语文课堂要注重朗读
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
语文教学必须重视朗读
语文教学必须重视朗读汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主,这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。
一、只有通过朗读,才能培养学生的语感语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读,把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉,这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、只有通过朗读,才能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平,必须依靠对课文的正确诵读。
中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。
“熟读是把一切成例化成习惯。
”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯,方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读,可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前,通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。
”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味,久之,对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。
这种方法值得借鉴。
五、饱含感情的朗读能引发学生的学习兴趣朗读是一门艺术,它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学作为教育教学的一个重要组成部分，一直都备受关注。
朗读教学作为语文教学的重要环节之一，扮演着不可或缺的角色。
本文将就语文教学中的朗读教学进行深入探讨，探寻其重要性和实施方法。
一、朗读教学的重要性1.培养语感朗读教学有助于培养学生的语感。
通过朗读文学作品，学生可以更好地感受语言的韵律、语调和节奏，从而提高语文修养和情感体验，激发学生对文学的热爱。
2.提高表达能力朗读教学可以帮助学生提高表达能力。
通过朗读文学作品，学生可以学习到正确的语音语调，丰富自己的语言表达能力，提高口头表达的流利度和准确性。
3.促进阅读理解朗读教学对于促进学生的阅读理解有积极的作用。
通过朗读，学生可以更深入地理解文章的内容和情感，拓展对文学作品的理解，激发学生对文学的兴趣和热爱。
4.塑造个性朗读教学有助于塑造学生的个性。
通过朗读，学生可以发挥自己的表现力和情感，展示自己的个性特点，提高自信心和自我认知能力。
二、朗读教学的实施方法1.选择适当的朗读材料在开展朗读教学时，教师需要选择适合学生年龄和语言能力的朗读材料。
可以选择一些优秀的文学作品或诗歌，以及一些富有感染力和表现力的文章，激发学生的阅读兴趣。
2.指导正确的朗读方法在进行朗读教学时，教师需要指导学生正确的朗读方法。
可以指导学生注意语音语调的准确性，情感表达的适当性，以及节奏感和韵律感的把握，帮助学生提高朗读的效果和感染力。
3.激发学生的表现欲望在朗读教学中，教师需要及时给予学生充分的肯定和鼓励，激发他们的表现欲望和自信心。
可以组织一些朗读比赛或朗诵活动，让学生有机会展示自己的朗读水平，增强学生对朗读的热爱和积极性。
4.注重情感体验在朗读教学中，教师需要引导学生注重情感体验，在朗读时表达出文章中所蕴含的情感和内涵。
可以通过分析诗歌或文章的背景和情感色彩，引导学生深入理解并表达出其中的情感，提高朗读的感染力和真实性。
5.多媒体辅助教学在朗读教学中，教师可以借助多媒体手段进行辅助教学。
小学语文朗读教学的要点与方法
小学语文朗读教学的要点与方法朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，通过朗读教学可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力和语文素养。
本文将介绍小学语文朗读教学的要点和方法，为教师提供参考和借鉴。
一、小学语文朗读教学的要点1.重视朗读的语调、重音和停连等技巧的指导和训练。
在小学阶段，学生对于朗读的理解还不够深入，需要通过教师的指导和训练，掌握正确的朗读技巧，提高朗读水平。
2.注重朗读的情感表达。
朗读不仅仅是将文字读出来，更是对文字的理解和表达。
教师在进行朗读教学时，要引导学生理解文本的情感，通过朗读将情感表达出来，提高朗读的感染力和表现力。
3.强调朗读的积累和运用。
朗读是一种语言实践，通过朗读可以加深学生对语言的理解和掌握，提高语言运用能力。
教师在进行朗读教学时，要引导学生多读、多背、多运用，积累语言素材，提高语文素养。
二、小学语文朗读教学方法1.示范朗读法示范朗读法是指教师通过自己的朗读示范，引导学生掌握正确的朗读技巧和情感表达。
教师可以选取一些经典的课文或者段落，进行有感情的朗读示范，让学生感受到朗读的魅力，激发他们的学习兴趣和热情。
示范朗读法可以通过录音机、多媒体课件等形式进行展示。
2.角色扮演法角色扮演法是指通过引导学生扮演课文中的角色，进行朗读表演的方式，增强学生的情感体验和表现力。
教师可以根据课文的内容，选取一些适合的角色扮演的课文或者段落，让学生进行角色扮演，通过表演的方式进行朗读教学。
3.小组合作法小组合作法是指将学生分成若干个小组，通过小组内的合作和讨论，共同完成朗读任务的方式。
教师可以根据教学内容和目标，设计一些需要小组合作的朗读任务，如分角色朗读、齐读、小组比赛等，让学生在小组内进行合作和交流，提高他们的合作意识和协作能力。
4.课外拓展法课外拓展法是指通过课外活动的方式，进行朗读教学的延伸和拓展。
教师可以根据教学内容和目标，设计一些适合课外进行的朗读活动，如朗诵比赛、演讲比赛、课本剧表演等，让学生在课外进行实践和锻炼，提高他们的语言表达能力和语文素养。
在语文教学中应重视朗读
在语文教学中应重视朗读朗读是一种语言艺术，运用它的目的是在于把枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，使声情并茂的朗读如同涓涓细流淌入学生的心田，引起学生的情感共鸣，并引发学生的回忆联想，迅速使学生形成形象思维。
在语文教学中，那种重书面轻口头、重知识轻能力、语言文字训练与思想政治教育脱节的倾向，都是与全面培养学生的语文能力相抵触的。
那种认为朗读占用时间，不如训练字、词、句、段、篇的认识也是错误的。
叶圣陶老先生曾说过，“一篇好文章，只读一遍，未必理解得透彻。
”对于文章或者课文，“读”不是目的，而是要通过“读”这种手段来帮助深刻理解文章的中心目的，不读怎能达此目的呢？因此，在我的教学中，朗读贯穿教学过程始终。
在此，谈几点自己肤浅的看法。
一、要保证课堂上有充分时间来朗读由于受传统分析教学模式的影响，大多数教师在课堂上太注重讲和问，学生朗读的时间实在太少，如预习课文朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一学生连一遍课文也未读完，教师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。
这样，学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
所以教师在教学环节上应精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读，这样才能保证学生在课堂上有充分的时间来朗读。
二、训练学生的朗读技巧教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，训练朗读技巧。
其实朗读是有一定的技巧的。
以诗歌朗读为例：1.停顿。
停顿是朗读句子当中、句子之间和段落之间的间歇。
它是朗读技巧中的重要一项。
“此时无声胜有声”。
正确掌握停顿的规律，把握停顿的技巧，是体会文章思想感情的表现。
2.节奏。
朗读的节奏是指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等。
在古诗中节奏有其规律性，因此要读出古诗的意境，就必须读出诗歌的声音节奏，这样才能把握好感情节奏，才能读出诗人所抒发的不同的思想感情。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，如何引导学生进行有效的朗读，是一项需要教师认真对待的工作。
本文将从朗读的重要性、朗读指导的方法和注意事项等方面进行探讨，帮助教师更好地指导学生进行朗读。
一、朗读的重要性朗读是语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学素养。
通过朗读，学生可以提高自己的语音语调、语音语速和语音语音等语言技能，使自己的语言表达更加流畅、自然。
朗读一篇文章可以帮助学生更好地理解文章的内容，把握文章的思想情感，并促进学生的阅读兴趣。
通过朗读文学作品，可以培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的文学素养。
在小学语文教学中，朗读是培养学生综合语文素养的重要手段，教师应该非常重视学生的朗读训练，指导学生进行有效的朗读。
二、朗读指导的方法1.选择合适的文章在进行朗读指导时，首先要选择一些贴近学生生活、富有情感的文章，激发学生的朗读兴趣。
教师可以选择一些寓意深刻、情节生动的故事，或者一些富有节奏感的诗歌和韵文，让学生通过朗读感受文章的魅力。
2.示范朗读在进行朗读指导时，教师可以进行示范朗读，让学生听到标准、流畅的朗读，并且通过教师的示范朗读，学生可以了解文章的语音语调、语音语速等技巧，帮助学生更好地理解文章。
通过示范朗读，学生可以模仿标准的语音语调，提高自己的朗读水平。
3.分段朗读在进行朗读指导时，可以采取分段朗读的方式，让学生逐段朗读文章，并通过多次朗读，反复修改，逐渐提高朗读水平。
分段朗读可以帮助学生更好地掌握文章的思想情感，提高朗读的准确性和流畅度。
4.小组朗读在进行朗读指导时，可以组织学生进行小组朗读，让学生相互倾听、相互交流，共同提高朗读水平。
小组朗读可以激发学生的朗读兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的朗读技巧。
三、注意事项1.注意学生的发音在进行朗读指导时，教师要注意学生的发音，纠正学生的发音错误，帮助学生改正发音不准的问题，提高学生的语音语调。
重视朗读 创建高效语文课堂
重视朗读创建高效语文课堂语文课堂是培养学生语言表达能力、文学素养和情感品质的重要场所。
而朗读作为语文教学中的一项重要活动，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的培养具有重要意义。
在当前的教学实践中，应该积极重视朗读教学，创造高效的语文课堂，以促进学生全面发展。
朗读是培养学生语言表达能力的重要途径。
语文教学的核心是培养学生的语言表达能力和交际能力。
而朗读正是提高学生语言表达能力的有效手段。
通过朗读，学生能够锻炼嗓音、语调和语音语感，提高语言表达的流畅性和准确性。
朗读可以帮助学生模仿语音、语调和语速，培养他们的语言感知能力，提高发音、语调、语速的准确性和自然性。
朗读还可以培养学生的语言情感表达能力，使他们在表达时更加生动、传神，增强对文学作品的感悟力和理解力。
朗读是提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的有效途径。
在语文教学中，阅读是重要的教学内容之一，而朗读可以有效地提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过朗读文学作品，学生能够更加深入地理解作品的语言特点、情感内涵和文学价值，丰富自己的情感体验和审美情趣。
朗读还可以帮助学生加深对作品中人物形象、情节发展和背景环境的理解，从而提高文学作品的感悟能力和理解力。
朗读是激发学生学习兴趣和情感投入的有效手段。
语文教学的目的不仅仅是让学生学会语言知识，更重要的是使他们对语言文学产生浓厚的兴趣并愿意主动参与学习。
而朗读正是激发学生学习兴趣和情感投入的有效途径。
通过朗读优秀文学作品，学生可以感受到语言的美感和音乐感，激发对文学的热爱和向往。
在此过程中，学生可以表达出对文学作品的实际情感和体验，增强对文学作品的理解和感悟能力，从而提高文学鉴赏水平。
为了创造高效的语文课堂，我们应该重视朗读教学，积极推进朗读教学的改革，提高教学效果。
一方面，教师要深入了解朗读教学的特点和规律，创造多样的朗读教学形式，丰富朗读教学资源，提高教学效果。
学校要为朗读教学提供良好的教学环境和条件，鼓励学生积极参与朗读教学，培养学生的朗读意识和习惯，提高朗读的品质和水平。
语文课堂教学应注重朗读
金 坤 荣
语文课 堂教 学应注重 朗读
语文课程标准指出 ： “ 在阅读 教 学中 ， 要让学生充分地读 ，在读 中整 体感知 ， 有所感悟 ，培养语感 ，受到 词涵义 。课文学习结束之时 ，更要让 式却 成了 “ 隐士 ” 。所 以，我们 必须 把教学立足点转移到 以读为主的教学 实践上来 ， 恰 当地充分地运用朗读手 段 ，将 朗读训 练 贯穿 于阅读 教学 始 终 ，优 化教材处理 ，优化课堂教学 ， 真正促进课堂教学改革不偏离正确的 轨道 。在朗读的指导与训练 中，不仅
然而生。……不用 说 ， 这首 词我 至今 还能背得滚 瓜烂熟 。 ”于漪的老师 在 课堂上的朗读 朗诵 品质？朗读文 中语段加 以体 会。 ３ ． 文中藤野先生 关心鲁 迅 ，是在怎样 的情况之下？朗读文章 ，体会当时鲁 迅 的情形处境 。４ ． 鲁迅对藤野 先生的 关心 ，是如何理解 的？他以怎样的方 式来感激藤野先 生？朗读文章 ，体会 藤野先生对鲁迅的深远影响 。这位老 师 ，运用 “ 朗读 ”品析文章 ，在看似 简单 的 “ 朗读 ”情 境 中深入 文本 内 核 ，把握文本内涵 ，几个伴随朗读的 问题 ，层次清楚 明朗，不但充分激发 学 生 的思维 ，又让 教学 内容 深入 浅 出，从而优化 了教材处理。
一
体作用 ，能使学生得到充分 的语言和 技能训练 。 “ 风 声 、雨声 、读 书声 ，
声声入耳” 。只有在朗读熟读 课文 中 才能真切地体验作者的喜怒哀乐 ，才
能有效 地积 累语 言并 获得 良好 的语 感 。读熟 了，理解 了 ，明白了，语文 活动就有 了依据 ， 议论拓展就有可能
位老师 教学 《 藤野 先生》，运 用朗读 ，设计几个情节 ，来优化教材
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语文课堂要注重朗读
古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。
阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野：阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提升写作、会话水平，开发智力。
所以，阅读水平是人们在生活中必须具备的一种重要水平，也是学习、工作必不可少的水平。
尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读水平提出了更高的要求。
而朗读又是提升阅读水平的重要途径，所以，我在语文教学中注重朗读。
朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。
通过朗读，提升阅读水平，增强艺术鉴赏水平，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。
突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通，巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松体现你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。
鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。
从方式方法上来说，我把读分为个人读，小组读，带读，抢读，竞赛读，其中学生最喜欢的就是竞赛读了：把全班同学分为四组，以组为单位，然后实行朗读比赛。
一个组在读的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者实行奖励。
因为有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。
事实证明，这种读的效果是不错的。
那么，诵读水平如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。
”这种训练有一个循序渐进的过程。
（一）课前预习时要读，这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。
但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。
认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中相关句子，做到文章的意思能大致理解。
当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝绝大部分语文教师的一致看法。
高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。
因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。
可见发疑在预读中的重要性。
（二）课上要读，这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决相关问题。
教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。
其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。
（三）课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立实行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大协助。
通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。
（四）课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章实行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。
课后读的对象，能够是课上的讲练课文，也能够是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。
训练学生朗读水平，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。
学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
教师根据教学需要，使用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯。
（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。
（3）提出疑问设悬念，培养思维习惯。
（4）演讲故事练口才，培养口头表达水平。
（5）精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。
配合教学要求，选用恰当的阅读形式实行训练，以培养学生的朗读水平。
在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：
范读：教师示范朗读。
在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师准确的语调，丰富的感情，节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。
领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。
教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。
个别朗读：学生的个别朗读，能够检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还能够培养学生独立的阅读水平。
我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师评价指点，对读得特别好的，把磁带在课堂上放给全体同学听，对全班学生的阅读具有启发辅导作用。
齐读：般短小的课文，气势较强的段落，句子让学生齐读，这样能够使学生相互带动，相互促动。
因而它既调节了课堂的气氛，又增强了后进生的阅读兴趣。
默读：让同学只用眼，不出声，不动唇实行阅读。
它是一种主要的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的使用，既培养了学生阅读兴趣，又为提升学生的阅读水平打下了基础。
速读与跳读：小说类的课文篇幅长，教学时间短，受到诸多因素的影响和制约，指导学生掌握速读与跳读的技巧，提升效率找中心，抓重点，掌握文章的大意。
这不但能够提升课内学习效率，而且能够提升课外阅读的速度，增加阅读量，扩大知识面，快速而有效地获得各种有价值的社会信息。
经过多层面的朗读训练，学生上课的积极性大大提升，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。
所以我们要牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。