关于低年级的识字要求

关于低年级的识字要求

[硋灶中心小学语文业务学习材料]

各校语文组：

近来在下校（班）听课过程中，发现低年级的语文老师（尤其是一年级的语文老师），在教学生字时对于“会认的字”与“会写的字”的教学把握不准，在教学“会认的字”时，花费大量时间识记字形等，造成学习难度过大，为了规范低年级的识字教学，现将一些相关的学习材料，分发各校，请各校打印并分发到每个语文教师手上，并尽快利用业务学习时间认真学习（注：所有语文老师的业务学习中必须有一篇这次学习记录），领会其精神，并贯彻到语文课堂教学中,

硋灶中心小学语文教导处

009-12-10

明确低段识字教学要求

在我们小学语文低段识字教学中，有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。去学校听课，发现有的老师在教学会写的字时，逐个地进行字形结构分析，还一一进行组词扩词，十多个生字分析完，大半节课的时间就没了，还抱怨时间不够，教学任务完成不了。熟不知，是新课标对识字教学的要求，教师还不明确，教师定的目标过高了。其实教学会认的字和会写的字要求是不同的：

1、要求认识的字，只要求认识—在课文中认识，搬个地方也认识，没有其他要求。只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读就可以了，既不要求书写也不要求识记汉字的偏旁，更不要求对合体字的结构进行分析。主要是通过各种形式和游戏，创造机会，反复再现，增加汉字与学生见面的机会，让儿童从整体上把握字形，借助图画或词语理解字义，并通过大量的阅读来复习和巩固识字。鼓励学生用自己喜欢的方式识字，调动学生识字积累，引导学生在生活中识字。

2、要求会写的字，不仅要能读准字音，识记字形，还要正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语言语言中运用。尤其是教师要严格要求，认真指导认识汉字的基本笔画，

掌握书写汉字的笔顺规则，写好每个笔画，每个汉字。养成良好的写字姿势和写字习惯。

明确识字要求

现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。

实施新课程以来，教材发生了变化，从新教材的角度来看呢，低年级的识字量是很大的，老师们一下子感觉识字量那么大，而且每节课都要求学生进行识字教学，尤其低年级，那么如何在有限的时间里面完成这么大的识字量，老师们感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，老师们总觉得完不成任务。在这种情况下，我们对老师们进行了一定的培训，主要原因呢我觉得就是老师们对于识字教学的观念上，还是有不同的看法。因为以往的识字就是我们以前说的那个“四会”，以往的识字课要求上课学4个字就必须得会认会写，而现在教材中是两类字，一类是会认，一类是会写。所以老师们有时候老感觉会认的字他也应该要求学生在这一节课必须得完全掌握，因此产生了负担问题。我认为在这点上教师教学观念应该发生转变。

所以我们就给老师们讲了，会认的字，我们说的那个二类字，需要在课堂上只会认识，会读了认识了就可以了，不要在课堂上没完没了地去读去认，这样就耽误了很长时间。那么对于一类字会写的字，就需要孩子们在课堂上牢牢地掌握，需要我们会读、会认、会写还要会运用。我想只要教师对识字要求有了明确的认识以后，也就解决了这个问题。所以我觉得从课堂目前的识字教学效果来看，一旦老师们的观念发生了变化，在课堂教学当中也知道通过一些识字兴趣的培养，或者是通过孩子们生活中识字能力的培养，那么对于我们孩子们的识字效果还是有一定的促进作用的。

识字、写字要求

1、只要求认识的字和要求会写的字两者的教学要求不同。

只要求认识的字：能读准字音，能结合具体的语言环境大概了解字义。不要把字从词句中拎出来讲解意思，不要繁琐分析字形（可以借

助学过的偏旁、熟字