人类行为第四节 道德发展理论
人类行为与社会环境-第五章
Human Behavior in the Social Environment
格致出版社 2009
第五章 认知和道德发展理论 （Cognitive & Moral Development）
概况
代表人物：埃利斯、贝克、柯尔伯格 时间：20世纪50年代之后
理论结构： 认知图示、认知治疗、认知与道德发展理论
家庭服务 中心
父母死亡 儿童自责
个人和家庭咨询 成长问题
精神卫生 中心
不现实 宗教案主的罪 恶感
个人咨询
成长问题
社区行动 中心
相对利益群体 的敌意
社区组织和发展 成长问题 社会热点
基本概念
认知
– 自动思维、条件性假设、图式
图式 ABC人格理论 发生认识论 道德发展与道德两难
基本理论观点
认知治疗
– 贝克（A. T. Beck），20世纪60年代
① 以认知期间患者曾经发展的系统形式和问题为基础； ② 要求有正确的治疗性联盟； ③ 重点在于合作和积极参与； ④ 确定目标和关注问题； ⑤ 重点是关注现在； ⑥ 强调教育功能：教会患者成为自己的治疗师，而且强调防止复发； ⑦ 强调时间限制：抑郁患者和焦虑患者需要治疗4－14次治疗； ⑧ 强调结构性； ⑨ 教会患者识别、评价自己的功能失调的想法和信念并作出反应； ⑩ 强调在治疗过程中用不同的技巧来改变思维、情绪和行为。
– 3、后习俗水平：力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己 的解释，而不理会权威人士如何支持这些原则
» 阶段5：社会契约的定向阶段。个人看待法律较为灵活，认识到法律、 社会习俗仅是一种社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。能从 法律上、道义上较辨证地看待各种行为的是非善恶。 » 阶段6：普遍的道德原则的定向阶段。个人有某种抽象的、超越某些刻 板的法律条文的、较确定的概念。道德判断已超越了某些规章制度，更 多地考虑道德的本质，而非具体的准则。
社会工作综合能力(初级)：人类行为与社会环境考点巩固三
社会工作综合能力(初级)：人类行为与社会环境考点巩固三1、判断题华生认为新生儿有三种主要情绪：爱、怒和怕。
正确答案：对2、判断题感觉-运动游戏不需要幼儿知觉与运动技能的协调。
正确答案：错3、判断题中年期是婚外恋最（江南博哥）盛的时期，如“七年之痒”大多处于中年。
正确答案：错4、名词解释早衰综合症正确答案：由于各种原因，中壮年过早出现生理上的衰老，体制上的衰退，心理上的衰弱的现象。
5、判断题持续的活动，适当的营养，压力的缓解，良好的睡眠是公认的可以延缓衰老的最重要的四个因素。
正确答案：对6、判断题婴儿自我意识的产生是一个个别化的单向过程。
正确答案：错7、判断题1925年皮亚杰发表《心理学与认识的批判》一文，首次明确阐述心理学和知识论想结合的重要性。
正确答案：对8、填空题（）对头3个月的孕妇伤害最大。
正确答案：精神刺激9、判断题可以建立和参加戒酒互助会来治疗酗酒。
正确答案：对10、填空题我们每个人都有双重的责任：既要懂得独立的处理事情，又要学会（）。
正确答案：与他人携手合作11、多选小张是一名初中生，她的行为会受到学校（）因素的影响。
A.校园文化B.班级规模C.教学模式D.师生关系E.后勤补给正确答案：A, B, C, D参考解析：学校对人的行为的影响。
12、填空题班杜拉认为社会学习在社会化过程中的作用有：攻击性、性别角色获得、自我强化、（）。
正确答案：亲社会行为13、单选社会政策研究的正式渊源始自于1837年（）学者组织的“社会政策研究会”。
A.美国B.德国C.英国D.中国正确答案：B14、单选按照起源划分，人类的需要可以分为（）。
A.发展需要B.生存需要C.物质需要和精神需要D.生理性需要和社会性需要正确答案：D参考解析：人类需要的类型。
15、判断题埃里克森认为自我的同意性最初起源于婴儿期，但要到青年期才能形成。
正确答案：对16、单选根据人们对需要的迫切程度，人的需要可分为直接需要和间接需要。
以下哪种需要属于间接需要（）。
科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格的道德发展阶段理论作者：佚名文章来源：《人类行为与社会环境》点击数：更新时间：2008-11-5 转载请注明源文出处L.科尔伯格（Kohlberg）是美国当代发展心理学家，他致力于儿童道德判断力发展的研究，提出了“道德发展阶段”理论。
他的理论是以皮亚杰的认知心理学理论为基础建立的，他认为儿童道德的发展是与其认知能力的发展相适应的，道德教育绝不是背记道德条例或强迫纪律，而是促进道德认知水平的发展。
因此，他对儿童的道德发展金星了阶段划分。
一、道德发展阶段理论的主要内容科尔伯格的道德理论强调道德发展是认知发展的一部分，道德判断同逻辑思维能力具有一定的相关性，同时强调社会环境对道德发展有着巨大的刺激作用。
他吧人的道德判断分为三种水平，每种水平各有两个阶段，共六个阶段、1.前习俗水平这一水平上的儿童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求，但基本上是以自我为中心，依据自身受表扬和被谴责的经验来判断政务好坏，这一水平有两个阶段。
阶段一是惩罚与服从的定向阶段。
这个阶段的儿童认为凡是权威人物赞扬的就是好的，遭到他们批评的就是坏的。
他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚火服从权力。
他们凭自己的水平做出避免惩罚和无条件服从权威的据顶，而不会考虑惩罚或权威背后的道德准则。
阶段二是工具性的相对主义的定向阶段。
这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人及关系常被看成是交易的关系。
对自己有利的就好，不利的就不好。
好坏以自己的利益为准。
2.习俗水平这一水平上的儿童是以社会为中心的观点为主导的，他们有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。
做出道德判断时既是考虑其个体，也是考虑团体、家庭及民族之间成员的结果。
儿童认为自己所处团体的期望与目的是有价值的，他妈呢不会去考虑那些非本团体成员的利益。
这一水平可分为两个阶段。
阶段三是人及关系的定向阶段或好孩子定向阶段。
这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞，阶段四是维护权威或秩序的道德定向阶段。
2024学年6月份考试 人类行为与社会环境 复习题
人类行为与社会环境复习题一、单选题1、人类动作发展最迅速的时期是( )。
A、婴幼儿期B、儿童期C、青少年期D、成年早期E、成年中期正确答案：A2、儿童能凭借语言和各种示意手段来表征事物，这是皮亚杰认知发展阶段的( )。
A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段正确答案：B3、埃里克森认为，老年阶段在社会性与人格形成的过程中，所面临的任务和挑战是 ()。
A、自主、羞怯与疑虑阶段，开始寻求自主性B、主动性和内疚的冲突C、自我意识继续发展，并努力寻求自我的身份，在某些时候会出现个人的认同危机D、亲密对孤独E、自我整合与绝望正确答案： E4、小强2岁时由于父母忙于工作被送到乡下外婆家抚养，外公外婆对其十分疼爱，百般呵护。
6岁时，小强回到父母身边并进入小学。
这时他性格十分内向，爱哭，害怕与陌生人交往。
按照埃里克森的理论，小强心理问题形成的原因是没有完成( )的矛盾冲突。
A、基本信任对不信任B、自主对羞怯、疑虑C、同一性对角色?昆乱D、主动对内疚正确答案：D5、埃里克森认为，青少年阶段在社会性与人格形成的过程中，所面临的任务和挑战是 ()。
A、自主、羞怯与疑虑阶段，开始寻求自主性B、主动性和内疚的冲突C、自我意识继续发展，并努力寻求自我的身份，在某些时候会出现个人的认同危机D、亲密对孤独E、自我整合与绝望正确答案：C6、埃里克森认为在人格发展中，起着主导和整合作用的是( )。
A、个人观念B、环境影响C、现实实践D、个人与其周围环境的互动正确答案：D7、自我整合与绝望是老年期要处理的主要心理危机，如果处理不当就无法摆脱对死亡的恐惧与焦虑，而危机成功解决后则会形成( )的美德。
A、关怀B、博爱C、智慧D、勤奋E、创造正确答案：C8、精神分析学派的创始人是( )。
A、弗洛伊德B、埃里克森C、皮亚杰D、科尔伯格正确答案：A9、根据皮亚杰的认知发展阶段论，6岁的儿童处于认知发展的( )期。
A、感觉运动B、前运算C、具体运算D、形式运算正确答案：B10、符号互动论认为，人们之间的互动主要由( )组成。
社会心理学中的道德理论
社会心理学中的道德理论道德是人类社会中不可或缺的一部分，它涉及到人们对于善恶、对错的判断和行为规范。
社会心理学旨在探究人们的思维、情感和行为在社会环境中是如何相互作用的，而道德理论则是社会心理学中的重要研究领域之一。
本文将探讨几种主要的道德理论，包括道德发展理论、利他主义和道德相对主义。
道德发展理论是由美国心理学家劳伦斯·科尔伯格提出的，他认为人们的道德观念和行为是随着年龄和认知能力的发展而逐渐变化的。
科尔伯格提出了六个道德发展阶段，从儿童的顺从和惩罚观念，到成年人的社会契约和道德原则。
这一理论强调了道德判断的发展过程，并认为道德观念的形成是受到文化、教育和社会经验的影响的。
利他主义是一种道德理论，强调个体应该以他人的利益为重，追求最大多数人的幸福和福利。
这一理论源于伦理学家杰里米·边沁的观点，他认为人们应该根据最大幸福原则来行动。
利他主义强调了道德行为的社会价值，认为个人应该为社会整体的利益而付出。
然而，利他主义也面临着一些批评，比如它可能忽略了个体的权利和自由，以及如何平衡不同个体的利益。
道德相对主义是一种观点，认为道德标准是相对而言的，没有绝对的对错。
这一理论强调了文化和社会背景对于道德观念的塑造和影响。
道德相对主义认为不同文化和社会群体有不同的道德准则和价值观，没有一个普遍适用的道德标准。
然而，道德相对主义也面临着一些争议，比如它是否给予了个体过多的自由和权力，以及如何解决不同文化之间的冲突。
除了以上几种主要的道德理论，社会心理学还研究了其他一些与道德相关的领域，比如道德判断和决策、道德情感和道德行为。
道德判断和决策研究了人们在面对道德困境时如何做出决策和判断。
社会心理学家发现，人们在道德决策中往往受到情感、道德情绪和社会压力的影响。
道德情感研究了人们对于道德行为的情感反应，比如羞耻、内疚和同情。
道德行为研究了人们在日常生活中如何表现出道德行为，比如互助行为、公平行为和道德违规行为。
皮亚杰道德发展理论
皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种关于人类道德认知和发展的理论。
该理论主要探讨了儿童在道德发展过程中的认知和行为变化，并提出了一系列与道德发展相关的概念和阶段。
一、皮亚杰道德发展理论的基本概念1. 道德发展：指个体在道德认知和道德行为上的变化和发展过程。
2. 道德认知：指个体对于道德问题的思考、判断和决策过程。
3. 道德行为：指个体在实际生活中表现出的符合道德规范的行为。
4. 道德判断：指个体对于道德问题的评价和判断，包括对于行为的对错、公平与否等方面的判断。
二、皮亚杰道德发展理论的阶段皮亚杰将道德发展分为以下三个阶段：1. 前道德阶段（0-5岁）：在这个阶段，儿童的道德认知主要依赖于外部规则和成人的指导。
他们还没有形成自己的道德观念，行为主要受到惩罚和奖励的影响。
2. 预约道德阶段（5-10岁）：在这个阶段，儿童开始形成一些基本的道德观念和价值观。
他们能够理解一些道德规范，并根据这些规范来判断和决策。
3. 自主道德阶段（10岁及以上）：在这个阶段，儿童能够独立思考和判断道德问题。
他们开始形成自己的道德观念，并能够根据这些观念来行动。
三、皮亚杰道德发展理论的实证研究许多研究都支持了皮亚杰的道德发展理论。
例如，一项研究发现，儿童在道德判断上的发展与他们的认知能力密切相关。
随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提高，他们对于道德问题的判断也变得更加复杂和成熟。
另外，还有一些研究发现，家庭和社会环境对于儿童的道德发展也有重要影响。
例如，父母的道德教育方式和社会文化价值观对于儿童的道德认知和行为有着重要的影响。
四、皮亚杰道德发展理论的意义和应用皮亚杰道德发展理论对于儿童教育和道德教育具有重要的意义和应用价值。
了解儿童的道德发展阶段，可以帮助教师和家长更好地理解儿童的行为和思维方式，从而采取适当的教育和引导措施。
此外，皮亚杰道德发展理论还对于培养儿童的道德判断和决策能力具有指导意义。
初级社会工作人类行为和社会环境的关系
初级社会工作人类行为和社会环境的关系关于人类行为和社会环境相互影响的力度并不对等，相对而言，社会环境影响对人类影响要大一些。
下面是店铺为大家整理的初级社会工作人类行为和社会环境的关系考点，欢迎大家阅读浏览。
社会环境与人类的交互影响：1.个体必须适应环境，处于一定社会环境中以有能力改变自己的行为和学习社会环境所赞许的行为。
2.社会环境影响个人行为;3.社会环境对人类的影响不能脱离遗传的制约，良好遗传特性需要信托适当社会环境才能得以发挥。
4.作为能力的个体，人类行为也能够改变社会环境，尤其是领袖人物或大众的一致性行为。
5.人类行为和社会环境相互影响的力度并不对等，相对而言，社会环境影响对人类影响要大一些。
(一)人类行为与社会环境的基本假设(1)我们怎样看待世界以及环境与人的互动直接影响社会工作中工作原则的制定和工作手法的选择;(2)我们是社会工作者，也是普通人，也受自身成长环境的影响;(3)社会工作是一个助人的专业和职业，这并不意味着社会工作者比工作对象优秀，而应该理解为人与人之间的差异;(4)每个人都有值得欣赏和学习的地方，我们的工作对象也不例外;(5)人类行为与社会环境中每个因素都是不断变化的。
(二)人类行为与社会环境的基本关系(1)就物质环境而言，一方面，人类能够改变物质环境(围海造田、劈山造林、愚公移山、精卫填海);另一方面，物质环境同样能够影响人类(积极——适当的雨水，雪，消极——地震、海啸、台风、地球变暖)(2)就社会环境而言，一方面，人类行为可以影响社会环境，如以“新新人类”自居的年轻人，他们的生活态度，行为方式等等都会影响社会风气或文化的改变;另一方面，社会环境同时也能够影响人类的成长，如婚姻法的修订，会影响人们的婚恋生活，中国文化与美国文化传统的差异，会导致中国人与美国人在思维方式、行为方式、生活态度的差异。
(3)首先，社会环境为人类行为提供了发展的空间和方式其次，社会环境是人类成长的有力支持再次，社会环境为人类成长提供了参照标准最后，人类行为中的个人问题，其真正原因常常不是个人原因，而是深层次的社会原因另一种说法：普遍接受的观点-人能够影响环境，环境同时也能够影响人。
教师招聘教育理论基础知识三大道德发展理论
教师招聘教育理论基础知识三大道德发展理论道德发展理论是教育中的一个重要概念，它研究了人们在道德行为上的发展和进化过程。
教师在进行道德教育时，需要了解三大道德发展理论，以指导自己的教学实践和培养学生的道德素养。
首先，我们来介绍三大道德发展理论中的第一种理论，即洛伦兹蒂的道德发展理论。
这一理论通过研究和观察儿童的道德行为，提出了儿童的道德发展经历了三个阶段：预道德阶段、道德自我中心阶段和道德合作阶段。
在预道德阶段，儿童的道德判断主要依赖于外部的权威，他们会根据成人的规定和奖罚来判断是否为道德行为。
在道德自我中心阶段，儿童开始发展出一定的道德意识，他们更多地考虑个体主义和道义的权衡，但仍然缺乏全面的道德观念。
在道德合作阶段，儿童逐渐从自我中心转向他人中心，开始形成合作和公正的道德观念。
第二种道德发展理论是科尔伯格的道德发展理论。
科尔伯格通过对道德冲突的情境进行研究，提出了道德发展的六个阶段。
这六个阶段包括：预道德阶段、自利道德阶段、以奖赏和惩罚为导向的道德阶段、以社会规则为导向的道德阶段、以个人权利和社会契约为导向的道德阶段、以普遍道德原则为导向的道德阶段。
这些阶段代表了道德发展的逐渐复杂和成熟。
最后，我们来介绍基于文化的道德发展理论。
这一理论认为，道德观念是受到文化和社会因素影响的，并且在不同的文化和社会背景下会有不同的道德观念和价值观。
根据这一理论，教师在进行道德教育时应该重视学生的文化背景和价值观，以便更好地理解他们的道德发展需求，并帮助他们在适当的文化和社会环境下发展自己的道德观念。
总结来说，教师招聘教育理论基础知识中必须了解的三大道德发展理论包括洛伦兹蒂的道德发展理论、科尔伯格的道德发展理论和基于文化的道德发展理论。
这些理论为教师指导学生的道德教育提供了理论基础，帮助教师理解学生的道德发展过程，因此，教师应该对这些理论进行深入了解和应用。
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二、科尔伯格的道德发展理论
•一、皮亚杰的道德认知发展理论 •《儿童的道德判断》(1932年）
• 三大研究成果
• 1.儿童的道德发展是人的自然天赋与相应的社会因素相互
作用的结果。
• 2.儿童的道德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重 要的是取决于儿童的道德思维发展的程度。
c.寻求认可（好孩子）取向阶段 d.遵守法规和秩序取向阶段 e.社会契约取向阶段 f.普遍伦理取向阶段
3.后习俗水平 （16岁以后的部分人）
•（一）前习俗道德水平（0-9岁）
• 处于这一水平的儿童，其道德观念的特点是纯 外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从
的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。
问：哪个男孩犯了较重的过失? 皮亚杰发现，6岁以下的儿童大多认为第一个男孩的过失 较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第 一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的。
• 4.赞成严厉的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明 是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端 的行为会受到自然力量的惩罚。 • 例如，对一个7岁的孩子说，有一个小男孩到商店偷 了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为 什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。
• 2.判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考
虑行为的动机。
•
研究表明，12岁的儿童都认为，那些由积极 的动机支配但损失大的儿童，比起怀有不良动机 而只造成很小损失的儿童要好些。由于考虑到行 为动机，因而在惩罚时能注意照顾弱者或年幼者。
• 3.与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高
地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。
• 3.儿童的道德发展是一个有明显阶段特点和顺序性的过程， 与儿童逻辑思维的发展具有极大的相关性。
•
认知发展阶段 婴儿 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段 （2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 青少年期 形式运算阶段（11、12岁后）
前道德阶段（无律阶段）（0-3岁）
段道
德 发 展 阶 •
• 皮亚杰认为公正观念是一种高级的平等关系，这种道 德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性 的作用。
•二、科尔伯格的道德发展理论
美国心理学家柯尔伯格
(L.Kohlberg,1927-1987)继承了皮 亚杰的研究路线，运用“道德两难 故事法”对儿童的道德判断问题进 行了大量的追踪研究(每隔三年重复 一次，追踪到22、23岁)和跨文化 研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿
• 他们并不真正理论规则的含义，分不清公正、义务 和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。
•（二）道德实在论阶段（他律阶段）（3-7岁）
• 前运算思维时期，还是比较低级的道德思维阶段。
• 特点：
• 1.单方面的尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成 人规则的义务感。
• a:绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。儿童认为服从 权威就是“好”，不听话就是“坏”。 • b.对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则看作是 固定的，不可变更的。
• 4.能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看
到可能不能存在的几种观点。
• 5.提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，
带有补偿性，而且把错误看作是过失者的一种教训。
•（四）公正阶段（11、12岁之后）
• 儿童在11、12岁之后（形式运算阶段）道德观 念开始倾向于公正。
• 皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考 虑时，就产生了关于公正的观念。公正观念不是一种 判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与 同情的真正的道德关系。
讨论与思.如果他对，为什么？
3.如果他错，为什么？
4.海因茨把药交给妻子后，被抓起来了。法官是
应该判他的刑，还是应将他释放？为什么？
道德认知发展可三个时期六个阶段
a.避罚服从取向阶段 1.前习俗水平 （10岁前的大多数）
b.相对功利取向阶段
2.习俗水平 （11-15岁的大多数）
童道德判断的研究更加具体、精细
和系统，并提出了“道德发展阶段 理论”，认为儿童的道德判断是按
三个水平、六个阶段向前发展的。
海因茨偷药救妻
欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告诉他的丈 夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。这药是本地 的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药要价2000美元， 十倍于他的成本。海因茨到处借钱，只凑够1000美元。 因此他要求药剂师能否买的便宜些，或者分期付款。药 剂师说“不行，我发明这种药，就是为了赚钱。” 太太性命危在旦夕，海因茨走投无路，就在当天夜 间撬开药店窗户，偷走了药，及时挽救了妻子一命。但 他也因此入狱。
他律阶段或道德实在论阶段 （3-7岁） 自律或合作道德阶段（7-12岁） 公正阶段（11-12岁之后）
•（一）前道德阶段（无律阶段）（0-3岁）
• 1.皮亚杰认为这一年龄的儿童正处于感知运动和前运 算思维时期，他们对问题的考虑还是自我中心，按照 自己的想象去招待规则。 • 2.他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的 结果所支配，道德认知不守恒。
2.从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根 据主观动机来判断。 例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打碎坏子数 量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。
3.看待行为有绝对化的倾向。
道德实在论的儿童在评定行为是非时，总是抱极 端的态度或者完全正确，或者完全错误。
对偶故事： 一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭 间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子， 盘内有15只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了15只杯子。 有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里
• 在道德实在论的儿童看来，惩罚就是一种报应，目的 是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致，而不是把惩 罚看作是改变儿童行为的一种手段。
•（三）自律或合作道德阶段（7-12岁）
• 皮亚杰认为儿童大约在7-12岁期间（具体运算阶 段）进入道德主观论阶段。
• 特点：
• 1.儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而 创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变。