论高职院校“1+X”文化素质教育模式的构建
论职业院校学生素质教育体系构建
论职业院校学生素质教育体系的构建摘要：当前我国素质教育体系基本形成，但组织网络和运行机制不畅，在此形势下的职业教育对象存在着综合素质参差不齐、素质较低、教育和管理难度大的棘手现象，严重影响着职业院校的毕业生质量，阻碍了职业院校的发展。
本文从全面的素质教育理论出发，结合当前职业院校的特点，较系统地阐述了职业院校构建学生素质教育体系的意义、指导思想、教育观念、教育目标、内容及实施途径和应注意的问题等，以期为职业院校教学和学生管理工作提供参考。
关键词：职业院校；素质教育；体系中图分类号：g718.5 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00国家层面上的素质教育体系的构建与完善是事关全局、影响深远和涉及社会各个方面的系统工程，是决定一个国家教育事业成败和民族繁荣昌盛的关键所在。
作为素质教育行为主体之一的职业院校，学生素质教育体系的构建与创新则是关乎毕业生质量和学校发展的生命线。
当前，我国真正意义上的素质教育体系组织网络尚未形成，运行机制存在明显梗阻[1]，中小学阶段的素质教育存在着各自为政，学生非智力层面上的综合素质参差不齐，差别巨大，而职业院校为了寻求生源，不断降低入学门槛，使得进入职业院校的学生在管理和教育方面存在诸多难题。
职业院校必须结合自身情况加强教育教学改革，尽快构建相对完善的学生素质教育体系，否则，势必会造成教学目标无法实现、毕业生质量不高和学校在激烈的竞争中被淘汰的严重后果。
1 职业院校构建学生素质教育体系的意义当前，我国职业教育包括中等职业教育和高等职业教育两部分，由于我国教育发展历程的特殊性，决定了有不少职业院校是中、高职教育两部分并存的局面，这给职业院校的学生管理和教学工作都带来了新的挑战。
中等职业教育的培养目标是培养部分初级生产、经营、管理人才和大批高素质劳动者；高等职业教育培养的目标是培养面向生产、管理、建设、服务第一线需要的“下得去、用得上、留得住、干得好”、具有良好职业道德的高技能人才。
试论高职院校人文素质教育课程体系的构建——基于闽南高职院校的研究
８ ４
漳州职业技术学院学报
２ １ 年 ０１
（ 注：１ ． 本表所选院校的全校公共选修课主要集 中在 ２ １ —２ １ 学年；２有些院系开设的必修课虽涉 ００ ０ｌ ．
及人文素质教育方面的内容，但未列入统计之 中；３ ． 思想道德教育的课程根据国家要求列人大学生公共必
修课，此表统计未包括在 内。４ ． 此表只包括显性课程 。 ）
表 １ 闽南地区部分高职院校公共选修课开课情况统计表
漳州职业技术学院
收稿 日期 ：２ １ —ｏ —２ ０ｌ ４ ０
６
８
２ ３
３
３
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基金项 目：漳州职业技术学 院教改课题 高职院校人文素质教育课程体 系构建研 究》 （ Ｚ ２ １ １ ） Ｚ Ｙ ０ ０ １ 作者简介：周榜师 （ ９ ３ ） １６ 一 ，男，江西宜丰人 ，教授 ，博 士，研究方向：高等教育 。
合这一人才培养要求的。国外许多著名大学，学生都是先不分专业的，我国南方 中山大学和南方科技大学
也正在搞这种不分专业的试验！
（ ）人文素质教育课程未成体系，处于零散 、孤立状态。 二
从高职院校从总体课程体系布局看，专业技能教育体系比较完善，尤其是在当前工学结合 、理论实践
一
体化的教学改革实践 中，专业技能教育体系更具系统性，而人文素质教育依然处于一种零散 、孤立 、不
一
、
高职院校人文素质教育课程现状分析
教育的本质 问题是育人。近些年，高职院校在响应国家号召，实施素质教育的过程中，注意加强了对 学生人文素质的教育和培养，增加 了一些人文素质教育方面的课程，也确实取得 了一些成绩 。但从 目前的 现状看，高职院校在 以就业为导向语境下形成的“ 校企合作 、工学结合” 人才培养模式，因为人文素质课程
浅议高职生素质教育体系的构建
２ ． ２身心教育是素质教 育的载体
不同。高职教育属于定 向的专 门教育阶段，主要培养高层次的专
２ 文化教育是素质教育的綦础 ． ３
配合 、相 互作 用 、共 同 发展 ，最 终 才能 实 现 对高 职 生综 合 素 质 的
培养。
２ 高 职 生 素质 教 育 体 系构 成分 析 ．
２１ ． 思想政治教育是素质教育的灵魂
文化 教 育 是素 质 教育 的基础 ，他 可 以为 学生 的 业务 素 质和 刨 新 （ 创业 ）素质 的培养 提 供 广博 而 深厚 的文化 底 蕴 。科 学 发展 的 实践 证 明 ，创 新不 仅来 源 于对 问题 的 深入 钻研 ，也 得益 于 深厚 和 宽广 的知 识 面 。 有丰 富 的知 识 才能 产 生联 想和 综 合 ，才有 新 的思
质 教 育 ，提 高教 育质 量有 着重 大 而深远 的战 略意 义 。 的不 同个体 既有 共性 的相似 ，又 有 个性 的 差异 ，形 成 了学 生 个体
１ ．高职生素质教育体系构成 根 据 高职 教 育 的特 点 ， 者认 为高 职 生 素质 教 育体 系主 要 有 须根据载体身体和心理的不同采用不同的方式和方法进行 教育 ， 笔
质 教 育 、技 能素 质 教 育和 创 新 （ 创业 ） 素质 教 育 。在 这五 个 方 面
身心素质 “ 内化”的差异 ，这种客观存在的差异要求素质教育必
从 五个 方面所 构 成 ，即 思 想政 治 素质 教 育 、身 心素 质 教育 、文 化 素 这样 才能使 抽 象 的素质 依 附 到载体 上 ， 而达 到 素质 教 育 的 目的。 高职 生 的 身 心素质 ，特 别是 心理 素 质 对其 他 素质 的深 化有 着
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建“1+X”证书制度是指学生在完成学历层次教育后，可以通过参加职业资格证书考试，获取与学历层次教育相适应的职业技能等级证书，从而实现学历和职业资格证书的有机衔接。
这一制度的推出，为中职和高职教育的衔接提供了更多的可能性和机会，也为学生们的职业发展打开了更为广阔的道路。
中高职衔接是指中等职业学校和高等职业院校之间的教育体系衔接，是实现职业教育阶段性衔接的重要环节。
在“1+X”证书制度下，中高职衔接课程体系的构建变得尤为关键，它需要顺应证书制度的要求，既要保证学生的学历教育顺利衔接，又要使学生在职业技能方面有所突破，能够顺利地参加职业技能等级证书考试并取得相应的证书。
在中高职衔接课程体系的构建中，需要有针对性地开发和完善课程，以适应新形势下的职业教育发展需求。
一、中高职衔接课程体系的构建目标1. 适应“1+X”证书制度的要求。
中高职衔接课程体系的构建首先要适应“1+X”证书制度的要求，紧密结合职业技能等级证书考试内容和标准，为学生提供符合证书制度的职业技能培训，使他们具备参加职业技能等级证书考试的能力和水平。
2. 提高学生的职业素养与综合能力。
中高职衔接课程体系的构建要以提高学生的职业素养和综合能力为目标，不仅要注重学生的职业专业技能培养，还要培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的发展需求和职业发展的变化。
3. 促进学生的学习动力和就业能力。
中高职衔接课程体系的构建要鼓励学生参与职业技能等级证书考试，提高他们的学习积极性和主动性，同时要加强就业指导和实践环节，提高学生的就业能力和竞争力，使他们能够顺利就业或继续深造。
1. 职业技能培训。
中高职衔接课程体系的构建要注重学生的职业技能培训，根据学生所学专业的特点和就业需求，开设一些实用性强、与职业技能等级证书考试内容相适应的专业课程，如电工、焊工、美容美发等。
2. 职业素质培养。
中高职衔接课程体系的构建还要强调学生的职业素质培养，包括职业道德、职业礼仪、职业心态等方面的教育，培养学生的职业操守和职业责任感，提升其在职业环境中的综合素质。
弘扬优秀传统文化 构建和谐校园文化——谈高职教育中的文化素质教育
Hale Waihona Puke ２ ０ １ ３年 第５期 （ 总第 １ ８ ３期）
弘扬优秀传统文化
— —
构建和谐校园文化
０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
学 生 利 用信 息 的模 式 发 生 了 巨 大 的变 化 ． 网络 成 了他 们 学 习 的 重 要 工 具 之一 。高 职 院 校 要 紧 紧 抓 住 这 一 重要 教 育 阵地 ． 弘 扬 传统文化 ， 以构 筑 传 统 文 化 宝 库， 拓 宽 知 识 视 野 为 目标 ． 以 尊 重 学生 、 引 导 学 生 进 行 主 动性 学 习为 原 则 ． 规 范管 理 校 园 网 络 。 形 成 内容 丰 富多 样 ． 氛 围 自由 的 网上 教 育 系 统 。 这 样 可 以 激 发 学 生 对 弘扬 传 统 文 化 的 主 人 翁 责任 感 ．提 高他 们 的参 与意 识 。 由 外 在 的被 动接 受 转 化 为 内在 的 主动 接 受 （ 一） 构 筑 网上 文 化 精 品 库 “ 读 什 么决 定 着想 什 么 ” 。 在 内容 上要 构 筑 网上 文 化精 品库 ． 给 学生 提 供 丰富 的文 化 内 容 。 才能 对其 学 习 方 向进 行 引导 。图书 馆 是传 统 的 文化 传 播 窗 Ｅ ｌ 。 而现 在 。 校 园 网络也 渐 渐 成 为 文化 传 播 的重 要 途径 ， 二 者 各有 优 势 。 图 书馆 资 源 与校 园 网络 资 源进 行 科学整合 。 开 发 利 用 网上 图书 馆 ． 可 以建 设 “ 名 著 必 读 ‘ 名 曲 欣 赏” “ 理论精华’ ’ “ 史学点滴” “ 民俗大观” “ 书画 博 览 ” 等 栏 目． 真 正 构 筑 一个 内容 丰 富 、 精 品汇 萃 的 网上 文 化 宝库 。 给 学 生 提 供更 多 选 择性 的学 习平 台 ， 拓 宽知 识 视野 。 优 化学 生 的知 识 结 构 。 （ 二） 开辟 Ｂ Ｂ Ｓ讨 论 空 间 在 形 式上 开辟 Ｂ Ｂ Ｓ讨 论 空 间 。 推 动 网上 文 化 活 动 。 Ｂ Ｂ Ｓ是 学 生 提 供 倾诉 、 展 示 自我 的平 台 。 也 是 学 校 教 育 者 了解 学 生 、 发 现问题 、 改 革 教 育 的一 个 重要 渠 道 。 更 是 校 园 文 化 的一 个 重 要 体 现 。如 果 能够 很 好 地 利 用 起来 ． 开展一些“ 网上文化沙龙” 等 交流 活动 ， 教 师 可 以 以平 等 身 份 介 入 ． 就 传 统 文 化 的 问 题 与 学 生 展 开讨 论 。 不仅能够更 好地推动师生之 间的互动学习 ． 而 且 能 够 及 时 了解 学生 的思 想 动 态 。 并 给 予适 当 引导 。 三、 重 视 教 师 的 言 传 身教 在 一 次 诗 歌 朗诵 会 上 。 一位 教 师 选 择 《 相信未来》 为 大 家 做 朗诵 示 范 。 等 教 师 满 含深 情 的 朗 诵 结 束 后 ， 台 下 学 生 都 被 震 撼 了。 诗 歌 传 递 的那 种 对 社 会 的 独 立 思考 。 对 真理 的热 爱 。 对生 命 的热 情 ． 对 未 来 的坚 信 。 使 每 位 学 生都 深 受 感 动 。 这 件 事 对笔 者 触 动很 大 ， 深 刻 意识 到 文 化 是 心 灵 净 化 的 源 泉 ． 而 弘 扬 传 统 文 化 加 强 素 质 教 育 教 师 是 关 键 。纵 观 中 国 教 育 历 史 ， 从整理 《 诗 经》 的大教育家孔子 。 到 以杰 出 的教 育 家 北 大 校 长 蔡 元 培 为 代 表那些大学教授 ． 处 处 可 见 教 师 对传 统 文 化 的 言传 身教 。他 们 以特 有 的 人 格魅 力 熏 染 着 学 生 。 实 现 了育 人 的 目标 。 所 以。 无 论 时代 如何 变 迁 。 教 师 的 肩 上 一 直 肩 负 着 弘扬 传 统 文 化 、 传 承 传 统 文 化 的 重 要 使命 高职 院校 在 强 化 教 师职 业 技 能 的 教 学业 务 能力 之 外 ． 也 要 在 教 师 队 伍 中 常 规 化 地进 行传 统 文 化学 习交 流 活动 。 或定 期 选 派 人 员 外 出 学 习 等 。 通 过 不 同方 式 加强 教师 承 传传 统文化参与意识 ． 提 高 教 师 的 自身 修 养 ． 在 课 堂 教 育 中 言 传身教 ． 通 过 教 师 的 引 导 激 励 和 师 生 间 的 良性 互 动 ． 达到“ 春 雨 化人” 的教 学 效 果 。 四、 丰 富学 生 的 社 团 活 动 高 职 院校 推 进 文 化 素 质 教 育 ． 要特别 重视实践体验 ． 而 不 是强 硬 灌 输 。 这 就需 要 高 职 院校 要 尽 量 给 学 生 搭 建 自主 学 习 、 主动 探 索 的 平 台 ， 其 中学 生 社 团 这 个 平 台 不 能 忽 视 。学 生社 团 能够 使 大 学 生 充 分 发 挥 主 观 能 动性 ．进 行 自我管 理 和 主 动 发 展． 是 大 学 生 最 容 易 接 受 和 热 爱 的 校 园 组 织 之． 一． 在 校 园文 化 发 展 中最 具 传 播性 。 所 以， 在 弘扬 传 统 文 化 、 建 构 和 谐 校 园 文 化 建设 上 。 要充分发挥学生社团的力量 。 以社 团活 动 作 为 依 托 。 在 课 外 活动 、 校 园生 活 、 社会实践等各个环节开展传统文化活动 。 如开 展 读 书 活 动 、 诗歌朗诵 、 才艺表演 、 国 学 教 育 等 丰 富 的 文 化 活动 。 通过 学 生 个 体 的 主 动 参 与 和 实 践 体 验 。 让 学 生 在 了解 传 统文化知识 ， 吸收传统文化精髓 ， 提 高 人 文 素 质 的 同时 。 促进 校 园社 团文 化 的 和谐 发展 和学 生 个 人 的健 康 成 长 。 五、 开 展学 生 社 会 调 研 活 动 笔 者 结 合 自身 教学 经历 ． 认 为 弘 扬 传 统 文 化 非 热 情 所 不 能 如 果 没 有 对 传 统 文 化 一 份 虔 心 的 热 爱 ， 弘扬 之 说 就 无 从 谈 起 。故而 。 要 引导学生开展传统文化社会 调研活动 ， 激 发 他 们 对传 统 文 化 的 热 爱 之 情 。 可 以让 学 生 从 熟 悉 的 家 乡 文 化 做 起 。 以其 家 乡 非 物 质 文 化 遗 产 为 主要 对 象 进 行 调 查 ．并 在 教 师 的 指导 下 完 成 调 研 报 告 。 这种社会调研实践活动 ． 不 仅 能 够 提 高 学 生 对 家 乡 文 化 的 了懈 和 热 爱 ．进 而 增 进 对 民族 和 国家 的认
“1+X”现代职业教育课程体系的构建
0 引言 2019年“1+X”证书制度试点开始后，汽车运用与维修等首批6个职业技能等级证书，作为“1+X”证书首批试点在首批试点院校进行了试点，我校汽车专业也参加了首批试点工作。
作为试点工作中的重点，我们针对“1+X”证书对汽车专业课程体系的构建进行了探索。
1 “1+X”证书制度背景 2018年教育部向社会公开招募企业鉴定机构，预示着国家将对职业教育人才评定进行重要改革。
次年一月，国务院就发布《关于国家职业教育改革实施方案》的通知，也就是国发4号文，第一次提出试点“1+X”证书制度，这是国家对职业教育人才评定的重大改革。
同年四月，教育部、工信部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，各省、市依据这一通知陆续出台地方落地政策，第一轮试点开始在部分院校展开[1]。
2019年第三个文件，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅、出台关于推进《1+X证书制度试点工作的指导意见》，明确了1+X证书制度各省、自治区、直辖市试点工作指导意见及实施细则，结合各省情况出台了相应实施标准，国家针对职教改革一年三连发相关文件可见对“1+X证书制度”的高度重视。
2 我国现代职业教育课程体系建设 自国家出台《国家职业教育改革实施方案》起，标志着我国职业教育将迈入一个新的历史时期。
我国职业教育课程体系经历三个阶段，第一阶段是学习阶段，这一时期主要借鉴国外职教经验，例如：德国“双元”制体系、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本大学与产业相结合的合作、澳大利亚产业为主导的培训模式“TAFE”等，有些学者大力推崇引入我国职业教育，但国情不同，后出现很多水土不服情况。
第二阶段，改良阶段，结合国外课程体系，构建比较适合我国国情的课程体系，例如基于工作工程课程体系，项目化课程体系，现代学徒制课程体系等。
第三阶段，完全依据我国社会人才培养情况，制定中国特色职业教育课程体系。
论高职院校“1+X”文化素质教育模式的构建
加 强 文化 素质 教育 。 （ ） 二 高职 院校 开展 文 化素 质教 育 的必要 性 高职 院校 作 为高 等 教 育 的重 要 组成 部分 ， 应 该 也
开 展 文化 素质 教 育 ， 是 由 目前 ２ 这 ｌ世纪 知识 经济 大发 展 和 高职 教育 的 属性决 定 的 。 ２ 世 纪 是知 识 经济 大发 展 的 时代 ， 科 学 技术 和 １ 在 社 会 经济 快速 发展 的背 景 下 ， 业 结构 日益 变化 ， 产 职业 岗位 分化 、 更新 速 度加 快 ， 高职 教育 培养 的技 能 型人才 不 仅要 有 一技 之 长 ， 要 具 有 较 强 的对 职 业 变更 的适 更
摘 要 ： 化 素 质 教 育 是 高等 院 校 进 行 素 质 教 育 必 不 可 少 的组 成 部 分 。 目前 在 高 职 院 校 普 遍 存 在 着 重 专 业 素 文 质 教 育 ， 视 文 化 素 质 教 育 的 现 象 。 为 提 高 高 职 学 生 人 文 素 养 ， 他 们 成 为 全 面 发 展 的 高 职 毕 业 生 ， 文 针 对 高 职 轻 使 本
院 校 文 化 素 质 教 育 现 状 ， 出 了 “ ｘ” 职 院 校 文 化 素 质 教 育 模 式 。 提 １＋ 高 关 键 词 ： 化 素 质 ； 职 院 校 ； 育 模 式 ； 建 文 高 教 构
一
、
高职 院校 文化 素质 教 育的 重要 性
（ ） 一 什么 是文 化 素质 教育 “ 学生 的 基 本 素 质 包 括 思 想 道 德 素质 、 化 素 大 文 质 、 业 素质 和身 体 心 理 素 质 ， 中文 化 素 质是 基 础 。 专 其
加强 文化 素 质教 育 ， 一种 新 的教 育 思 想 和 观念 是
高职院校职业人文素质教育体系的构建探讨
很 多 教职 工 各行 其是 ， 为 只要 做好 本 职工 作 就 认 是 对 学 生 最好 的服 务 ， 忽视 培 养 学 生 是 系统 工 程 ， 必 须 学 校 各部 门 、 员 工共 同努 力 、 相 配合 才 能做 好 各 互 人 才 培 养 工作 。有 些 学 校 辅 导员 或者 班 主 任 只 管学 生 Ｅ常 表 现 ， 于 专 业 技 能 学 习 忽 略 或 者 关 心 不 到 ｌ 对
职业人 文 素质 是职 业 素质 与 人文 素质 的统一 体 ，
是 培 养 学生 形 成 良好 的 职业 道 德 、 性 品质 、 文 涵 个 人
（ ） 二 重形 式 ， 实施 轻
有 些 学校 为 了上 级 教育 主 管部 门的任 务和 要求 ，
开设 了两 课 和 一 些 职业 人 文 素 质 选 修课 程 或 者 利 用 课余 活 动 安 排 一些 培 训 、 座 内容 ， 在各 课 程 中或 讲 也 多或少 强 调 了职 业人 文 素质 教 育 ， 课 程上 、 从 内容上 、
一
形 式 上 不 断 补 充 职业 人 文 素 质 教 育 ， 以弥补 欠 缺 。 用 但 在 实施 中 ， 由于教 师思 想 不重 视 、 教学 方法 传 统 、 培 养 目标 不 明 确 、 核 无 标 准等 原 因 ， 能 很 好 的 理论 考 不 联 系实 际从 认 识 上 、 行动 上 、 根本 上 塑造 、 养学 生 的 培 素质 ， 震撼 学 生 的 内心 和行 动 ， 使学 生 逃课 、 付 现 致 应
养 和提 高 ， 响学 生健 康发 展 。 影
项 目来源 ： 文系 ２ ０ 本 ０ ９年 Ｉ Ｉ 息职业技 术学 院校级项 目《 业人文素 质培养体 系的构 建与实践》 项 目编 号 ：０ ９ ０ ） ｇＪ 信 ｔｌ 职 （ ２０ Ｃ １
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论高职院校“１＋Ｘ”文化素质教育模式的构建
摘要:文化素质教育是高等院校进行素质教育必不可少的组成部分。
目前在高职院校普遍存在着重专业素质教育,轻视文化素质教育的现象。
为提高高职学生人文素养,使他们成为全面发展的高职毕业生,本文针对高职院校文化素质教育现状,提出了“1+X”高职院校文化素质教育模式。
关键词:文化素质;高职院校;教育模式;构建
一、高职院校文化素质教育的重要性
(一)什么是文化素质教育
“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。
我们所进行的加强文化素质教育工作,重点指人文素质教育。
主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、
审美情趣、人文素养和科学素质。
” ①
加强文化素质教育,是一种新的教育思想和观念的体现,是高质量人才培养的重要组成部分。
高等学校要确立知识、能力、素质协调发展的人才观,就必须加
强文化素质教育。
(二)高职院校开展文化素质教育的必要性
高职院校作为高等教育的重要组成部分,也应该开展文化素质教育,这是由目前21世纪知识经济大发展和高职教育的属性决定的。
21世纪是知识经济大发展的时代,在科学技术和社会经济快速发展的背景下,产业结构日益变化,职业岗位分化、更新速度加快,高职教育培养的技能型人才不仅要有一技之长,更要具有较强的对职业变更的适应能力,以及胜任职业岗位需要的创造能力、合作能力、交流能力、健全人格,而从目前情况看,高职大学生多数缺乏这些必备的能力,部分学生很难适应职业岗位的需要,而这些能力的培养仅靠
专业教育是不够的,需要加强对学生多方面的教育,尤其是文化素质教育。
这就要求高职院校进行教育改革,加强文化素质教育,提高高职学生的综合职业能力和可
持续发展能力。
高职教育的属性也决定了当前高职院校必须开展文化素质教育。
高职教育既具有高教属性又具有职教属性,所谓高职教育的高教属性是指高职教育是在相当于高中文化程度(包括普高和中职)的基础上进行的高等教育(包括招收初中毕业生的五年制高职教育),即国际教育标准概念的第三级教育(高中后教育)。
它的培养目标是高等技术应用型人才,而不仅仅是技术工人。
高教属性是高职教育和普通高等教育的共同属性。
坚持高职教育的高教属性,就要求高职教育在一些诸如教学理念、课程设置等方面与其他层次的高等院校有相同或相似的地方,因此教育部发布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》文件对高职院校也适用。
同时,高职教育又具有职教属性,职教属性决定了高职院校在进行文化素质教育的时候,要考虑到职业教育的一些特点,应与普通本科院校有所区别,根据高职院校
学生的特点以及学制、专业的特殊性来科学合理地开展文化素质教育。
二、高职院校文化素质教育现状调查
(一)文化素质课程的比重偏小,缺乏合理性
从课程的配比看,高职院校开设的文化素质课程课时一般占总学时的比例小
于8%。
而从国际上一些高职教育比较发达的国家来看,这个比例要大于13%。
(二)文化素质课程的设置较随意,缺乏系统性
从课程设置看,由于各高职院校缺乏文化素质课程的教学人员,也不可能在短期内引进一定数量的人文社会科学教学人员,各校大多根据自身师资情况开设文化素质课程,不能很好地根据文化素质教育的本质和目标来科学地设置课程,不能很好地规划课程设置的覆盖面及各学科领域课程的比例,很难形成文化素质课程
系列。
(三)文化素质课程的建设刚起步,缺乏规范性 高职院校文化素质课程多为
选修课,对课程没有统一的要求和目标;从事文化素质课程的教学人员多为兼课教师,不能做到像工程技术教育一样对文化素质课程的教学目标、内容、方法等进
行深入的研究。
(四)文化素质课程的内容较单一,缺乏时代性
文化素质课程的生命力,在于其贴近时代,关注社会经济发展的需要,关注学生个体发展的需要。
从目前开设的文化素质课程内容看,人文经典课程过多局限于古代文学作品内容的选择,而忽略了最能反映现实的现当代经典作品内容和外
国优秀文化内容的选录,教学效果不尽如人意。
针对高职院校文化素质教育的现状,为提高高职院校人才培养质量,满足学生全面发展、可持续发展的需要,迫切要求构建科学合理的、具有高职教育特色的
文化素质教育体系。
三、构建具有高职教育特色的“1+X”文化素质教育模式
“1+X”文化素质教育模式中的“1”代表文化素质课程,根据高校的多年实践,实施文化素质教育的途径是多种多样的,但毫无疑问,第一课堂教育——设置科学合理的文化素质教育课程是非常重要的手段。
“X”代表多种教育途径的共同运用:包括第二课堂文化素质教育、早晚自习文化素质教育、开发网络的文化素质教育
资源等等。
(一)设置科学合理的文化素质课程
文化素质课与马克思主义理论课、思想品德课、外语、体育等共同构成人文
社会科学基础课程平台。
针对高职院校人才培养的实际和学生文化基础,文化素质课程可由四类课程板块组成。
一是文史哲、艺术、语言类知识,包括中外名著欣赏、现当代文学评析、艺术品鉴赏、演讲与口才、音乐欣赏等课程,对学生进行审美教育、创新思维培养和优秀传统文化熏陶。
二是法学、经济与管理、当代中国与世界、心理健
康教育,对学生顺利进入社会做好知识和心理的准备。
三是专业辅修类知识,包括专业文化、学科方法论、科学技术理论、现代科技前沿的哲学反思等,主要是开
阔学生眼界,拓展学生思维,反思科学技术的两面性,开拓人文教育的新空间。
②
四是地方性课程,利用地域文化进行文化素质教育。
根据学校所在的省份城市开
出部分地方课程,能够吸引学生的兴趣并且有利于学生进行实践考察。
(二)利用第二课堂进行文化素质教育
第二课堂活动可以选择以下几种类型:
听写读活动,通过组织学生听讲座、阅读课外书籍、写体会心得等形式进行。
这类课程可以由教务处统一组织、统一安排,校内有关教师主讲或辅导,内容以文、史、哲、艺术等方面为主;可以由校文化素质教育中心主办,主要结合社会热点和学术热点问题主办系列讲座,以聘请校外名人主讲为主;也可以由各院系组织,内容的切入点是结合专业的人文精神,面向全校开设文化素质讲座。
通过这种以点带面的形式,营造出全校共同参与的氛围,提高校园的文化品位和师生的人文素
养。
各种实践活动,充分发挥学生的兴趣爱好、智力优势,开展一些锻炼型、服务型、征服型的社会实践活动,也可以开展一些学科竞赛、科技制作、文艺团体、精品社团等活动。
这类活动可以由校团委负责管理,校大学生素质拓展认证中心根据要求按程序进行审核认定。
积极鼓励学生融入校园生活、融入社会生活,更主动地将理论与实践相结合,在实践中锻炼,在锻炼中不断培养责任意识、诚信意
识和实践动手能力。
(三)开发网络的文化素质教育资源
充分利用校园网来进行文化素质教育。
首先要建设相关的网站,提供丰富的网络资源,包括各种文化艺术教育内容,在校园网中展现给学生,增强对学生的吸引力。
同时,教师要指导学生如何利用网络来学习文化素质方面的知识。
学生可以在校园网上实名申请,点击学习。
相关负责教师则根据学生点击的次数和时间来判断学生学习的状况。
这种网络资源由于不受时间、空间的限制,可以让学生自由支配学习的时间,如果教师在网上设立有关的焦点问题讨论、问答区,更能充
分调动学生学习的积极性。
文化素质教育一个显著的特点就是要求从知到行的转变,“1+X”文化素质教
育模式的构建和有效开展,能够将高职院校文化素质教育落到实处,对学生人文素质的培育发挥重要的作用。
注释:
①《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》(教高[1998]2).
②李忠新.高职院校人文教育的现状及策略研究[C],P8-9.
参考文献:
[1]教育部(2000)I13-1课题组.高职高专教育文化素质教育体系改革、建设的理论成果和实践经验[J].常州工学院学报,2003.4.
[2]黄婷婷.构建理工科大学生文化素质教育课程体系[J].广西青年干部学院学报,2005.3.
[3]湖南大学.文化素质教育理论与实践[M].长沙:湖南大学出版社,1997.。