磨唧唧搞了一个月。
期间还因为论文进度被耽误了，差点被老师叫去喝茶。
不过，这经历让我明白，自主学习可不是一件轻松的事儿。
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初中学生作文自主化的教学探索
经过小学阶段的学习，进入初中阶段的学生已初步具备了一定的思维整合能力和语言文字组织能力，视野更趋开阔，知识更趋丰富，心智更趋成熟，为初中阶段作文水平的进一步发展奠定了良好的基础。
而初中阶段学习科目的增多、图书存量的增加和电子网络教室的普遍使用，让学生在课堂、学校就能涉猎更广泛的知识领域，得到更全面的锻炼，对于写作这一观察生活、收集信息、思考社会、表情达意的综合性活动来说，尤其是从思维在其中所处的核心地位这一角度来看，这显然提供了一个自主学习提高的契机。
结合义务教育课程标准实验初中语文教材(人教版)内容特点，笔者认为开展初中学生作文自主化的教学探索，可以从以下几个方面着手：
一、自主明确单元作文目标
初中语文课文的单元编排一般是以相同体裁或相同类型的课文为主，每学习完一个单元就安排一次“综合性学习、写作、口语交际”，所以教师可以以单元为单位引导学生开展作文自主性培养。
教师在讲授每一单元的课文之前，先布置学生通读该单元包括写作在内的全部内容，结合作文要求提出明确的学习要求，在学习课文过程中让学生有意识地自主明确该单元的作文目标和要求，并在学习课文的过程中自主体会相关的写作方法。
八年级上册第一单元的课文内容以战争为主题，体裁以叙事为主，“综合性学习、写作、口语交际”的内容“世界何时铸剑为犁”也是围绕战争开展，写作要求有写记叙文和写议论文两种体裁可选，并根据课文特点提出叙议结合的要求。
显然，这一单元作文的目标要求与本单元课文特点具
有一致性，引导学生自主明确单元作文目标是很容易做到的。
二、自主搜集单元作文素材
在讲授单元课文期间，教师应指导学生根据单元写作要求到自己的生活中或到图书室、到网络教室自主搜集切合单元作文目标的各种素材，以备写作时用。
这一过程可锻炼学生的观察生活、思考世界的意识以及多渠道积累写作素材的习惯和能力，有利于解决学生写作时“感觉无话可说”的通病。
一旦学生形成了自主搜集单元作文素材的习惯和能力，将为学生写作水平的稳步提高奠定坚实的基础。
教师可指导学生常备专用的写作素材速记本，以便培养这方面的习惯和能力，并以此为契机训练学生观察、速记、简记、积累的习惯和能力。
八年级上册第二单元课文都是叙事性作品，写的都是生活中的普通人，有亲人、邻居、职业人等，人物特点鲜明，情感浓厚。
作者体会真切。
这单元的“写作、口语交际、综合性学习”以“让世界充满爱”为主题，布置学生写一篇记叙文，除要求“中心明确、条理清楚、详略得当”之外，还特别要求“尽量写出自己独特的体察和感悟”。
教师若指导学生利用学习课文的一至两周时间，从课堂、学校延伸联系到自己的生活中去搜集自己感触最深的人和事，无疑可以让学生得到更充分的准备，有利于让学生写出符合要求的习作，同时获得更多、更有效的写作体会。
三、自主完成单元作文的写作过程
为培养学生写作的自主化，下笔成文这个环节采取限定时间的方式(一般是一节课的45分钟时间当堂完成)。
由于这个环节之前已指导学生作了明确写作目标、搜集写作素材等准备，学生在规定时间内下笔成文成
为可能甚至轻松。
长期坚持，学生的写作素材越积越多，对写什么体裁的文章会有哪些基本要求和特别要求也越来越熟悉，即使随时给出一个新的作文题要求限时完成学生也不会感到困难，“快速作文”的能力在日常学习中不知不觉得到了锻炼，可谓一举多得。
八年级上册第三单元是以建筑园林、名胜古迹为主题的说明文，单元写作训练也要求写说明文，《苏州园林》的课后练习和“综合性学习、写作、口语交际”中都有明确的写作要求，在学习课文的同时引导学生自主开展综合性学习活动，也是为下笔成文作充分准备，大大增强学生写作的自主化和自信心。
四、自主评价单元作文成果，自主提升写作能力
对学生下笔成文后的作文成果，教师不应采取传统的一言堂形式只给予简单粗略的点评，这对已付出许多“自主”劳动的学生而言无疑太过于漠视，会打击他们的积极性，不利于进一步激励。
甚至会前功尽弃，使作文训练重新回到流于形式的境地。
教师应当高度重视学生自主作文的成果：
一是认真指导学生学会对自己写出的文章作出评价，培养鉴赏文学作品的能力。
教会学生从文章体裁、立意、选材组材、语言表达、结构等方面着眼去评价自己文章的特点、优点、不足，特别是在符合基本要求的基础上如何做到更新颖、更感人。
可以在讲授课文时有意识地指导学生体会如何评价一篇作品，也可以指导学生通过阅读语文报纸杂志、优秀习作选集上的文章及所附的点评加以体会，然后练习对自己的习作进行评价，培养自主评价能力；也可以建立教师与每一位学生之间的写作交流平台，学生随时向教师提出写作时遇到的疑惑，教师随时给予回复，以此来培养学
生自主评价的能力，同时建立起一个长期稳定的师生写作交流平台。
培养学生自主评价作文的能力，实际也培养了学生鉴赏别人作品的能力，这对促进学生写作水平的自主提高，效果是显而易见的。
二是鼓励和组织学生通过多渠道多层次把自己的作品推介出去。
培植创作驱动力。
可以班级或年级为单位每月(或每季度、每学期)出版一期、以语文教研组为单位每年出版一册《学生作文选》，平时还要组织指导学生向各级报纸杂志踊跃投稿和积极参加各类征文比赛等。
凡经语文教师评选的、在报纸杂志发表的、参加比赛获奖的优秀作文都可以收入《学生作文选》。
此外，平时每次作文还可以设一、二、三等奖对学生自主作文加以奖励。
这样，学生的写作兴趣就能得到激发、巩固和提高，保持旺盛的写作热情，乐于订阅报纸杂志，热衷进入图书馆阅览室，积极主动地开展日常写作训练，积极投稿和参加比赛，成功喜悦又刺激写作冲动，这样形成的良性循环，在学生个体写作水平提高的基础上，班级集体的写作水平也必然会得到全面的提高。
对初中学生作文自主化的教学，着眼于初中阶段三年六个学期，整体性、阶段性、连续性都很强，并与单元课文教学、课外阅读及活动息息相关，教学信息量较大，各个作文环节须教师多组织、多参与，教学工作量较大。
因此，教师必须拓宽视野，增强教学的整体观念，从初中三年写作目标层层分解到每学年、每学期、每单元，深入挖掘教学资源和广泛收集教学信息，丰富课堂教学，还要坚定信念，更新理念，精心备课，“下水”探索，激发自身的教学创造性。
这样，全盘计划，分步实施，跟踪推进，就能把初中学生作文自主化的教学工作做出成效来。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。