缄默知识显性化与师范生教学反思研究
缄默知识对教师教学行为的不良影响及对策
１ 缄 默 知 识 概 述
１５ ９ ８年 ， 国著名物 理化学家 、 英 哲学 家波 兰尼 （ｏａ ｙ 在他 的著 Ｐ ｌｎｉ ） 作《 个人 的知识》 人 的研 究》 系统地论 述 了关于缄 默知识 的理 和《 中， 论 ．并提 出了他 的著名命题 ： “ 我们 知晓 的 比我们 能够说 出的多 ” ｅ ｆ ｗ ｋ ｏ ｒ ｔａ ｅｃｎｅ１ 对于教师而 言． 默知识”是指影响教 ｎｗｍ０ｅ ｈｎｗ ａｔｌ ） “ 缄 师 日常教学活动而又未被教 师所觉察的知识， 教师 的缄 默知识主要有
２１ ０ １年
第２ ５期
ＳＩ Ｃ ＣＥＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＯＬ ＧＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｅ ＨＮ Ｏ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
Ｏ高校讲 坛。
科技信息
缄默知识教师教学行为的不良 影响及对策
徐兴 民 （ 菏泽学院教育科学系 山东
【 摘
菏泽
２４ １ ） ７ ０ ５
要】 在教 学实践过程 中， 师的缄 默知识对教师教 学行 为有很 大的影响， 教 它使教 师无法获得教 育新理念 、 用新理念 出现教 师能说 出 应
【 关键词 】 缄默 知识 ； 行动研究 ； 我 建构 ； 学行为 自 教
教学经 常有这样 的现象 ． 很多 中小学教师在教学过 程中没有很好 地按 照教 育理论的要求在教学 活动 中运用先进 的教学理论 知识 ， 而是 使用 了另外一些性质 和存在方式都不 同的教学知识 而事后 问他们为 什么那么做 ． 他们 自己的这些 教学 知识是什么？ 从哪里获得 的？ 他们却 不能 给予清 晰的反 思和回答 其 实这就是缄默知识 在起作用 ． 这些 日 用 而不知 的理念和知识就是缄默知识 书本知识 ． 于书本知识之外 的知识很多教师是 排斥 的 这 一点可 以 对 从 很多语 文老 师反对学生 阅读课外书这一点得到证 明 ． 因为他们认为 那是无 用的书 ． 闲书 是 ２３ 教学评价 － ２３１ 在教学价值 的评价上 ． ．． 重外在价值轻 内在价值 长期 以来， 特别 是素质 教育改革 以来 ． 对教 学价值 已经形 成 一种 成共识 ： 把促进学 生主动 、 健康 的发展和培 养学生综合素质作 为教学 的基本价值观。然而在很多教师的教学行为中， 然表现 出“ 仍 灌输式 ” 、 “ 鸭式” 填 等扼 杀学生学 习的积极性和发展 的主动性 的教学行为 这些 教师对教 学内在价值 的认 同只是一 种表层 的 、 观念层 面的接受 ， 而在 他们的意识 中， 的依然是教学对社会需要 的迎 合， 看重 即教学外在的功 用性价值 。大多数教师 是在应试中成长起来 的， 以说 是经 历 了重重 可 考试， 过关斩将才走 上了教育 岗位． 此， 对 他们 深有体会， 要想 以后有 出 息． 就要会考试 加 之当前社会所提供 的升学 和就业机会有限， 的 考试 成绩直接关 系到学生 能不能升人好学校， 甚至对教师 工作绩 效 的考核 也是根据学生的成绩 。 因素致使教师们 一走 上教育岗位， 这些 就带着强 烈 的个人认识： 教学的价值 在于培养学生 的应试 能力， 使他们能考 出好 成绩． 升人好 学校． 能谋得一 份好工 作 这 种认识深深地根植在教 以后 师 的头脑 中， 支配着教师的教学行 为， 师对 教学本身的价值评价发 使教 生 了偏差 。 ２ ． 在对人才的评 价上 ． ．２ ３ 学习成绩好就是人才 考试成绩 成了评价人才 的唯一指标 。 “ 三好 ” 就是 “ 一好 ” 或者 “ 一 好 ” 能“ 就 三好 ” 即只要学 习好则 一好百好 ， ． 就是老师 眼中的人才 ， 这 就是很多老师对人才的评价。教 师的这种人才观与教师所持有的 “ 学 习知识 是学生 的职 责， 成绩好 的学生就是好 学生 ” 的缄默知 识密切 相 关 在这种缄默知识的支配下擞 师注重 学生知识量的积 累， 为学 生 认 从课 堂中获得 的知识 越多， 掌握得 越扎实， 就能考 出好成绩 ， 就能成 国 家有用 的人才 因而在课堂教学 中强调知识 的传 授。 并千方百计地设 法使知识能够“ 灌人” 学生的头脑中 在这个过程 中． 学生好 疑好问的 学 习积极性被扼杀 了’ 的惯 性取代 了他们原本 鲜 明的个性 、 立 Ｊ 顿从 独 的人格 和创新 的活力 学生 的鲜活个性 已经销蚀 ， 以企盼他们 能 再难 主动地 、 生动活泼地全面发展 只有转变这种缄默的人才观， 才能使学 生 的个性 自由地释放， 使课堂教学焕发出生命 的活力 ２３３ 在 教师评价上 ． 教出考 的好 的学生就是好 老师 ． ．－ 能 教师 就是教
教师缄默知识及其显性化研究的开题报告
教师缄默知识及其显性化研究的开题报告一、研究背景和意义随着教育改革与发展的不断推进，教师素质水平的提高成为了当前教育工作的重要任务。
而教师的专业知识和教学经验是其素质能力的重要组成部分，对学生的发展和教育教学质量的提高起着至关重要的作用。
但是，有些教师在教学实践中存在着缄默知识，即不为人知的教学技能和心得。
这些知识虽然不能直接被观察到，但却对教学质量的提高有着重要的贡献。
教师缄默知识一直是教育研究的热点和难点，虽然学者们已经对其进行了一定程度的探讨和研究，但是对于其显性化的途径和方法还存在较大的空白。
因此，对教师缄默知识的显性化进行深入的研究，不仅能够丰富教育研究的理论和实践，还能为提高教师素质水平和教育教学质量做出积极的贡献。
二、研究内容和目的本研究将以教师缄默知识的显性化为中心，探讨如何将教师的隐性知识转化为显性知识，为提高教育教学质量、提升教师素质水平提供有效的参考和指导。
具体研究内容和目的如下：1. 提取和梳理教师缄默知识，归纳总结其内涵和特点。
2. 探讨教师缄默知识的显性化途径和方法，分析其应用的难点和挑战。
3. 通过实证研究、访谈等方式，深入了解教师缄默知识的实际情况，探索显性化教师缄默知识的具体实践。
4. 分析教师缄默知识的显性化对教育教学质量和教师素质的提高的作用和影响，为教育教学实践提供理论和实践支持。
三、研究方法本研究将采用文献分析和实证研究相结合的方法，具体包括以下步骤：1. 文献资料的收集和整理。
通过对国内外教育研究领域的相关文献和学术资料进行收集和整理，建立教师缄默知识的理论框架和研究思路。
2. 实证研究。
通过问卷调查、访谈等方式，深入了解教师缄默知识的实际情况，获取其显性化途径和方法的实践经验和应用效果。
3. 数据分析和总结。
通过对收集到的数据进行归纳、总结和分析，梳理出教师缄默知识的显性化途径和方法，及其对教育教学质量和教师素质的提高的作用和影响。
四、预期成果通过本研究，预期达到以下成果：1. 探究教师缄默知识的内涵和特点，构建其显性化的理论框架，推广教师缄默知识的概念和理念。
教师缄默知识及其显性化策略探析
区
域
教师缄默知识及 其显性化策略探析 冰 教 职
巡 礼
吴广 顺 ■ ■ ＿ ・ 一
摘 要 ： 教 师 缄 默 知 识 是 教 师 在 教 学 实践 中 生 成 的 一 种 内 隐 的 、 零散 的 个体知 识或 经验 。 教 师 缄 默
知识 有利 于促进 教 师的 专业发 展 ， 彰显教 师的 主体性 和创 造性 ， 缩 短 教 育 理 论 与 实践 的 距 离 。 教 师 缄 默 知 识 显 性 化 可 促 使 教 师 个 体 知 识 经验 的 结 构 化 ， 并 促 进 教 师 群 体 的 知 识 共 享 和 交 流 。 本 文 从 四 个
，
穷 ， 且 基 本 都 以 波 兰 尼 所 提 出 的 概 念 为 公 认 的 经
典 定 义 。在 当 下 ， 随着 知识经 济 的来 Ｉ 临， 对 知 识 的 进 一 步研 究 认识 已成 为学 校 、 企 业等 各 类 组织 机 构 及 个 人 的 主 动 需 求 。 有 关 缄 默 知 识 的 研 究 早 已 慧 第 ∞ ∞
教 师 缄 默 知 识 是 教 师 知 识 体 系 中 的 一 种 重
要类 型 ， 与教师显性知识相 比， 它 们 更 多 的 是 在 教 师 个体 的教 学实 践 中逐 渐 形成 和 发 展 的 ， 并 且 对 教 师 的 日 常 教 育 教 学 工 作 起 着 隐 性 而 又 深 远 的影 响 。通 常来 看 ， 教 师 显 性 知 识 受 到 的 关 注 较 多 ， 而 对 教 师 缄 默 知 识 的 研 究 和 关 注 力 度 则 稍 显 不 足 。将 教 师 缄 默 知 识 从 一 种 可 “ 意 会 而 不 可 言 传” 的 个 体 知 识 转 化 为 一 种 可 以 在 教 师 群 体 中 共 同分 享 的显 性 知识 ， 对 促 进 学校 教 师 整体 的专业
缄默知识显性化与师范生教学反思研究
缄默知识显性化与师范生教学反思研究近年来，教育界对于教学方法的研究与创新愈发重视。
教育工作者纷纷尝试不同的教育理论与方法，旨在提高学生的学习效果和学习体验。
本研究旨在探讨缄默知识显性化对于师范生教学反思的影响，为教育工作者提供有价值的参考。
一、引言缄默知识是指那些存在于个体或群体中，但并未显性外化的知识。
师范生作为未来的教育工作者，其所具备的缄默知识对于日后的教学实践至关重要。
教学反思是教师提高教学质量的重要手段，通过反思，教师可以发掘自身的缄默知识并进行合理的显性化，从而改进教学方法与教学效果。
二、缄默知识显性化对于师范生教学反思的意义缄默知识的显性化对于师范生教学反思具有以下几个重要意义：1. 发现自身的缺陷与不足：缄默知识的显性化过程中，师范生可以更加清楚地了解自身在教学中存在的问题与困难。
只有正确认识自身的不足，才能有针对性地改进与提升教学水平。
2. 提高教学质量：教学反思是师范生自我评估与提升的重要途径。
通过显性化自身的缄默知识，师范生能够更好地认识和理解学生的需求与困惑，从而调整教学方法，提高教学效果。
3. 促进个人成长与发展：缄默知识的显性化过程中，师范生可以提升自身的教育素养与教学技能，同时也能够培养自身的反思与批判思维能力。
这对于师范生个人的成长和职业发展都具有积极的推动作用。
三、缄默知识显性化的方法与实践1. 反思日志：师范生可以每天或每周写下对于自身教学的反思与总结。
通过书写，师范生可以清晰地记录下自己在教学中的所见所闻，对于教学过程与结果进行评估，从而发现和显性化自身的缄默知识。
2. 同侪交流：师范生可以与同学或老师进行教学经验的交流与分享。
通过与他人的互动，师范生可以获得不同的观点和建议，从而拓宽自身的思路与视野，并有助于显性化自身的缄默知识。
3. 视频录像与回放：师范生可以利用录像设备对自己的教学过程进行录制，然后进行观看与回放。
通过观看录像，师范生可以更加客观地评估自己的教学效果，并及时发现和显性化自己的缄默知识。
教师缄默性知识显性化策略探究
强教学反思 ， 进 行 教 育 叙 事研 究 ， 学徒 制 的推 广 ， 建 立教 师 学 习共 同体 关键 词 ： 缄默知识 ： 教 师缄 默 性 知 识 ： 缄默 知 识 显 性 化
中国分类号 ： Ｇ ４ ５ １ ． １ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ ． ６ ０ ５ １ 《 ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ ０ ３ ６ ． ０ ４
（ ｔ ａ ｃ ｉ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） ，将 那种 能够 明确反 思 和陈 述 的 师对 学 生 的感 知 和沟 通能 力 、教 师 应 对多 变 的教
教 师 在教 学 活 动 中对 “ 内容知 知 识称 为 “ 显性 知 识 ” （ ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｎｏ ｋ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） 。本文 主 育 情 境 的教 学机 智 、 要对 教 师的缄 默性 知识 的显性 化提 出相应 的策 略 。 识” 的理解 、 把握和运用策略 、 教师 在 １ ３ 常行 动 中
在 教育 改 革 中有 一种 无 法解 释 的 现 象 ．那 就 动 定 向 的知识 ．在 没有 他 人 直接 帮助 的情况 下 获
是， 教师 的教 育观 念 与教育 行为 的不 一致 。实 际情 得 ” ． 是 一种 “ 实践 智慧 ” 【 ｌ 】 根据 波兰 尼和 斯滕 伯格
况往 往 是 ．教 师 经 过培 训 或学 习具有 了某种 新 的 的观点 ． 我们 可 以这 样认 为 ． 显性 知识 与缄 默知 识 教 育理 念 ．当他 们在 教 育 教学 的 实践 中去践 行 这 密不 可分 ． 共 同构 成一 个人 知识 的总 和 显 性知 识 些理 念 的时候 却 发现 ．以 往 的教学 惯 习时刻 在 影 都植 根 于缄 默知 识 ， 其增 长 、 运 用 和理 解 都有 赖 于 响 着 自己的教 学 行 为 ．使 得 自己不能 达 到 预想 的 缄 默知 识 ． 因此 ． 缄 默知 识 是 一个 人认 识 和 实践 行 教 学 效果 。这究 竟 是什 么 原 因造 成 的 呢 ？确切 地 为 的基 础 。 说 ．是那 种 连教 师 自己都 不 能清 晰反 思 和 回答 的 教 师 缄默 性 知识 是 教 师在 个 人经 验 基 础上 建 不 能 明 确表 述 的 内隐 知识 ， 包括 教 师个 知识 在 当代 知识 理论 中 ． 人 们将 这种 不 能清 晰地 构 起来 的 、 反 思 与陈述 的知 识称 为 “ 缄 默 知识 ” 或“ 隐性 知识 ” 人 的 教育 信 念 、 教 师对 自我 的 了解 和调 节 意识 、 教
老师,请你善用自己的缄默知识影响学生 ——缘于一节阅读教学课的思考_教案教学设计
老师,请你善用自己的缄默知识影响学生——缘于一节阅读教学课的思考老师,请你善用自己的缄默知识影响学生——缘于一节阅读教学课的思考湖北省沙洋县外国语学校刘少波开学伊始，我在教研活动中做了一节公开课《说几句爱海的孩子气的话》。
课前课后的见闻思索，让我想说说这个话题。
我先后在内地和沿海的四所中学执教过，听闻并反思过很多同行的抱怨言语，知道当一个受学生欢迎的老师非常不容易。
在十多年的教学生涯中我也慢慢看清楚一个事实：受学生欢迎的老师一定有满身的“缄默知识”。
我这样称谓的这种知识有别于那些用语言来传授的知识，我想，它应该是教师个人专业造诣和人文素养的自然体现，包含着教师个人的人生追求、价值取向、学识修为、处事原则、做事态度等等，这种知识是无言的。
它可能不如书本知识那样直接快速作用于学生，但就对学生身心发展影响的力度和长远度而言，远甚于那些能言的学科知识，因为它闪现着教师绚烂的人格魅力，闪耀着教师个人育人风格的独特光芒。
在我的身边，就有很多老师是缄默知识的运用高手。
他们尽管自己也许并没有刻意追求用缄默知识去教育学生，但在实践中却是实实在在地在用缄默知识很好地影响着学生，感动着家长，激励着身边的同行，如鲁修贤老师在课堂里展现出的儒雅与厚重、杨榕老师在育人时表现出的博爱和耐心、杜业梅老师在工作态度上体现出的严谨和尽责、尹全新老师在调节学习氛围时显现出的生动与诙谐……，这些大家公认的好老师无一不是缄默知识的运用高手！这些优秀教师身上的缄默知识大多不是直接从师大的教材中获取的，而是在生活、工作中通过后天学习、反刍获取的。
过去人们常说：“给学生一杯水，老师要有一桶水！”如今的时代，不仅是资讯在爆炸式的增长，学生获取知识的途径也大大增多，况且新的教学理念又对教师提出了更高的知识要求，我们做老师的原有的“一桶水”现在已经远不够用，新环境中的教师应该拥有的是“长流水”了！而要想拥有这“长流水”——专业知识和“缄默知识”，我们只有不停地涉猎新领域，扩充自己的知识“内存”，才能在教学中不断有吸引学生的“点”，才能保持自己职业行为的活力。
高校教师缄默知识显性化探究
织中转移和 共 享 [４].而 缄 默 知 识 深 植 于 高 校 教 师
个人教学、科研等 社 会 活 动 中,停 留 在 实 践 层 面 的
知识,难以正规化、形式化且无法用言语来表达,不
能在社会中以 正 规 的 形 式 (如 学 校 教 育 和 大 众 媒
２０１７XY１７)阶段性研究成果.
２０
(一)缄默知识固有属性
缄默知识具 有 复 杂 性 和 非 理 性 特 点. 复 杂 性
体现在认识的 复 杂 与 表 述 的 复 杂 两 个 方 面. 教 育
教学、学术科研作为教师的显性知识是能够通过书
面化和系 统 化 的 语 言 表 达 出 来,并 且 以 多 种 形 式
波 兰 尼 (Mi
Ｇ
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i)于 １９５８ 年 在 其 «个 人 知 识 »一 书 中
首次正式提出“缄默知识”这一概念.“人类有两种
知识,常规意义上 的 知 识 是 用 书 面 文 字 或 图 表、数
学公式和语言来表述的,可以被称作显性知识(
ex
Ｇ
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i
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tknowl
edge).还有一种知识是不能系统表述
体及组织的可持续发展.因此需要通过提升教师自我反思能力、营造教师知识共享的对话情境、
改革科层管理体制、完善评价制度等途径实现缄默知识显性化,不断助推新时代教师个人与整体
师资队伍的专业发展.
[关键词] 缄默知识;教师专业发展;知识共享;教学反思
[中图分类号]G６４０ [文献标识码]A [文章编号]１０１０
Ｇ
２３２３(
２０１９)
基于缄默知识和显性知识转换模式下的声乐教学探究
基于缄默知识和显性知识转换模式下的声乐教学探究声乐教学一直是教育领域中的重点部分之一，它涉及到声音的产生、发展、训练和应用，需要充分发挥声乐教师的教学智慧和经验，确保学生能够获得全面而有效的声乐训练。
现如今，在声乐教学中，渐渐兴起了“基于缄默知识和显性知识转换模式”的教学模式。
这种教学模式将缄默知识和显性知识有机地结合在一起，既注重学生的感性体验，又关注学生的认知能力和理解水平。
下面我们就来探讨一下这种教学模式在声乐教学中的应用。
缄默知识是指人类在日常活动中获得的不易识别、难以表达的知识。
它是一种经验性的知识，呈现出稳定性、个性化和隐私性。
在声乐教学中，缄默知识起到了很重要的作用，尤其是对于声乐训练中的艺术性、感性体验和表现力的提高起到了至关重要的作用。
显性知识则是指人类在学习、思考和理解时构建的理性知识。
显性知识与缄默知识相比，更具系统性和科学性，它能够帮助学生将声乐技巧和表现手法逐步纳入到自己的认知框架中。
在声乐教学中，缄默知识和显性知识的转换是不可或缺的环节。
教师需要通过课堂教学、艺术欣赏和演唱实践等多种方式，引导学生从感性体验中提取出关键的缄默知识，并将其与显性知识相结合，给予学生全面而科学的声乐训练。
具体来讲，在声乐教学中，我们可以通过以下方式实现缄默知识和显性知识的转换：1. 培养学生的艺术感受力。
教师可以通过导入音乐欣赏、戏剧表演等形式，在课堂中引导学生感受音乐的情感和内涵，帮助他们从缄默知识中提取出关键的艺术元素，并加以理论化和表达。
2. 引导学生进行演唱实践。
通过让学生参与到演唱活动中，教师可以让他们在感性体验和实践中提高演唱技巧和表现力。
同时，教师还需要结合纠错指导，帮助学生对自己的演唱进行自我评价和总结，从而促进缄默知识和显性知识的转换。
3. 引导学生进行自我探究。
教师可以让学生通过研究文献、查资料等方式，深入了解声乐技巧和表现手法的背后逻辑，从而帮助他们将缄默知识逐渐转化为显性知识。
缄默知识显性化在教师培训中的有效尝试
缄默知识显性化在教师培训中的运用湖南省岳阳市汨罗市黄柏中学黄翔焱有研究表明：缄默知识事实上支配着人的整个认识活动，为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念，构成了人们认识和实践行为的必要基础。
因此，在培训中重视缄默知识的价值与效应对培训效果起着关键作用。
如何让缄默知识显性化呢？一、课例观摩缄默知识作为一种个人知识，它具有情境性、无意识性，个性化。
它的分享与传递仅仅通过培训者讲授是难以做到的。
而在教师的课堂教学中，透过言谈举止、应答互动会无意中流露出来。
教师的课堂教学节奏、教材处理技巧、课堂教育智慧、课堂生命氛围都能彰显出教师的缄默知识。
因此，针对培训主题设计观摩课，参训教师通过细心观察与体味，感受培训者的教学艺术，体味执教者的教学智慧，并将自己的教学经验与之碰撞、磨合、再构，迅速而有效地获得实践的知识和技巧，实现了缄默知识的个体向个体地切磋问道。
二、说课评课示范课观摩结束后，由执教者向参训教师进行二十分钟的说课。
执教者扼要地说明自己的设计理念与教学思想，教师通过对自身课堂教学过程的梳理与反思，不仅传达了显性知识，更能使教师的内隐的、个人的缄默知识逐渐显性化。
说课环节结束后，专家团队结合课堂观察方法对观摩课进行评讲、分析，发现并挖掘教者自身都不能言说清楚的教学诀窍和妙招。
最后由参训教师自主评课，交流自己的体会与建议。
在这样的教学行为观察、理论指导支撑、个人对比反思的过程中，培训教师缄默的教学技能得到了显性化，最后成为了可以分享与学习的显性知识。
三、分组研讨观摩学习是对培训者的缄默知识显性化过程，而分组研讨则是对参训教师缄默知识的显性化过程。
因为每个人的缄默知识、认知模式是有差异性的，只有为他们创设问题情境，让他们进行平等自由对话，才能将之慢慢显现出来。
将参训教师合理分成若干个小组，每个小组分配一名培训者，围绕培训主题设置了子问题，将子问题分别分到各个小组，每组攻克一个子问题。
分组进行合作交流能充分发挥每位参训教师的个体优势，把参训教师已有的知识和经验作为重要的资源，引导教师在思想交流和经验分享中学习他人的长处，产生新的经验，达成新的认识，从而实现自我素质的提升，更是参训教师自身缄默知识显性化的一次跨跃与提升。
缄默知识观下课堂教学的困境及对策
缄默知识观下课堂教学的困境及对策【摘要】本文主要在缄默知识观下探讨课堂教学出现的瓶颈，缄默知识更多的是一种意蕴和智慧，而如今的课堂教学一般只是在显性知识的层面在运作，不利于学生智慧和文化的生成。
我们要追求高品质的教育和知识的学习，那就不能忽略缄默知识，并且课堂教学艺术是规避缄默知识“不可教”的关键因素。
【关键词】缄默知识;课堂教学;课堂教学艺术一、问题的提出常言道：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。
为什么拥有“一桶水”的教师却只能教给学生“一杯水”，那么其余的“水”究竟去哪里呢？。
《论语》曰“朽木不可雕也”，我们习惯把它与出自《史记·诸侯世家》里的“孺子可教”搭配，发出“孺子不可教也”的感慨。
孺子为什么“不可教”？教师需要有怎样的课堂教学艺术使“孺子不可教”变为“孺子可教”？如果把“冰山理论”运用到知识层面，那么显性知识就是表面的“冰山以上的部分”，“缄默知识”就是就是深藏在“冰山以下的部分”。
深藏在“冰山一下”的缄默知识具有什么的价值？课堂教学中缄默知识被忽略会有怎样的弊端？缄默知识要怎么样在课堂教学中传递和获得？在传递和获得过程中面临着“不可教”的困境具体体现在哪些层面？我们如何规避缄默知识“不可教”的瓶颈、突破缄默知识“不可教”的桎梏？以上种种的困惑都是我们本研究所要探讨的话题和亟待解决的问题。
二、缄默知识内涵阐释缄默知识正式从“沉默中爆发出来”是认识论上的第三次“哥白尼式的革命”。
1958年英国哲学家和科学家波兰尼在《人的研究》一文中提出了显性知识和缄默知识这两种形态。
他说“人类的知识有两种。
通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，这只是一种类型的知识。
而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。
”缄默知识正式第一次提出来。
郁振华的《从表达问题看默会知识》探讨了波兰尼关于缄默知识的主张，波兰尼认为缄默知识就是一种理解力，它是语言不能穷尽表达但对我们具有极大价值意义的知识。
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羞毽坷
师 范生 ； 教 学反 思 ； 缄 默知 识 ； 显性化
一
、
师 范 生缄 默知识 显性 化与教 学 反思 的关 系
生教育实践 能力 的形成和发展 。要使师范生教育 教学 的缄 默知识发挥积极 的作用 ， 转化为师范生的 实践智慧和实践能力 ， 就需要加 以显性化。师范生 缄默知识 的显性化是对于 已有教学缄默知识进行 梳理 、 澄清 、 检讨 ， 以分析 自身教学行为生虽然缺乏真正意义上 的教育教学工作
缄 默 知 识 概 念 最早 由波 兰 尼 提 出 的 。 波 兰尼 对显 性 知识 与缄 默 知 识进 行 了 系统 的 区分 和 阐述 ，
显性知识是指能言传的 、 可以用文字等来表述 的知 识； 而缄默知识则是指不 能言传 的、 不能系统表述 的那部分知识 。［ ｔ ｌ 缄默知识并不是不可传递 ， 只是 它作为一种不能言说的知识 ， 需要通过个体的长期 实践活动 ， 尤其 是在特定 的实践领域 中积极地感 知、 辨别 、 检讨和澄清 ， 才能不断生成。师范生虽然 长期学习教育教学理论知识 ， 但是真正进人实际的
基金 项 目 ： ２ ０ １ ４ 年度黑 龙江省教 育厅 人文社 会科 学研 究项
目： 教师专业发展 与教 学有效性研 究（ 项 目编号 ： １ ２ ５ ４ ２ ３ ０ １ ） 。
２ ８
辽宁教育行政学院学报
２ Ｏ’ 卜墨
育教学方面的知识并非空 白， 教育的经历让学生在 耳濡 目染中获得 了许多关于教育教学活动的缄默知 识 。研究显示 ， 在进人大学之前 ， 师范生头脑 中存在 着许 多教育 教学活动 的缄 默知识 ， 托尔 夫把这种 师范 生头脑 中的缄默 的教育知 识称为 “ 民间教育 学” ’ ， 这些缄默知识是师范生在 自己的求学经历 中潜移默化积淀下来 的 ， 是从师徒式 的学习过程 中 获 得 的 。这 些 知识 与师 范生所 接受 的师 范教 育课 程 提供的理论化 、 体系化 、 学科化 的教育学 （ 教育理论）
的实践经验 ， 但他们并非没有 自身的关于教育教学
的缄默知识 。师范生进行教学实践首先关注来 自 外在环境的信息 ， 通过各种渠道获得缄默知识来指 导 自己的教 学行 为。师范生进入大学之前 的受教 育经历 ； 进人大学后教师教学策略 、 校 园文化 的影
响； 对显 性 的教育 理 论知 识 的学 习等成 为 师 范生 缄 默 知识 的来 源。
教 学情境、 教学行为、 教 学理念来进行教 学反思， 运 用隐喻、 类比、 假设等表征缄默知识。教 师教 育者应加强 师范生进行 多方讨论 交流、 自我对话的能力 ， 通过 多种途径来促进 多方面、 深层 次、 常态化的教 学反 思， 实现 师范生对 自身缄默知识的审视与检讨 ， 促进缄默知识显性化 ， 从而持续深入的发展教学实践知识 ， 提 高师范 生毕 业后 对教 师工作 的胜 任度 。
实践模式 ， 从缄默知识 的理论视野来探讨师范生教
学 反 思 的 特 点 。微 格 教 学 反 思从 形 式 上属 于对 行
动 的反思 ， 也是一种 回溯性反思 ， 主要采取在微格
教学 实 践 后让 师 范 生写 出书 面教 学反 思 的形 式 ， 对
自己的微格教学过程 、 教学策略等做出评价 ， 分析 自己的教 学特点 、 教 学风格 以及 教学 中存在 的问 题， 表达 自身 的教学理念并与教学理论相 映照 ， 以 此来解决教学中存在的问题 ， 从而进一步改进 自身
教学场景 中， 学生却感 到无所适从 ， 教学技能无法
提高。理论 与实践严重脱节 ， 总结起来 ， 说 明师范 生最 缺 少 的教 育 教 学 经 验 是 一 种 难 以被 理论 化 的 知识 ， 实际上就是一种难 以说 明的缄默知识 ， 而这 种知识对 于提高师范生的实践能力具有重要作用 ， 缄默知识渗透在师范生的观念和意识 中， 影响师范
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德 纯
辽 宁 教 育 行 政 学 院 学 报
齐齐哈 尔大学 ，黑龙 江 齐齐哈 尔 １ ６ １ ０ ０ ６
缄 默知识显性化与师范生教 学反思研 究
摘
要
师范生 已有的缄默知识构成 了独特的民间教育学， 指导着 自身的教育教学行为。师范生通过重述 自身
本研究 以师范生的小学数学 书面微格教学反 思为主要资料进行 分析 ， 共收集 １ ４ 份微格教学反 思， 主要分析了其 中具有代表性 的５ 份书面微格教
学 反思 ： 《 物体 的溶解性 与溶解度 》 《 位置 与方 向》
《 平行 四边形 的面积 》 《 梯 形 的认识》 《 长方形 的认 识》 。 （ 一） 师 范 生对 教 学理 念 、 行 为、 情 境 的 重 述 促
作者简介 ： 德 纯（ １ ９ ８ ２ － ） ， 女， 黑龙江 齐齐哈 尔人 ， 齐齐哈 尔
第一 ， 师范生以往受教育经历促进师范生缄默 知识的获得 。对师范生而言 ， 在人大学之前 ， 关于教
大学教 育与传媒 学院教 育 系讲 师 ， 北京大学 ２ ０ １ ３ — ２ ０ １ ４ 年访 问学者， 硕士 ， 研究方向 ： 教 育原理、 教 育人类 学。
的教学 行 为与 观念 ， 提高 教学 实践 能力 。 二、 师 范生 教学 反思 中的缄 默 知识 显性 化
等显性知识是不 同的。由于人 的行为首先接受缄默
知识的无意识调控 ， 当师范生学习对他们来说既熟 悉（ 因为他们 曾经历过 ） 且陌生 （ 因为他们没有理论 的认识） 的教育教学理论时， 这种无意识控制必然会 指导他们运用缄默知识认识 乃至驾驭理论知识。 ｌ （ ’ 第二 ， 师范生对显性教学理论的学 习促进 师范 生缄默知识的获得 。师范生头脑 中实际形成 了两