农村小学低年级起步作文教学
如何教小学生的起步作文
如何教小学生的起步作文广西玉林市博白县顿谷镇乾弄村小学庞崇海起步作文教学，是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。
对于农村小学生来说，起步作文成了语文教师的一大难题，成了学生望而生畏的事情。
为了改变现状，切实提高教学质量，我校提出了“农村小学生起步作文教学研究”这一活动，旨在“因地制宜”地为学生的作文发展开好头，起好步，提高中年级学生作文写作能力。
这一内容的探讨会使我们教师的作文教学更进一步，从而把全体学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。
下面是我几点肤浅的看法。
一、抓口语训练，重视朗读指导我们教师从一年级起就要重视对学生进行口语训练，首先必须重视朗读训练。
读是说的基础，是把书面语言转化为口头语言的起步。
这样不仅能提高学生的口头表达能力，而且有利于积累词汇，学会使用语言工具，对作文入门起到重要作用。
因此，我认为朗读应纳入语文作业之中，有布置有检查。
特别是早读课，一定要让学生大声朗读。
而且朗读要严格按照“读得正确、流利、有感情”这个要求进行训练。
二、指导学生用词造句，为作文备好材料。
用词造句是学生学习说话、写话的最早起步，是作文的基础。
在指导学生用词造句时，我们要克服那种单纯看作是语文作业，简单造个句子就了事的态度，而是要从词的使用范围，造句时的选材，串词成句，语气句式的运用上认真指导。
如：“发现”这个词要求用来造句，它的使用范围是：发现了什么？如发现问题、发现现象、发现情况等。
知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。
如发现了哪里的什么问题或现象、情况等。
在这个基础上引导学生串词成句。
如：“我发现了草地会变颜色的原因”。
串词成句后不能就此满足，应引导学生在句式，语气上再下功夫，发展学生的语言能力。
三、利用小练笔、进行段式训练我们教学中要有意识地进行这方面的练笔。
可以利用总分段的教材引导学生体会总起句与分述句的关系，从而体会到什么叫做围绕一个主要内容写具体。
学生作文的成文率不高，突出表现就是句序混乱，颠三倒四。
农村小学作文教学的五个策略
农村小学作文教学的五个策略农村小学的作文教学一直是教师和学生关注的焦点。
作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要方式。
如何在农村小学开展有效的作文教学呢？以下是五个策略，希望能对农村小学作文教学提供一些参考。
一、培养学生的写作兴趣农村小学学生的生活环境相对单一，缺乏接触外部信息和广泛阅读的机会，这对写作兴趣的培养造成了阻碍。
教师在作文教学中首先要激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师也可以组织课外写作比赛，鼓励学生积极参与。
二、创设良好的写作氛围写作是一项需要良好氛围的活动。
农村小学作文教学中，教师需要创设良好的写作氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中写作。
可以通过家庭作业布置、课堂作文指导等方式，让学生养成良好的写作习惯。
教师也可以组织一些有关写作的活动，如课堂台词表演、小品创作等活动，激发学生写作的兴趣。
三、引导学生多角度思考在农村小学作文教学中，教师需要引导学生多角度思考问题，培养他们的观察、分析和总结能力。
在课堂上，教师可以通过讲解作文题目、分析范文等方式，引导学生多角度思考问题，培养他们综合分析和解决问题的能力。
四、注重写作技巧的培养农村小学学生普遍缺乏写作技巧的培养，教师需要注重学生写作技巧的培养。
在作文教学中，教师可以通过讲解写作方法、分析范文等方式，培养学生的写作技巧。
教师也可以鼓励学生阅读优秀作文，模仿其中的写作技巧，提高自己的写作水平。
五、鼓励学生表达个性思想农村小学作文教学中，教师要鼓励学生表达个性思想，树立正确的写作观念。
在作文教学中，教师可以鼓励学生从自己的经历和体验出发，进行写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教师也要引导学生注重写作内容的真实性和个性化，不拘泥于形式，培养学生独立思考和表达的能力。
在农村小学作文教学中，教师需要引导学生树立正确的写作观念，激发学生写作的兴趣，创设良好的写作氛围，注重培养学生的写作技巧，同时鼓励学生表达个性思想。
谈农村小学习作起步教学训练与创新实践
谈农村小学习作起步教学训练与创新实践习作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
基于儿童立场，统编教科书三年级的习作单元很好地体现了这一意图与要求，既注重学生习作兴趣的激发和习惯的养成，也重视观察的训练和想象的培养，力图让学生掌握写好习作的基本方法。
那么，教师应如何基于儿童立场，做好习作起步教学？三年级是习作教学的起步阶段，目标和内容的制定不同于低年级写话，又区别于高年级的习作。
低年级侧重于句的训练，重视指导学生写出完整句;三年级侧重于段的训练，引导学生不拘形式地将自己的见闻、感受和想象写清楚，尝试运用积累的好词好句;四、五、六年级则侧重于篇的训练，会谋篇布局、能根据内容表达的需要，分段表述。
农村三年级的学生之前接触的大多都是写话，普遍没有写过作文，这个时候正是激發他们写作兴趣、培养写作习惯的最佳时期。
那么，如何激发农村学生写作兴趣，让他们易于动笔，乐于表达呢？一、农村小学三年级习作的现状农村小学三年级学生的习作中，大致存在几个问题：（1）没有题材、写作思路，常常无话可说，语言组织生搬硬凑;（2）层次不清，段落不分明，叙述一件事总是缺乏条理性，想到什么就写什么，让人“抓不住重点”;（3）语言直白，平铺直叙，缺乏想象力，遣词用句能力差，让人“入不了境”;（4）不善于表达个人想法，对习作没有兴趣;（5）不能正确使用标点符号，该停顿时不用标点符号，不该停顿时乱用标点符号;（6）错别字现象严重，有些学生的习作可以说是错字连篇，犹如“天书”，让人读完仍不知其意。
针对这些问题，笔者经过认真思考，认为有几个原因：（1）生活在农村的孩子，活动空间固定，见识面少，社会实践活动也少，找不到可以让他们乐于去写、去表达的材料，加上不善于观察，不善于积累生活材料，以至于创作时毫无头绪。
（2）教育资源有限，教育引导比较缺乏。
（3）留守儿童现象严重，他们平时交流多用本地话，习作时就容易造成语言不规范。
（4）会写的生字不多，虽然一、二年级时学生学会了许多生字，但大多以认为主，低年级要求学生会认1600个生字，会写的大约800个生字，认、写分流，因此三年级学生习作就容易出现错别字。
小学低年级作文起步教学初探
小学低年级作文起步教学初探《语文课程标准》对小学低年级的写作要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由此，我觉得对低年级学生写作的培养，首先应该是对写作兴趣的培养，学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强写作的指导与训练。
针对教学实践谈谈对低年级作文起步教学的一点尝试和体会：一、多种途径，积累写话素材叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神。
”这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。
低年级的学生要想让他们开口说话或写文章，必须得让他们先有话可说，有事可写，也就是说，首先要让他们肚里有货，脑子里有事，这些素材就需要平时一点一滴地积累。
那么，我们怎样帮助学生积累素材呢？1．结合观察生活，挖掘写话素材生活的积累是写作最主要、最基本的准备之一。
每个人的一生是自己的宝贵财富。
从懂事开始，所见、所闻、所感、所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。
为使学生有话可说、有事可写，我引导他们去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花：写自己看到的秋天的美景；向同学介绍自己知道的课外知识；写每天最高兴或不高兴的一件事等。
2．坚持课外阅读，吸取写话素材加强朗读背诵的训练，注重让学生积累语言。
“读书破万卷，下笔如有神。
”可见，语言积累对于写作是多么的重要。
当语言积累到一定的量时，就会引起学生作文“质”的变化，所谓“文思如涌、笔下生花、厚积而薄发。
”大凡会写作文的学生也都是喜爱读书的。
通过读读背背，让学生会把作品中的一些语言转化为自己的语言。
二、“说”是基础，激发表达欲望作文，实际上就是写在纸上的话，它是一种书面的表达形式。
农村小学作文起步教学之初探
农村小学作文起步教学之初探江苏省盱眙县河桥镇洪山小学孙海我作为一名农村小学的语文教师，在这几年的语文教学中,我发现我所在农村小学的孩子们在作文时的苦恼,他们的茫然。
对于刚开始习作的三年级孩子来说作文就是一个难题,特别是农村孩子的起步作文,那就更难了。
学生畏惧作文的原因主要有两方面，一是觉得无事可叙，无话可说，即不知道写什么。
经常可以看到学生写作文时，嘴咬笔，手托腮，盯着本子发着呆。
二是学生语言表达能力不够，不知道怎么写，写出的句子，常常颠三倒四，前言不搭后语。
作文难，作文教学更难。
三年级是作文正式起步的关键时期，如果教师在作文起步阶段不能有效激发学生作文的兴趣，不能有效提高学生的表达能力，学生只会见作文就头疼，教师指导、批阅作文也就更加伤神。
如何让三年级的学生在作文起步阶段不犯愁呢？笔者认为，借力“述”与“仿”，既能激发学生表述的兴趣，又能提高学生表达的能力，能有效引导学生起好步，最终走上自主完成作文的愉快之路。
一、借力“述”，让“述写”成为学生愉快表达的“助推器”在三年级的起步作文课上，可以给学生朗读、讲述一些短小有趣的故事，让学生听后复述出来，随后再将之写出来。
具体操作时要注意这几个方面：首先，选择的故事要适合三年级学生的认知水平，长短要适宜，同时语言生动，富有情趣，要能激发学生“述写”的热情。
如笔者曾选用反映战争年代儿童机智勇敢与敌人斗争的《一个逗号的故事》，以及反映儿童天真愉快的生活故事一一《给爷爷画眼睛》，学生听后“述写”热情很高，兴致很浓，在“述写”的过程中，不知不觉提高了学生的表达能力。
其次，故事写出来后，让学生养成读一读，改一改的习惯。
可以读给自己听，读给家人听，读给同学听，读给老师听。
学生的“述写”成文后，再引导学生将之与原文对照：哪里写的不一样？并组织学生讨论：哪个好？为什么？让学生在比较中体会不同的表达方式的不同效果，从而感悟表述方法，提高表达能力。
另外，老师在批阅时要注意发现学生文中的闪光点，哪怕是微弱的一点点“星光”，也要给予肯定，并在评讲课中给予表扬，并评议“好”在何处。
浅谈低年级作文的起步教学
浅谈低年级作文的起步教学写作是语文学科的半壁江山，是学生用语言文学进行情感表达的重要方式。
学生通过写作认识世界、了解世界，是一个进行自我表达的过程。
作文是语文教学的基础，是学生用文字向外界表达的感情，展示自我的起点。
但是，在现实生活中，在小学语文教学中，作文是最薄弱的一环，学生普遍害怕写作文，觉得没东西可写，要么字数不够，要么抄袭，要么文不对题，主次不分，要么语句不通。
学生对作文有畏惧的心理。
针对这一现象，许多家长不惜牺牲孩子的休息，为孩子报作文班，但效果甚微。
因此，我陷入的沉思：如何才能杜绝以上问题，达到提笔有内容可写呢？结合我三十年的教学，我认为，只有让学生熟悉生活，观察生活，不断地积累生活经验，激发他们的表达欲望，生活积累越丰富，作文就有素材，有东西可写。
相反，积累少了，学生作文时就无处下手，感到苦恼，时间长了，把作文当作一种负担，害怕作文。
因为，兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，使他们能够自觉地练笔，才能更快更好地提高他们的写作水平。
我认为激发他们的写作兴趣，应该从低年级开始。
以往，教师都从三年级开始对学生进行有系统、有计划的写作训练，但由于忽略了学生在低年级时的写作能力的培养，使中低年级的作文教学难以进行。
课改提倡开篇阅读，从一年级的识字阶段开始，学生就进入了篇的阅读，这就意味着教师在教学中必须树立篇章教学的整体意识。
特别是语文课程标准对低年级学生提出这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
多年的高年级教学使我更加意识到低年级起步作文的重要性。
，因此，我在不改变课程计划和不增加学生负担的情况下，坚持从以下几点培养低年级学生的作文能力。
一、研读教材，走进学生通过研读教材，我进行了教材重组分类，形成教学整体框架结构，按练句一连句的程序进行：一年级以写好一句话为主，二年级进行连句成段的训练。
一年级练句，我要求学生从能写一句话发展到能写好一句话。
农村小学低年级作文起步教学刍议.
农村小学低年级作文起步教学刍议“蒙老师，我的孩子在说话写话方面特别薄弱，让我很头疼！想请教您该从哪些方面入手，提高他的写作能力？”这是上学期我们班一个学生家长给我发的信息。
这个问题也是我们农村小学老师面临的一大难题。
农村低年级学生见识少，阅读面窄，词汇量匮乏，口语表达缺乏条理性和连贯性，因此写起话来常常词不达意，错别字、病句比比皆是。
有的老师实在没办法，只能让学生照着老师说的去写，长此以往学生就形成了依赖性，写出来的片段都是千篇一律，缺乏新意，学生的写话能力也得不到锻炼。
如果低年级的写话能力没能得到有效的训练，那么到了中年级，学生的写作能力就寸步难行。
针对以上问题，在低年级作文起步教学中，我做了一些小小的尝试，下面，就简单谈谈自己粗浅的几点做法：一、利用“我的采集本”积累好词，灵活运用“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，厚积才能薄发。
积累是语文学习的根本，也是写作必备的条件。
从一年级下学期开始，我让每个学生自己准备一本笔记本作为“语文采集本”。
然后指导他们进行分类，其中就有“词语专栏”这一项，我又指导学生把这些词语进行分门别类，如：带有数字的成语、描写景物的词语、描写人物心情的词语，还有一些叠词等等。
可以是从教材课文中收集到的，也可以是从课外书中收集到的。
每周在班上举行一次“我的采集本”展示交流活动，对做得好的同学进行表彰，以点带面调动学的积极性。
词语积累有了，接下来如何在写话中能有效运用积累的这些词语呢？我先是做好示范，以具体的例子引路。
如：在学习《语文百花园二》的时候，有一则看图说话写话的练习。
这是一幅描写春天景色的图画，我引导学生观察：春天到了，树木花草有什么变化？学生都能说出：树木发芽了，小草绿了，花儿开了。
这时候，我引导他们：（）的花儿开了？能用上“采集本”里的哪些词语？有几个学生就能说出“各种各样”、“五颜六色”，“美丽”等等，我及时的表扬了他们。
其他同学看见了也都跃跃欲试，当然也有张冠李戴的，但我并没有嘲笑他们，而是适时地纠正、点拨，让学生知道怎样准确运用这些词语。
如何教学农村小学生起步作文
自身教学时始终 努力让学生 在“ 用中学”传递 给学生语言交 际 的 扩大 。 ， 思想。 交际功能是语 言最 本质的社 会功能 ， 中学生用外语进行 培养 简单的交际能力 ， 必须从理解 内容和提 高学生语感人手 ， 会话教 学
是 最直接 、 最有效 的形式 。 四、 重视写作训练 ， 发展语感
多读和多听有助于语感的发生和形成 ，而多写有助于语感 的
表现和成熟 。因此 ， 要学好英语 ， 培养英语语感 ， 就要多写英语 ， 英
３积极开展英语课 外活动。多听多讲 多读多背 ， ． 有利于 良好语 感 的培养 。开展英语课外活动 ， 创设更 多的英语 环境 ， 以极大地 可
语 的写有两个方面 ： 一个是机 械地写 ， 如抄写 、 默写和 听写 ， 另一个
并能灵 活 自如地 运用 ， 就要通过各种途径培养提高学 １ ． 坚持课文整体教 学。课文整体教学是提 高学 生语篇理解能 语这 门语言 ， 力的重要环节 ， 它可以避 免学 生在 理解 文章时断章取义 。 课文整体 生对语言 的感悟能力 。 教学需要老师精心备课 ， 全面把握 。我在整 体教学 中采用 四步 法 ：
二、 创设听说环境 。 强语感 增
２扩大学生阅读面。平时让学生接触各种ห้องสมุดไป่ตู้材的文章 ， ． 尤其是 有关英美 国家 的背景知识 ，使学生更多地 了解英语国家的风俗 习
惯 。有 的学生之所 以语感差 ， 就是 因为 阅读 面狭 窄、 英语背景知识 １ ． 教师上课 必须尽量 用英语授 课 ， 当然作 为英语 教师 自己 的 少 的缘故 。 我从初一（ ） 下 开始经常补充各类 文章 ； 进入初二后采用 口语必须纯正地道 、 抑扬顿挫 ， 使学生更好地领会享受。 《 新概 念英 语》 第一册和第二册 作为补充 读物 。同时 ， 我还要 求学 ２ 堂上 开展各种听说活 动。语 言是交际 的工具 ， ， ． 课 因此 我在 生订 一份英 语报 纸或 杂志 ， 一本英语 词典 ， 备 使学 生知识 面不断
浅谈小学作文起步阶段的教学方法
浅谈小学作文起步阶段的教学方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要一环。
而作文的起步阶段更是决定学生作文能力发展的关键期，因此教师在教学过程中需要采取一定的教学方法来引导学生，培养他们的写作兴趣和写作能力。
接下来就让我们来浅谈一下小学作文起步阶段的教学方法。
要培养学生的写作兴趣。
学生的写作兴趣是写作能力的最基础，没有兴趣就没有动力，也就无法进行有效的写作。
所以在起步阶段，教师要通过多种方式来培养学生的写作兴趣。
比如可以通过讲解一些有趣的故事，或者给学生朗读一些优美的文章，让学生感受到文字的美妙，从而激发他们对写作的兴趣。
可以让学生进行一些写作游戏，比如联想写作、接龙写作等，让写作变得更加有趣。
要注重学生写作能力的培养。
学生在起步阶段通常还没有形成完整的写作观念和写作技巧，因此教师需要引导他们进行一些基础的写作练习。
比如可以让学生进行一些模仿写作，让他们模仿一些经典的文章或者名家的作品，从而培养他们的写作感觉和写作能力。
可以让学生进行一些写作训练，比如给他们一些简单的写作题目，让他们进行书面表达，并及时对他们的作文进行指导和批改，帮助他们不断提高写作能力。
要激发学生的创新意识。
写作是一个需要创造性思维的过程，而小学生通常在这方面还有一定的欠缺。
因此教师需要引导他们进行创新意识的培养。
可以通过一些启发性的写作题目，或者一些开放性的写作任务，让学生有更多的思维空间来进行写作，从而激发他们的创新意识。
可以让学生进行一些跨学科的写作，比如让他们结合科学知识进行科普类的写作，或者结合历史知识进行史话类的写作等，让他们在写作中发挥创造性思维，丰富自己的作文内容。
浅议低年级的作文起步教学
浅议低年级的作文起步教学作文是小学语文教学的重要组成部分。
作文的好坏，直接影响着学生阅读水平和语文能力的提高。
因此，如何使学生尽快地掌握作文的基本技巧，养成良好的写作习惯，对小学生的全面发展具有重大意义。
下面就低年级的作文起步教学谈谈自己的一点看法：随着新课程改革的深入实施，小学生作文教学已引起了人们的广泛关注，它是小学语文教学的重要组成部分。
作文的好坏，直接影响着学生阅读水平和语文能力的提高。
因此，如何使学生尽快地掌握作文的基本技巧，养成良好的写作习惯，对小学生的全面发展具有重大意义。
下面就低年级的作文起步教学谈谈自己的一点看法：我们知道，孩子在一二年级时只会说话不会写话，所以在一二年级时是培养学生积累词汇的阶段，应该让学生多听多读多想，积累一些精彩词句，为以后的写话打下坚实的基础。
那么如何让低年级的学生很快地积累这些精彩词句呢？我觉得可以通过低年级语文教材中“语文园地”中的栏目进行积累。
如“日积月累”中的“读读背背”，一、二年级设立的“趣味语文”，三、四年级“语文百花园”等，都安排了内容精彩的积累性栏目。
其中“读读背背”，又包括了很多方面，如词语类，句子类，还有古诗、古文等等。
我认为对于刚入学的学生来说，应把训练重点放在朗读上，如果你能充分利用课文中出现的精彩句段让学生反复朗读，并适当进行背诵训练，久而久之，学生就会在头脑中留下丰富的词汇，到了需要运用的时候就可以信手拈来了。
另外，对于低年级学生来说，必须经历记叙文的学习过程，因此也必须安排一些典型的记叙文让学生来模仿，如《荷叶圆圆》、《家乡的桥》等，通过让学生欣赏名家写的优美文章来引导他们模仿写作。
例如，教《秋天的雨》一课时，可以先让学生模仿《春天的雨》，将秋天的雨细致描绘出来；再让学生模仿《夏天的雷雨》，将夏天的雷雨特点表现出来，最后可以安排《冬天的雪》，学生就可以结合季节特征，充分发挥想象来写一篇很有特色的文章。
学生有了对记叙文的亲身体验，就能写出自己感受最深的片断来。
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浅谈农村小学低年级起步作文教学[摘要]当前学生普遍害怕写作文，作文缺乏条理性和连贯性。
根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。
这样，可以大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
[关键词]说话观察兴趣
说起作文，孩子们都很头疼，可以说“谈作文色变”，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼，正如著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”。
这其中的原因有主观的，也有客观的。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，在低年级忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
谈到小学低年级起步作文，许多老师的看法都是：三年级是小学生作文的起步阶段，一切的要求都从三年级开始。
但我认为这种看法是不科学的，低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理
压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
作为一名农村小学语文教师，我认为农村低年级起步作文教学应从以下几个方面做起：
1、首先从学生的说话抓起。
孩子一生下来就会咿呀说话，但到上学以前他们的说话还都很简单，表达缺乏条理性和连贯性。
那是因为他们对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据他们的这一特点，注重言语的规范。
他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”，然后进行说话练习。
说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的说话逐渐规范准确，可以从下面的几点入手：
（1）识别句子的各部分要素。
比如：老师说出一句话：“我们在教室里读书”，让学生找出“谁”“干什么”这两部分。
（2）判断句子的完整性。
如出示以下内容：
“①唱歌②小雨淋湿了衣服③一位老师”等让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。
（3）从自主说话向看图说话过渡。
给学生提供适当的画面，让
学生说出图上大意：图上都有什么？他们都在干什么？从而为他们的“口语作文”打好基础。
（4）从说好一句话逐步向说好一段话逐步发展，逐渐提高他们的口头表达能力。
2、书面写作。
口头表达到位后，更重要的是书面练写。
低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”“循序渐进”的效果。
（1）练完整句，句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。
（2）变换句式。
如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。
（2）扩句。
如：出示句子“娃娃笑了。
”再写“娃娃（）地笑了。
”然后在此基础上，加上时间和地点。
（3）随意写句。
如给定一个词语，写一句话日记。
教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。
（5）仿写句子。
学习课文后，让学生根据书上句式套用仿写，逐步转化为自己的能力。
（6）从“看图说话”上升到“看图写话”。
这不光要求学生把说的写下来，还要逐步加强学生对标点符号运用的指导，让学生从小学会运用各种标点符号，提高语言表达能力。
（7）从写句过渡到写段。
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。
”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。
（8）让学生养成写日记的好习惯。
对学生的日记要放开，内容随意，长短不限，给学生自由的空间，才不至于让学生把写日记当成负担。
3、立足生活，培养学生的观察能力，引导学生在生活中创造素材、积累素材。
学生的生活越丰富，习作的内容就越充实。
对低年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
每到周末，我都给学生布置生活作业，如洗碗、帮家长干农活等。
另外，我还经常鼓励学生积极参加各种课外活动，这样，学生在这些活动中既体验了生活的喜
怒哀乐、酸甜苦辣，又积累了习作的素材。
观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
4、引发学生的想象思维。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。
在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。
在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
5、激发学生的写作兴趣
(一)仿效课文，诱发写作兴趣。
“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。
”叶圣陶老先生这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。
读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教
学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。
因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。
在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。
由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。
(二)发掘素材，增加写作兴趣。
常言道：“巧妇难为无米之炊”。
学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。
怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。
小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。
如3月5日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；植树节，我便组织学生开展“我为祖国添新绿”植树活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；教师节，开展“老师，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵活动。
经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿
起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。
6、教师要正确对待学生的习作。
（1）用赏识的目光阅读学生的习作，多给学生激励的语言，即使学生写的不好，也不能讽刺挖苦，而要耐心指导，增强他们写作的信心。
（2）创造机会，体验成功，享受快乐。
真正的习作不能只有一个读者，而应有一群读者。
在习作讲评课，我将习作写的好的和进步大的同学逐一表扬；将优秀习作整篇或选段进行范读，并把优秀作文张贴出来，让学生都能品尝一下发表作品的喜悦。
这样不仅是对习作者的极大鼓舞，而且会使其他同学产生羡慕和效仿心理，从而进一步激发了学生高涨的习作热情。
以上是我从教十余年来的一些教学经验和广大同行经验的借鉴，相信各位教师做到以上几点，作文将不再是头疼的事。
（作者单位：陕西省商洛市商州区三岔河乡金星小学）。