基础会计课程教学方法改革探讨
高职会计基础课程一体化教学模式改革探讨
任务 ７ ：整理保管会计资料 对宏泰公司本月的会计资料 进行整理和装 订 ， 按规定 归档保管 。 并
整理和保管会计资料
表 ２ 拓展项 目 （ 选学模块）
总任务 ： 会计基本技能训练 任务 分解
任务 １ ：书写训 练 任务 ２：点钞 与验钞技 术
任务说 明
掌握会计规 范书写 掌握点钞 和验钞技术
任务
５ 期末对账 与结账 ：
月末对宏泰公司进行账证 、 账账 、 实核 对 ， 账 查找并更正错账 ， 进行月度 和 对账 、错账更正与结账 年度的结账
。
财 产 清 查
任务 ６
：
编制财务报告
根据宏泰公司本月的相关会计资料 ， 编制资产负债表和利润表 。
编制 资产负债表
编 制 利 润表
采购 、 生产销 售到利润形成 和分 配业务为 主线 ， 要求 学生按 实 际工 作流程 ， 填制 从 及 审 核 原 始 凭 证 一填 制及 审 核 记 账 凭 证—设 置 与 登 记 账 簿一 期 末 对 账 与 结
位对 接合一 。根据会计各 岗位能力要求 ， 以具 体的工作任务 ， 驱动学生积极 主动的
使学 生学 习积极性受 挫 ，影 响 了教学效 果。 因此 ， 必须根据高职教育的特点 ， 对本 课程进行改革 ， 树立基于“ 职业 岗位 ” 的课
第一 ，课 程 内容 设计 与 岗位 需求 脱
《 国家 中长期教育改革和发展规划纲 要 （ ００ ２ ２ ２ １— ０ ０年 ） 指 出 ， 代 职业 教育 》 现 体 系是要 满足经 济社会对 高素质 劳动者 和技能型人才 的需要 的职业 教育 ， 以能 要 力培 养为重 点推进 专业课 程 内容 和职业 标准相衔接。 职业教育的“ 能力本位” 对学 生的培养 目标提 出了新 的要求 ， 为适应社 会对会计 岗位 高素质技 能型人才 的需求 ， 培养符合会计职业标准 的人才 ， 高职院校 应积 极探索 会计 职业 教育 教学改革 的新 途径 。会计 基础是会 计专业 的基础 专业 课 ，也是一 门职业 能力应 用性较强 的课 程， 同时也是会计 从业资格考试的必考科 目。通过本课程 的学 习 ， 使学生明确会计 的基本概 念 、 基本理 论和基 本知识 ， 掌握 会 计核算 的基本方法 ， 初步具备会计岗位 的基本技能和职业素养 ， 为顺 利通过会计 从业 资格 考试 ， 向工作岗位打下坚实基 走 础 。为此 ， 我们选择会计基 础课程作 为突 节 。课 程 内容 编排大 多以原理 的说 明为 主， 按章节 介绍会计 学 的基 本原理 ， 会计 的基本方法和基本程序 ； 缺乏针对各 岗位 和对应的技能及业务流程进行介绍 ， 生 学 难以区分各岗位的工作职责 、 工作 范围和
《基础会计学》课程教学改革探析
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2018.07.159《基础会计学》课程教学改革探析①杨楠楠（商丘学院应用科技学院 河南开封 475000）摘 要：《基础会计学》课程是财经类专业的入门课程，该课程的教学效果直接影响学生后续课程的学习，所以《基础会计学》课程教学改革势在必行。
本文针对《基础会计学》的课程特点以及授课对象的特点，并结合笔者从教过程中发现的一些问题，提出了行之有效的改革建议。
关键词：改革 基础会计学 应用型本科中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2018)3(a)-0159-02我校会计专业、财务管理专业、审计学专业在大一第二学期开设《基础会计学》这门课程，作为学生接触的第一门专业课，是《中级财务会计》、《财务管理》等后续课程学习的基础。
但是，大一学生对其中涉及的一些会计专业名词理解能力有限，所以，如何把枯燥的理论知识生动有趣的传授给学生，使学生爱学、想学、喜欢学，是当前急需解决的问题。
1 教学现状分析1.1 考核方法不合理目前，我校基础会计学的最终成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。
平时成绩的30%中，作业、考勤及课堂表现各占10%，虽然将平时成绩纳入最终考核要优于单纯依靠期末考试成绩的方式，但是这种方式也存在一些弊端。
比如：学生的作业大多数是课下完成的，这就造成一些同学抄袭其他同学的作业；课堂表现的评判主观性较强，容易引起部分学生的不满。
期末考试依然沿用了纸质试卷的考试形式，选择、判断等题型占据一般的分值，学生只要把理论知识死记硬背即可获得较高成绩，而忽视了对应用实际能力的考察，所以，这种考核方式不利于学生能力的全方位发展。
1.2 道德教育缺失随着经济日益发展，会计信息使用者日益增多，对会计信息的质量要求将越来越高，会计人员身处财政大权的关键位置，其道德素质的高低严重影响会计信息质量的好坏。
《基础会计学》教学方法探讨
ｌ 织网法 将 《 基础会计学》整本书 的所有知识进行不 断地梳理 ， 纵横交错，一一打结 ，织成一张很实用的知识 网。例如 ：
上角第 二个方框 内。设置好会 计科 目和 有 了复式 记账法 中
的借贷 记账法后 ，我们 就可 以来 填制凭证 中的会计 凭证 。 再看第 二个 环节 ：登记账 簿 ，设 置好会计科 目和有 了复式 记账后 ，根据第 一环节填 制好 的凭证便可 以登记账 簿，账 簿上反 映的是账 面的金额 ，它要 与实际 的金额核对 ，而实 这张 网几乎包 括 了每 一章 的标题 ，如第 二章 ：设置会 计科 目，账户 的名 称 即是会 计科 目：于是就 有第五 章：账 户的分类 ；第三章 ：复式记 账 ，复式 记账方 法中有一 种全 际 的金 额是 通 过财 产 清 查得 到 的 ，所 以 ，就有 了财产 清 查 。其 实，除 了刚刚提 到的账面金 额与实 际金额核 对 ，即 账 实核对 ；还要求将 账簿 与凭证进行 核对 ，即账证 核对；
行成 本计算 ，然后将 成本计 算的结果 分别 反映到账簿和 报
表 中去 。
其 中 ：填制和 审核凭 证 ，登记账 簿和编 制会计报 表是 不 同 的会 计核算形 式的相 同的地方 ，所 以就 可 以联想 起 ：第十
收稿 日期：２ ０ — １ ０ ０ ８ １ — ４修回 日期：２０ — １ ２ ０８ １—５ 作者简介：傅金平 （ ９ ８ １ ７ 一），男 ， 会计 师 ， 会计教研室主任 。
世界通用 的方法 即借贷记账 法 ：接着 就有第 四章 ：账 户和 借贷记账 法的应用 ；第六章 ：填制和 审核凭 证；第七 章：
登记账簿 ；第 八章 ：财产清 查；第九章 ：编制 会计报 表：
还 要求将账 簿与会 计报表进 行核对 ，即账表 核对 。根据 账
浅析《基础会计》课程教学改革
浅析《基础会计》课程教学改革摘要：《基础会计》是会计专业的专业基础课，也是其他财经类专业共同学习的一门基础课。
会计学是一门经济管理的应用科学，会计基础是会计学科的入门课程，是为以后学习专业会计课程打基础的，同时也是非会计专业学习会计的必修课程。
本文结合教学实际，在对《基础会计》这门课程进行了简单介绍基础上，就教学中存在的问题具体情况具体分析，从而提出了《基础会计》教学改革的基本思路。
关键词：基础会计教学改革教学实践1 《基础会计》课程简介《基础会计》，会计专业课程中的基础，所谓基础就是基本理论、基本方法和基本技能，即这门课主要阐述的是会计的基本理论、会计的基本方法和会计的基本技能。
该课程在概括阐述会计基本理论和会计工作组织的基础上，主要是阐述会计核算方法的原理和操作技能，重点是借贷记账法的原理和实务，目的是通过本课程的学习，从理论、方法和操作技能上为学习会计核算业务打下坚实的基础，为学生学习后续有关课程、增强继续深造学习的能力、提高综合素质和择业竞争力奠定一定的基础。
该课程的学习对象根据专业不同所授课的课时也有所不同，例如：会计与统计核算64课时，电子商务、营销与策划52课时，物流管理48课时，这门课程还配套设置了《基础会计实训》课程，同样根据基础会计在不同专业以后的应用性也进行了有区别的安排，会计与统计核算、物流管理均设置了实训课程。
对于会计专业，《基础会计》是《财务会计》和《成本会计》等专业课程的基础；对于物流专业，《基础会计》则是《物流企业会计》课程的基础，而对于经贸类的其他非会计专业，由于没有了后续的会计课程，《基础会计》则成为学生接触和了解会计知识的唯一途径。
因此，不论是对于会计专业还是非会计专业而言，《基础会计》都是一门尤为重要的基础课程。
2 《基础会计》课程教学中存在的问题分析当前基础会计的教学方式大多仍然采用的是理论教学，根据不同的专业设置一定的实践课时，理论教学，以教师为中心，采用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生，而《基础会计》课程较强的专业性也决定了该课程缺乏趣味性，所以无论是学生的学习还是教师的教学，都存在着很大的难度。
工作过程导向的高职《基础会计》教学改革探讨
工作过程导向的高职《 基础会计》 教学改革探讨
江苏财 经职业技 术学院 鲍建青
《 基础会计 》 高职院校会计专业 的专业 基础课 ， 课程介绍 是 该 会计学 的基本概念 、 基本原理 、 会计基本 方法 和基本技 能 ， 其学 习 效果将直接影响到其他会计专业课程 的学习质量。 因此 ， 在会计专
人才 。 因此 ， 在总体性指导要求 下 ， 职会计 专业教育 的培养 目标 高 应该是 向社会培养基层会计岗位高素质 的应用型人才。 基础会 就《 计》 课程而言 ， 其课程 目标的制定应以培养会计 岗位职责能力为出
发点， 以企业满意度 为质量标准 ， 具体 地说 ， 应包括 ：
团
图１ 《 础 会 计 》 程 内 容 安排 图 基 课
会计 岗位的具体工作 任务 ， 在此基础上建立相对完整的教学 内容 体 系。 基础会计 》 《 课程 内容 的安排见 图１这样 的课 程安排使学生 。 首先对 “ 会计” 一个 整体 的认识 ， 有 然后通过学 习基础会计具体 内
容 ，对会计 知识 整体 内容进行综 合 ，遵 循 了学 生 “ 体——局 整 部——整体 ” 的认知过程 ， 有利 于取 得更好的教学效果 。 教学过程
（ ） 双证 融通” 二 “ 的特 色 由于会计专业 的学生 就业 时 ， 需持
证 上岗 ， 以《 所 基础会计 》 课程 内容在注重体现会计 工作过程的 同 时， 兼顾融入会计从业资格考试 内容 ， 为学生顺利地通过会计从业 资格考试打下坚实的基础 ，为双证沟通提供一个 良好 的便 于操作
在讲授会计账户 、 会计凭 证 、 会计 账簿 和会计报表时 ， 让学生在仿 真的环境中 ， 通过挂图 、 实物等 ， 直观地认 识会计凭证 、 会计 账簿 等 的形式和 内容以及会计核算的程序。 （ ） 目教 学法 项 目教 学就 是师生通 过共 同实 现一个 完整 二 项 的项 目工作而进行 的一个教学活动。项 目教学法的 目的是把理论
《基础会计》讲授方法探讨
《基础会计》讲授方法探讨摘要：本文针对《基础会计》课程的特点，以及传统理论教学的误区，寻求一种全新的科学的教学方法和策略，以提高本课程的教学效果。
关键词：基础会计方法《基础会计》是会计专业的专业基础课。
这门课学得扎实与否，会直接影响到会计实务课及其他相关专业课的学习，最终会影响到学生走入社会的实际工作能力。
所以，寻求科学的教学方法，提高本门课程的教学效果，就成为每一个财务教师精心探求的课题。
这里仅就个人从教《基础会计》多年的探索，以及从事实际会计工作的经验，谈几点粗浅的体会。
一、传统理论教学的误区我们《基础会计》传统的理论教学方法，就是完全依赖于教材的内容，逐章逐节按顺序讲述，基本执行的是教师讲，学生听，以教师为中心的教学模式。
这种教学方法实施的结是怎样呢？往往是教师台上津津乐道，学生台下昏昏欲睡。
本门课结束，有相当一部分学生对于会计的理解还是似是而非。
什么是原始凭证？什么是账簿？会计究竟干什么？怎么干？……整个都是模糊的概念。
这样就给我们后续的专业课教学带来了难度。
以至于使我们的学生毕业后从事会计工作，竟不知道收据、发票如何用、支票如何签、会计凭证如何传递……甚至闹出许多让人啼笑皆非的专业笑话。
面对这样的现象，我们的许多教师发出这样的感叹：《基础会计》难讲啊！学生难教啊！可我们想过没有？难道这完全是我们的课程、我们的学生造成的吗？作为财务教师，我们应探其究竟，不能让《基础会计》的教学再停留在目前的水平上。
那么，是什么原因呢？1.教材的系统与初学者思维的逆反性我们知道，教材的系统往往并非是正好能符合初学者对学科论述对象的认识程序。
因为编写教材的人，是在掌握了学科本质这一基础上，按照事物内在的逻辑结构由理论到实践，由抽象到具体，由一般到特殊这样一种顺序来阐述问题和建立起教材本身的科学体系。
可是这种只有科学形态的教材系统与初学者的思维恰恰是相反的顺序。
学生面对一门陌生的学科，往往是由表及里、由浅入深、由具体到抽象地建立概念，按照由特殊到一般、由粗略到严谨的层次展开思维的。
《基础会计》课程教学法探讨
积极回答 问题； 有部分学生懒于发现问题 、 思考 问题； 还有部 分 学 生对 待 问题满 足 于 一 知 半 解 。在 教 学过 程 中 要针 对 上述 情况， 有 目的地设“ 障” 立“ 疑” ， 精心创设问题情境， 把主动权 交给学生， 让学生借用这些 问题 ， 循序渐进地学习新知识巩固 旧内容。 自有 的资金是投资者投入形成 的所有者权益 ；借入 资金形成债权性资金——债权人权益，即负债。从而进一步 理解“ 资产 ＝ 负 债＋ 所有 者权 益＝ 权 益 ” 会 计恒 等 式 。这 样 ， 教
《 基础会计》 课程教学法探讨
岳晓利
（ 陕西 国际商 贸学院
摘 要 提高教 学质量的有效Fra bibliotek证。 关键 词 基础会计 教 学 方 法 文 献 标 识码 ： Ａ 趣， 使 学 生 的主 体 地 位 得 到 充分 发 挥 。实践 表 明 ： 有 的学 生 能 中图 分类 号 ： Ｆ ２ ３ ０ － ４
２ ． １ “ 讨论 式” 教 学 “ 讨论式”教学是通过学生对所要学习的内容进行思考后 发表 自己的看法 ， 使每个学生都在发表见解中得到锻炼， 培养 学生的创造性 思维的教学法 。这种教学方法有利 于培养学生 的 自学能力、 语言表达能力、 应变 能力和创新能力 。在授课过 程中， 教 师根 据教 学 内容 ， 精 心 设计 讨 论主 题 ， 围绕 课程 教 学重 点和 难 点 ， 向学 生提 出带有 启 发性 的 问题 ， 并展 开讨 论 。例 如 ， 在讲负债资金筹集业务时， 讨论该业务会涉及到得会计账户和 各账 户 的核 算 内容 ， 并 引 导学 生进 行 相 关业 务 的会 计 处理 。这 样在 一 个轻 松 交流 的气 氛 中 ， 让学 生 都 能主 动地 、 踊 跃地 说 出 自己 的想 法 ， 既 突 出了 教学 重 点 ， 又取 得 了 很好 的教 学 效果 。 ２ ． ２ “ 启发式” 教 学 “ 启发式” 教学的关键在于启迪学生的心智 ， 激发学生的 思维， 因 此这 一 方 法 应 贯 穿教 学 的始 终 ， 让 学 生 展开 联 想 ， 将 所学到的知识得到充分应用。教师在授课过程中，针对讲授 内容以及学生所学过 的内容 ， 进行设 问， 引导学生积极思考。 通 过 设置 疑 难 问题 ， 创 设 问题情 境 ， 激 活 学 生 的思 维 ， 激 发 其
浅谈《基础会计》实践教学改革
一
学生只能为填 凭证而填凭证 ， 为登账 簿而登账簿 ， 为编报表而编报 表， 大约 只有十分之一 的学生能在做完一套账后有所收获， 剩余的全 是稀里糊涂 学 再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证， 边讲解理论边观察实物， 使 学生加深对凭证的感性认识 此外， 结合理论 的讲解， 每一种凭证 皆列举一 当场令 学生动手填制 ， 成凭证 的分散式实践教学， 完 促进学 生 以为没现金就可开支票， 买材料开 口叫人送来就行 ， 本不懂计划、 根 审批、 个简单的例子， 内部控制等等诸如此类的管理制度 模拟实践被理解 为一 门作业课 ， 白纸黑 生快速 掌握凭证填制的基本技能。
生身临其境的感觉 ， 时时熏陶， 耳濡 目染， 久而 久之， 习惯成 自然 。实践能力 的培养， 一直是 中职教育的主要 目标 ， 由于种种 原因， 但 一直将就着 。以前，
１填制凭证的分散式 实践 ．
凭证包括原始凭证和记账凭证两大类 。原始凭证和记账凭证 的种类繁
会计专业学生可到企业实地实 习。 随着会计数据保 密性的增 强， 企业无法接 多， 填制要求复杂， 多 《 诸 基础会计》 教材都尽量列举 了各种类型的原始凭证 使理论更加形象化 。“ 双轨三线制 ”方法要求， 此基础之上， 在 收， 会计专业实 习由模拟 实训来代替 ， 起到 了一 定的作用， 因环节孤立化， 和记账凭证， 但
《 基础会计》 的实 践教学 主要以集中式的手 工记 账为主， 且仍在采用 不需要提 供订本式账簿 。学生边观察实际账 页边学 习账簿的种 类和填制要 而
《基础会计》教学改革
《基础会计》教学改革探索摘要：作者在教学中以创新能力的培养作为教学目标，实施启发式、讨论式教学方法，在教学实践中实施了三部曲，取得了很好的教学效果，深受学生们的欢迎。
关键词：基础会计教学三部曲《基础会计》作为会计专业的入门课程，其教学质量的好坏直接影响到其后专业课程的教学，因此，探讨该课程的教学方式方法尤为重要。
本人根据多年教学经验，以创新能力的培养作为教学目标，实施启发式、讨论式教学方法，理论教育与实践相结合，在教学实践中实施了三部曲，取得了很好的教学效果，深受学生们的欢迎。
一、培养学生学习兴趣1.精心设计，上好第一次课《基础会计》是会计专业的第一门专业基础课，学生对其充满好奇，教学中我充分利用这一点，激发学生学习的兴趣。
首先告诉学生这门课的教学内容，让学生知道学什么；然后告诉学生每一章的教学方法，让学生明白不同的内容要采用不同的教学方法；最后，提出学习目标，让学生清楚学完本课程后应有哪些收获。
学生对这门课有了初步了解后，感觉自己与其距离拉近了许多。
我国的中职教育是大众化教育，学生学习动力不足甚至厌学。
如果能把社会和教育的外部要求转化为学生的内在需要，使学生有责任感，他们就获得了永不枯竭的学习推动力。
因此，在上第一次课时，我把从报刊上选择的一些文章，复印下来发给学生，让学生了解威胁我国企业发展的不是制度不健全，而是执行不力以及巨大的国际型会计、审计人才的缺口，让他们知道在经济全球化过程中我国经济的飞速发展对会计人才的需求变化。
2.情感交流，创造轻松的学习环境教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。
课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师良好的情绪和饱满的教学热情可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，调动学生听课的积极性和学习激情。
学生们反映在轻松愉快的环境中学习，感觉不到会计理论和概念的枯燥，借贷记账法也很容易学会。
3.学以致用，在实践中体验成功的快乐每个人都是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
高职高专“基础会计”课程教学改革探讨
位 ， 社会 和企业 培养 高素 质 的技 工 人 才 ，基 础 会 为 《
计》 课程开设 的教学整体 目标强 调 以理论为基础 ， 以实践为主线 。而针对非会计专业学 生， 在教学 目 标等方面则应根据本专业相关 能力 的要求 ， 尽量让 学生树立现代会计思想和思维方式 ， 认识会计信息 在不同人群和职业 中使用的重要性 ， 注重能够看懂 并使用会计信息 ， 并立足于通过 “ 懂会计 ” 达到为其 专业或个人服务的目的， 同时弱化会计信息的生成。 简单来说 ， 通过基础会计课程的学习掌握 ， 会计 专业学生将来要能够立足在各单位的会计 岗位工作
地 熟悉 整个流 程 。理论 联 系实 际 ， 际再 结合理论 ， 实
增强感性认识 ， 使理论与实践融为一体 。合适 的方 法和手段还有助于使学生独立思考 ， 培养他们 的团 队精神和创新能力 ， 潜意识地在课堂上贯穿素质教
育， 使学习从被动变主动。同时还要注意学生潜意 识学 习能力 的培养 。
的教学方 法和 手段势 在必行 。
３ 教学方 法和 手段 ．
填制和审核原始凭证／ 记账凭证 、 编制汇总记账 凭证、 登记账簿、 账更正等一 系列专项实验 的操 错 作， 不仅巩固了理论课 中的教学 内容 ， 同时也为基础 会计综合实验奠定 了基 础。在专项 实验教学过程 中， 要合理运用会计计算机模拟实训室的条件， 或者 创造模 拟 “ 工作 氛 围” 的教 学 环 境 ， 高 实 践性 教 提
和综合技能。在实际的教学过程 中， 结合技能证书 考核——会计从业资格证书和企业对会计实际操作
能力 的要求 ， 理 论 与 实 践 有 机 整 合 ， 有 不错 的 将 会
效果。
如会计信息对不同使用者的重要作用 ； 以结合学 可 校实 际 ， 介绍 以往 毕业生 中成 功者 的事例 ， 从而激 起
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堂记律 费神 ， 需要及时 调整组 内成 员 、 频繁 地 向小组 长 收集 要来确定 讲授 的知 识 ， 紧紧 围绕学 生能 力 的训练 和 提高 ， 并 学 习信 息 等 。 确定训练 任务 。要 以学 生 为主 体 ， 学 生参 与 和专 业 配套 让 的笔试 、 听力 和 口语 训练 内容 。知 识 的掌 握 要遵 循 从模 糊 ３ 班 内分层 教学 的实 施策 略 到 清 晰 ， 具 体 到 抽 象 。分 层 次 提 出 不 同 的 合 适 的 标 准 ， 从 力 ３ １ 消 除 学 生 心 理 障 碍 、 理 分 组 ． 合
中图分类号 ： Ｇ４ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ Ｏ Ｏ ２ 一３ １Ｏ １ ７—１ ８ ２ １ ）３Ｏ ３ 一２
１ 目前基 础 会计教 学 中存在 的 问题
情景 模拟 教学法 、 发 式 教 学法 等 。不 同的 院 校受 到师 资 启 力 量 、 学 理 念 、 励 机 制 等 因 素 的 制 约 ， 述 教 学 方 式 教 教 激 上 由 于 教 育 理 念 、 资 力 量 、 学 硬 件 设 施 的 不 同 ， 基 师 教 在
程 理 解 程 度 的 深 浅 ， 直 接 影 响 到 后 期 其 他 课 程 的 学 习 ， 如 财 务 会 计 、 本 会 计 、 务 管 理 等 。 鉴 于 此 ， 于 这 门课 程 掌 会 比 成 财 对 握 效 果 的 好 坏 很 关键 。 从 《 础 会 计 》 程 课 堂教 学 中教 师 的 教 学 方 法 、 生 的 实 践 性 等 方 面探 索新 教 学 法 ， 争 使 学 生 能 基 课 学 力 更 好 的 掌 握 这 门课 程 的 核 心 内容 ， 深 刻 的 理 解 进 而 达 到 融 会 贯 通 。 更 关 键词 ： 础会计 ； 例模 拟 ； 基 案 实践 教 学
按 层 次 分 组 是 分 层 教 学 管 理 中 的 重 要 一 环 ， 除 学 生 戒 脱 离 实 际 。 消 ． 心理障 碍是 分层教 学深入发 展 的突 破 口。在分层 前 后要 对 ３ ４ 建 立 科 学 的 测 试 与 评 价 体 系 测 试 是 教 学 的 重 要 检 测 手 段 ， 重 视 对 运 用 英 语 能 力 既 学 生 进 行 必 要 的 宣 传 和 教 育 ， 其 理 解 动 态 管 理 模 式 ， 应 使 适 也重视 对 学生 综 合 素质 和 发展 能 力 的评 价 。每学 竞争， 并产生积 极 向上 的心 理 。分 组 应充 分 考 虑 差生 的 心 的评价 ， 理因素 ， 尽可能 使 师 生双 方 对 分层 结 果较 为 满 意 。在 测 试 期英 语各级 测 试 必 须 严 格按 教 学 大 纲 要 求 科 学 地统 一 命
１ １ 理 论 讲 授 ．
段依 然停 留在“ 笔 ＋黑 板” 时代 ； 粉 的 教学 方 法是 以教 师 为 要 贴 切 的 的案 例 作 为 辅 助 来 帮 助 学 生 理 解 繁 杂 的 会 计 理 论 充分 调 动其 学 习兴 趣 。另外 我 们 还应 该 积 中 心 ， 特点 是 通 过 讲 授 、 书 及 教 学 媒 体 的 辅 助 ， 基 础 及其基 本原理 ， 其 板 把 极探索 其他新 的教学法 。比如在 讲解 理论 的 同时组 织仿 真 会 计 的 思 想 及 重 要 知 识 点 和 实 践 方 法 传 递 给 学 生 或 者 说 是 或 全 真 的 模 拟 实 习 ， 者 干 脆 让 学 生 接 触 真 帐 ， 过 真 枪 实 或 通 灌输 给学生 。随 着 基 础 会 计 课 程 教 学 方 法 改 革 的不 断 推 弹的演 练 ， 锻炼 学 生对 理 论 的 实 际 运 用 能力 ， 高 教 学水 提 进， 很多先 进的教学方 法不 断 的引入课 堂 ， ： 目教学 法 、 如 项
Ｎｏ Ｚ ， ０ ０ ． ３ ２ １
现代商 贸工业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔｙ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅＩｄ ｓ ｎ ｒ
２１ ０ ０年第 ２ 期 ３
基 础会计课程教学方法改 革探讨
王 翠 花
（ 南 师 范 大 学 经 济 与 管理 学 院 ， 南 新 乡 ４ ３ ０ ） 河 河 ５ ０ ０ 摘 要 ： 础 会 计 是 操 作 性 、 术 性很 强 的 基 础 课 程 ， 地 位 举 足 轻 重 。 对 于 该课 基 技 同 其
础 会 计 教 学 工 作 中 ， 多 学 校 所 使 用 的 方 法 不 尽 相 同 ， 在 学 成 果 尚不 突 出 。 许 存 １ ２ 教 学 方 法 有 欠 灵 活 ． 了一些共有 的问题 ：
会 计 作 为 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ， 果 单 靠 教 师 一 味 如 的说 教来 讲 解 ， 本 无 法 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。所 以 在 根 目前 基 础 会 计 教 学 是 由 教 师 、 生 和 教 材 这 三 个 要 件 学 教 同 构 成 的 系统 ， 师 在 这 个 系 统 中 处 于 主 宰 的 地 位 。 教 学 手 讲 授 会 计 课 程 中 ， 师 不 仅 需 要 讲 授 必 要 的 理 论 ， 时 也 需 教