教师资格考试 道德发展理论
2024年教师资格证考试知识点梳理总结
2024年教师资格证考试知识点梳理总结教师资格证考试是评估教师专业能力的重要标准之一，对于备考者来说，了解考试的知识点和重点是非常关键的。
以下是对2024年教师资格证考试知识点的梳理总结。
一、思想政治理论知识1.马克思主义基本原理包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义。
2.中国特色社会主义理论体系包括中国特色社会主义总体布局、中国特色社会主义的基本经济制度、中国特色社会主义政治发展道路等。
3.国家教育方针政策包括教育事业发展的基本原则、教育教学改革的方向、教育改革的主要目标等。
4.教育法律法规包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等。
二、教育学知识1.教育学基本概念包括教育的定义、教育的目的、教育的基本特征等。
2.教育心理学基本理论包括学习理论、记忆理论、动机理论、情感理论等。
3.教学原理与方法包括教学设计、教学组织、教学方法、教学评价等。
4.教育评价与考试评价包括教育评价的基本概念、教育评价的类型与方法、考试评价的原则与方法等。
5.学生发展与学习困难包括学生认知发展、学生社会情感发展、学生学习困难的诊断与辅导等。
三、课程与教学知识1.课程理论包括课程的基本理论、课程改革的基本原则、新课程的特点与要求等。
2.教学设计与教学过程包括教学设计的步骤与原则、教学过程的安排与组织等。
3.教学资源与教学环境包括教育资源的分类与利用、教学环境的组织与管理等。
4.评价与测评包括教学评价的方法与原则、学生评价与自我评价等。
5.创新教育与素质教育包括创新教育的理念与方法、素质教育的实施与评价等。
四、教育管理与教育法律法规知识1.教育管理理论包括教育管理的基本概念、教育管理的主要内容与方法等。
2.学校管理与教育领导包括学校管理的功能与任务、教育领导的基本要求与技能等。
3.教育行政管理与教师管理包括教育行政管理的原则与方法、教师管理的基本原则与方法等。
4.教育质量监控与评估包括教育质量监控的目的与方法、教育评估的内容与方法等。
中小学教师资格考试八大理论知识
中小学教师资格考试八大理论知识中小学教师资格考试八大理论知识包含皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的最近发展区理论、弗洛伊德的人格理论、马斯洛的需要层次理论、埃里克森八阶段理论、杜威的教育理论、科尔伯格道德发展阶段理论、艾宾浩斯的遗忘曲线理论。
八大理论知识在中小学教师资格考试笔试科目二中进行考查。
一、皮亚杰的认知发展阶段论瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。
同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。
二、维果茨基的最近发展区理论最近发展区理论是由维果茨基提出的儿童教育发展观。
他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
三、弗洛伊德的人格理论弗洛伊德将人格结构分为三个层次：本我、自我、超我。
1. 本我：遵循快乐原则。
2. 自我：遵循现实原则。
3. 超我：遵循道德原则（至善原则）。
超我是从自我分化出来、道德化了的自我，处于人格的最高层。
弗洛伊德以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格发展划分为5 个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论。
1. 口唇期（oral stage）（0—1.5 岁）：此期婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主满足本能和性的需要。
2. 肛门期（anal stage）（1.5—3 岁）：此期儿童性欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。
幼儿教师资格的幼儿品德教育知识点
幼儿教师资格的幼儿品德教育知识点幼儿教师首先要具备丰富的幼儿品德教育知识，以能够有效地促进幼儿良好品德的培养和发展。
在幼儿教师资格考试中，涉及到的幼儿品德教育知识点主要包括：1. 幼儿的道德发展理论道德发展理论是幼儿品德教育的重要基础。
幼儿期是构建道德意识和价值观的关键时期，教师应了解和掌握著名心理学家如皮亚杰、科尔伯格等提出的道德发展理论，以指导和促进幼儿的道德发展。
2. 幼儿的道德情感特点幼儿的道德情感是道德教育的核心内容，教师应该了解幼儿的道德情感特点。
年幼的幼儿主要通过模仿、情感交流等方式接受道德观念，教师应注重培养幼儿的道德情感，如同情、友爱、尊重、感恩等。
3. 幼儿的道德认识特点幼儿的道德认识特点是指幼儿在道德认识上的特定规律。
幼儿的道德认识过程具有感性、直观、主观、先天性和局部性等特点，教师应根据幼儿的认识特点，引导幼儿正确对待自己和他人的行为。
4. 幼儿的道德行为特点幼儿的道德行为特点是指幼儿在道德行为上的特定规律。
幼儿时期的道德行为主要通过模仿和示范学习形成，教师应通过创设良好的环境和提供适宜的引导，引导幼儿良好的道德行为，如分享、合作、礼貌等。
5. 幼儿的社会交往能力幼儿的社会交往能力是指幼儿在与他人相处过程中所需要具备的能力。
教师应该帮助幼儿建立良好的人际关系，培养幼儿的合作意识和沟通能力，通过各种活动和游戏，促进幼儿的社会交往能力的发展。
6. 幼儿品德教育的方法和策略幼儿品德教育是一项综合性的任务，需要教师采用多种有效的方法和策略。
例如，教师可以通过情景教学、故事讲解、角色扮演等形式，引导幼儿形成正确的道德观念和行为习惯。
幼儿教师资格的幼儿品德教育知识点是幼儿教育工作者必备的知识基础。
通过了解和应用这些知识点，幼儿教师能够更好地进行幼儿品德教育，培养幼儿良好的品德与行为习惯，为幼儿健康成长奠定坚实的基础。
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论和道德发展阶段理论无论是在教师资格考试还是在教师招聘考试中都是一个非常重要的考点，鉴于有些学员在学习时缺乏对于知识的归纳和总结，本文将将皮亚杰的两个阶段理论进行归纳便于学员理解和记忆。
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段:第一阶段：感知运算阶段(感觉-动作期，0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。
这一阶段儿童还获得了客体永恒性(9-12个月)，客体永恒性是指儿童理解了物体是作为独立实体而存在的。
第二阶段：前运算阶段(前运算思维期，2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论;④一切以自我为中心。
指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样第三阶段：具体运算阶段(具体运算思维期，7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
具体运算思维的特点:具有守恒性、去自我中心性和可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。
第四阶段：形式运算阶段(形式运算思维期，从11岁开始一直发展)：这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。
其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。
高校教师资格考试 第12章 态度与品德的形成及其培养
第12章态度与品德的形成及其培养1、法学院男生张继波，还是在他10岁时父母就离异了。
他随母生活，家中就他母子二人。
继波热情而有孝心，平时看到妈妈内外忙碌，就总是抢着帮妈妈做事。
但他特别粗心，在家里举胳膊抬腿，不是打翻了壶就是碰掉了碗，做作业也是草草率率的。
妈妈说了无数次，可他就是改不了，他妈妈遇事只好不许他动手，为此，他妈找到了他的心理老师，老师就有意的训练他。
“我的眼镜忘了拿了，请你帮我拿，可别碰坏了，那是一幅很贵的眼镜啊！”继波小心翼翼地把眼镜拿来，没有碰坏。
“我口渴极了，请帮我倒杯水，倒满点，可别撒了！”于是，一杯满满的水轻轻地放在老师面前，一点也没有撒。
每当这时，老师就鼓励他：“我看你妈说得不对，其实你很仔细，今后做什么事都要这样。
”后来，老师又让他衣服破了自己补，参加学校美术社学画画，就这样，他终于进步了，变得非常细心和耐心。
结合上述案例，请回答；（1）为什么张继波在妈妈的帮助下改不掉缺点，而在老师的帮助下就能改掉呢？（2）老师的做法符合什么品德心理学原理？【答案】【解析】（1）品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。
品德不是个体先天的秉赋，而是通过后天的学习活动获得的。
其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。
道德认识是指对道德行为规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是完成道德任务达到道德目的的手段。
道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
综上所述，张继波的问题是一个道德行为养成问题，而非道德认识和道德情感问题。
由他“热情而有孝心，平时看到妈妈内外忙碌，就总是抢着帮妈妈做事”就可以看出他的道德认识和道德情感都是比较好的，只不过由于他“特别粗心”而使行为养成上有问题。
教师资格深度解读科尔伯格的道德发展阶段论
教师资格深度解读科尔伯格的道德发展阶段论在小学教师资格考试中，有一个特别重要的知识点，也是在考试的时候出题频率比较高的知识，那就是科尔伯格的道德发展阶段论。
很多学员在做题的时候，也会发现这部分的知识点错误率会比较高，那么如何来备考这部分知识点，如何能够提高做题的正确率呢，今天老师就来给大家深度解读一下科尔伯格的道德发展阶段论。
一、知识链接二、深度解读1.考试题型：这部分知识点，在考试的时候，经常考查的形式主要是案例反选和内容反选，给大家出示一个案例，或者是出示一个规范中的内容，让你去选择，应该体现的是哪个水平哪个阶段。
2.注意事项：大家在做题的时候，需要注意我们判断的要点不是偷或者不偷，而是他这么做背后的依据。
另外科尔伯格研究道德的方法是“道德两难故事法”。
3.记忆口诀：惩罚功利前习俗、遵守规则好孩子、契约伦理最后树三、试题演练1.【单选题】“汉斯偷药”所运用道德教育方法是( )。
A.案例法B.道德两难法C.情景教育法D.分析法1.【答案】B。
解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。
道德两难问题的素材来源：(1)虚构的道德两难问题;(2)以学科内容为基础的道德两难问题;(3)真实的或实际发生的道德两难问题。
2.【单选题】以好孩子定向是( )理论的第三阶段。
A.皮亚杰B.麦克费尔C.科尔伯格D.班杜拉2.【答案】C。
解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。
第一阶段，惩罚与服从道德定向阶段;第二阶段，相对功利道德定向阶段;第三阶段，寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段;第四阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段;第五阶段，社会契约定向阶段;第六阶段，普遍原则的道德定向阶段也称原则或良心定向阶段。
以上就是关于本篇知识点的相关解读，希望老师的总结会对大家有所帮助，祝大家早日成师。
教师资格考试、教师招聘考试资料——教师招聘常考人物科尔伯格“道德两难故事法”
教师招聘常考人物科尔伯格“道德两难故事法”生活中我们常会遇到一些两难问题，比如：见到老人摔倒扶不扶?妻子与母亲同时掉河里先救谁?面对一心求死的疯子，作为医生是否要施救?尽忠还是尽孝?对于此类问题，不同人会给出不同的答案和理由。
美国儿童心理学家科尔伯格在继承皮亚杰道德认知发展理论基础上，采取了道德两难故事法，针对儿童的不同回答理由进行研究，科尔伯格认为儿童的道德发展经历着由低到高的三个水平(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平)，每个水平又可具体划分为两个阶段，即三水平六阶段。
这一知识点在历年教师招聘考试中曾多次考察，考察形式以客观题为主，出题角度分为两种情况，一是侧重各水平阶段的识记，二是侧重各阶段的理解，尤其是儿童道德发展各阶段特点的理解。
因而，除了解各水平包括哪些阶段外，对于一些易混淆的阶段也需要我们明晰一下：1.对于前习俗水平的两个阶段，儿童均未形成真正的道德，是否遵循规则主要看结果。
惩罚与服从阶段儿童遵循规则只是因为结果不会受到惩罚，如：座位下有垃圾的宝宝会受到老师批评，所以我会捡起垃圾而相对功利阶段儿童遵循规则只是因为结果可以满足自身利益，如：听话的宝宝会得到糖果，所以我会乖乖听话。
2.对于习俗水平的两个阶段，儿童认识到了他律的道德，认为规则是用来维护秩序的，只能刻板的遵守而不敢改变。
寻求认可阶段儿童遵循规则时会考虑外在行为是否被大家喜欢，希望获得良好人际关系，如：听话的孩子是好宝宝，我要做好宝宝，所以我会乖乖听话而维护权威阶段儿童遵循规则是因为内心认为规则可以维护秩序，如：班规要求上课不能乱说话，如果不遵守班规课堂就乱了，所以我要举手发言。
易混点：需要注意的是，同样服从维护权威，在惩罚与服从阶段，服从的主要是父母、老师的要求;而维护权威阶段，服从的主要为客观上的法律、规则要求。
3.对于后习俗水平的两个阶段，儿童认识到了自律的道德，认为规则并非绝对的，可以依据具体情况进行改变。
社会契约阶段儿童遵循规则时会考虑个人应尽的义务，认为法律为维护公正而存在，可以应大多数人要求而变化，如：班规约定不许在教室吃东西，特殊情况下，这一班规不符合学生需要时，可以改变为午餐时间除外而普遍原则阶段认为人类的普遍道义高于一切，儿童遵循规则主要看动机，出发点是好的行为就是正确的，如：学生打架虽然违反班规，但其出发点为帮助同学，行为也是正确的。
教师资格证科目二教育知识与能力-中学德育
第七章 中学德育第一节中学生品德心理与发展第二节道德发展理论第三节德育工作第四节中学德育过程第五节中学德育的原则途径与方法第六节新时期德育发展的新主题品德概述1影响品德发展的因素2促进中学生形成良好品德的方法3第一节 中学生品德心理与发展一、品德概述（一）品德的实质品德（道德品质），是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的的某些稳固的特征。
（二）品德与道德的关系（1）品德与道德的联系：直接根源不同，但最终根源是相同的（2）品德与道德的区别：道德—社会现象；品德—个体现象01道德认识（核心）03道德意志02道德情感04道德行为（重要标志）义务感、责任感和羞耻感A. 直觉的道德情感B. 形象的道德情感C. 伦理的道德情感（四）品德形成的一般过程A.依从：从众和服从B.认同：实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致C.内化：将自己的观点与他人的思想观融为一体（三）品德的心理结构（特征）【2017下】在小组讨论中，关于什么是道德培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。
其中正确的是（ ）。
A. 形成良好的道德意志B. 形成良好的道德环境C. 形成良好的道德情感D. 形成良好的道德习惯1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体1.认知失调2.态度定势3.道德认知外部条件内部条件二、影响品德发展的因素梳理总结皮亚杰道德发展阶段论1科尔伯格的道德发展阶段论2第二节 道德发展理论服从外部规则、重行为结果【2017上】小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心作出判断。
根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（ ）。
A. 自我中心阶段B. 权威阶段C. 可逆阶段D. 公正阶段【2019下】张丽在进行道德判断时，能够超越某种规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。
根据科尔伯格的道德发展阶段论，其道德发展处于哪一阶段？（ ）A. 社会契约B. 相对功利C. 遵守法规D. 普遍伦理梳理总结德育的含义1德育的基本内容2第三节 德育工作德育过程的概念1德育过程的构成要素2德育过程与品德形成过程的关系3第四节 中学德育过程德育过程的矛盾4德育过程的基本规律5品德形成过程德育过程主体单边双边影响受多种因素影响有目的、有计划、有组织结果与社会要求可能一致，可能不一致与社会要求一致四、德育过程的矛盾德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
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2017教师资格考试：道德发展理论
来源：智阅网
道德发展理论是中学教师资格考试教育知识与能力的重要考点，下面我们来详细的学习一下具体内容，熟练记忆，认真学习。
一、皮亚杰的道德认知发展理论
皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究。
他认为，一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。
一个有道德的人能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人。
他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。
他认为，儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据。
他设计了一些包含道德价值内容的对偶故事让儿童回答，要求儿童辨认是非对错，从他们对特定行为情境的评价中投射并推测出儿童现有的道德认知和道德判断水平。
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段。
(一)前道德阶段(出生一3岁)
皮亚杰认为这一年龄阶段的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。
他们不顾规则，按照自己的想象去看待规则。
他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。
例如，同样的行动规则，若是出自父母就
愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。
他们并不真正理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。
他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。
(二)他律道德阶段或道德实在论阶段(3—7岁)
这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：
1．单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
也就是说，他律的道德感在一些情感反应和作为道德判断所特有的某些显着的结构中表现出来。
其基本特征是：(1)绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人。
儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”。
(2)对规则本身的尊重和顺从，即把人们规定的规则，看做是固定的，不可变更的。
皮亚杰将这一结构称为道德的实在论。
2．从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。
例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。
3．看待行为有绝对化的倾向。
道德实在论的儿童在评定行为是非时，总是抱极端的态度，或者完全正确，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。
4．赞成严厉的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。
例如，对一个7岁的孩子说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，问孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”，回答是因为他偷了糖。
在道德实在论的儿童看来，惩罚就是一种报应，目的
是使过失者遭遇跟他所犯的过失相一致，而不是把惩罚看做是改变儿童行为的一种手段。
(三)自律或合作道德阶段(7—12岁)
皮亚杰认为儿童大约在7—12岁进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点：
1．儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。
规则不再被当做存在于自身之外的强加的东西。
2．判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。
研究表明，12岁的儿童都认为，那些由积极和动机支配但损失较大的儿童，比起怀有不良动机而只造成小损失的儿童要好些。
由于考虑到行为的动机，因而在惩罚时能注意照顾弱者或年幼者。
3．与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。
4．能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。
5．提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看做是对过失者的一种教训。
达到自律性道德阶段的儿童，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏，彼此明白自己的立场与对方的立场，共同制定规则，遵守规则，独立举行游戏比赛。
皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，
儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。
他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断，他们只注意行动的外部结果，不考虑行为的动机，他们的是非标准取决于是否服从成人的命令或规定。
这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。
后期儿童的道德判断已能从客观动机出发，用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德。
皮亚杰认为只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德。
(四)公正阶段(11—12岁以后)
这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。
皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时，就产生了关于公正的观念。
公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系，而是一种出于关心与同情的真正的道德关系。
也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。
皮亚杰认为公正观念是一种高级的平等关系，这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用。
二、科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说的思想，在明确区分道德和非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究了儿童的道德发展和教育问题，提出了道德认知发展阶段论及道德教育模式。
他的学说属于认知结构主义学派。
(一)科尔伯格的道德认知发展阶段论
科尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序。
(1)前习俗水平。
包括：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶段；第二阶段，相对功利的道德定向阶段。
(2)习俗水平。
包括：第三阶段，寻求认可的道德定向阶段；第四阶段，尊重权威与维护社会秩序的道德定向阶段。
(3)后习俗水平。
包括：第五阶段，社会契约定向阶段；第六阶段，普遍伦理的道德定向阶段。
(二)科尔伯格的道德教育思想
科尔伯格依据道德认知发展阶段论，提出了以下一些道德教育观点：第一，学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。
第二，根据儿童道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育。
第三，强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用。
第四，倡导“道德两难法”，即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。
道德发展理论这一考点，在历年教师资格考试中出现的频率较高，考生们要认真学习这一理论，并且学会灵活运用。
此外，建议考生们参考2017《国家教师资格考试教育知识与能力真题精析与标准预测（中学）》这本书对我们现阶段的复习，帮助很大，要好好利用。