论教学过程的规律
教学过程的四大基本规律讲解
教学过程的四大基本规律讲解教学过程的四大基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想教育相统一的规律、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。
从整体上来看，我们可以把这四条规律概括为“舰长传教”，这样方便大家记忆。
在教师招聘考试中，常以客观题与案例分析题中其中一小问的答题点作为考查形式。
因此需要大家从整体上把握各点的内涵及其具体内容。
一、间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律)1.学生以学习间接经验为主学生认识的主要任务是学习间接经验，学习间接经验具有高效率性，能够在较短时间内获得大量的系统知识。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用，使间接知识和直接知识有机结合起来。
3.反对只重视某一方面知识的片面观念①只强调间接经验：赫尔巴特。
②只强调直接经验：杜威。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)1.掌握知识是发展智力的基础智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件智力水平的高低直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度，因而智力的发展是掌握知识的不可或缺条件。
3.反对单纯抓知识传授或只重能力发展的片面观点①只重能力—形式教育：教育的主要任务是发展智力。
②只重知识—实质教育：教育的主要任务是获得知识。
三、传授知识与思想教育相统一的规律(教育性教学规律)1.知识是思想品德形成的基础科学知识本身就具有一定的思想品德教育因素，学生思想的提高需要知识做为基础,知识的增加有助于学生的道德认识。
2.学生的思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础学生对所学知识的学习目的、学习态度以及积极性等思想品德要素的提高可以促使学生积极主动的学习知识。
3.反对只重德育或只重知识的单一思想教师在教学过程中应把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的形式主义。
简述教学过程的基本规律
简述教学过程的基本规律一、教学过程的基本规律是什么？教学，听起来是不是很简单？要真正把知识传授给学生，那可不是“你说我听”那么轻松的事情。
教学就像是做饭，食材准备锅里也热了，但要让这道菜真正美味可口，还得有一些诀窍。
教学过程也是一样的，不仅仅是从头讲到尾，更是一个不断“调味”的过程。
说到规律啊，它就是在这个过程里像“盐”一样，虽然不显眼，但缺了它，整个味道就不对了。
教学有其一定的规律，就像是“行云流水”般自然，不容忽视。
教学是循序渐进的。
每个知识点都是建立在前一个知识点的基础上的，谁也不能跳步走。
想象一下，如果你刚学会骑单车，忽然让你去学骑摩托，那不是“车祸现场”吗？对吧！教学也是一样，学生需要一点点地、一步步地理解和掌握。
别看他们现在不懂，慢慢来，给他们时间，知识点要像“砌楼”一样，一层层地往上搭。
让他们从最基础的东西入手，渐渐扩展到更复杂的内容，跟着节奏走，就像学习舞步，一步一步才不会踩到自己的脚。
然后，教学是因材施教的。
这点很重要。
你不能拿一个孩子去要求另一个孩子，哪怕他们都坐在同一个教室里。
就像你不能把一个喜欢跑步的学生拉去打乒乓球，非得把他拉成“全能运动员”那可就惨了。
所以，教学中要有灵活性，要根据学生的不同特点，来调整你的教学策略。
课堂上，老师就是那个“指挥家”，他得根据学生的“音符”来调整演奏的速度和力度。
每个学生都不一样，能让他们都在同一个调子里跳舞，才是真正的教学高手。
再来说，教学需要互动的。
你以为你一个人在讲就行了吗？课堂上的互动比什么都重要。
学生不参与，那就像是一锅“死水”，你讲得再好也没用。
你得让学生思考，让他们提问，让他们自己动脑筋，而不是一个个坐在那里像个木偶。
“我在讲，你在听”，这个模式早就过时了，想要课堂活跃，就得让学生和你互动，才能在课堂里激起“火花”。
教学不光是你教学生什么，更是你和学生一起学，甚至学生的点子比你还新颖。
所以，课堂上要有问答，有讨论，有分享，老师和学生一起“共舞”，这样才能真正促进知识的理解和掌握。
教学过程中的规律
教学过程中的规律在教学过程中，教师和学生之间存在一些固定的规律，这些规律对于提高教学效果和学习效果非常重要。
本文将从不同角度探讨教学过程中的规律。
一、学习规律学习规律是指学生在学习过程中表现出的一些普遍规律。
首先，学习需要时间和耐心，没有一蹴而就的捷径。
学生需要通过不断努力和重复训练来巩固所学知识。
其次，学习是积极主动的过程，学生需要主动思考和参与，而不能仅仅依赖教师的讲解。
此外，学习需要具备一定的基础知识，因为新知识是建立在旧知识的基础上的。
最后，学习需要灵活运用不同的学习方法和技巧，因为每个学生的学习方式和速度都有所不同。
二、教学规律教学规律是指教师在教学过程中应该遵循的一些原则和规范。
首先，教学要因材施教，因人而异，因学生的个体差异而采取不同的教学策略和方法。
其次，教学要注重启发式教学，培养学生的思维能力和创造力，而不仅仅是灌输知识。
此外，教学要注重激发学生的学习兴趣和动机，通过生动有趣的教学内容和形式吸引学生的注意力。
最后，教学要注重评价和反馈，及时了解学生的学习情况，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
三、课堂规律课堂规律是指教师在课堂上应该遵循的一些规则和要求。
首先，课堂要宽松和谐，营造良好的学习氛围，让学生感到轻松和愉快。
其次，课堂要秩序井然，教师要有良好的时间管理能力，合理安排教学内容和学习活动。
此外，课堂要互动频繁，教师要鼓励学生积极参与，提问和回答问题，培养他们的思维能力和表达能力。
最后，课堂要多样化和趣味化，教师可以运用多媒体技术、小组讨论、游戏等多种教学手段，增加学生的学习兴趣和参与度。
四、反思规律反思规律是指教师在教学过程中应该进行反思和总结，及时发现问题并进行改进。
首先，教师要定期回顾教学过程，分析学生的学习情况和反馈意见，找出教学中存在的不足和问题。
其次，教师要及时调整教学计划和教学方法，根据学生的实际情况进行个性化教学。
此外，教师要积极参加教研活动和教学培训，不断提升自己的教学能力和水平。
论述教学过程的基本规律
论述教学过程的基本规律教学过程的基本规律是指在教学活动中普遍存在的、一定程度上可以预见的一些规律和原则。
了解教学过程的基本规律，有助于教师更加有效地设计和组织教学活动，促进学生的学习。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价这五个方面来论述教学过程的基本规律。
首先，教学目标是教学过程中的基本规律之一、教学目标是教师对学生在其中一领域内所期望达到的能力、知识、技能和素养的要求。
教学目标应该明确、具体、可操作，并且要与学生的实际情况相适应。
在教学过程中，教师应该明确教学目标，以便于能够合理安排教学内容和选择有效的教学方法，帮助学生实现教学目标。
其次，教学内容是教学过程中的基本规律之二、教学内容是指学生所学的知识、技能、价值观等方面的内容。
教学内容应该具有科学性、合理性和针对性。
在教学过程中，教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点，以及社会发展的需求来确定教学内容，使其既符合教学目标，又能够激发学生的学习兴趣和动力。
第三，教学方法是教学过程中的基本规律之三、教学方法是教师在教学活动中组织学生学习和探究的方法和手段。
教学方法应该具有科学性、启发性和操练性。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习特点和发展需求，选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，使教学方法和教学内容相适应，促进学生的主动参与和深层次的学习。
第四，教学手段是教学过程中的基本规律之四、教学手段是指教师在教学过程中所应用的各种教具、教材和教具。
教学手段应该符合教学内容和教学方法的要求，能够有效地帮助学生理解和掌握知识。
在教学过程中，教师应该根据学生的学习特点和学习需求，选择适当的教学手段，并合理运用教学手段，如多媒体教具、实物展示等，以提高教学效果。
最后，教学评价是教学过程中的基本规律之五、教学评价是指教学过程中对学生学习情况、教学效果和教学质量进行评价和反思的过程。
教学评价应该客观、全面、有针对性。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际表现和教学目标的要求，选择适当的评价方法和工具，如考试、作业、实验报告等，以及时了解学生的学习情况，发现问题并加以改进。
论述教学过程的基本规律
论述教学过程的基本规律一、引言教育的目的是为了培养学生的能力和素质，而教学过程是实现这个目标的重要手段。
然而，教学过程中存在着许多规律，只有深入理解和把握这些规律，才能更好地开展教学工作。
本文将从以下几个方面论述教学过程的基本规律。
二、教学过程的基本要素教学过程是由课堂教学环节和课外活动环节组成的，其中课堂教学环节包括导入、讲授、练习、巩固和扩展五个环节；课外活动环节包括预习、复习和作业三个环节。
这些要素相互联系、相互作用，构成了完整的教学过程。
三、认知规律人类认知活动具有客观性、主体性和历史性等基本特点。
在教学过程中，应该根据不同年龄段和不同知识层次的学生特点，采用适当的认知策略。
例如，在小学阶段应该注重直觉感知和形象思维；在中学阶段应该注重逻辑思维和抽象思维；在高中阶段应该注重创造性思维和批判性思维。
四、心理规律学生的心理特点是教学过程中必须考虑的重要因素。
教师应该尊重学生的个性差异，采用不同的教育手段和方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应该注意掌握适当的情感调节技巧，促进学生情感体验和心理健康。
五、社会规律教育是社会发展的重要组成部分，教育目标和内容必须与社会需求相一致。
在教学过程中，应该注重培养学生的实践能力和社会责任感，让他们具备适应社会发展需要的知识、技能和素质。
六、方法规律教育方法是实现教育目标的关键环节。
在教学过程中，应该根据不同知识层次和不同学科特点采用适当的方法。
例如，在语文课堂上可以采用朗读、背诵等多种方式来提高语言表达能力；在数学课堂上可以采用启发式教学法来培养学生的逻辑思维能力。
七、评价规律教学评价是教学过程中的重要环节。
评价应该贯穿整个教学过程，既要注重知识掌握情况的考查，也要注重学生能力和素质的全面评价。
同时，评价结果应该及时反馈给学生，让他们了解自己的不足之处，进一步提高自己。
八、总结教育是一项复杂而又长期的事业，教学过程中存在着许多规律。
只有深入理解和把握这些规律，才能更好地开展教育工作。
教学过程的基本规律有
教学过程的基本规律有
教学过程的基本规律包括以下几个方面：
1. 渐进性：教学过程应该从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生掌握和运用知识和技能。
教师应该根据学生的实际情况和学习能力，逐步提高教学的难度和复杂度。
2. 循序渐进：教学过程应该遵循一定的顺序和步骤，按照知识的逻辑和学习的规律进行组织和安排。
教师应该将知识和技能进行分解、分类和归纳，逐步推进学生的学习进程。
3. 合理性和有效性：教学过程应该具有合理性和科学性，根据学科特点和学生的实际情况选择和使用教学方法和教学手段，并确保教学效果最大程度地达到预期目标。
4. 个性化：教学过程应该充分考虑学生的个体差异和发展特点，根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格进行差异化教学，满足学生的个性需求，促进学生成长和发展。
5. 互动性：教学过程应该注重学生的主体地位，通过师生互动和学生之间的互动促进学生的思维和能力的发展。
教师应该创设良好的学习环境和氛围，积极引导学生参与到教学过程中。
6. 反馈和评价：教学过程应该及时提供学生学习成果的反馈和评价，既包括对学生学习的过程进行反馈，也包括对学生学习成果的评价。
教师应该根据学生的反馈和评价结果，及时调整教学策略，帮助学生进一步提升学习效果。
教学论5教学过程的基本规律
第五单元教学过程的规律一、教学过程的概念二、教学过程及其规律教学目的与要求：通过本章学习，理解教学过程的概念；掌握教学过程的基本规律。
一、教学过程的概念与本质•（一）教学过程的概念•教学过程是教师的教和学生的学相结合的共同活动过程，是教师有目的、有计划、有组织、系统地引导学生进行学习，促进学生身心素质发展的一种特殊的认识和实践活动过程，即教育性认识和教育性实践活动过程。
•简言之，教学过程是教师引导（教）学生进行学习（学）以促进其发展的教育活动过程。
（二）教学过程的本质•1学术界的观点•教学过程的本质究竟是什么，对于这个问题，学术界有各种不同的主张，比较有代表性的有：认识说，特殊认识说，儿童发展说，双边活动说，教育途径说，多质说或复合说，多层次说，传递说，学习说，统一说，实践说，认识——实践说，认识——发展说、交往说，价值增值说、情知说、审美过程说、关联说、应然本质说等(大约有十九种之多)。
•参考：李定仁，徐继存．教学论研究二十年[M]．北京：人民教育出版社，2001．靳玉乐，中国教学论研究新进展[M]．重庆出版社，2001。
2如何认识教学过程的本质？•⑴教学过程是一种特殊的认识过程。
•①教学过程主要是一种认识过程，它具有人类一般认识过程的共性。
即感性认识——理性认识——实践……。
•②教学过程是一种特殊的认识过程。
•特殊的认识表现在：认识对象、认识条件、认识任务、认识方式等方面。
即认识对象的间接性，认识条件的引导性，认识过程的简捷性，认识任务的发展性，认识结果的教育性。
•⑵教学过程是一种特殊的实践过程。
•特殊的实践表现在：实践方式、实践条件、实践任务等。
（靳玉乐，中国教学论研究新进展[M]．重庆出版社，2001；李秉德，教学论[M]．人民教育出版社，1991.）•从本质上来看，教学应该是一种特殊的认识和实践活动，即它是一种特殊的教育性认识和教育性实践活动。
其特殊性就在于它是教育性的认识和实践，而不是普通的认识和实践。
教学实践的规律(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教育工作者将教育理论应用于实际教学过程中的活动。
教学实践规律是指在长期的教学实践中，教育工作者总结出来的具有普遍性、规律性的教学经验。
掌握教学实践规律，对于提高教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨教学实践规律。
二、教学实践规律的内容1. 教学过程规律（1）教师主导与学生主体相结合的规律。
在教学过程中，教师是主导者，学生是主体。
教师应充分发挥主导作用，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）传授知识与培养能力相结合的规律。
教学过程不仅要传授知识，还要培养学生的能力。
教师应注重知识的传授与能力的培养相结合，使学生在掌握知识的同时，提高自己的实践能力、创新能力等。
（3）传授知识与思想教育相结合的规律。
教学过程不仅要传授知识，还要对学生进行思想教育。
教师应注重在传授知识的过程中，培养学生的道德品质、爱国主义精神等。
2. 教学内容规律（1）系统性规律。
教学内容应具有系统性，使学生在学习过程中能够循序渐进地掌握知识。
（2）针对性规律。
教学内容应针对学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，有针对性地进行设计。
（3）适度性规律。
教学内容应适度，既要满足学生的需求，又要避免过于繁重，使学生能够轻松学习。
3. 教学方法规律（1）多样性规律。
教学方法应多样化，根据教学内容、学生特点等灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。
（2）创造性规律。
教师应具备创造性，善于运用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（3）互动性规律。
教学方法应具有互动性，鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂氛围。
4. 教学评价规律（1）客观性规律。
教学评价应客观公正，避免主观臆断，确保评价结果的准确性。
（2）全面性规律。
教学评价应全面，从多个角度、多个方面对教学过程和教学效果进行评价。
（3）及时性规律。
教学评价应及时，以便教师及时了解教学情况，调整教学策略。
三、教学实践规律的运用1. 教师应深入研究教学实践规律，将规律应用于教学实践中，提高教学质量。
论述教学过程及其基本规律。
论述教学过程及其基本规律。
教学过程是指在教学中，教师、学生和课程之间的互动活动过程。
它涉及教师的准备、教学和评价活动，以及学生的学习过程。
通常，教学过程由以下四个基本环节构成：设计、设置教学内容目标、实施教学活动、反馈教学结果。
在设计阶段，教师根据要求的课程标准，确定教学内容目标和教学策略，并结合学生的学习特点和能力，为整个教学活动做准备。
在设置教学内容目标阶段，教师将设计好的教学内容和教学策略结合起来，通过合理地规划教学环节，把课程要求落实到学生学习活动中，实现每一次教学活动的目标。
在实施教学活动阶段，教师根据课程标准和设置好的目标，以合适的教学手段，以互动为主，调动学生的积极性，促使学生充分发挥学习潜力，实现教学目标。
在反馈教学结果阶段，教师对学生的学习表现、发展情况进行反馈，评价教学成果，收集反馈意见，完善下一次教学活动，提高教学质量与效益。
在教学过程中，有一些基本的规律可以遵循，使教学活动顺利开展，达到预期教学目标：首先，要明确教学目标，准确定位教学内容，理清教学步骤，合理分配学习时间，确保有条不紊地进行教学，使学生有明确的学习目标和明确的学习任务，及时反馈学习效果。
其次，要注重学生主体性，以学生为主体，让学生在活跃的教学环境中接受教育，解决学习中的实际问题，发挥学习的积极性。
第三，要重视教学内容的反馈，强调对学习效果的及时反馈与评估，提出客观、合理的教学效果评价，反思教学过程，追求教学质量。
第四，要注重反思教师自身，不断思考教学过程中出现的问题，及时发现教学漏洞，在教书育人的过程中不断更新换代，不断完善自己的教学技能。
以上就是论述教学过程及其基本规律的一些简单介绍，教学过程利用特定的教学活动，帮助学生学习，是促进学生成长的重要推动力，在充分发挥教学的作用的同时，教师也要做好服务学生的责任，让学生真正感受到教师的爱和耐心，在教育的道路上不断前进。
教学过程的基本规律.
教学过程的基本规律教学过程的基本规律主要有以下四个：教学双边交互影响辩证统一的规律；学生的发展依存于知识传授的规律；间接经验和直接经验相互作用的规律；教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律。
（一）教学双边交互影响辩证统一的规律教与学的矛盾是教学过程的主要矛盾，教学双边相互依存、相互影响，构成教学过程的复杂关系。
教学双边关系中的教师和学生，都是教学过程中的能动性因素，二者的交互影响和辩证统一是非常值得深入探讨的课题。
1.教与学的逻辑关系。
教与学作为教学过程中两项主要活动，其间的逻辑关系至少有四种：（1）教等于学。
指教师教多少，学生也学多少，也就是人们常说的“名师出高徒”的关系。
（2）学多于教。
指学生所学多于教师所教，即所谓“青出于蓝而胜于蓝”。
（3）教大于学。
指学生对于教师所教的东西无法全部吸收，只能学到部分内容。
至于每个学生究竟能学到多少，则取决于学生个人的能力和努力程度。
（4）有教无学。
指学生对教师的教授内容全然不知，没有学到教师计划要教的东西，但不排除学生也可能从教师的特定教学中，学到教师没有预期的东西。
从上述可见，教与学之间并不必然存在“正比例”的逻辑关系，但却必然存在着某种逻辑关系，只是或者表现为“正效应”，或者表现为“零效应”，或者表现为“负效应”罢了。
2.教师在教学活动中起主导作用。
在教与学的矛盾关系中，教师的教是矛盾的主要方面，支配着学生的学，教师在教学中应当起主导作用。
正如列宁指出的：“学校真正的性质和方向，并不由地方组织的良好愿望所决定，不由学生‘委员会’的决议所决定，也不由教学大纲等等所决定，而是由教学人员来决定。
”教师在教学中起主导作用有其必然性，这是因为教师的职责就在于要根据国家的教育目的、教学计划和教学大纲，有目的有计划地通过“传道、授业、解惑”，将学生培养成为全面发展的有用人才。
同时，教师“闻道在先、术业专攻”，受过专业教育的培养和训练，具有较高的思想政治觉悟、丰富的广博的知识和生活经验，并掌握了教育、教学规律。
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论教学过程的规律作者：庞莹来源：《现代交际》2011年第03期［摘要］任何事物都有它的客观规律，遵循规律办事才能获得成功。
正如毛泽东同志所说：“不论做什么事，不懂得那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不知道那件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。
”要搞好教学工作，必须探讨教学规律。
通过分析教学过程，揭示其基本规律，是教学论研究的重要任务。
［关键词］认识过程教学过程知识与智力思想教育引导学生规律［中图分类号］G421［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0218-02所谓规律，是指客观事物发展过程中的本质的必然联系，具有普遍性的形式。
也就是说规律具有客观性、必然性和普遍性。
只有同时具备这三种属性，才能确定事物和现象之间的这种联系具有规律性的意义，是规律性的联系。
教学过程的规律便是教学过程中存在的客观的、必然的、普遍的联系。
教学过程的规律主要有以下四点：一、间接经验与直接经验相结合的规律该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。
学生要获取知识有两种途径，一是间接经验，是指从书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。
教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。
学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。
这是因为：a.间接经验经过科学的加工，有教师的指导，并且根据学生的大脑发展水平，以及身心发展规律等，所以学生掌握起来用时短，效果好；b.学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，可以用最少的时间学习人类最精华的科学文化知识，可以避免走前人在探索科学文化知识时走的弯路，还可以不受时间和空间的限制以最短的时间学习所需要的所有知识，在这个过程中学生的思维还可以提高，原来几十年甚至几百年探索的知识，学生可以在几十分钟里彻底掌握，节省了时间，使学生的认识水平达到了一定的高度；c.在掌握知识的同时还可以使学生的智力得到进一步的发展，从而在新的起点上进一步认识和改造世界，探索科学文化的新高度。
此外，也要重视学生的直接经验。
经实践证明“从做中学”符合学生的智力发展规律，因为直接经验生动具体，学生可以在做的过程中加深认识，从而灵活的掌握知识，还可以进一步深化书本知识，活学活用。
学生的认识过程也是和人类的认识过程相一致的，也是经历了从感性到理性，不断认识、不断深化的过程，而间接经验也是以直接经验为前提的。
没有直接经验也就没有间接经验，二者是缺一不可的。
教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，二者不可偏废，结合应用更是重要，在这二者间不停地相互校核其真伪和利弊，结果导向正确之路。
二、掌握知识与发展智力相统一的规律教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。
掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。
掌握知识是智能发展的主要基础。
知识是指人类认识的成果。
它是在实践的基础上产生，又经过实践检验是对客观实际的反映。
因为知识是人类认识的成果，所以学生学习人类的认识成果是非常有用的，而它又是经过实践检验的，所以它是科学的，具有真理性的，学生只有学习了正确的知识才能形成正确的认识，学生在学习正确的知识时才能使智力得到一定的发展，在掌握知识的同时发展智能，而没有知识的掌握智能是不会得到发展的，以文化知识为载体才能发展人的智能。
知识是发展智能的基础，因为只有具备了某一方面的知识才能进行有效的思维，如果缺乏必要的知识，根本就谈不上进一步的思考。
在大量知识的基础上才能产生智能，任何智能的产生与提高都离不开相应的大量知识。
离开了知识，智能不可能得到提高。
智能活动的最大障碍便是缺乏知识。
由此可见，智能的发展必须以掌握知识为基础。
离开了知识的掌握，智能的发展是不可能进行的，单纯发展智能的教学活动是不可能进行的，只有让学生掌握好知识，才能进一步的发展智能，提高智能，使学生有创新，有智慧，有才华。
（一）发展智能又是掌握知识的必要条件一定的智能是掌握知识的必要条件，是开发新知识的工具。
只有具备一定的智能才能加快掌握知识的速度与质量。
实践表明：智能发展水平高的学生在掌握知识的过程中接受能力强，学习灵活。
而智能发展水平低的学生在掌握知识的过程中接受能力差，学习知识困难，效果不好，反应迟钝。
高分低能的学生也是大有人在的，因此在教学的过程中，在掌握知识的同时一定要发展学生的智能。
当今社会，竞争非常激烈，单靠知识的掌握是不行的，一定要发展智能。
从另一方面来讲，智能的发展又会促进知识的掌握。
（二）教学过程中既要重视学生智能的发展，又要重视知识的掌握1.教师应重视学生智能的发展。
学生掌握文化科学知识的必要条件便是智能的发展，只有智能发展了才能更好的掌握知识，提高效率。
2.教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。
教师是具备相应的科学知识的人，是人类灵魂的工程师，他们掌握着教学规律，了解学生的身心发展特点与智力水平。
教师应善于启发学生，善于激发学生的内在潜力，根据学生的特点扬长避短，虽然知识的掌握和智能的发展并不相等，但二者之间有着密切的联系，教师应引导学生自觉地学习，在自觉学习的过程中体会知识的乐趣，从而促进智能更好的发展。
3.要防止单纯抓知识或只重视智能发展的片面倾向。
在现实社会中有很多学校只重视知识的掌握，成天搞题海战术，忽视了学生智能的发展，出现了许多“高分低能”的学生。
在只强调知识的掌握过程中也忽略了学生的身体健康，学生的一切时间都是用来学习知识的，体育锻炼根本就没有跟上，身体素质低下。
应了形式教育派和实质教育派理论的基本观点，全面发展学生的各方面素质。
三、传授知识与思想教育相统一的规律即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程。
两者具有紧密的联系。
它是根据我国的教育目的、教学目的以及教学永远具有教育性的规律制定的，这一原则要求解决科学文化知识传授与思想教育之间的矛盾。
这个原则的基本精神是，要求教师向学生传播真正的反映客观事物实际的真理知识和实际有用的技能技巧，使教学具有严格的科学性；并在整个教学过程中结合知识技能的传授，对学生进行共产主义思想品德教育，体现无产阶级的立场、观点、方法，使教学具有科学性、教育性、思想性，并把两者结合起来。
教学过程本身就具有教育性。
因为教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；科学知识本身含有思想品德教育的因素；教学方法、教学原则、教学体制、教学组织形式等等都具有教育因素；教师自身的修养也体现在教学过程中，他的一言一行包括立场、动机、兴趣、观点、情感、个性特征等都会对学生产生影响，学生会把他作为模仿的对象；教学具有教育性，但并不是说掌握了知识就一定可以提高思想，关键要看学生本身的思想品德，学生本身思想品德会影响他学习的积极性和态度，学生的思想品德越好，他学习的积极性也就越高，学习态度越端正，从而与社会需求有效的联系起来，成为合格的人才。
学生应建立以祖国需要为中心的兴趣，以良好的心态对待学习，克服重重困难，为祖国的建设贡献自己的力量。
教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机结合起来，把握相互之间的联系，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义，要寓德育于教学之中，做到教书育人。
四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。
教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
教师在教学中起主导作用。
首先，教师的主导作用体现在教师的职业特点上。
教师的职责是什么？“师者，所以传道授业解惑也。
”老师要给学生传授学业知识，这就是引导，这里就显出老师的主导作用。
试想没有老师的“导”，则何以“传道授业解惑”？学生学习课文，要学些什么，怎么学，这也得有老师的引导。
其次，教师的主导作用体现在对教学方法的设计和运用上。
一篇课文怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。
我们总不能拿到一篇课文，毫无目标的随便叫学生来读吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。
那些课堂教学搞得好的，首先是教学方法得当，由于使用了比较恰当的教学方法，才使教学任务得以顺利完成。
而这教学方法怎么确定，也是老师根据自己的教学实际来选择的。
再次，教师的主导作用体现在对教学程序的组织和安排上。
一堂课分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务……这些都需要教师的精心组织和安排。
教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
而这一切的教学程序中的各种活动，决定因素在于教师。
相对学习对象而言，学生处于主体地位。
理由是：学生是学习的主人。
学生是教学活动的基本构成者之一，尊重是教育原则和教育本质的要求，每一个都是活生生的独立的个体，在不同的年龄段，体现出不同的发展趋势和个性特征。
充分发挥学生在教学过程中的主体作用，要求教师要尊重学生自觉性、自主性、活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特的品质，教师要把学习的主动权交给学生，让学生主动学习，而不是被动接受。
并善于激发和调动学生的学习积极性，不能满堂灌，学生不是接收器，而是不断地在学习中发展的人。
由此可见，教学过程不仅仅在于使学生获得知识，更重要的是使每个学生的身心得到健康发展，以让学生体味主动获取知识的乐趣，形成自我发展的能力。
学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他们仍是认知和自身发展的主体，具有主观能动性。
学生主体性也要求教学过程是学生在教师指导和组织下主动地探究、获取知识的过程，学生在探究、获取知识的过程中同时形成能力，形成良好的思维品质和个性特征。
因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。
否定学生的主体性，必然会降低教学的效果。
教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。
两者相互联系，相互促进。
既要重视教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。
通过教师的指导促进学生的发展，通过激发学生的内在潜力使学生更好的配合老师的教学。
只强调其中的任何一方面都是不对的，只有将两者结合起来才能相互促进。
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