案例教学法在商务英语教学中的应用研究
外语・外文 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１５年２月 下旬刊
案例教学法在商务英语教学中的应用研究
甄晓非
（黑龙江大学应用外语学院黑龙江哈尔滨１５￣８０）
【摘要】“案例教学法”与商务英语专业，一个是全世界诸多学科领域中增强师生互动、提高学习者高层次主体能力的主
要手段，另一个是世界经济全球化背景下的必然产物。二者的产生背景和本质特征使双方的结合水到渠成。本文通过对案例教
学法的内涵、步骤和本质特征的分析，尝试探索促进案例教学方法与商务英语教学相互结合的影响因素和具体实施步骤，力图
为商务英语专业人才培养提供一种特色化专门化的教学模式。 【关键词】案例教学法商务英语文化特征
【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ
一、案例教学的内涵
“案例教学”作为一种以仿真职业情境为依托，以行动为手
段旨在实现认清现实世界的复杂性与模糊性ｌ１ 的教学方法，历
经近１０ｏ年的发展，迄今为止，已成为全世界许多国家在商学、
医学、法学、公共管理学等诸多学科领域中增强师生互动、提高 学习者高层次主体能力的主要手段。 一 美国芝加哥大学的列恩（￣ｅｎｃｅＬｙｎｎ）认为，“案例教学”
是一种教师与学生直接参与的教学方法。教学过程中使用的案例
通常是来自真实工作情境，并以书面形式展示。学生在自行阅读、
研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案
例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些
材料的特殊技巧 。美国学者舒尔曼（ＳｈｕＬｍ￣）指出，案例教学 是教育学的方法与教学案例的联合应用。在案例教学中，案例占
据中心位置，而教学活动中的举例说明，在教学活动中处于次要
位置，是一种辅助手段 。郑金洲先生则认为，从广义上讲，案
例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对
这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲 授法相对立的
可以看出案例教学是由教师引导和辅助、学习者作为参与主
体，将客观真实的特定情景作为教学案例带入课堂，让学习者通 过自己对案例的阅读和分析，在群体中共同讨论，甚至扮演某种 角色去体验特定的实践情景和行为过程，其宗旨是培养学习者运
用专业知识理解、辩别、分析和解决案例中的问题，从而提升学
习者敏于合作、勇于探索和积极思变的能力。
二、案例教学的步骤 １．案例的选择与编写
案例（ｃａｓｅ）是案例教学得以实现的关键和前提，收集、整 理、选择和编写合适的案例是案例教学全程中的第一步。案例来
源的途径有很多，比如，教师可以通过平时的专业阅读与学习，
收集和整理各种适当的教学案例。随着案例教学发展日趋成熟，
为了提升教师的教学专业决策能力，有效实施案例教学，教师还
可在自己的专业领域自编教学案例。这样不但可以促进和推动教
育理论与实践的相互作用，同时还有助于教师开展自我反思和行
为研究，在提高授课教师核心能力的基础上进一步提高案例教学 的推进效果。
２．案例教学的实施
案例教学的实施从教师的准备活动开始。在准备阶段，教师
应透彻而深入地理解案例、预测案例活动进程，悬置不同讨论观 点、掌握如何概括和澄清观点。尽量通过辅助的物理和心理要素
引导整个教学的进展沿预期轨迹进行。 进入正式教学，首先是案例展示，教师可以通过多种媒介手
段展示与所述理论相关的教学案例，丰富课程的内涵，吸引学生
参与案例讨论，让学生感悟和领受建构式、探究式的学习。教师
在引导学生理解和感悟案例的情境和意义时，有必要依据相关理
论知识说明或解释案例所涉及到的各个层面和要素。激发学生考
虑多元化因素，展开多角度分析，最后得出多方案结果。
３．案例教学的评价
课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。作为一个完整
的案例教学流程，案例教学评价可以被看成实施案例教学的最后 收关环节，同时也是下一个教学流程的开端。案例教学评价对案
例教学起着指引、检测、鉴别、激励等作用。
朱迪斯・克兰菲尔德（『ｕ（ｈ出Ｉａｅｉｎｆｅ】ｄ）曾提出案例教学的五个
必要标准：①案例情境的创设；②引导学生识别案例中的问题；
③指导学生模拟案例的探究过程；④拓展学生的各项技能；⑤
・ｌ１ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）０２—０１１０—０２
形成反思性探究习惯。 因此，案例教学的成功与否可以通过学
生在案例教学过程中的理论使用情况；案例问题的理解和解决情
况；课堂的激烈精彩程度；以及学生的反恩程度等显性形成性评 价元素，结合定量或定性的终结性评价方法，比如案例分析报告
的成绩，尽可能全方位多角度的考量案例教学的结果。
三、案例教学的本质特征
案例教学发展至今其特征可体现为显性和隐性两种。 １．显性特征
首先，作为一种教学方法，案例教学法更能体现学习者的主
体性。案例学习者通过对具体案例的收集、整理和分析，可以对 相关理论知识获得感性认知，其想象力和创造力也会得到最大限
度地激发与提升，纠正了传统教学法从理论到理论的弊端。其次， 由于案例教学法需要分成小组收集、整理、展示案例，在这个过
程中，小组里的每一个成员都必须具备合作意识和团队精神，互
相协作、分工明确、服从大局、突出个性。所以每个学习者都可
以充分展示自己的才能，在实践中锻炼自己的组织协调能力和团 结协作精神。
２．隐性特征 从案例教学的起源和发展中，我们不难看出尽管此种教学方
法以实践见常，但其根源却与传统的西方教育哲学理念密不可分。
案例教学是西方哲学语境下的产物，因此其所有环节都带有西方
文化的深刻印迹。首先，案例教学中的案例是一个描述或基于真 实事件和情景而创作的故事，其文本带有明显的叙事性、描写性
和情境性特征，而这些特征都是文化的显性表达。越生动复杂的 案例，其文化印迹就越明显，而基于这种案例所创设和模拟的课 堂情境也会体现相应的文化精神。第二，在案例的理解和讨论过
程中，学习者如果要达到预设目标，必须积极融入到个体与语篇
作者的“交际”以及课堂上所有能动主体的“交际”中。从文化
维度讲，交际的手段主要有两种：言语交际和非言语交际。言语
和非言语手段都是文化的载体，而文化的特性也会对其产生影响， 促动或阻碍沟通的达成。
三、案例教学在商务英语教学中的应用 ． 为了有效应对经济全球化，培养同时拥有丰富商务专业知识
和操作管理技能的人才，商务英语专业自２０世纪后半叶起步以
来，已逐步发展成为一门比较成熟的独立学科。目前，全国已有 ５４０多所高校设立了商务英语专业或方向，在校商务英语本科生
已达２（）多万 。从学科内涵看，商务英语是外国语言文学或应
用语言学与国际商务学科结合而形成的一门交叉的、边缘性学科，
应用语言学、功能主义语言学、语言经济学及专门用途英语的相
关理论为商务英语奠定了扎实的语言学理据，所以商务英语仍属 语言学科，是外语人才培养的一个新模式和途径 。
由于商务英语专业的学科特点，所以案例教学成为了商务英
语专业教学与研究的主要方法和手段。而且，案例教学在商务英
语专业课讲授过程中的运用仍需以促进和激发学生的语言能力
和跨文化交际能力为焦点，商学知识的运用则可以给学生提供更
好的实践平台和展示情境。 １．商务英语案例的选择和编写
这一环节是指把各类商务事件和真实情境以文字、图象或者
其它媒介浓缩和再现，以用于商务英语专业教学的学习、认知、 分析、讨论和研究。从语用学角度理解，选择和编写适当的教学
案例是案例教学情境创设的前提和基础，是激发学习者积极参与
案例学习和讨论的影响因素之一。学习者通过教师的叙述、音频
或视濒等手段虚拟构建出展开讨论的语境。由于商务英语专业中
使用的案例以英语为主，同时，案例主题也多以国外跨国公司为 课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１５年２月 下旬刊 外语・外文
中心，所以在选择和编写案例时要注意教学案例的文化特征，避
免案例中包含过多的异质文化信息，确保学习者融入到给定的情
境当中，并可以顺利依据案例问题展开讨论。 ２．商务英语案例教学的组织 首先，要事先确定案例讨论的展开路径或基本方法，即关于
案例的不同问题如何展开讨论；是否需要预先向学习者列举英文
讨论的常用词汇和英文讨论范本；如何引伸案例；如何激发学习
者的合作和战略意识。正确路径的选择是提高讨论成效和推动教
学目标实现的第一步。 其次，动员和激励学习者加入案例讨论，这是整个案例教学
最显性的环节。可以根据学习者的个体和环境影响因素，将其分 为主动型、兴趣型和被动型，然后采取不同的激励、规范和约束
手段，为不同类型的学习者设置不同的学习任务，使学习者可以 以不同方式参与案例讨论，展示个人能办，获得内心满足。
最后，推进案例讨论。可以通过营造热烈的讨论氛围；及时
调控，避免主题偏离；恰当打破和处理讨论中的难点和困境；控 制整个流程的衔接和连贯等方法保证讨论可以顺利有序的进行。
除此之外，还需在讨论结束后，以呼应所学理论知识的方式，进
行点晴式地总结与评论，加深学习者对所学知识和讨论的全过程
留下深刻的印象，并汲取有意义的成果和营养。 ３．商务英语案例教学的评价 由于商务英语专业学生能力培养目标多元化的特征，因此
单一的评价手段不足以诠释和考量商务英语专业案例教学的本
质成效，所以建议使用多样性的评价手段。可以选择不同的评价
观测点，比如，老师的引导或学习者的参与情况；可以选择不同
的结果呈现方式，比如英文ＰＰＴ展示或提交英文案例分析报告；
可以ｉ龟择不同的测量焦点，学习者的口语表达或书面写作能力。
四、商务英语案例教学需注意的问题 基于商务英语专业的教学和研究特点，及其人才培养模式和
倾向，商务英语案例教学应注意如下问题：
１．建立系统化案例库，加速学习者自身的文化调试过程
在商务英语专业案例教学中可以通过选择不同难宜程度的
案例帮助学习者快速度过案例教学的适应期，达到可以通过案例
教学提升个人认知、情感和行动能力的目的。目前，国际上许多
著名的商学院都拥有自己专门的案例编写团队和案例研究中心， 或者通过年度的案例编写大赛，为自身的教学储备资源。在中国，
虽然案例教学得以广泛使用，但多数学校的案例储备都相当有限，
即使有自行编制的案例集，但因准备缺乏实证性，编写缺乏规范
性，使提供给学习者的案例难以完成记录真实情境，支撑学术探
讨的功能。因此，致力于案例教学的大专院校应组织专门人员，
本着严谨致学的态度实施教学案例的调研和编写，严格规范案例 的编制体例，以真实事件的叙述为基础，事件中包含人物、情节、
困境或问题；其次，搭建学校与学校之间的协作共进的知识传递
平台，使高水平的案例作品可以得到共享；第三，可以通过举办
案例编写和案例分析大赛加强学校的案例储备，建构规范性案例 分析方式和方法。
学・信息 ２．提高教师个人素质，激发学生的学习能动性
作为一名专职的案例教师，除了需具备扎实的专业知识和国 际化的视野外，更重要的是以自身的努力和个性魅力引导和激励 学生。首先，和传统的教学相比，案例老师需要更多的“表演”
天赋、一点幽默感、对学生诚挚的慈爱、重视学生的思想。这些
都是促成有效案例教学的因素。如果教师能够恰当帮助学生发现
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
・ ‘ 每 场・ ●２００８年第４期●
案例教学法及其在商务英语教学中的运用
贺 芳 李 依
（中南林业科技大学外国语学院）
随着我国改革开放的不断深入，特别是在加入 ｗＴ０后，经济全球化的趋势使得越来越多的外资及跨 国企业进入我国。这类公司需要的是既会英语又懂商 务的复合型人才，这给商务英语专业的学生提供了越 来越多的就业机会。然而，目前很多高校的商务英语 专业侧重的仍是学生的英语基础和商务知识教学，而 忽视学生能力的培养。我们必须改变这种观念，将英 语作为交流的工具，以商务知识为基础，侧重于培养 学生在商务环境中分析问题和解决问题的能力。这种 能力的培养，需要大量的实践，而学生在学校中却没 有足够的时间接触社会，因此案例教学法不失为一种 最好的选择。 案例教学法首创于美国哈佛大学。哈佛大学第２５ 任校长德里克・博克说： “在大学，最明显的需要是停 止对固定知识的强调，转而强调培养学生不断获取知 识和理解知识的能力。这个转变意味着更加强调学术 研究的基本方法，强调论述和演讲以及掌握基本语言 （可能包括外国语、计算机语言和定量分析）的方法， 掌握这些方法是获得大量知识的途径。现在已到了认 真考虑成倍地给学生增加机会，让他们考虑疑难问题 的解决办法的时候了。这种教学方法需要更加积极的 课堂讨论，需要培养教师用苏格拉底教学法进行教学， 并要多给学生布置启发其思维发展的写作作业，考试 题目也要注意启发思维。”正是基于这样的教学理念， 哈佛的案例教学法才发展起来。哈佛大学认为“知识 是可以传授的，但智慧是不可言喻的”。案例方法的主 要作用在于它能极好地发展学生不同的思想，加深学 生对涉及管理问题的各种因素的理解，培养他们的分 析、思考和决策的能力。案例教学让学员通过个案情 境来学习特定的管理理念、理论与架构，培养学生创 新能力和危机处理能力，是把管理知识转化成管理智 慧的很好的教学方式。 我国从２０世纪８０年代开始引进案例教学法。此 后，一些学者开始研究案例教学在英语教学中的应用。 它是一种基于问题的教学方法，它以培养学习者的主 动意识和问题的解决能力为目的，将其应用于外语教 学是一种新的尝试。 案例教学法与传统教授法的区别： 一是教学目的不同。传统教授法的教学目的是传 授知识，让学生系统地学习理论知识。但由于教师上 课“满堂灌”，理论知识又较抽象，学生无法在有限的 时间内将知识理解透彻。而案例教学法注重的是学生 能力的培养。比如，课前查找资料、熟悉案例，可以 培养学生自主学习和分析问题的能力；课堂讨论和传 授，可以培养学生的表达能力及团队合作精神；课后 撰写案例报告，可以培养学生的写作能力等等。 二是教师与学生角色的不同。传统教授法教学的 过程中，教师占主导地位，学生处于被动学习的地位， 只是知识被动的接受者。而在案例教学中，教师主要 是引导者，启发学生思考。学生是学习的主体，处于 主动地位。 三是教学素材不同。传统教授法教学的主要载体 是多年一贯制的教科书。教师上课时往往是照本宣科， 枯燥乏味，没有创造性，忽视了学生接受能力的区别 和创造性的发挥。在案例教学中，教师使用的是与时 俱进的商务案例，题材新颖，易激发学生的兴趣，有 利于发挥其积极性、主动性和创造力。 四是教学重点不同。传统教授法的重点是使学生 获得机械记忆的知识。而案例教学法的重点是教师引 导学生分析问题、解决问题，积极鼓励学生推断出多 种新的答案，答案具有多元化和最佳化的特点。 案例教学法的优势在于：有利于培养学生的判断 思维和反思问题的能力，有利于提高学生口头和书面 的交际能力；通过会议、谈判、演讲等，让学生置身 于真实的商务环境中，有利于提高他们的经营技巧， 也有利于培养其团队精神。 案例教学法在商务英语教学中的运用，包括如下四 个环节：案例准备、案例介绍、案例分析、案例总结。 一、案例准备 首先对教材进行分析，明确本单元的教学目的、 教学内容和重点，然后设计与教学内容相适应的案例。 案例的收集是多渠道的，可以从报纸、杂志、企业商 务文案、互联网以及其他相关教材中选取。如果是中 文案例，则需要将其翻译成英文。案例选取时要注意： 一是这些案例必须是真实的，具有可触摸的现实性， 不能杜撰；二是必须具有明确的指导意义，要涉及现 实商务的若干方面，学生学习完成后某方面的能力能
“案例教学法”应用于高职高专商务英语精读教学的可行性分析
２０１ ０ ＮＯ．３１；－ ； —ｌ 。 。ｔＩ。 Ｈｅｒａｌｄ ‘‘ 科教研究 案例教学法＂应用于高职高专商务英语精读
教学的可行性分析
杨银 （泰州师范高等专科学校外语系 江苏泰州 ２２５３００） 摘要：本文从案例教学的性质特征出发，结合目前高职高专商务英语精读课程教学的现状，分析了在谈课程中实施案例教学法的可行性 并对实施该教学法时需注意的问题进行了探讨，对商务英语精读课程教学方法的改革具有一定的推动作用。 关键词：高职高专 商务英语精读 案例教学法 可行性 中圈分类号：Ｇ ７１ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ ６７ ３－－９ ７９ ５（２０１ ｏ）ｌ１（ａ）一００６６－－０１ 目前，高职高专商务英语专业的学生 在商务英语精读课中，仍是以坐听和记录 为主，倾向于以英语过级为目标，仅仅认真 对待与考试有关的任务，而不愿意主动联 系实践，培养自身对商务英语的分析和理 解能力，教师也深受传统的教学模式影响， 主要以传统讲授法为主，往往偏重于词句、 语法的解释，文章的翻译，忽视了启发、引 导学生主动去思考和积极参与课堂活动， 忽视了商务英语精读本身就不同于以传授 语言知识为主的基础英语课这一重要事 实。商务英语精读是一门以语言技能为主、 商务技能为辅的融实践性、交际性为一体 的语言课程，它的最终目的是培养学生对 商务英语的理解能力和实际运用能力，所 以单纯地依靠传统的以教师讲授为主的教 学是远远不够的。 １案例教学法的概念及特点 案例教学法是一种以案例为基础的教 学法（ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ），即教师根据教 学目标和内容的需要，通过对一个具体情 景的描述，引导学生对这些特殊情景进行 学习、研究、分析讨论的一种教学方法。案 例教学法从学习者角度来说就是一种学习 方法。这种学习方法是以学习者为中心的， 是以讨论为基础的学习，是以培养学生分 析问题和解决问题的能力为目的的。ＩＩ１学生 在对案例进行分析，研究和讨论的同时，能 内化和巩固所学知识，提高英语口头表达 能力，强化团队协作意识，同时也有助于锻 炼和提高其独立思考能力和创新能力。 高职高专商务英语精读的教学目标除 了训练听、说、读、写、译这五大基本技能之 外，还要让学生掌握掌握商务英语交流的 基本技能，以及在实际商务工作环境中应 用英语的能力。案例教学法以学生为中心， 充分发挥学生的主观能动性，促进学生自 主学习，主动学习，在对案例进行分析和讨 论的同时，提高对语言的理解能力和应用 能力，有助于学生达到综合运用英语在各 种不同的商务场合进行交际的目的。 ２案例教学法实施的可行性 实施案例教学法首先要有案例来源。 案例往往有两种：真实的和编写的。真实的 案例往往可以从现实生活中得到，但编写 的案例必须具有可信性，现实性和可操作 性，同时也应当具有典型性，针对性和系统 性。案例来源可以从以下几方面来解决。 ２．１根据教材内容编写案例 商务英语精读的教学目标就是使学生 能够在不同的商务场合运用英语进行交 际。因此，选择合适的商务案例有助于课堂 教学质量的提高。任课教师可以根据教材 内容来进行案例的编写。一个典型的商务 案例通常包括这几个方面：（１）公司背景知 识，通常包括公司的名称，所在国家，规模， 甚至发展史等。同一案例发生在不同国家， 不同公司，可能会有不同的结果，这是文化 差异所造成的。（２）具体事件，教师可以依托 教学内容来设计事件主旨，这是学生作案 例分析的主要依据和内容。事件的叙述应 该客观，否则会影响学生的判断。（３）设计任 务，任务的设计应秉承“开放性”的宗旨，使 学生能充分发挥主动性和创造性，从而找 到解决问题的方法。就以高等教育出版社 出版的《新编商务英语精读》（第一册）为例， 其中许多单元都可以设计案例来进行教 学。如第五单元的Ｅａｔｉｎｇ Ｈａｂｉｔｓ，主要学习 不同文化背景下的商务就餐礼仪。在讲授 过程中，教师可编写若干商务就餐礼仪的 实例，让学生判断这些不同文化背景下的就 餐礼仪是否正确，向学生提出若干问题。学生 通过思考和讨论，认识到商务就餐礼仪的重 要性，从而提高其分析问题和解决问题的能 力。又如其中的第二单元的Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ，教师可 编写某商品的推广实例，要求学生设计该商 品的营销策划，学生通过分析和讨论，会提出 许多看法和大胆构想，这样会锻炼学生分析 问题及解决问题的能力，提高教学效果。 ２．２收集原始案例 在这个信息科技飞速发展的时代，我 们可以通过书籍，报纸、杂志、电视、广播和 网络收集原始案例。商务英语的案例还可 以从真实的公司进行收集。收集来的原始 案例，教师可以根据实际教学的情况进行 适当的修改，或根据教学目的来进行分类 汇总，以适应教学需要。 ２ ３建立并随时更新案例库 为了教师平时的教学能有相对稳定的案 例来源，可以建立案例库。案例库的建设要以 科研为先导，要确保案例的质量，要与教学内 容和教学进度相适宜、与教材相配套，教师依 据平时的积累，不断地丰富，充实案例库，并 不时对案例库进行修改乃至更新，使之跟上 社会经济的发展，满足教学需要。 ３商务英语精读中实施案例教学法需 要注意的几个问题 教师要努力提高自身的教学科研水 平。实施案例教学法对教师提出了更高的
特色案例教学法在高职商务英语教学中的应用
ＣＨＥＮＧＲＥＮ Ｊ●ＡｏＹＵ 毒毒毒掌 ２０１０／０７总第２８２期
文章编号：１００１—８７９４（２０１０）０７—００６９—０２
谢军 （广西机电职业技术学院公共教学部，广西南宁５３０００７）
摘 要：文章以面向中国一东盟自由贸易区，服务区域经济为例，探讨了高职商务英语教学采用案例教学法的特点 和必要性，以及在案例教学法中创立“东盟文化”特色的意义，最终达到提高高职院校自身竞争力、为中国一东盟自 由贸易区的人才缺口输送应用型商务英语特色人才的目的。 关键词：案例教学法：高职商务英语；区域经济 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：
随着区域经济增长热点的不断出现和区域经济社会发
展的需要，对特色案例教学法的研究将不断深入，从而推动
高职院校商务英语专业的建设，培养出更多具有区域经济特
色的应用型商务英语专业人才，达到学校人才培养和企业岗
位需求的零距离接轨。
一、人才培养模式单一，人才同构化现象严重
高职商务英语教师多由语言类教师转型而来，他们缺乏
企业工作经验，对真实的商务工作环境也不了解，往往习惯
于“学科课程”的思考模式，只注重高等教育中“高等”的一般
共性，忽略了其“职业”的特征。在教学中，他们将普通英语的
授课方法照搬过来，过分强凋语言形式，“惯性”作用和思维
方式的“定型”在一定程度上影响了高职商务英语专业教育
的定位，导致从教学内容的制定到教学方法的运用都沿用本
科“压缩版”模式，没有向职业能力本位转换。由于忽略了高
职商务英语专业学生不仅需要掌握“够用”的专业理论知识，
还必须具备一定的涉外商务专业技能和综合职业素质，导致
与教育部所要求的构建以工作过程为导向的课程内容存在
着明显的差距。结果，千校一面，专业没有特色可言；千人一
面，培养的人才缺乏个性。人才培养模式的单一，造成了人才
的同构化现象，致使学生毕业后不适应社会需要和岗位要
求，缺乏就业竞争力。
二、案例教学法在高职商务英语教学中应用的特点
基于案例教学法的商务英语写作教学模式研究
２０１０年第５期
（总第１ ２ ３期） 牡丹江教育学院学报
Ｊ（）ＵＲＮＡＩ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＮＯ．５。２０１０
Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１２３
基于案例教学法的商务英语写作教学模式研究
何 建 菊
（湖南科技职业学院，湖南长沙４１０００４）
［摘 要］ 随着社会的发展，商务英语写作变得越来越重要，改革商务英语写作教学模式也是越来越紧迫。 传统的‘ｔ范文一模仿”教学模式既束缚着教学的创新，叉制约着学生商务英语写作能力的培养，因此，在商务英语
写作教学中引入案例教学法是十分必要的。 ［关键词］案例教学法；商务英语写作；教学模式
［中图分类号］Ｈ３１５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９～２３２３（２０１０）０５—０１３６—０２
随着我国对外经贸往来的日益频繁，社会对既懂外语
又懂商务的复合型人才的需求也越来越大，要求也越来越 高。在这一背景下，旨在培养这类复合型人才的商务英语
教学受到了各大院校的高度重视，商务英语写作就是其中
的一门核心课程。该课程除了讲授常用商务文体的写作方
法与技巧外，还必须涉及到罔贸和营销等众多商务领域。 传统的英语写作课采用“范文模仿”的教学模式，重在讲
解文章句型和格式，教学模式单一，学生长期处于被动接受
的环境中，进而导致教学“费时低效”。因此，在商务英语写 作教学中，如何改进传统的写作教学模式，以适应新的专业 特点和经贸工作的实际需要，是一个值得深入探讨的课题。
一、目前商务英语写作教学中存在的主要问题
目前商务英语写作教学普遍存在的一个主要问题是：
仍然采用传统的写作教学方法和模式，从而使当前的教学 与学生进行商务工作的实际需求不相吻合，不能满足复合 型人才培养的要求，这个问题在现行教材和教法方面都有
所体现。 其一，纵观现有的商务英语写作教材，有以下三方面的
缺陷：一是题材涵盖面非常窄，多数仍然只局限于商务信函
将案例教学法引入商务英语写作教学
２０１０年第ｏ９期 第２６卷 （总２３７期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０９，２０１０ Ｖｏ１．２６ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２３７ 将案例教学法引入商务英语写作教学 赵德全 （吉林省教育学院外语系，吉林长春１３００２２） 摘要：本文结合商务英语写作课程的特点，介绍了案例教学法及案例教学法在该课程教学中的运用，同时提出了使用案 例教学法应该注意的事项。 关键词：案例教学法；商务英语写作；教学要求 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８０（２Ｏ１Ｏ）ｏ９—００６４—０２ 一、商务英语写作课程的特点 从课程性质上看，商务英语写作课程与普通英 语写作课程既有联系，又有区别。普通英语写作课 程属于“一般用途英语”教学范畴，商务英语写作属 于“特殊用途英语”教学范畴。特殊用途英语起源 于２Ｏ世纪６Ｏ年代的后期。简单来讲，ＥＳＰ就是与 某种特定专业、科目或目的相关联的英语。它有两 个明显特点：具有明确的特殊目的性，应用于特定的 职业领域；具有特殊的内容，即专门化的内容。 从培养目标上看，商务英语写作的教学目的不 仅仅是了解外贸函电写作和一些专业知识，更重要 的是能够灵活运用英语进行有效的商务沟通，处理 国际商务中的实际问题。这种变化和概念的更新对 商务英语写作教学在教学内容和质量上提出了更高 的要求。 商务英语写作课程的教学目标是提高学生的商 务英语语言的基本功；了解和学习商务英语应用的 社会环境；掌握有效沟通技巧；全面提高商务英语写 作能力。学生在学完本课程教学内容后，应该做到： 熟悉常用商务英语文体（请求、回复、投诉、索赔、理 赔、拒绝、销售、邀请、感谢、道歉、祝贺、通知、备忘 录、简历、申请、推荐、意向、报告、商务文件、调查问 卷等）；能熟练掌握英语书信等商务文件的写作格 式；能较熟练地运用英语商务书信中常用的表达方 式；能结合各种实际情况，撰写用词语气都能较清楚 表达写作者意图的一般商业书信等商务文件。 二、案例教学法的特点 （一）案例教学法的概念 ２０世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。它是 指在学生掌握了有关基础知识和基本技能操作理论 的基础上，教师根据教学目的和教学内容的要求，运 用典型案例，引导学生利用所学的知识就具体问题 进行思考分析，最终解决实际问题的教学方法。在 教学过程中侧重强调学生主动积极参与学习过程， 教师主要扮演向导的角色，利用案例作为讲课的题 材，以案例教材的具体事实与经验作为讨论的依据， 预定假设状况并协助学生进行问题回答，倾听、鼓励 学生发言，最后归纳总结。 案例教学法是以学生为中心，以讨论为基础的 学习，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目 的。案例教学注重培养学生的创造能力和解决问题 的能力，而不仅仅停留在获得固定的原理、规则。学 生通过相关材料的收集和案例分析，能够内化所学 知识。在发现问题、分析问题和提出解决问题的方 法或建议的同时，巩固所学知识，其独立思考能力和 创新能力也同时得到了锻炼和提高。通过讨论，有 助于提高学生的口头表达能力、辩论能力及团队协 作精神，同时还能增强学生面对困难的自信心。 （二）案例教学法的步骤 一般来说，案例教学法包括案例准备、案例分 析、案例总结和案例报告撰写四个基本环节。 １．案例准备 收稿日期：２Ｏ１０—ｏ３—２９ 作者简介：赵德全（１９７Ｏ一），男，辽宁黑山人。吉林省教育学院外语系，副教授，主要从事英语阅读与英语写作教学研究。
论任务教学法和案例教学法在英语教学中实际应用
论任务教学法和案例教学法在英语教学中的实际应用
中图分类号：g642 文献标识：a 文章编号：1009-4202（2010）11-338-02
摘 要 随着中国加入世贸组织和全球经济一体化的迅速发展，我国亟需大量既熟悉经济、贸易、国际商务又能熟练掌握英语的高级复合型人才。当前“以学习者为中心” 的教学理念已经深入人心，各院校经过长期教学实践已经取得了有目共睹的成就。本文从剑桥商务英语教学实践出发，探讨了任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用以及未来需要完善的策略。
关键词 剑桥商务英语 任务教学法和案例教学法 完善策略
一、引言
商务英语是英语的一种重要的功能变体，是专用英语的一个分支；它并不是一种特别语言，而只是英语在商务活动中的应用；它是一种工作语言，一种交际能力的体现形式。”（林添湖，2004）。根据其学科性质，我院在05年起就采用了pass cambridge bec教材，这套教材以其鲜活的语料、贴近时代的商业信息和工作规范、生动活泼的任务活动、原汁原味的纯正口语激发了学生的学习渴望。经过一轮教学实践后，我们对教材进行了模块式分割组合的再处理，要求任课教师严格按照模块精心组织教学，并在课内外教学实践中广泛采用任务教学法和案例教学法相结合的方法，极大地激发了学生的学习主动性，取得了较理想的教学效果。
二、任务教学法和案例教学法的结合在剑桥商务英语教学实际中的运用
（一）任务教学法和案例教学法的概念和教学模式
任务教学法就是把任务作为教学重点，强调指引学生达到目标的方向和途径，把是否完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准；围绕任务组织教学活动。其实施模式为：先进行任务准备，由教师布置任务、启发学生、提出要求。其次是任务执行，学生运用目标进行分组活动、完成任务。最后是任务总结，教师向学生提供反馈信息，并进行评价。运用任务教学法有助于把商务工作任务所需交流的语言场景化和真实化，使学生在“用中学”，而且 “为用而学”，学生能运用语言知识和技能来解决模拟商务环境中的工作任务，更能激发学生学习的内在动力，培养协作共赢的团队精神，因此该教学法对语言教学有着深远的意义。
案例教学法在高职商务英语专业课中的应用
案例教学法在 高职商 务英语专业课中的应用 黄 菱 （汕头职业技术学院外语系） 摘要案例教学法与传统的课堂讲授模式不同，它重在培养学生的能力，具有突出学生主体地位、实践性强等特点从商务英 语专业课的课程性质和高职院校的人才培养目标等因素考虑，案例教学法能够也应该住高职商务英语专业课中运用和实践，并成为在 教学中不可或缺的一种教学方法 关键词案例教学法高职院校商务英语 自ｌＱ０８年开始被哈佛商学院应Ｈ｛于澡堂教学中，案例教学法已经 经过了一个世纪的发键 我国进行案例教学也有了２Ｉ）多年的历坐，如 今它在我国的教学法体系中已经占据了一席之地，破广泛运川十法 学、军事学、教育学、管 学等实践性较强的学科 而在英语教学 中，对此教学方法进行研究和实践的则比较少。 然而近年来，许多高职院饺开没了商务英语专业，培养其有一定 英语语言技能，又掌握一定商务经贸知泌，能从事对外贸易、涉外商 务活动的应用型专业人才，．商务英语类煤程最大的特点是英语语言技 能与商务专业知识的密切结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要 注重对学生英语语言能力的培养，又要重视强化学生的商务专业技能 （陈建平，２０（）４） 凶此，基于商务英语教学内容的较强实践性和高 职院校培养应州型人才的目标考虑，案例教学法可以也应该在高职院 校的商务英语教学中进行运州和实践 井使之成为在教学中不可或缺 的一种教学方法 １ 案例教学法的概念和特点 案例教学法是指基于一定的教学目标，选择一定的教学案例为载 体，在教师的指导下，山学生对案例进行有针对性的学爿、研宄，作 出自己的判断，并将之与其他班级成员共享的一种教学方法、它以学 生积极主动参与为特征，强渊师生共同对案例素材进行探讨 与课堂 一般的举例说明不 ，它要求教师和学生有较大的行为变化，不仅仅 指ｒｕＪ教师的教，而且涵盖学生的学在内（顾小麟，２０￣ｘ）） 学生往往以案例中当事人的身分参与讨论，提出解决 题的意 见 案例通常没有统一的标准答案，答案要在讨论过程中形成教师 不系统井解课程内容，只是组织引导学生阅读案例和进行讨沦，并在 最后对讨沦的『ｕ】题进行归纳，作出必要的小结。这种教学方法的优点 是：它能创没一个良好宽松的教学情景。把真实的『ｕＪ题键现在学生面 前，让他ｆｆＪ搜身处地地去思考、分析、讨论ｆｕＪ题，理论联系实际，发 挥学生的积极性和主动性，培养学生的创造力及分析、解决『ｕＪ题的能 力。 与传统的澡堂讲授模式相比，案例教学法具有以下儿个特点： （Ｊ】突出实践性，通过案例，教师可以把抽象的原理、概念具 体化，把它们置于一定的实际情景之中，使学生认识到这些原理、慨 念在实际生活中的用处、表现。在具体实施中，往往又需要学生通过 思考、分析、归纳，从具体上升到抽象，即通过对案例的分析研究来 探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，实 现对理沦的回归。学生通过案例的学习“活用理论”，真正做到理论 联系实际，深化对理论的学习，并完成从理论到实践的转化。 （２）学生主体性。案例教学法的一个主要特点是学生的参与程 度高及有较大的自主权（颐小瞵，２００６ １ 教师将分析案例的“主 权”交给学生，让学生综合运用所掌握的各种知 去分析『ⅡＪ题和讨论 解决的方法 这改变了传统澡堂教学中以教师为Ｉ｝】心的形式，止学生 扮演”主角”，教师最多只是充当了“导演” 这样既渊动了学生的 积极性，又使学生的英语表达能力、沟通和协作能力、创造能力、判 断能力、以及分析问题和解决『ｕ１题的能力全面得到提高 （３）深刻的启发性 对学生来ｉ兑，单纯听老师讲解或自己阅读 案例，那只是一种知识的单向输入，其获得的信息往往是孤立的、零 星的、片断的，学习的效果也不尽如人意。而案例教学的目的在于启 发学生去思考、探索，培养学生独立思考的能力 在教学过程中，学 生通过教师的引导，通过自己深入的思考，通过与其他学生的讨论． 通过知Ｉ｝｛共享，通过归纳总结，思维会得到不Ｉ＿Ｊ程度的扩展，并逐渐 建立起一套适合自己的思考ｆＬＪＪ题的方式和逻辑思维模式、 （４）过程动态性 在案例教学过程中存在着老师与学生的交 往，学生与学生的交往，也就是师生互动、生生互动，这样一个过 程，往往要比传统的课堂卅投要更复杂、更难预测和把握，看起来， 教师讲的东西是少了，但实际上要准备的东西更多，案例教学对教师 的综合知识面、逻辑准理能力、控制课堂的能力、与学生沟通的技 巧、应变能力等方面的要求更高 ２ 在高职商务英语专业课中开展案例教学的可行性和必要性 商务英语专业课主要包括英语浯言技能的课程（如商务英语精 读、商务英浯听力、商务英语翻泽等）和商科类专业澡程（如国际贸 易实务、外贸函电、商务淡判、单证制作、市场营销、国际商法．电 子商务等）两大类。前者重在培养学生英语听、泌、渎、写等技能， 而技能的培养离不开大量的操练和运片ｊ 而商科类专业ｉ粜 更是实践 性较强的学科，案例教学能够在其中运州，这已经彼许多高校的成功 例子所证明 把这二者结合起来，在商务英语专业课中开腱案例教 学，就是使削英文的商务案例材料，对真实的商务情景进行描述，启 发学生结合所学的商务理论矢¨ 运Ｊｌｆｊ商务思维对案例ｔ｝｜需要解决的『ｕＪ 题用英浯的表达方式提出切实可行的方案（韩宁，２（ｘ）７） 教材和现实商务世界中丰富的案例素材也为案例教学的开键提供 了必要的条件， 比如：各种版本的《国际贸易实务》、《国际商 法》、《市场营销》、《单证制作》教材ｑＪ部出现了一定的案例材 料，供教师选崩，，教师可以在现成的材料中选择具有代表性和针对性 的，也可以通过平时的收集ＪＪｕ工整理，编成案例素材，供教学使用， 高职院校以培养应用型专『】人才为根本任务，突出实践教学，重 视能力培养，这已经成为许多高职院校的教学目标，而案例教学法突 出实践性、学生主体性等特点与此是高度一致的。凶此，在高职专业 课程中弓Ｉ入案例教学，ＤＵ强对学生的能力培养是十分必要的 ， ３ 案例教学法在高职商务英语专业课中的具体应用 案例教学没有崮定的模式．但无论哪种模式，部离不开几个基本 的实施环节。下面以商务英语精渎 为例，研究案例教学法在高职商 务英语专业澡中的具体应崩 ３ １准备案例 案例教学效果如何，很大程度上取决于所使用的案例是否得当 （姚俏梅，２００７）。在授完一定章节或一定相关主题的内容后，教师 可根据自身的条件和教学目的准备案例进行教学。例如：在讲完商务 英语精读（Ｉ１）第七单元（Ｍａｒｋｅｔｉｎｇ）的课文和其他有关市场营销的 基本知识后，教师使用材料”Ｋｒｉｓｔａｌ Ｗａｔｅｒ”进行案例教学 其内容 大致如下： Ｋｒｉｓｔａｌ ｉＳ ａ ｂｏｔｔｌｅｄ ｗａｔｅｒ、ｍａｎｕｆａｃｔｕｒｅｄ ｂｙ ａ ＵＳ ｃｏｍｐａｎｙ．Ｈａｍｉｌｔｏｎ Ｆｏｏｄ ａｎｄ Ｄｒｉｎｋ Ｐｒｏｄｕｃｔｓ（ＨＦＤＰ）Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ＨＦＤＰ．ｉｔ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ａ ｓｐｒｉｎｇ ｄｅｅｐ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｒｏｃｋｓ ｉｎ Ａｌａｓｋａ．ＵＳ Ｉｔ ｉｓ ａｄｖｅｒｔｉｓｅｄ ａｓ ｔｈｅ ｐｕｒｅｓｔ ｗａｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．１ｌ ｈａｓ ｆｅＷ ｍｉｎｅｒａｌｓ．ａｎｄ ｎｏｔｈｉｎｇ ｉＳ ａｄｄｅｄ ｔＯ ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｉｔＳ ｔａｓｔｅ．Ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｉＳ ｔａｒｇｅｔｅｄ ａｔ ｐｅｏｐｌｅ ｗｈｏ ｗａｎｔ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｌｉｆｅｓｔｙｌｅ Ｋｒｉｓｔａｌ ｗａｓ ｌａｕｎｃｈｅｄ ｌａｓｔ ｙｅａｒ ｉｎ Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ，ＵＳ．Ｉｔ ｗａｓ ａｄｖｅｒｔｉｓｅｄ ｉｎ ｈｅａｌｔｈ ｍａｇａｚｉｎｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｌｏｇａｎ“Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｐｕｒｅｒ ｄｒｉｎｋ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ” Ｉｔ ｉｓ ｓｏｌｄ ｉｎ ｃｌｅａｒ ｇｌａｓｓ ｂｏｔｔｌｅｓ，ｉｎ １－ｌｉｔｒｅ ｓｉｚｅｓ．Ｉｔｓ ｐｒｉｃｅ ｉｓ￥３．ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｈｉｇｈｅｒ ｔｈａｎ ｍｏｓｔ ｃｏｍｐｅｔｉｎｇ ｂｒａｎｄｓ。Ｔｈｅ ｂｒａｎｄ ｎａｍｅ Ｋｒｉｓｔａｌ ｉｓ ｐｒｉｎｔｅｄ ｉｎ ｌａｒｇｅ ｂｌａｃｋ ｌｅｔｔｅｒｓ ｏｎ ｔｈｅ ｌａｂｌｅ，ｗｉｔｈ ａ ｐｉｃｔｕｒｅ ｏｆ ａ ｗａｔｅｒｆａｌ１．Ｔｈｅ ｗａｔｅｒ ｉ
以学生为中心教学法在商务英语课堂上的应用
以学生为中心教学法在商务英语课堂上的应用
摘 要：随着教育体制的不断发展和优化，教学方式也需要随之更新，以学生为中心的教学法是一种全新的教学方法，在商务英语这种以培养学生能力为主的教学科目中的应用显得尤为重要，因而从商务英语教学的不同方面阐述以学生为中心的教学法的应用。
关键词：以学生为中心 商务英语 教学 应用策略
一、引言
在六十年代，美国心理学家布鲁纳等就提出了“以学生为中心”的教学理念，这对外语教学产生了深远的影响，成为交际外语教学的基本原则之一。这种理念的主要特点是让教与学有机结合在一起，在教育过程中，既注重教师的“教”，又重视学生的“学”。同时主张课堂教学以学生为主导，老师处于指导地位，学生的学习成果主要依靠大量的参与课堂活动来实现。与此类似的是中学英语课程标准中“以学生为主体”。“以学生为中心”的教学理念更有利于提高学生学习的主动性，更有利于师生间的互动，增强学生自学的能力。同时学生在课堂上使用英语的实践机会增加，个人表现的机会增加，促使教师在教学中了解学生的学习兴趣和需求，从而在教学中因人而异地正确调整教学重点。
二、以学生为中心的教学法在商务英语课堂中应用的重要性
毫无置疑，培养学生的英语运用能力以及外贸操作能力是商务英语教学的主要教学目标，这就要求商务英语的教学基础是英语语言，核心是英语在商务情境中的应用，同时以培养学生的操作能力
为主线。一方面商务英语主要教学目标的实现，必须依靠情景教学的展开，另一方面商务英语属于esp（english for specific
purposes的缩写，即 “专门用途英语”或“特殊用途英语”）范畴，专业用途较强，本身就是在特定环境即商务环境中运用的语言。
传统教学的影响，加上应试教育的功利驱使，很多教师在教学过程中过多重视教学内容的输入，学生只是处于被动的接受状态，学生学习的主动性受到抑制，容易产生逆反心理。而新的教学大纲重视学生学习的主动性，以激发学生学习的“主动性”为宗旨，这就要求英语课堂向以学生为主的方向转变。只有增强学生学习的主动性，让学生成为课堂的主人，才能让学生增强英语运用能力和灵活性。如何在英语教学课堂上将学生变为主人呢？国外职业教育中以学生为中心的教学法值得借鉴。
浅谈用案例视频教学进行商务英语教学
外语．外文 课程教育研究 ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ ２０１４１ 望 圭 浅谈用案例视频教学进行商务英语教学 潘薪竹 （西华师范大学外国语学院四川 南充６３７００２） 【摘要】针对商务英语教学中存在的一些问题，本文分析了将案例视频教学应用于商务英语教学的优势及具体措施。研究表明 案例视频教学的引入能充分调动学生学习商务英语的积极性和主动性并提高商务英语教学效果。 【关键词】案例视频教学商务英语 【中图分类号】Ｇ６４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１４）０２—００８８一Ｏｌ １．引言 近年来．多媒体技术在高等院校的课堂教学中得到广泛应 用．多数英语教师都尝试运用视、听、说为一体的视频教学模式 以培养学生的兴趣 案例视频教学和一般视频教学的不同在于． 它能创设一个良好宽松的教学实践情景．把真实的问题展现在 学生面前．让他们设身处地地分析并讨论问题．对于激发学生的 学习兴趣及培养解决问题的能力大有益处 商务英语教学的目 标是培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务活动的复合 应用型人才．即商务英语教学的根本目的是培养跨文化商务交 际人才 为了使学生在跨文化商务交际中顺利交流．我们有必 要把案例视频教学引入商务英语教学 ２．商务英语教学现状 商务英语类课程最大的特点就是要求英语语言技能与商 务专业知识密切结合．这一特殊性决定了教师在商务英语课程 教学中既要重视对学生英语语言能力的培养．还要培养学生的 商务专业技能（王立非，２００９）。因此，在教学中应突破传统语言教 学法，减少语言知识传授的的数量和权重．强化培养学生在商 务环境中使用英语的能力以培养学生语言应用能力为目的ｆ李 观仪，１９９５） 目前商务英语教学模式差异大．教学缺乏针对性和 系统性 我国多数院校的商务英语教学模式为教材说教式．即 读单词与翻译句子．不注重听说训练 在教学内容上主要讲解 课文及文化背景知识．写作技巧及相关词ｊｒ－和语言点 在教学 方法上，学生是信息的接受者．形式单一．教学重视语法．忽视 商务英语视、听、说的综合能力培养，缺少真正的商务英语模拟 实训，课堂气氛死板．缺乏师生互动，学习的主动性、互动性和 真实性不高 因为．学生仍然注重对课文中语言点如字、词、句 及修辞手法的学习，不能满足《教学要求》中商务英语教学培养 能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工 作的复合应用型商务英语专业人才的目标．更不能满足社会对 商务英语复合型人才的需求 本文认为要培养出符合社会需求 的商务英语实用人才．需要给学生提供真实的案例视频．使得 学生有机会接粗到真实的跨文化商务交际情景．在提高学生商 务英语语言视、听、说的同时．提高学生的学习兴趣。 ３．案例视频教学的优势 我国于２Ｏ世纪８Ｏ年代开始引入案例教学．案例教学法也 叫实例教学法或个案教学法．是在理论教学的基础上通过引导 学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析．培养学生独立 思考、解决实际问题能力的一种教学方法（侯松，２００７）。与传统的 讲授法不同，案例教学法要求ｆ侯松，２００７）：１）教学材料不同：２） 教学过程不同；３）教学目的不同。综上．案例教学与传统讲授法 相比具有真实性、客观性．强调全体学生的参与性和主动性．允 许案例答案的多元化 ４．具体措施 案例教学包括案例准备、分析与辩论、案例总结和撰写案 例报告四个基本环节ｆ毛锋．２００６１。结合教学实际我们把案例视 频教学在商务英语教学中的应用分为三个阶段：案例视频播放 准备、案例视频播放、分析与辩论与案例视频总结。 ｆ１１案例视频播放准备。在准备案例视频材料时，为了满足 学生的水平和需求．我们可以对案例视频进行改编．比如添加 或删除字幕．补充、重组或剪短内容。案例视频的选择可以根据 该单元的商务主题来选择．比如国际贸易、国际金融、国际商务 等 但是需要注重案例视频的时效性、针对性与生动性，案例的 内容必须适应具体教学需要 这些材料可以由教师提供，也可 以由学生提供 因为随着校园网络条件的完善．学生获取信息 的机会大大增多．教师可以引导学生利用网络来主动学习。播 放案例视频之前．教师需要对相关商务主题进行必要的知识输 入，如背景知识、语言特点、解决问题的建议、生词，惯用语等，在 帮助学生了解案例的内涵和目的的同时让学生了解相关词汇 和文化背景。降低观看时的焦虑，提高学习兴趣。 （２１案例视频播放、分析与辩论。播放案例时，教师可以要求 学生写下与案例相关的关键词或大意 第一遍可以播放配有英 文字幕的案例．让学生对案例视频首次理解 第二遍带中文字 幕。核实学生的首次理解 第三遍不带字幕播放．鼓励学生对案 例进行模仿和改编表演 观看案例后．教师可以开始组织学生 对案例进行分析和讨论．此环节教师的主要任务是组织、引导 学生讨论．鼓励学生用英语发表自己的观点 如安排学生分组 活动．并以小组报告的方式进行知识输出 报告的准备过程即 为学生的知识输入过程 这个过程能锻炼了学生与他人沟通、 合作的能力并培养学生的批判性思维和逻辑思维能力 （３）案例视频总结教师应及时指出本次案例讨论的难点、重 点、主要解决的问题、讨论不足与成功之处等。同时，教师应该 鼓励学生进行自我小组活动表现评估．包括评估案例中与小组 活动中跨文化商务交际中的语言交际和非语言交际的成功和 不足之处。 ５．结语 综上．案例视频教学是培养学生商务英语能力的一种有效 方式。案例视频教学的课堂气氛更活跃一些．学生更能参与到 教学中。较主动地进行知识输入．并通过各种方式输出知识。展 示自己的学习成果 但案例教学并不是商务英语教学的全部。 应该根据实际情况有效地利用．使它有利于商务英语教学以提 高教学效果 参考文献： 『１１李观仪．具有中国特色的英语教学法『Ｍ１．上海：上海外语 教育出版社．１９９５． 『２］毛锋．谈案例教学法用于商务英语教材编写ｍ．中国成人 教育．２００６（８）． ｆ３］王立非．创新高等英语教育与人才培养：大立推进商务英 语专业发展『ｏＬ］．引北京高等教育出版社网站，２００９． 作者简介： 潘薪竹，女，生于１９８６年，硕士。助教，四川南充人。西华师 范大学外国语学院，任教于本校的大学公共外语教学．研究方 向：大学英语教学．教材研究。 ＇，ｌ＇＇，，ｌｌ＇， ，ｌｌｌｌｌｌ ｌ＇ｌｌｌｌ ， ＇ｌｌｌ＇ｌｌ● ｌｌｌｌｌｌ ＇ｌｌｌｌｌｌ＇’’ｌｌｌ＇ｌｌｌｌ， ＇ｌｌｌｌｌ’● ＇ｌｌｌｌｌｌｌｌｌ’＇＇＇’ 培养学生持久的学习兴趣．调动学习积极性 二外教师要改革 陈旧的教学方法，不断地研究和探索切实可行的多样化、灵活 化的教学方法．同时也要充分运用多媒体辅助教学这种新型教 学手段 参考文献： 【１】杨朝晖日语二外教学初探Ⅱ１．探求，２００５（４） ｆ２］任扬．高校二外日语教学现状分析及实效性研究Ⅱ】．鸡西 ・８８・ 大学学报，２００８（１ ２１ ［３］王伟华．浅谈法语二外教学特点Ｄ］．湘潮，２００８（９） ［４］郭玉华．浅谈英语专业二外俄语教学Ｕ】．辽宁行政学院 学报，２００７（８） 作者简介： 白津宁（１９８３年６月５日一），日语教师，助教。
案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用
第６卷第３期 ２００６年９月 南京工业职业技术学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｏ１．６．Ｎｏ．３ Ｓｅｐ．，２００６
文章编号：１６７１—４６４４（２００６）０３—００８９—０２
案例教学法在剑桥商务英语教学中的运用
王 莎，管 俊
（南京工业职业技术学院工商管理系，江苏 南京２１００４６）
摘要：探讨了商务英语教学所面临的困境，分析了案例及案例教学法的定义和作用，指出了案例教学法对提高商务
英语教擘效果的实际意义。 关键词：案例教学法；商务英语教学 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标识码：Ａ
１商务英语教学所面临的困境
在牛津大学出版的《商务英语教学发展》中，商务英语 （Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ）被解释为是一门技能培训课程，它的基本 目的在于提高在商务情景中通过英语听说、阅读，写作进行 交流的水平。然而我国的在校大学生大多没有工作经验，缺 乏对商务英语知识的运用环境的了解，误把商务英语课程看
作单纯的英语语言学习课程。这在某种程度上严重影响了 教学效果，也降低了学生的学习积极性。案例教学法在教学 中提供背景材料、能够让学生在学习的过程中分析商务环 境、运用商务知识，从而提高语言学习效果，增强学生学以致
用，解决实际问题的能力。 “能力”原则是案例教学的第一原则。传统教学的主要
目的是让学员了解一定的知识，而实践家的着眼点则主要是
让人们知道如何行动。案例教学正是此二者的最佳结合，而 且更注重学员能力的培养。能力，是案例教学的出发点和立
足点，通过案例教学，培养学员的思维能力、分析能力、判断 能力以及运用所学到的知识处理复杂问题的能力。
案例教学的第二个原则是“实践”原则。在案例教学中， 学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析，做出
判断，而不是在做不切实际的空想。
“参与”是案例教学的第三个原则。只有学员积极参与， 主动参与，案例教学才可能成功。换句话说，学员参与的程