幼儿生活化课程实践中生活化环境创设和利用的研究

幼儿生活化课程实践中生活化环境创设和利用的研究泗东幼儿园徐文萍一、问题的提出目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张, 当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中，总则第四条明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”新《纲要》所阐述的这一思想，正是幼儿园课程的一个基本而又核心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。

二期课改精神引领着我们以“幼儿发展”为本，各幼儿园都能以幼儿的生活为基点构建主题课程网络，涌现了科学教育生活化、数学教育生活化、游戏化、德育教育回归生活等方面的研究。

在课程园本化的建设中，我园目前也正积极尝试幼儿课程生活化的实践与研究，在研究过程中，我觉得除了课程内容体现生活化，更应关注教学手段、教学方式及幼儿学习方式的生活化，即生活化学习环境的创设。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。

”这样，既把生活作为教育的内容，又是把生活当成教育的途径,使幼儿能在生活化的环境之中，通过观察、思考、操作和实践活动，与环境积极互动，主动、愉快地获得生活体验和感知，优化生活化课程的效果，使幼儿的学习真正能为幼儿真实的生活服务。

本研究进行的有关实践，能为目前二期课改背景下教师进行新课程的主题教学活动提供借鉴作用，特别是在优化教与学的方式上有实质性的积累和突破，使二期课改活动改变过去较多的以谈话为主的教学模式，而使幼儿成为在教师创设的有效环境互动下的探索、实践的主体，学会自主地学习，真正使幼儿成为学习的主人。

二、研究目标：通过研究，探索在幼儿生活化课程实践中，怎样创设和利用生活化的环境，来支持、推动、促进幼儿生活化课程的有效实施，更好地体现生活化课程的价值，促进幼儿和谐发展。

三、研究内容：1、在生活化课程实践中，围绕课程的内容和目标，教师怎样创设生活化活动情景，引发、支持幼儿生活化活动的有效进展。

2、教师怎样合理有效地投放生活中的物化材料，引导幼儿与这些资源产生互动，使幼儿成为生活化学习中探究学习的主人。

3、生活化课程中有关区角活动生活化环境的创设与生活中实物材料的投放与利用。

四、研究方法1、生活化活动情景的创设采用行动实验法和案例研究法；2、合理投放生活中的物化材料，并引导幼儿与之产生互动内容主要采用案例研究法；3、有关区角活动生活化的创设与生活实物投放利用主要采用经验总结法、案例研究法。

五、研究结果1、创设真实自然的生活情景，让幼儿在与环境的互动中主动学习；生活情景是指在现场集体教学活动中利用家庭、幼儿园及社会生活中的人、物、事和多媒体等创设的生活场景，使之形象、具体、真实，从而拉近现场教学与幼儿生活的距离，激发幼儿的兴趣，引发幼儿的情感体验，为幼儿搭建能在现场活动中得以充分想象、自主建构和创造发挥性的生成平台。

（1）生活情景故事化把握教材内容，抓住幼儿的心理特点，在现场集体教学活动中引入或创编与其相适应的生活故事。

如在活动“鸟巢”中，老师把一位老人在生活中爱鸟的种种行为编成一个感人的故事，激发了幼儿积极、高尚的情感，生成了班级“爱鸟周”活动。

（2）生活情景悬念化恰当利用具有挑战性的体现思维张力的生活情景留疑，激发幼儿探究的迫切愿望，结合自身生活经验的感知和思考，寻求答案。

如在活动“小河马的大口罩”中，通过“小河马为什么要戴上大口罩”、“它可能得了什么病”、“哪些病是会传染给别人的”等一系列问题，为幼儿创设了想象的空间，丰富了幼儿的思维，提升了幼儿的经验。

（3）生活情景视听化强调信息技术与生活的联系与相融，能够全方位地刺激幼儿的视听感官，激发幼儿学习的兴趣，拓宽幼儿的视野，拨动幼儿的心弦。

在活动“有趣的旋转”中，为了让幼儿了解各种不同的旋转物体，教师拍摄了幼儿较少见到的水车、较易忽视的旋转门、可能还没见过的旋转大厦照片，这些直观形象的情景引发了幼儿的疑惑，生成了一个个问题，如“为什么要安装转旋门”、“旋转大厦是依靠什么能量才会旋转”等。

于是，教师邀请工程师叔叔亲临课堂答疑解惑，使幼儿生成的种种问题得到了解决。

（4）生活情景任务化让幼儿在教师创设的模拟真实生活场景中完成任务，如在活动“香香点心屋”中，面对形状、颜色、大小各异的点心，师提出“怎样把这些点心合理地装进包装盒中，才能使顾客和营业员在购买的时候更方便”的问题，幼儿带着问题，根据自己的生活经验去进行分类操作活动，并在交流分享中了解最合理的分类方法，使幼儿在完成任务的过程中提升经验。

2、有效整合课程资源，让幼儿在广泛的支持中轻松学习。

（1）创设和生成丰富的班级主题墙环境良好的班级环境对幼儿的发展起着潜移默化的作用，主题墙环境的创设体现了生活场景，汇集了生活信息、展示了生活感悟。

我们根据主题教育的内容，为幼儿创设有利于幼儿身心和谐发展的教育环境，帮助幼儿获得发展。

如在《我是中国人》主题中，老师和孩子们共同布置了以“我喜爱的奥运冠军”为主题的墙饰，让幼儿时刻感受作为中国人的自豪；在“春夏秋冬”这一主题里，又和幼儿共同收集各种花卉照片等资料，孩子们从网上查找、从书上寻找，了解了许多花卉的名称和花语，并用图文并茂的形式呈现在了主题墙上；在主题《我自己》中，老师和孩子们一起探讨名字的意义、自己的性格、本领，使孩子们更好地认识自己、了解自己、欣赏自己、激励自己，有利于培养身体健康、心理健全的和谐发展的孩子。

孩子们每天处在与主题相关的主题墙饰环境中，欣赏自己与同伴的作品，接受主题活动的相关信息，在师幼互动中，使生活化主题活动进一步推进。

（2）创设富有生活内涵的走廊环境我们在走廊环境的创设中，凸现了季节气息、人文情感、生活道理。

根据社会时事热点新闻，我们创设了“神州7号”，结合幼儿生活价值教育，创设了图文并茂的“狼来了”、“三只小熊”、“萝卜回来了”等故事情境，培养了幼儿合作、分享、诚实等品质；为了让幼儿更好地关注生活，创设了“泗幼电视演播室”，让大班幼儿轮流在里面担任娱乐、体育、生活时尚等频道的主持人，有效地发展了幼儿的语言表达能力；我们还富有创意地布置了漫画环境，幼儿在对图画和简单的文字观察中，进一步思考自己长大后该成为怎样的一个人，从小培养幼儿的价值观。

（3）家长资源的有效利用生活化课程的实施离不开家长资源的充实和利用。

幼儿的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长、家庭中的物品资源等都是幼儿园宝贵的教育资源。

生活化课程的学习由于许多内容是借助实物的观察操作来进行的，幼儿园要为幼儿准备人手一份的材料存在着许多困难，而如果动员家长积极参与准备的话，那事情就轻而易举地得到了解决。

在《好吃的蘑菇》活动中，我们请幼儿和家长一起去菜场观察蘑菇，并选择一种自己最喜欢吃的带到幼儿园来进行交流。

活动中，蘑菇、香菇、茶树菇、草菇、金针菇等品种丰富多样，使幼儿大开眼界，个人的物品、经验在集体活动中得到了共享。

（4）社区环境的利用生活化课程的实施，需要突破幼儿的学习活动被固定在教室里的做法，而要更多地带领幼儿到真实的环境中去感知，因此社区的环境的利用是必不可少的。

我们请幼儿每人带2-3元钱，带领他们到超市去购物，比较物品的价格和手中钱的多少关系，并尝试着和同伴把钱合起来购买一样物品，共同进行分享。

秋天来了，我们带领幼儿到社区小花园散步、捡落叶、赏菊花，感知秋天自然界事物的变化；到菜场走一走、看一看，感受蔬菜、荤菜不同及品种的丰富多样；到社区孤老家庭、社区敬老院真实地感受老人的生活环境，老人行动的不便，引发幼儿主动地真诚地献出自己的爱心，懂得要尊老、爱老的道理。

把幼儿带到社区中进行活动，使社区资源最大限度地发挥了它的作用，使容易被幼儿忽略的事物重新得到了幼儿的关注，成了幼儿学习的现成的环境资源。

3、高低结构材料的投放，使幼儿在可选择性区域环境中自主探究（1）材料的真实性真实性是指一个玩具和真实生活物品相象的程度。

小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。

因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。

如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。

又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。

大班孩子在探究自己成长的秘密时，运用皮尺、秤、听诊器等真实的材料来测量身高、体重，倾听心脏的跳动声等，真实材料的运用极大地激发了幼儿参与活动的兴趣。

（2）因地制宜，就地取材为幼儿提供探究的操作材料尽量从身边选取，这样的教育能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，体验到身边有许许多多的秘密，充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。

如在“多彩世界”这一主题中，让幼儿在大自然中去发现树叶的颜色，让幼儿去收集各种颜色的树叶，粘贴成小动物或制成“书签”等；用瓶盖、石头、瓜子做计算材料；认知区提供的“我们的衣服”，当孩子在认识和感知衣服的面料时，有的孩子关注衣服面料的厚薄，有的孩子却关注衣服面料的质地和织法。

他们的关注点不同，获得的信息和得到的认识也不同。

这类生活化材料的提供，使材料发挥更大的价值，使幼儿乐于探究、乐于学习、乐于创造。

六、研究成果1、教师教学行为在研讨和实践中发生转变促进自主学习意识的形成，营造了课题研究氛围，将理论付诸于实践当中，大胆选择不同教学内容，探索课题研究的新方法，学习、实践、反思成了教师生活、学习、组织活动的重要组成部分；不断地提高了经验与分析调整能力，促进其自身的专业成长。

通过生活化教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替，尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，让以主人的身份参与到环境创设中来；探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动，促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发了幼儿积极主动的学习态度。

在生活化课程实践中，以环境创设为研究点，使教师优化了教学策略，能够从课程内容选择、组织实施等各方面加强个人反思和集体研讨，有效提高了课程质量。

（2）幼儿在与环境的互动中获得发展幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来参与创设幼儿园的环境，激发了孩子热爱生活的情感，促进了幼儿智能的开发。

宽松、和谐的精神氛围，丰富、开放的操作性材料为提供了不同展现自我的平台，使学习变得愉悦而快乐！在与环境的互动中，主体性的发挥帮助树立自信心，萌发自主建构知识经验的意识与积极探究、学习的欲望，环境成为幼儿与同伴、幼儿与、与交流话题的一部分，有效地推动了课程的生成和构建，使幼儿在动态的环境中提升学习能力和品德修养。